Istituto Comprensivo "L.B.ALBERTI" - Istituto Comprensivo Alberti ...
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Istituto Comprensivo “L.B.ALBERTI”
TOIC8AZ00C (Via Tolmino) - TOAA8AZ019 (Via Bracc.,63) - TOEE8AZ01E (Santarosa) - TOMM8AZ01D
(Scuola I°Grado)
Segreteria: via Tolmino 40 c.a.p. 10141
Tel. 011/19710282 011/3825252 Fax 011/ 3852874
Scuola dell'Infanzia Via Braccini 63 Tel 011/337167
Scuola Primaria “Santorre di Santarosa”
Via Braccini 70 Tel. /fax 011/331507
Scuola Secondaria di Primo Grado: via Tolmino 40 c.a.p. 10141
Tel. 011/19710282 011/3825252 Fax 011/ 3852874
URL www.icalberti.gov.it
E-Mail
toic8az00c@istruzione.it
PEC: toic8az00c@pec.istruzione.it
PIANO TRIENNALE
DELL'OFFERTA FORMATIVA
(P.T.O.F)
EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015
2016/2019
Aggiornamento del 24 ottobre 2018
1INDICE
Pag. 5
SEZIONE 1 IL PIANO TRIENNALE
DELL'OFFERTA FORMATIVA
PREMESSA Pag. 6
1. PIANO DI MIGLIORAMENTO: PRIORITÀ, TRAGUARDI
ED OBIETTIVI PER IL TRIENNIO 2016-2019 Pag. 14
2. SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI
DELLE PROVE INVALSI Pag. 16
3. ULTERIORI OBIETTIVI CHE LA SCUOLA HA SCELTO
DI PERSEGUIRE Pag. 17
4. PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI
DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA Pag. 18
5. PIANO DI MIGLIORAMENTO Pag. 18
6. SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI
DI CUI ALLA LEGGE 107/15 Pag. 26
6.1 Finalità della legge e compiti della scuola Pag. 26
6.2 Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali Pag. 26
6.3 Scelte organizzative e gestionali Pag. 27
6.4 Educazione alle pari opportunità e prevenzione Pag. 31
della violenza di genere
6.5 Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale Pag. 31
6.6 Valorizzazione del merito Pag. 32
7. PROGETTI ED ATTIVITÀ Pag. 32
8. SCELTE DERIVANTI DA PRIORITÀ ED OBIETTIVI
ASSUNTI NEGLI ANNI PRECEDENTI Pag. 36
9. USO DEI LOCALI AL DI FUORI DEI PERIODI
DI ATTIVITÀ DIDATTICHE Pag. 37
10. PIANO TRIENNALE PER FORMAZIONE E
AGGIORNAMENTO DOCENTI 2016-2019 Pag. 37
10.1 Normativa di riferimento Pag. 37
10.2 Proposte di formazione e aggiornamento Pag. 38
10.2.1 Iniziative progettate autonomamente dalla scuola o
consorziate in rete o con enti Pag. 38
10.2.2 Partecipazione a momenti informativi e formativi organiz-
2zati nel territorio, dal MIUR e sue articolazioni periferiche Pag. 38
10.2.3 Attività formative da realizzare in autoaggiornamento
e/o online
10.3 Documentazione e verifica Pag. 39
Pag. 39
11.FORMAZIONE IN SERVIZIO PERSONALE ATA Pag. 39
SEZIONE 2 L'ISTITUTO COMPRENSIVO Pag. 40
1. SITUAZIONE DEL CONTESTO Pag. 41
1.1 Situazione socio-ambientale Pag. 41
1.2 Rapporti con il territorio Pag. 41
1.3 Necessità dell'utenza Pag. 42
2. RISORSE DELLA SCUOLA Pag. 43
2.1 Spazi, strutture e dotazioni Pag. 43
2.1.1 Scuola dell’Infanzia Pag. 43
2.1.2 Scuola Primaria Pag. 44
2.1.3 Scuola Secondaria di Primo Grado Pag. 45
2.2 Programma finanziario Pag. 46
2.3 Dati informativi su numero classi, allievi e docenti Pag. 47
