DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE PER L'ESAME DI STATO
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
LICEO SCIENTIFICO STATALE “TULLIO LEVI CIVITA D.P.R.”
Via Torre Annunziata, 11-13 - 00177 - ROMA - tel. 06/121122455
Cod. Fisc. 80216770588 – Cod. Mec. RMPS450002
Posta Elettronica Ordinaria: RMPS450002@istruzione.it - Indirizzo web: www.levicivita.edu.it
Posta Elettronica Certificata: RMPS450002@pec.istruzione.it
con sede associata LICEO SCIENTIFICO STATALE “UMBERTO I – sezione ospedaliera”
Università di Roma “La Sapienza” – Azienda policlinico “Umberto I”
via Benevento, 4 – 00161 - tel. 06443619836 – Cod. Mec. RMPS450013
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE PER
L’ESAME DI STATO
art. 10 O.M. 53/2021
CLASSE V sez. F
ANNO SCOLASTICO 2020-2021
1INDICE
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA Pag.
PARTE I: contenuti, metodi, mezzi, spazi e tempi del percorso formativo 2
Presentazione Sintetica della Classe 4
Componenti Consiglio di Classe 5
Quadro Orario 5
Obiettivi Educativi e Formativi 6
Organizzazione e Tipologia delle Attività Didattiche 8
Strumenti e strategie per il sostegno e il recupero 9
Progettazione extracurricolare 10
Programmi svolti 12
PARTE II: criteri e strumenti di valutazione e obiettivi raggiunti 13
Criteri e strumenti di verifica e valutazione 13
Griglia di Valutazione Colloquio (all. B O.M. 53/2021) 17
PARTE III: ATTIVITÀ, PERCORSI E PROGETTI SVOLTI NEL TRIENNIO 18
NELL'AMBITO DI “CITTADINANZA E COSTITUZIONE” E
“EDUCAZIONE CIVICA”
PARTE IV: applicazione metodologia CLIL 20
PARTE V: PERCORSI per le COMPETENZE TRASVERSALI e 22
l’ORIENTAMENTO (PCTO) svolti nel triennio
PARTE VI: argomenti assegnati a ciascun candidato per la realizzazione dell’elaborato 43
concernente le discipline caratterizzanti oggetto del colloquio.
PARTE VII: testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante 44
il quinto anno
Parte VIII: programmi svolti 48Il Liceo Scientifico “Tullio Levi Civita” sorge nel quartiere Prenestino, a ridosso della nuova
fermata della Metro C “Teano”, accanto alla sede del V Municipio.
Quella che è oggi la sede del Liceo, negli anni ’70 era il deposito del Teatro dell’Opera:
dalla grande rampa elicoidale, oggi parte dell’Istituto, salivano i camion colmi di costumi e
attrezzature di scena da depositare nei locali dei piani superiori.
Nel 1977 il Liceo viene intitolato al grande matematico “Tullio Levi Civita”, celebre per
aver contribuito al calcolo differenziale assoluto, base della struttura matematica della teoria della
relatività generale di Einstein, e in pochi anni la scuola diviene punto di riferimento del territorio.
Il Liceo, con indirizzo scientifico tradizionale e dal 2016 con alcune sezioni di “Liceo
Matematico” con potenziamento della matematica, è costituito per il corrente anno scolastico da 31
classi, ed è dotato di strutture funzionali e moderne: laboratorio di fisica e laboratorio di chimica,
aula di informatica, aula multimediale di lingua, aula di disegno, sala di proiezione audiovisivi,
tutte dotate di lavagne multimediali (LIM) che hanno permesso l’applicazione di metodi didattici
innovativi: ne è un esempio la biblioteca multimediale interattiva dotata di schermo touchscreen e
schermo con proiettore integrato, utilizzata soprattutto per moduli didattici realizzati in
cooperative learning e con il metodo della flipped classroom; è presente inoltre un ambiente più
ampio di rappresentanza, quale l’Aula Magna, che ospita lezioni, conferenze e riunioni degli
Organi Collegiali.
Tutte le aule sono raggiunte dalla rete LAN; ogni aula è inoltre dotata di un computer, un
proiettore e di una lavagna magnetica.
Le palestre, recentemente ristrutturate, vengono completate dagli spazi antistanti l'edificio e
dall'utilizzo della tensostruttura. Grazie anche all'impegno dei docenti di Educazione fisica, sono
stati conseguiti in ambito sportivo risultati rilevanti anche a livello nazionale.
La biblioteca, dotata di circa 7.000 volumi, è aperta al prestito e alla consultazione, grazie
alla preziosa collaborazione di alcuni ex docenti, che si sono resi disponibili a collaborare
all’apertura stessa.
Il Liceo fa parte dal 1994 di un consorzio di scuole del distretto; ciò ha permesso una
proficua collaborazione ed una presenza qualificata nel territorio, concretizzatasi in molteplici
attività che hanno coinvolto sia gli studenti sia i docenti.
Si segnalano le collaborazioni con altre istituzioni e associazioni: Caritas, A.S.L. di zona,
Comune e Provincia di Roma, Teatro di Roma, SERT, Consultorio, AVIS, Centro Astalli, e tutto
quell'Associazionismo le cui finalità sono ritenute significative e importanti sul piano educativo e
il cui apporto può ampliare l'offerta formativa.
Dal 1999 è in funzione una sezione di Scuola in Ospedale presso la Clinica di Ematologia
dell'università La Sapienza di Roma e l’Istituto di Neuropsichiatria Infantile di via dei Sabelli,
finalizzata a sostenere l’organizzazione di lezioni a studenti ricoverati o in regime di “day
hospital”.
Si evidenzia, inoltre, la ormai pluriennale collaborazione con le Università romane per
seminari, orientamento in uscita e supporto nella didattica del “Liceo Matematico”.
È, infine, da segnalare l’alta percentuale di studenti del Liceo che riescono a superare i test
di ammissione alle varie facoltà universitarie e che completano con successo gli studi universitari,
come dimostrano anche le rilevazioni di Eduscopio all’interno delle quali il nostro Istituto da anni
si posiziona tra i primi licei di Roma (www.eduscopio.it).
Ulteriori informazioni sul territorio in cui opera la nostra scuola e sulle sue attività sono
reperibili sul sito web www.levicivita.edu.itPARTE I:
CONTENUTI, METODI, MEZZI, SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO
PRESENTAZIONE SINTETICA DELLA CLASSE
La classe, che rientra nella sperimentazione del Liceo Matematico in collaborazione con l’Università
degli Studi di Roma “Tor Vergata”, è formata da 24 alunni, di cui due trasferitisi da altra scuola nel corso
del biennio: una il secondo quadrimestre del primo anno, l’altro all’inizio del secondo anno. Tre alunni,
invece, si sono inseriti il primo anno del triennio, ma frequentavano comunque l’Istituto. Il primo anno un
alunno è stato respinto ed uno non scrutinato. Alla fine del biennio due alunni hanno scelto di continuare
gli studi altrove per seguire le loro aspirazioni. Nel corso del terzo anno due alunni hanno cambiato
scuola ed un’alunna, infine, ha cambiato scuola nel corso del quarto anno.