2.4 Modello organizzativo – orario Pag. 47
2.5 Organigramma Pag. 49
2.6 Servizi di segreteria Pag. 49
3. CALENDARIO SCOLASTICO Pag. 50
4. COLLABORAZIONE CON ENTI ESTERNI - RETI Pag. 51
5. R.A.V. VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO Pag. 52
6. RAPPORTI CON LE FAMIGLIE Pag. 54
7. VALUTAZIONE Pag. 56
9.1 Valutazione alunni Pag. 56
7.1.1. La valutazione interna Pag. 56
7.1.2 La valutazione esterna Pag. 61
8. SICUREZZA Pag. 63
3SEZIONE 3 LA SCUOLA DELL'INFANZIA Pag. 64
1. CAMPI DI ESPERIENZA EDUCATIVA Pag. 65
2. PROGETTI, ATTIVITA' E LABORATORI Pag. 67
2.1 Progetti trasversali nei diversi ordini di scuola Pag. 67
2.2 Arricchimento dell'offerta formativa Scuola dell'Infanzia Pag. 68
2.3 Laboratori interni Pag. 68
2.4 Laboratori esterni Pag. 69
2.5 Laboratori in collaborazione con insegnante Istituto Compr. Pag. 69
2.6 Laboratori realizzati con Crescere in Città Pag. 69
2.7 Laboratorio realizzato con la Regione Piemonte: “Mangiando Pag. 69
imparo in sicurezza”
2.8 Programmazione Educativo-Didattica Pag. 71
3. SOLUZIONI ORGANIZZATIVE Pag. 73
3.1 Tempo scuola Pag. 73
3.2 Mensa Pag. 73
3.3 Pre / Post-scuola Pag. 73
SEZIONE 4 LA SCUOLA PRIMARIA Pag. 74
1. PROGRAMMAZIONI DIDATTICHE Pag. 75
1.1 Attività di insegnamento Pag. 79
1.2 Lingua straniera Pag. 79
2. PROGETTI ED ATTIVITÁ EXTRACURRICOLARI Pag. 80
2.1 Progetti trasversali Pag. 80
2.2 Attività di arricchimento dell’offerta formativa Pag. 81
2.3 Ulteriori attività di arricchimento Pag. 81
3. ORARI Pag. 81
SEZIONE 5 LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Pag. 82
1. ORGANIZZAZIONE DIDATTICA Pag. 83
1.1 Corso a indirizzo musicale Pag. 83
1.2 Attività pomeridiane (Coop. Freetime) Pag. 84
1.3 Mensa Pag. 84
2. PROGETTI, ATTIVITA' ed INIZIATIVE Pag. 85
2.1 Attività Espressive Pag. 87
2.2 Attività Sportive Pag. 88
2.3 Attività di Orientamento Pag. 88
2.4 Biblioteca studenti Pag. 89
2.5 Prestito d'uso Pag. 89
2.6 Servizi di Istruzione Domiciliare e di scuola in ospedale Pag. 89
3. ATTESTATI PER MERITO SCOLASTICO Pag. 90
4SEZIONE 1
IL PIANO TRIENNALE
DELL'OFFERTA FORMATIVA
5PREMESSA
Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’Istituto
Comprensivo “L.B.Alberti ” di Torino, è elaborato ai sensi di quanto previsto
dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di
istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative
vigenti”;
il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le
attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal
dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 3499/A19 del 6 ottobre
2015;
il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del
13 gennaio 2016 ed è stato aggiornato nella seduta del Collegio dei Docenti del 24
ottobre 2018;
il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 20 gennaio
2016;
il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche
di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico
assegnato;
il piano è pubblicato sul sito istituzionale www.icalberti.gov.it.