La classe ha mantenuto la continuità didattica dal primo anno nelle discipline di Italiano, Latino, Inglese,
Educazione Fisica e Religione; dal secondo anno in Disegno e Storia dell’Arte; dal terzo anno in Scienze;
dal quarto anno in Storia e Filosofia e in Matematica e Fisica. In queste ultime due discipline si è avuta
minor continuità didattica tenendo conto che si è succeduto un insegnante diverso ogni anno fino al
quarto.
Emerge un quadro complessivamente positivo della classe quanto a interesse e partecipazione al dialogo
educativo. Fin dal primo anno molti alunni hanno mostrato curiosità e una certa vivacità nel recepire gli
stimoli anche rispetto alle attività integrative ed extra-curricolari organizzate dalla scuola rendendo più
motivante anche il lavoro degli insegnanti. Dal punto di vista disciplinare, il clima nella classe è dunque
stato sereno e il loro atteggiamento collaborativo. Quanto alla DAD, resasi necessaria da marzo 2020 fino
ad oggi a causa della pandemia di Covid-19, nonostante in alcuni momenti si siano resi meno evidenti i
punti di forza della classe, si riconosce comunque una risposta complessivamente adeguata nell’adattarsi
alla nuova organizzazione didattica imposta dall’emergenza sanitaria.
Rispetto all’andamento didattico, si individuano diverse fasce di profitto, tuttavia la maggior parte degli
alunni è in possesso di un buon metodo di studio e di una buona autonomia organizzativa per cui un certo
numero di studenti ha un rendimento soddisfacente distinguendosi per buone capacità e impegno; d’altra
parte qualche alunno rivela delle fragilità.COMPONENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE a.s. 2020-2021
PELLEI Feliziana Docente Italiano e Latino
CALZOLETTI Luca Docente Matematica e Fisica
PETROLATI Federico Docente Storia e Filosofia
TESTA Rita Docente Inglese
RUGGIERO Vito Docente Scienze
ROSSITTO Carmela Docente Disegno e Storia dell’Arte
ZANOBONI Marzia Docente Educazione Fisica
LABANCA Giuseppe Docente Educazione civica/Diritto
DI BERNARDO NICOLAI Docente Religione
Giorgio
CARMINUCCI Michela Studente Rappresentante degli studenti
SANCAMILLO Marta Studente Rappresentante degli studenti
PISANI Sonia Genitore Rappresentante dei genitori
DE SANCTIS Fabio Genitore Rappresentante dei genitori
QUADRO ORARIO
MATERIE I II III IV V
ANNO ANNO ANNO ANNO ANNO
LINGUA E LETTERE ITALIANE 4 4 4 4 4
LINGUA E LETTERE LATINE 3 3 3 3 3
LINGUA E LETTERATURA 3 3 3 3 3
INGLESE
STORIA E GEOGRAFIA 3 3 - - -
STORIA - - 2 2 2
FILOSOFIA - - 3 3 3
MATEMATICA 5 5 4 4 4
FISICA 2 2 3 3 3
SCIENZE 2 2 3 3 3
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE 2 2 2 2 2
SCIENZE MOTORIE 2 2 2 2 2
RELIGIONE 1 1 1 1 1
TOTALE ORE SETTIMANALI 27 27 30 30 30OBIETTIVI EDUCATIVI E FORMATIVI
Il Consiglio di classe, dopo aver analizzato la situazione di partenza della classe V F, ha impostato
il documento di programmazione didattico-formativa, frutto di un lavoro collegiale, proposto,
discusso, deliberato e programmato dai docenti della classe, in conformità con le linee generali
previste dal POF.
Tenuto conto della specificità delle singole discipline e delle loro stretta correlazione all’interno di
una visione unitaria del sapere, il Consiglio di classe ha individuato gli obiettivi, i contenuti, i metodi,
i mezzi, i tempi del percorso didattico-educativo, i criteri e gli strumenti di valutazione, le attività
integrative.
Il Consiglio di Classe si richiama alle competenze di cittadinanza (cfr. documento allegato al D.M.
139 del 22/08/2007 – Regolamento del Ministero della Pubblica Istruzione) come criterio generale
per il perseguimento dei propri obiettivi cognitivi ed educativi.
OBIETTIVI TRASVERSALI FORMATIVI
Facendo riferimento ai principi generali sanciti dalla nostra Carta Costituzionale, allo Statuto delle
Studentesse e degli Studenti (DPR 249 del 24 giugno 1998, aggiornato con D.L. 01 settembre 2008
n°137), nonché alla Legge 53 del 28/03/2003 e al D.P.R. n. 89 del 15/03/2010, l’Istituto
● promuove l'acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica e delle
scienze sperimentali e una formazione culturale equilibrata nei versanti linguistico, storico, artistico
e filosofico, assicurando la padronanza dei linguaggi e delle metodologie relative a ciascuna
disciplina;
● fornisce allo studente le conoscenze, le abilità e le competenze adeguate al proseguimento
degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro;
● promuove l’educazione alla civile convivenza democratica e l’uguaglianza, in quanto
garanzia di pari opportunità;
● favorisce il superamento di situazioni di disagio e di emarginazione, proponendosi
anche come centro di aggregazione e socializzazione.
OBIETTIVI TRASVERSALI COGNITIVI
Gli obiettivi e le finalità di apprendimento previsti dal PTOF della scuola, in applicazione delle norme
vigenti dell'ordinamento giuridico, pur nel rispetto della specificità derivante dal proprio bacino di
utenza sono:
AREA METODOLOGICA:
● acquisire un metodo di studio autonomo, flessibile, efficace e consapevole dei diversi metodi
utilizzati nei diversi ambiti disciplinari;
● conseguire la capacità di compiere le corrette connessioni tra metodi e contenuti delle singole
discipline in modo tale da realizzare opportuni collegamenti nell’ottica della multidisciplinarietà;
● potenziare le abilità di rielaborazione personale e critica;● conseguire la capacità di usare autonomamente e in modo critico manuali, riviste e altre fonti di
informazioni;
● conseguire la capacità di valutare autonomamente i risultati personalmente conseguiti e di
individuare e correggere gli errori.
AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA:
● acquisire la capacità di formulare tesi valide e di rielaborarle autonomamente, attraverso un
ragionamento logico come valido strumento metodologico per identificare problemi ed individuare
possibili soluzioni;
● essere in grado di leggere ed interpretare criticamente testi e contenuti delle diverse forme
di comunicazione;
● abituarsi a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili
soluzioni, potenziando le capacità intuitive e logico-deduttive.
AREA LINGUISTICO-COMUNICATIVA:
● padroneggiare pienamente la lingua italiana dominando la scrittura – in tutti i suoi aspetti, da quelli
elementari (morfologia e ortografia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza di
lessico, anche specialistico) – comprendendo ed interessandosi alla lettura anche di testi complessi e di
diversa natura e curando l'esposizione orale nei diversi contesti;
● acquisire nella lingua inglese strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti
almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
● saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche;
● saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, comunicare
e fare ricerca.
AREA STORICO-UMANISTICA:
● conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed
economiche, con riferimento particolare all'Italia e all'Europa, comprendendo i diritti e i doveri che
caratterizzano l'essere cittadini;
● conoscere la storia d'Italia inserita nel contesto europeo ed internazionale anche utilizzando metodi,
concetti e strumenti geografici per la lettura dei processi storici e per l'analisi della società
contemporanea;
● comprendere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica,
religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più
significativi ed acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni culturali;
● essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico
italiano; saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi;
● collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell'ambito della storia delle idee;
● conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le
lingue.AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA:
● comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saperne utilizzare le procedure
tipiche; conoscere i contenuti fondamentali delle teorie alla base della descrizione matematica della
realtà;
● possedere i contenuti fondamentali, le procedure e i metodi delle scienze fisiche e delle scienze
naturali;
● essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di
approfondimento
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
Comunicare, collaborare e partecipare
Imparare ad imparare
Acquisire ed interpretare l’informazione derivata dai linguaggi visivi
Abituarsi al confronto e all’assunzione di responsabilità personali
Acquisire competenze sociali e civiche
Individuare collegamenti e relazioni
Progettare e risolvere problemi
OBIETTIVI SPECIFICI DISCIPLINARI E CONTENUTI
Per gli obiettivi specifici e i contenuti disciplinari si rimanda ai piani didattici delle diverse discipline
contenuti nel presente documento.
ORGANIZZAZIONE E TIPOLOGIA DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE
L'organizzazione delle attività didattiche è avvenuta attraverso varie tipologie di lavoro:
programmazione curricolare personale, Consigli di classe, riunioni di Dipartimento. Gli incontri fra
docenti sono stati utilizzati per discutere i piani di lavoro e le strategie di intervento, per valutare le
competenze acquisite dagli studenti e per decidere l'avvio di attività di approfondimento, di rinforzo
ed in particolare di recupero dei debiti pregressi e delle insufficienze del primo quadrimestre.
METODI E STRUMENTI DELLA DIDATTICA
Per rendere gli studenti protagonisti del processo di apprendimento e per creare un clima positivo e
costruttivo all’interno della classe, sono stati sin da subito esplicitati le finalità e gli obiettivi
cognitivi, comportamentali e di apprendimento previsti per il corrente anno e sono state privilegiate
metodologie di tipo induttivo e comunicativo.
✔ Lezione frontale (finalizzata ad introdurre e ad inquadrare l’argomento)
✔ Lezione partecipata con sollecitazione di domande, risposte ed interventi degli alunni✔ Lezione interattiva con uso del computer e del materiale audiovisivo
✔ Coinvolgimento attivo degli studenti, con sollecitazione di apporti
individuali alla trattazione delle tematiche
✔ Costruzione guidata di mappe concettuali, finalizzata ad organizzare in un
quadro globale e sintetico le conoscenze acquisite alla fine di ogni modulo
✔ Problem solving (impostazione critica e problematica degli argomenti per
la ricerca di soluzioni e di ipotesi interpretative)
✔ Lavoro di gruppo, Cooperative learning, flipped classroom
✔ Tempi dedicati al recupero e al potenziamento di conoscenze, abilità e competenze
I programmi sono stati svolti in modo regolare e graduale, consentendo a tutti gli alunni di prendere
parte al dialogo educativo. Il criterio della gradualità ha accompagnato di continuo l’approccio
metodologico, insieme all’utilizzo di un linguaggio chiaro e all’esplicitazione di procedure e metodi
con esempi, applicazioni ed esercizi.
MATERIALI E STRUMENTI DIDATTICI E UTILIZZO DEI LABORATORI
o Libri di testo
o Libri di lettura e consultazione
o Mezzi audiovisivi
o Fotocopie
o Articoli di stampa
o Laboratori
o Utilizzo della LIM
o Software multimediali
o Internet
I laboratori di fisica, informatica, scienze nonché quello multimediale di lingue sono stati utilizzati
secondo il calendario predisposto. L’attività di laboratorio ha consentito di integrare i contenuti dei vari
moduli al fine di far comprendere meglio i concetti e i metodi. Sono stati utilizzati anche opportuni
software didattici o di uso generale, risorse multimediali presenti nella piattaforma del libro in adozione,
per analisi di problemi e loro soluzioni.
STRUMENTI E STRATEGIE PER IL SOSTEGNO E IL RECUPERO
Per assicurare a tutti gli studenti il raggiungimento di risultati positivi, sono state svolte le
seguenti attività di recupero:
a) Recupero in itinere con assegnazione e correzione di lavori personalizzati o
da svolgere in autonomia.b) Didattica differenziata in orario curricolare, mantenendo fisso il gruppo
classe, con attività di recupero, potenziamento e approfondimento, sospendendo lo
svolgimento del normale programma.
c) Attività di studio individuale degli studenti giudicati dal Consiglio di classe
in grado di recuperare in modo autonomo, con la guida dei docenti in orario curricolare.
d) Attività di sportello nel corso di tutto l’anno scolastico.
In presenza di gravi carenze formative, le famiglie sono state tempestivamente informate dal
singolo docente della disciplina interessata, per poter adottare opportuni provvedimenti.
Per gli allievi più meritevoli sono state proposte attività di approfondimento, anche in relazione
ad iniziative inserite nel piano dell’offerta formativa favorendone la libera partecipazione.
PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE
La partecipazione degli allievi alle attività extracurricolari e alle altre iniziative organizzate nell’ambito
del Piano dell’Offerta Formativa del Liceo nel corrente anno scolastico, è stata sostenuta e favorita dal
Consiglio di Classe, perché considerata occasione importante per il pieno sviluppo della personalità
degli allievi, per la valorizzazione delle loro potenzialità e per la scoperta di specifiche vocazioni.