L’Offerta Formativa del nostro Istituto si ispira a:
Raccomandazioni del Consiglio e del Parlamento Europeo in materia di istruzione
e formazione e Trattato di Lisbona (2008) D.L. n. 59 del 19/02/2004 “Definizione
delle norme generali relative alla scuola dell'infanzia e al primo ciclo
dell'istruzione, a norma dell'articolo 1 della legge 28 marzo 2003, n. 53”;
Indicazioni per il curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il Primo Ciclo di
Istruzione (2007);
DPR 289/2009 Riordino della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo;
DPR 122/2009 Coordinamento delle norme per la valutazione degli alunni.
Indicazioni nazionali per l’infanzia e il primo ciclo d’istruzione (4 settembre
62012)
DPR 275/99 come modificato dalla L. 107/2015
L. 107/2015 e relativi Decreti attuativi
Piano Nazionale per la Scuola Digitale
Piano Nazionale per la Formazione dei Docenti
La scuola rappresenta un microcosmo, una realtà in miniatura all’interno della quale
potersi “allenare” al vivere quotidiano attraverso percorsi che consentano la
formazione di personalità aperte, curiose, disponibili all’apprendimento e al rapporto
con gli altri in libertà e autonomia, nel rispetto reciproco, con atteggiamenti attenti e
corretti e dove ciascuno, con un proprio ruolo e con proprie mansioni, possa assolvere
al proprio compito.
Scopo precipuo dell’Istituto è quindi quello di fornire agli allievi la possibilità di
affrontare esperienze formative che li stimolino a consolidare le proprie capacità sino
a trasformarle in “competenze”, in una prospettiva che tenda allo sviluppo equilibrato
ed armonico di tutte le dimensioni della persona-studente.
La nostra scuola dunque assume consapevolmente la responsabilità di accompagnare
ed assistere ogni ragazzo in questo passaggio delicato per la costruzione del suo
progetto di vita impegnandosi a fornire le basi culturali ed educative indispensabili
per affrontare in modo consapevole e positivo le sue future esperienze.
La scuola sa di operare in un contesto sociale caratterizzato da cambiamenti e
discontinuità, perciò la “mission” del nostro Istituto è in sostanza quella di formare
ciascun studente sul piano cognitivo e culturale in modo che sia in grado di
affrontare positivamente la mutevolezza degli scenari sociali e professionali e che
possa usufruire dell’esercizio di una piena cittadinanza.
Per compiere questo compito, in accordo con quanto enunciato nelle Indicazioni e
tenendo presenti i criteri di Accoglienza, Continuità, Orientamento e Flessibilità che
sono alla base delle scelte educative e didattiche dell’Istituto, emergono le seguenti
7finalità educative:
promuovere il pieno sviluppo della persona potenziando le abilità cognitive,
espressive e creative in vista di un inserimento critico e consapevole nella società;
promuovere il senso di responsabilità nello svolgimento delle varie attività e il
rispetto, avendo cura di sé, degli oggetti, degli ambienti che si frequentano sia
naturali, sia sociali;
sostenere la formazione dell’identità degli alunni favorendo atteggiamenti di
sicurezza, di stima di sé, di fiducia nelle proprie capacità;
educare all’autonomia di pensiero e di azione potenziando e valorizzando la
curiosità, l’operatività, il rigore metodologico e la responsabilità di ciascuno;
sviluppare competenze strategiche che consentano agli allievi di utilizzare al
meglio le conoscenze;
acquisire la pratica consapevole della cittadinanza attiva, attraverso esperienze
significative con gli altri e con l’ambiente, utili a favorire forme di cooperazione,
di solidarietà e di legalità;
promuovere l’acquisizione di atteggiamenti di interesse e di rispetto per culture
diverse, valorizzando la diversità come strumento di conoscenza e di pace;
programmare forme particolari di sostegno e integrazione per alunni diversamente
abili e di bambini in situazione di disagio e di marginalità socio-economica.