Nel corso del triennio, oltre alla normale attività didattica sono state, pertanto, individuate dal Consiglio
e svolte dagli alunni le seguenti attività extracurriculari (a causa della pandemia dalla seconda metà del
quarto anno la possibilità di partecipare ad attività culturali extra-scolastiche si è ridotta):
- Visione dei seguenti spettacoli teatrali: Rudens di Plauto presso il teatro “Arcobaleno”; “Le
nozze di Figaro” (pomeridiana) e “Don Chisciotte” al teatro dell’Opera; “Liolà” al teatro
Quirino.
- Visione del seguente spettacolo in lingua inglese: Dr. Jekyll and Mr. Hyde presso il teatro “Don
Orione”.
- Olimpiadi di matematica, fisica, italiano, filosofia, astronomia (alcuni studenti)
- Per la sperimentazione del Liceo Matematico, partecipazione al progetto “Macchine
matematiche”, un percorso per introdurre lo studio delle coniche: gli studenti in piccoli gruppi
hanno analizzato dei conicografi, simulato il loro funzionamento con Geogebra, realizzato con
legno, fili e viti una delle macchine tracciatrici e presentato il loro lavoro anche in occasione del
Convegno dei Licei Matematici del 2019.
- Per la sperimentazione del Liceo Matematico, partecipazione all’International School on
Modern Physics (INSPYRE) (alcuni studenti), organizzato dai Laboratori Nazionali di Frascati
dell’INFN. Le lezioni si sono svolte in videoconferenza durante una settimana di didattica a
distanza.- Gare sportive (alcuni studenti): Torneo di scacchi, Tiro con l’arco, Duathlon, Pallavolo, la
Corsa di Miguel.
- Viaggio di istruzione in Grecia.
- Partecipazione al Progetto IMUN e GCMUN (alcuni studenti).
- Progetto Accoglienza: accoglienza e tutoraggio delle classi prime (alcuni studenti).
- Nell’ambito del progetto di Incontro con l’autore la classe il terzo anno ha incontrato Paolo
Di Paolo, dibattendo sul saggio “Tempo senza scelte”. Il secondo anno aveva incontrato Chiara
Valerio, dibattendo sul libro “Storia della matematica” letto dai ragazzi in un’ottica
interdisciplinare nell’ambito della sperimentazione del Liceo Matematico.
- Laboratorio teatrale di Istituto e allestimento degli spettacoli. Il laboratorio è stato
seguito da alcuni studenti. Tutta la classe ha assistito agli spettacoli.
- Partecipazione ai progetti dell’Istituto per il teatro: “Tullio va a teatro”,
abbonamento al teatro “Argentina” per la visione di 5 spettacoli pomeridiani (alcuni
studenti); “I giovani incontrano l’Opera”, visione di spettacoli pomeridiani o serali al
Teatro dell’Opera e possibilità di seguire la relativa lezione esplicativa (alcuni studenti).
Tutta la classe ha seguito la lezione tenuta a scuola da un esperto di musicologia sulla
“Tosca”.
- Partecipazione ai seguenti concorsi letterari (alcuni studenti): “Parole di scienza”,
racconto di argomento scientifico, e “Parole mie” sul tema del viaggio, organizzati
dall’Associazione Veledicarta, promossi dall’Agenzia Editoriale Seprom; “La società
della conoscenza”, promosso da Rotary Club, sul tema dell’ infinito in fisica, matematica
e letteratura.
- Partecipazione a una lezione pomeridiana sulla “Divina Commedia” tenuta al teatro
Eliseo dal prof. Serianni (alcuni studenti).
e nel corso di quest'ultimo anno:
- Progetto di Incontro con l’autore: lezione di Antonella Prenner, autrice del romanzo
“Tenebre”, su Cicerone in dialogo coi temi di Cittadinanza e Costituzione e successivo dibattito.
- Progetto ANPI: incontro sulle “21 Madri Costituenti. Tra sogni, diritti, democrazia e
libertà”.
- Progetto Roma ricorda: incontro con la ex partigiana Luciana Romoli, staffetta della
Resistenza.
- Partecipazione alle Olimpiadi di Matematica e Fisica (alcuni studenti).- Partecipazione alla redazione del Giornalino di Istituto (alcuni studenti)
- Partecipazione, in occasione del Dantedì, alla tavola rotonda su Dante con letture dalla
“Divina Commedia” con docenti e studenti del nostro Istituto (alcuni studenti).
- Partecipazione al concorso letterario “Che Storia” promosso dall’Accademia dell’Arcadia (alcuni
studenti).
- Partecipazione a Juvenes Translatores, Concorso europeo per giovani traduttori
(alcuni studenti).
Per quanto riguarda l’orientamento in uscita, gli alunni hanno partecipano a varie giornate di
orientamento e in particolare agli Open Day organizzati dall’Università “La Sapienza di Roma” e
dall’Università di Tor Vergata. È stato offerto spazio anche alle informazioni sui corsi di laurea
organizzati dalle più note università private romane e italiane.
PROGRAMMI SVOLTI
I programmi delle singole discipline sono stati discussi all’inizio dell’anno scolastico nelle riunioni di
Dipartimento e nei Consigli di Classe e vengono presentati alla data attuale con l’indicazione degli
argomenti che si presume di poter sviluppare prima della fine dell’anno. Potranno essere visionati
nell’apposita sezione dedicata.
Nel collegio Docenti di inizio anno è stato deliberato che ciascun Consiglio di classe avrebbe deciso la
disciplina da studiare in lingua inglese CLIL. Per quanto riguarda la materia non linguistica insegnata
con metodologia CLIL, il Consiglio di classe ha optato per due moduli di fisica curati dal prof.
Calzoletti di cui uno svolto nel I quadrimestre, l’altro programmato dopo il 15 maggio.
Tale unità formativa è illustrata nella sezione relativa al CLIL del presente documento. Infine il Collegio
Docenti ad inizio anno ha deliberato il Piano Integrativo del Curricolo per l’Educazione Civica, che ogni
Consiglio di Classe ha poi adattato alle esigenze specifiche del gruppo classe.CRITERI E STRUMENTI DI VERIFICA E VALUTAZIONE
L’attività didattica è stata sottoposta a sistematici e costanti momenti di verifica in linea con le
metodologie e gli obiettivi prefissati.
Gli strumenti di valutazione adottati sono stati principalmente due:
- valutazione, con valore parziale, ma costitutivo della valutazione globale, dei
contributi individuali al lavoro di classe, di esercizi svolti sia in classe che a casa;
- valutazione di prove periodiche globali, relative all'acquisizione di contenuti e allo
sviluppo di abilità;
- interrogazioni e compiti in classe.
La valutazione ha tenuto conto dei seguenti indicatori: profitto (obiettivi raggiunti in termini di
conoscenze, competenze e capacità), livelli raggiunti rispetto alla situazione di partenza,
processo di evoluzione e maturazione degli allievi, interesse, attenzione, impegno e
partecipazione.
Le prove scritte sono state differenziate nella tipologia: trattazione sintetica di argomenti;
versioni; relazioni; questionari; prove strutturate e semistrutturate; comprensione, analisi e
produzione di un testo argomentativo; riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo;
analisi testuale; relazioni sulle esperienze di laboratorio; temi; prove grafiche; risoluzione di
problemi; quesiti a risposta singola o multipla.
I diversi metodi di verifica sono stati utilizzati alla luce di un criterio di flessibilità, adeguandoli
alla classe e ai singoli alunni.
Gli elaborati, corretti e valutati, sono stati consegnati e discussi in classe.
Le prove orali sono consistite in colloqui singoli finalizzati all’accertamento dell’acquisizione
e della rielaborazione dei contenuti; colloqui informali volti a verificare la continuità
dell’applicazione, il possesso di un efficace metodo di studio, l’attitudine all’approfondimento,
dai quali ricavare elementi di valutazione traducibili in voto di unità intera; colloqui di gruppo
per consentire il dialogo educativo e la discussione.
Con le verifiche orali, oltre a monitorare la partecipazione al dialogo educativo e l’impegno
profuso in tutte le attività didattiche, è stato possibile accertare:
● i livelli di conoscenza conseguiti dall'alunno
● la pertinenza, la coerenza e la correttezza lessicale e sintattica nell’esposizione dei
contenuti
● la capacità di contestualizzare gli argomenti e di effettuare collegamenti
disciplinari e pluridisciplinari
● la capacità di argomentazione, di elaborazione personale e critica, di analisi e di sintesi
● la creatività e l’originalità del pensiero, l’autonomia di giudizio
Per quanto riguarda il numero delle verifiche scritte e orali sono state assunte le delibere dei
vari Dipartimenti disciplinari.La valutazione, opportunamente accompagnata dal feed-back, ha rappresentato un momento
importante per orientare l'allievo nel suo lavoro, indicandogli il metodo di studio più adatto alle
sue capacità e rendendolo consapevole del grado di apprendimento raggiunto.
I criteri di attribuzione del voto di condotta sono riportati nella griglia che fa parte integrante
dei verbali degli scrutini finali.
Tale voto ha valore educativo e non meramente sanzionatorio, è stato attribuito dal Consiglio di
Classe sulla base di una valutazione complessiva del percorso comportamentale dello studente
durante l'anno; non è riconducibile a singoli episodi e non corrisponde quindi ad una media
aritmetica derivata dagli indicatori generali presenti nella griglia di cui sopra. Per una maggiore
informazione su questa tematica si manda alle pagine relative del P.T.O.F., consultabile presso
gli uffici di Segreteria o sul sito della Scuola.
Il credito scolastico, introdotto con il D.P.R. 323/98 applicativo della L. 425/97 e poi integrato
attraverso successive disposizioni di legge, è il punteggio che il Consiglio di classe attribuisce
allo studente al termine di ciascuna classe del triennio in base all’esito dello scrutinio finale nel
rispetto della normativa e in osservanza dei criteri generali stabiliti dal Collegio dei Docenti.
Tale punteggio concorre, fino a un massimo di 60 punti, alla votazione complessiva ottenuta
dall’alunno all’ esame di Stato.
La media dei voti consente di stabilire la banda di oscillazione del credito scolastico, secondo la
nuova tabella ministeriale di cui all’OM n. 53 del 3 marzo 2021, emanata ai sensi della legge n.
178/2020 e della legge n. 41/2020 ( in cui M = media dei voti conseguita allo scrutinio):
Allegato A O.M. 53/2021
Tabella A Conversione del credito assegnato al termine della classe terza
Fasce di credito ai sensi Nuovo credito assegnato per
Media dei voti Allegato A al D. Lgs 62/2017 la classe terza
M=6 7-8 11-12
6< M ≤ 7 8-9 13-14
7< M ≤ 8 9-10 15-16
8< M ≤ 9 10-11 16-17
9< M ≤ 10 11-12 17-18
La conversione deve essere effettuata con riferimento sia alla media dei voti che al credito conseguito
(livello basso o alto della fascia di credito)
Tabella B Conversione del credito assegnato al termine della classe quarta
Media dei voti Fasce di credito ai sensi Nuovo credito assegnato per
dell’Allegato A al D. Lgs. la classe quarta
62/2017 e dell’OM 11/2020
M7< M ≤ 8 10-11 16-17
8< M ≤ 9 11-12 18-19
9< M ≤ 10 12-13 19-20
La conversione deve essere effettuata con riferimento sia alla media dei voti che al credito conseguito
(livello basso o alto della fascia di credito), una volta effettuata, per i crediti conseguiti nell’a.s.
2019/20, l’eventuale integrazione di cui all’articolo 4 comma 4 dell’OM 11/2020
*ai sensi del combinato disposto dell’OM 11/2020 e della nota 8464/2020, per il solo a.s. 2019/20
l’ammissione alla classe successiva è prevista anche in presenza di valutazioni insufficienti; nel caso di
media inferiore a sei decimi è attribuito un credito pari a 6, fatta salva la possibilità di integrarlo nello
scrutinio finale relativo all’anno scolastico 2020/21; l’integrazione non può essere superiore ad un
punto
Allegato A O.M. 53/2021
Tabella C Attribuzione credito scolastico per la classe quinta in sede di ammissione all’Esame di Stato
Fasce di credito
Media dei voti
classe quinta
MGRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO (All. B O.M. 53/2021
LICEO SCIENTIFICO TULLIO LEVI CIVITA – ROMA
ALUNNA/O CLASSE
Allegato B Griglia di valutazione della prova orale
La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento indicatori,
livelli, descrittori e punteggi di seguito indicati.
Indicatori Livel Descrittori Pun Punteggio
li ti
Acquisizione I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo 1-2
dei contenuti estremamente frammentario e lacunoso.
e dei metodi II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e 3-5
delle diverse incompleto, utilizzandoli in modo non sempre appropriato.
discipline del III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e 6-7
curricolo, con appropriato.
particolare IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo 8-9
riferimento a consapevole i loro metodi.
quelle V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e 10
d’indirizzo utilizza con piena padronanza i loro metodi.