La proposta educativa e didattica offerta tende in sintesi alle seguenti FINALITA’ :
- educare al rispetto verso se stessi, gli altri e l’ambiente;
- educare alla cittadinanza;
- promuovere il successo formativo di ciascuno;
- potenziare le capacità individuali.
Obiettivi a livello educativo
Le Indicazioni Nazionali, a cui l’Istituto si attiene, fissano i traguardi delle
8competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo
con Raccomandazioni del 18 dicembre 2006:
Competenze sociali e civiche:
• Educare al rispetto di regole discusse e condivise :è un valore irrinunciabile del
vivere civile e quindi un valore al quale tutti i cittadini devono ispirarsi. L’azione
della scuola è dunque quella di rendere consapevoli gli studenti della necessità di
darsi delle regole che, una volta discusse e condivise, accrescano in ciascuno il senso
di responsabilità e di corresponsabilità necessari al vivere comune.
• Educare al rispetto delle persone: la scuola, in collaborazione soprattutto con i
genitori, avvia i ragazzi ad una più approfondita conoscenza di sé, delle proprie
attitudini e degli eventuali punti di debolezza affinché a ciascuno sia data
l’opportunità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità attraverso un percorso di
crescita e di maturazione. Il raggiungimento di un buon livello di autostima, di
autocontrollo è condizione necessaria alla realizzazione di rapporti positivi con gli
altri che si fondino prima di tutto sul rispetto delle diverse opinioni, delle diverse
tradizioni sia culturali che religiose. La scuola sa di generare una ampia convivialità
relazionale, intessuta di linguaggi affettivi ed emotivi ed opera per promuovere la
condivisione di quei valori che inducono i membri della società a sentirsi parte
integrante di una comunità vera e propria.
• Educare a partecipare ed a collaborare: la scuola è anche una comunità che cresce, si
sviluppa e diviene luogo di esperienze significative se tutti quelli che vi fanno parte,
seppur a titolo diverso, sono motivati a partecipare costruttivamente collaborando con
gli altri. Dunque è indispensabile che nell’ambiente scolastico chi vi opera , perciò
anche gli studenti, siano stimolati sia a fornire ciascuno il proprio contributo sia ad
apprezzare il vantaggio reciproco che scaturisce da una consolidata abitudine alla
collaborazione. La complessità dello scenario in cui i futuri cittadini saranno
obbligati ad inserirsi e ad orientarsi necessita anche della capacità di adattarsi in
modo costruttivo alle situazioni nuove sia a livello relazionale che di lavoro. Occorre
9che la scuola favorisca la crescita di atteggiamenti partecipativi e collaborativi negli
alunni affinché essi dispongano di strumenti necessari per costruire la propria vita in
modo attivo e consapevole.
• Educare al rispetto delle risorse comuni: gli studenti sono tenuti ad utilizzare
correttamente le strutture ed i sussidi didattici che la scuola mette a loro disposizione.
Ogni danno provocato al patrimonio scolastico ha necessariamente una ricaduta
negativa su tutti gli altri fruitori. Ogni alunno dunque deve essere consapevole del
rispetto con cui occorre gestire le risorse comuni affinché in ciascuno di essi maturi la
conoscenza e la coscienza del cittadino nei confronti dell’ambiente di vita in cui si
trova ad agire.
Spirito di iniziativa e imprenditorialità:
• Educare alla capacità di tradurre le idee in azione mettendo in campo la
creatività,l’innovazione, la capacità di pianificare e gestire progetti per raggiungere
obiettivi.
Consapevolezza ed espressione culturale:
• Educare alla capacità di tradurre in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione
esperienze ed emozioni.