Capacità di I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto 1-2
utilizzare le inadeguato
conoscenze II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo 3-5
acquisite e di stentato
collegarle tra III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati 6-7
loro collegamenti tra le discipline
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione 8-9
pluridisciplinare articolata
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione 10
pluridisciplinare ampia e approfondita
Capacità di I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo 1-2
argomentare superficiale e disorganico
in maniera II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in 3-5
critica e relazione a specifici argomenti
personale, III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta 6-7
rielaborando rielaborazione dei contenuti acquisiti
i contenuti IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando 8-9
acquisiti efficacemente i contenuti acquisiti
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , 10
rielaborando con originalità i contenuti acquisiti
Ricchezza e I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1
padronanza II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, 2
lessicale e parzialmente adeguato
semantica,
III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al 3
con specifico linguaggio tecnico e/o di settore
riferimento al
IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, 4
linguaggio vario e articolato
tecnico e/o di
V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento 5
settore, anche
al linguaggio tecnico e/o di settore
in lingua
straniera
Capacità di I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle 1
analisi e proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato
comprension II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie 2
e della realtà esperienze con difficoltà e solo se guidato
in chiave di III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta 3
cittadinanza riflessione sulle proprie esperienze personali
attiva a IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione 4
partire dalla sulle proprie esperienze personali
riflessione V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione 5
sulle critica e consapevole sulle proprie esperienze personali
esperienze
personali
Punteggio totale della prova
17PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE SVOLTI NEL TERZO E
QUARTO ANNO E ARGOMENTI DI EDUCAZIONE CIVICA DEL QUINTO
ANNO
TERZO ANNO
- Progetto INCONTRO CON L’AUTORE: incontro con Paolo Di Paolo in merito al saggio “Tempo
senza scelte”.
QUARTO ANNO
-Storia e filosofia: Progetto ANPI, “21 Madri Costituenti. Tra sogni, diritti, democrazia e libertà”;
Modelli di Stato: assolutismo e sistema parlamentare; La tortura e la pena di morte; Storia delle
istituzioni politiche e Cittadinanza e Costituzione; la nascita delle categorie politiche della modernità:
regimi illiberali, regimi liberali; monarchie assolute e monarchie parlamentari; regimi liberali e
formazioni politiche liberali e democratiche; il problema della libertà e della giustizia nella prospettiva
liberale e in quella democratica; la dottrina parlamentare liberale e democratica; politica ed economia.
-“Principi attivi contro la guerra” - Emergency. Diretta Streaming con Gino Strada.
-Conferenza al Liceo “Vivona” organizzata dall’AICC sul seguente argomento: “Cittadinanze antiche
e moderne: esclusione e inclusione. Riflessioni tra Grecia, Roma e mondo contemporaneo” (alcuni
studenti).
PROGRAMMA DI EDUCAZIONE CIVICA SVOLTO IL QUINTO ANNO
a.s. 2020/21
ITALIANO
Educare alla sostenibilità (art. 9 e Agenda 2030). Letteratura ed ecologia: il concetto di natura e il
rapporto uomo-ambiente nella letteratura. Paesaggio naturale e paesaggio urbano; la “Repubblica delle
piante” (Mancuso e Calvino): "Il barone rampante"; “Le città invisibili”. La modernità e la macchina,
il rapporto tra scienza ed etica, industrializzazione e inquinamento: Svevo, “La vita è inquinata alle
radici”; Pasolini, “La scomparsa delle lucciole”.
LATINO
La politica come “ministerium” alla “res publica”. Il problema della corruzione. Si parte dall’idea di
politica di Cicerone e dagli spunti di riflessione emersi nell’incontro con Antonella Prenner, autrice del
romanzo “Tenebre”, letto dagli studenti. Dal “De republica”, definizione di Stato e forme di governo; i
doveri dell’uomo politico, l’utile come norma suprema. Dai concetti di “consensus iuris” e “communio
utilitatis” alla riflessione sugli articoli della Costituzione in dialogo col tema riguardanti i rapporti
politici e le pubbliche amministrazioni (parte I, titolo IV, 51,52,54; parte II, titolo III, 97,98).
Intellettuali e potere. L’espressione del dissenso politico in epoca imperiale: Tacito (proemi
dell’”Agricola” e degli “Annales”; dagli “Annales”, discorso di Cremuzio Cordo sulla libertà di
espressione) e Plinio il Giovane (dal Panegirico di Traiano, “l’imposizione della libertà”).
18DISEGNO e STORIA DELL’ARTE
Articolo 9 della Costituzione e il Codice dei beni culturali e del paesaggio.
L’Agenda 2030; l’architettura ecosostenibile.
INGLESE
-The European Union (2) - Charter on Education for Democratic Citizenship and Human Rights
Education.
- Civil Rights and Civil Duties.
SCIENZE
Educazione ambientale: l’energia solare e l’energia eolica.
La geotermia.
FILOSOFIA E STORIA
La questione femminile dall’unità d’Italia ad oggi.
"Progetto ANPI: 21 Madri Costituenti. Tra sogni, diritti, democrazia e libertà", con lo studio della
bibliografia indicata, della prima parte e della storia della Costituzione e del "Discorso sulla
Costituzione" di Piero Calamandrei.
SCIENZE MOTORIE
L’Alimentazione. L’alimentazione con proteine vegetali o animali nello sportivo.
Le discriminazioni nella storia delle Olimpiadi antiche e moderne.
MATEMATICA E FISICA
Giochi equi e speranza matematica (contenuti del quarto anno).
Equazioni differenziali e il modello SIR della diffusione di epidemie.
DIRITTO
I poteri dello Stato: il Parlamento, il Governo, la Magistratura e il CSM.
Il Presidente della Repubblica. La Corte Costituzionale.
OBIETTIVI
Formare cittadini responsabili e attivi;
Promuovere la partecipazione piena e consapevole alla vita civica, culturale e sociale delle comunità,
nel rispetto delle regole, dei diritti e dei doveri;
19Sviluppare la conoscenza della Costituzione Italiana e delle istituzioni dell’Unione Europea;
Sostanziare la condivisione e la promozione dei princìpi di legalità, cittadinanza attiva e digitale,
sostenibilità ambientale, diritto alla salute e al benessere della persona.