Obiettivi a livello didattico
L’Istituto si fa interprete delle problematiche del contesto territoriale su cui agisce,
delle aspettative dei genitori e degli alunni, dei bisogni determinati dai continui
mutamenti del mondo attuale, per individuare le priorità formative da perseguire
attraverso il curricolo, la progettualità e le varie attività presenti nel Piano
dell’Offerta Formativa.
Secondo questa prospettiva l’introduzione delle Indicazioni per il curricolo è
diventata per l’Istituto lo stimolo per una ri-progettazione del curricolo attraverso
10un’attenta lettura del testo e un confronto aperto per l’ individuazione di aspetti e
modalità di attuazione condivisi.
L’obiettivo è quello della compartecipazione alla elaborazione di una visione unitaria
della conoscenza in grado di attivare la pratica di un insegnamento disciplinare non
frammentato e di favorire l’interdisciplinarietà e il lavoro collegiale tra docenti.
La formalizzazione e la documentazione anche creativa dei progetti, documentati nel
Piano Triennale dell’Offerta Formativa, permette di condividere sia all’interno sia
all’esterno la specificità e l’originalità delle esperienze didattiche. Anche le attività di
formazione e di aggiornamento sono pensate e realizzate in un’ottica di
compartecipazione e di unitarietà e sono strettamente correlate ai contenuti curricolari
e progettuali dell’Istituto.
Il curricolo deve offrire l’opportunità di acquisire i saperi irrinunciabili sviluppando,
al tempo stesso, le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e
religiose di ciascun alunno, puntando alla formazione della persona.
A ciò concorrono le esperienze di trasversalità e i progetti che hanno la funzione di
trovare interconnessioni e raccordi fra le indispensabili conoscenze disciplinari e i
problemi complessi della realtà odierna, perché mettono in atto approcci integrati, atti
a promuovere modalità di elaborazione diverse e sempre più complesse.
Ne conseguono i seguenti obiettivi:
Comunicazione nella madre-lingua:
• ampliare e consolidare le competenze comunicative : è compito fondamentale della
scuola garantire ai propri allievi lo sviluppo della capacità di comprendere, costruire,
argomentare, criticare affermazioni e discorsi per dare significato alle proprie
esperienze e per difendersi da messaggi talvolta ambigui in termini di verità e di
valore;
• obiettivo prioritario è quello di dedicare molta attenzione sia alla comprensione che
11alla produzione del discorso parlato e scritto per migliorare l’efficacia della
comunicazione e consolidare la validità del ragionamento;
• tra le competenze comunicative la scuola intende valorizzare al massimo anche quelle
che si acquisiscono attraverso l’utilizzo consapevole delle nuove tecnologie, lo
studio delle lingue comunitarie, l’accostarsi all’arte, all’immagine, alla musica.
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia:
• sviluppare le componenti logico-razionali, percettivo-motorie ed affettivo-sociali in
un sistema integrato che ponga al suo centro la formazione della persona:
l’esperienza quotidiana si compone di diverse matrici che devono essere integrate
dall’azione didattica affinché la formazione della persona sia il più possibile completa
e contribuisca al suo equilibrio dinamico.
Imparare ad imparare:
• potenziare le abilità di studio e di lavoro autonomo: dovere dello studente è quello di
assolvere assiduamente agli impegni di studio, dovere della scuola è quello di
insegnare ad apprendere. Lo studio e l’applicazione individuale sono attività
complesse che necessitano non solo della motivazione (la cosiddetta “voglia di
studiare”) ma anche la maturazione di processi cognitivi, l’acquisizione di tecniche
specifiche, l’utilizzo corretto di nuove tecnologie e di strumenti didattici diversificati;
• promuovere la padronanza dei singoli ambiti disciplinari ponendo costante attenzione
alle loro molteplici connessioni in modo da superare la frammentazione delle
discipline ed integrarle in nuovi quadri d’insieme.