Il Consiglio di Classe
LICEO SCIENTIFICO TULLIO LEVI CIVITA
PROGETTO CLIL
Primo modulo: Motion of a charged particle in electric and magnetic fields
Aspetti strutturali
Disciplina: fisica
Durata: 5 ore
Insegnante: Prof. Luca Calzoletti
Aspetti organizzativi
Scelta dell’argomento, ricerca e selezione del materiale da libri di testo e da materiale reperibile
su internet, realizzazione di una presentazione in power point
Esercizi preliminari di studio del lessico specifico. Espressione dei concetti già acquisiti
(prerequisiti) in L2 (Matching nouns-definitions table)
Presentazione del modulo agli studenti
Monitoraggio degli apprendimenti attraverso l’utilizzo di KWL Table (Know-Want to know-
Learned)
Valutazione: lavori di gruppo e self-evaluation sheet
Metodologie didattiche
Lezioni frontali, lezioni interattive, lavoro individuale e di gruppo
Obiettivi linguistico-disciplinari e sviluppo delle competenze
Sviluppare conoscenze e competenze interdisciplinari
Diversificare metodi e forme dell’attività didattica
Acquisizione del lessico specifico della disciplina in L2
Consolidamento della comprensione e della esposizione in L2 con l’obiettivo di favorire
l’acquisizione del contenuto disciplinare
Migliorare la competenza generale in L2
Utilizzo della lingua straniera al fine di veicolare i contenuti disciplinari appresi
Confrontare i meccanismi di apprendimento di una disciplina quando trattata nella lingua
nativa e in L2
Ricavare informazioni fondamentali, riferire informazioni acquisite, fare deduzioni e saper
formulare domande sull’argomento
Criteri e modalità di valutazione
Partecipazione e motivazione
Conoscenza dell’argomento e capacità di autoanalisi attraverso tabelle e moduli di
autovalutazione
20 Saper rielaborare gli argomenti trattati in una dinamica di gruppo e saperli esporre attraverso
una presentazione
Argomenti trattati
Helical path of a charged particle in a uniform magnetic field
Mass spectrometer: particle accelerator and velocity selector
The cyclotron: how to accelerate a proton up to relativistic velocities
Secondo modulo: The electromagnetic spectrum and the infrared astronomy
(questo modulo verrà trattato dopo il 15 maggio)
Aspetti strutturali
Disciplina: fisica
Durata: 2 ore
Insegnante: Prof. Luca Calzoletti
Aspetti organizzativi
Scelta dell’argomento, realizzazione di una presentazione in power point
Presentazione del modulo agli studenti
Valutazione degli apprendimenti attraverso l’utilizzo di KWL Table (Know-Want to know-
Learned) e di un questionario
Metodologie didattiche
Lezione frontale e partecipata, lavoro individuale
Obiettivi linguistico-disciplinari e sviluppo delle competenze
Vedi gli obiettivi elencati nel primo modulo CLIL
Criteri e modalità di valutazione
Partecipazione e motivazione
Conoscenza dell’argomento e capacità di autoanalisi attraverso tabelle e questionari
Argomenti trattati
Electromagnetic spectrum and space astronomy
Multiwavelength observations of astronomical sources
Infrared astronomy and the Herschel telescope
21Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento
Ex ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
La classe quinta F nel triennio 2018-2021 ha svolto l’attività di PCTO ex alternanza scuola lavoro
impegnandosi e partecipando attivamente.
Conformemente a quanto disposto dalla legge 107/2015 il progetto di alternanza è stato teso a favorire
l’orientamento dei giovani studenti per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di
apprendimento individuali.
Agli studenti sono stati proposti diversi percorsi, realizzati in Convenzione con enti ed istituti legati al
territorio; ciascun allievo ha scelto il progetto più rispondente ai propri interessi e più incline alle
proprie attitudini.
I progetti attuati sono stati i seguenti:
Anno scolastico 2018-2019
Nome progetto e struttura Abstract
ospitante
221. Corso sulla sicurezza Corso di formazione base sulla sicurezza nei luoghi
di lavoro sulla piattaforma alternanza scuola lavoro
del Miur.
MIUR - INAIL
ORE: 4
Studenti n.21:
B. C.
C. F.
C. M.
C. A.
C. S.
D. A. F. M.
D. S. A.
D. F.
D. P. A.
G. D. M.
I. M.
M. L.
M. S.
M. M. C.
M. K.
M. G.
S. M.
S. F.
S. C.
S. G.
T. F.
232. LAB2GO Con il progetto si è proposto di catalogare,
documentare e sviluppare esperimenti realizzati nei
CATALOGAZIONE E laboratori di fisica delle scuole superiori di secondo
RIQUALIFICAZIONE grado coinvolte nel progetto nonché di riparare la
DEI LABORATORI strumentazione non funzionante. Queste attività
PRESSO LE SCUOLE sono state correlate dalla produzione di una scheda
SUPERIORI di utilizzo delle stesse presso la Sapienza e in parte
con lavoro individuale. Il progetto si è svolto e
terminato da incontri presso la Sapienza di
formazione sul tema della catalogazione, della
scrittura di database e della sperimentazione fisica.
Università di Roma
SAPIENZA
Dipartimento di FISICA
ORE: 60
Studenti n. 5
C. S., G. D. M., M.G., S.
D., S. G.
243. ASSOCIAZIONE Il progetto ha messo a contatto i partecipanti con il
CULTURALE teatro antico e nello specifico con l’opera di Plauto
CASTALIA “TEATRO e la commediografia plautina.
PLAUTINO: “educare al
teatro antico” Al termine del progetto gli studenti (divisi in
gruppi) hanno prodotto un elaborato finale, come
recensione sullo spettacolo a cui si è assistito e un
approfondimento: sulla messa in scena, sul teatro
Ore: 25 plautino e sul teatro dall'età antica all'età
contemporanea.
Studenti n. 24:
B. C. A. C.
B. C.
C. F.
C. M.
C. A.
C. S.
D. A. F. M.
D. S. A.
D. F.
D. P. A.
G. D. M.
I. M.
M. L.
M. S.
M. M. C.
M. K.
M. G.
S. D.
S. M.
S. F.
25S. C.
S. G.
T. F.
U. E.
264. Conoscenza e Il progetto, destinato a tutti gli alunni che abbiano
promozione dell’attività interesse ad avvicinarsi alle figure professionali che
sportiva operano nel settore dello sport, è stato finalizzato a
facilitare lo sviluppo delle competenze richieste per
la pianificazione, organizzazione, e gestione di
manifestazioni, attività ed eventi di carattere
POLISPORTIVA ROMA sportivo, utili anche in altri contesti lavorativi.
7 VOLLEY A.D.
Ore: 20
Studenti n. 3: D. P. A., I.
M., U. E.
5. Orto botanico Lo studente è stato impegnato nelle attività di
comunicazione programmazione allestimento
esposizione e svolgimento degli eventi presso
l’ORTO BOTANICO. Ha partecipato alle attività
EVENTI IN AMBITO educative in particolare rivolte ai bambini e studenti
NATURALISTICO E di ogni ordine e grado e a quelle di conservazione e
STORICO mantenimento delle collezioni botaniche
ARCHEOLOGICO AL
MUSEO ORTO Le competenze specifiche acquisite durante il
periodo sono relative alla cura museale, alla
BOTANICO valorizzazione del patrimonio naturalistico storico
ed archeologico e alla mediazione culturale. Oltre
alle competenze relative all'organizzazione e
Università di Roma allestimento di mostre temporanee alla
comunicazione e all'accoglienza del pubblico
SAPIENZA inclusi i servizi informativi per i visitatori del
Museo
ORE: 6
Studenti n. 1: B. C. A. C.
276. SchoolMUN School Model United Nations: si tratta di una
simulazione in lingua inglese di processi
diplomatici internazionali durante la quale i
partecipanti hanno applicato in concreto tutte le
Associazione United procedure di lavoro e le regole di funzionamento di
Network Europa organismi internazionali, esercitandosi, dunque, ad
operare come veri delegati e sperimentando,
attraverso una metodologia e una preparazione
specifica, l’esperienza di lavorare presso un corpo
Ore: 70
diplomatico.
Gli studenti hanno indossato i panni di ambasciatori
Studenti n.3: e diplomatici e svolto le attività tipiche della
diplomazia: tenuto discorsi, preparato bozze di
B. C. A. C. risoluzione, negoziato con alleati e avversari al fine
di risolvere conflitti di interesse mondiale e lo
C. A., D. F. hanno fatto adottando concretamente le procedure
di lavoro degli stessi organi.
Il topic oggetto della simulazione è stato:
Death Penalty: National Sovereignty
287. Divulgatori logico Lo scopo del progetto alla fine del percorso è quello
matematici di aver: acquisito gli strumenti necessari a indagare
le proprie passioni e i propri talenti per trasformare
Macroarea Scienze concretamente il “sapere” in “saper fare”; acquisito
MM.FF.NN. consapevolezza delle proprie capacità e sviluppato
le proprie competenze; imparato ad essere
divulgatori di materie complesse con l’ausilio di
tutor esperti; approfondito tematiche
Università Tor Vergata logico/matematiche differenti da quelle scolastiche
sia per argomenti che per metodologie; consolidato
le loro conoscenze in un clima di lavoro peer to
peer e problem-solving; individuato tematiche da
divulgare ai propri coetanei e/o di medie inferiori
ORE: 15 confrontandosi con loro con modalità analoghe a
quelle vissute in prima persona; contribuito alla
realizzazione di gare locali completamente nuove
per il contesto regionale; collaborato con realtà
Studenti n. 2: scolastiche diverse
C. S., S. G.. Tale percorso mira sia ad un continuo orientamento
individuale sia all’orientamento delle nuove
generazioni in un clima di tutoraggio tra alunni
senior e junior.
Il successo del progetto (risultati attesi) si avrà se
gli studenti e studentesse: impareranno a lavorare
in team tra pari e con adulti esperti del campo;
sapranno confrontarsi senza pregiudizi, nel rispetto
reciproco delle proprie capacità, talenti e identità
creando un clima di collaborazione e di dialogo che
superi gli stereotipi tra studenti e studentesse in
un’ottica di pari opportunità; saranno stimolati ad
un approfondimento individuale (self-development)
sia nell’ottica divulgativa sia per ricerca individuale
del proprio futuro lavorativo; comprenderanno
l’importanza della comunicazione dei propri saperi
(tutoring) per innescare un circolo virtuoso di
conoscenze dove i discenti-alunni e i docenti-alunni
imparano l’uno dall’altro e dove le scienze esatte
diventino momento di divertimento per tutti;
conosceranno la realtà universitaria (naturale
sbocco per un percorso liceale, che secondo
Almalaurea è scelta dal 71% dei liceali) all’interno
di un percorso che guardi alla logica e alla
matematica come modus operandi da applicare in
contesti differenti che interessi più indirizzi
scientifici e più sbocchi professionali; impareranno
ad adottare strategie vincenti e ad usare
l’intelligenza emotiva; realizzeranno eventi che
diano lustro alla propria scuola/città e che renda gli
studenti e studentesse legati in modo creativo alla
realtà locale/territoriale;
2930
8. Coding Girls Il progetto ha avuto lo scopo di avvicinare le
studentesse al coding per fornire quegli strumenti
necessari al raggiungimento dell'obiettivo della
parità di genere nel campo del lavoro. Obiettivo
Fondazione Mondo che, secondo il World Economic Forum, sarà
Digitale raggiunto solo tra oltre 100 anni.
Il progetto si è articolato in una fase di formazione
ed una attività di pratica, nella prospettiva di poter
ORE: 12/21 insegnare ad altri studenti quanto appreso.
Studenti n. 5:
C. M., M. M.C.
M. K.
M.G., U. E.
9. I.M.U.N Gli studenti hanno preso parte in qualità di delegato
all’Italian Model United Nations.
Si tratta di una simulazione dell’assemblea generale
Associazione United delle nazioni Unite o di altro multilateral bodies,
Network Europa nei quali gli studenti hanno approfondito e si sono
confrontati sui temi dell’agenda politica
internazionale indossando i panni di ambasciatori e
diplomatici. Il progetto si è articolato in due fasi:
Sede Roma una preparatoria, durante la quale gli allievi hanno
studiato i temi e il modo in cui operare all’interno
della simulazione; e una operativa basata sul
Ore: 70 metodo del learning by doing, in cui i delegates
vestono il ruolo dei diplomatici all’interno del
model.
Studenti n. 3: C. F., D. S.
A., S. M.
3110. LICEO LICEO MATEMATICO – Macchine matematiche
MATEMATICO –
Macchine matematiche
Tor Vergata
Ore: 12/20
Studenti n.24:
B. C. A. C.
B. C.
C. F.
C. M.
C. A.
C. S.
D. A. F. M.
D. S. A.
D. F.
D. P.A.
G. D. M.
I. M.
M. L.
M. S.
M. M. C.
M. K.
M. G.
S. D.
S. M.
S. F.
32S. C.
S. G.
T. F.
U. E.
33Anno scolastico 2019-2020
Nome progetto e struttura Abstract
ospitante
1 ENI E-LEARNING Eni mette a disposizione uno strumento formativo
in e-learning. La piattaforma Enilearning permette
ai ragazzi di entrare in contatto con una grande
realtà aziendale come quella di Eni e di
ENI approfondire tematiche legate al mondo
dell’energia. Il corso è stato suddiviso in 5 moduli:
1. Chi è e cosa è Eni, le sue attività e la sua struttura
ORE: 15 organizzativa. 2. Come lavora, gli elementi che
guidano le attività di Eni: sicurezza sul lavoro,
ricerca e sostenibilità. 3. Il mondo dell’energia con
Studenti n.14: approfondimenti sul tema dell’energia per capire
cos’è, come viene utilizzata e comprenderne
B. C. A. C. l’importanza. 4. Competenze trasversali: dando uno
sguardo ad alcune capacità che aiutano ad affrontare
B. C., C. M. al meglio il mondo del lavoro. 5. Economia
circolare: cos’è e quali sono le sue applicazioni
C. A., D, A. F. M., D. F,
M. L.
M. S.
M. M. C.
M. K.
M. G., S. C.
S. G.
T. F.
34Puoi anche leggere