Definizione sintetica degli interventi
Nel contesto territoriale descritto, al fine di valorizzare le potenzialità di ciascun
alunno, il Collegio dei Docenti attraverso i diversi gruppi di lavoro:
• individua le conoscenze irrinunciabili e le competenze prioritarie che ciascuno
studente deve consolidare;
• elabora progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa.
12• elabora progetti e strategie didattiche che favoriscano in ogni allievo una crescita sui
versanti educativo e culturale ponendo particolare attenzione alle situazione di
disagio e svantaggio sia di tipo sociale sia cognitivo.
Di fronte a problemi di integrazione, di disagio, di difficoltà di apprendimento e di
demotivazione, la scuola elabora progetti, i Team e i Consigli di Classe adottano una
programmazione personalizzata, orientata, se necessario, secondo i livelli minimi dei
singoli obiettivi e delle singole discipline, scegliendo le strategie più appropriate,
collaborando in modo sistematico con i genitori ed attivando tutte le risorse, anche
esterne, che possano contribuire ad un equilibrato sviluppo dello studente.
L’Istituto Comprensivo si muove, nell’autonomia, in una direzione che privilegia le
seguenti linee di azione:
• accoglienza e continuità con la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria, Secondaria
di Primo Grado e Secondaria di II grado;
• costruzione di curricoli di abilità-competenze in tutte le discipline che accompagnino
l’alunno dal momento del suo ingresso nella Scuola dell’Infanzia alla sua uscita dalla
Scuola Secondaria di I grado;
• collaborazione con le famiglie (patto educativo di corresponsabilità);
• percorsi individualizzati ed arricchimenti formativi;
• orientamento e collegamento con la Scuola Secondaria superiore nell'ottica di un
percorso di curriculum verticale finalizzato ad un'impostazione per la formazione
permanente dell'individuo (come indicato dalla Raccomandazione del Parlamento
Europeo);
• apertura al territorio ed alle sue risorse: laboratori e attività esterne, come quelle
offerte dal Comune di Torino, dal Coni, da Fondazioni private e altro. La scuola si
impegna anche producendo progetti autonomi che possono ricevere sovvenzioni
dalla Circoscrizione, dal Distretto, dal Comune o dal Miur, da progetti europei. Sono
altresì utilizzate dalla scuola, come risorse culturali esterne, le uscite didattiche e le
visite d’istruzione.
131. PIANO DI MIGLIORAMENTO: PRIORITÀ, TRAGUARDI
ED OBIETTIVI PER IL TRIENNIO 2016-2019
A seguito del complesso processo di autovalutazione d’istituto, sintetizzato nel
Rapporto di Autovalutazione (RAV), il Collegio dei Docenti ha elaborato un Piano di
Miglioramento nel quale sono stati individuati, partendo dai punti di forza e di
debolezza rilevati, le priorità, i traguardi e gli obiettivi di miglioramento per il
triennio di riferimento.
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui
opera l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane
di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la
descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del
Piano, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo,
Obiettivi di breve periodo.
Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio si possono così
riassumere :
sviluppare le competenze;
migliorare le performance degli alunni di scuola primaria e secondaria;
abbattere l’insuccesso scolastico e valorizzare le eccellenze;
permettere agli alunni di affrontare il corso di studi in maniera più
consapevole senza rischio di abbandono o disagio scolastico attraverso una
didattica basata sullo sviluppo delle competenze chiave e l’uso di nuove
metodologie (problem solving, cooperative learning, peer education, flipped
classroom...) e ambienti di apprendimento più innovativi;
monitorare gli esiti dei nostri studenti dopo la scuola secondaria di I grado.
I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono i seguenti:
alla fine del triennio riduzione del 20% della varianza fra classi II in italiano e
14matematica, fra le classi V primaria e terze secondaria in matematica, negli
esiti delle prove standardizzate nella scuola primaria;
i risultati raggiunti dall'Istituto nelle prove standardizzate nazionali non sono
uniformi né rispetto alle discipline oggetto di rilevazione, né fra le classi
parallele. Nella scuola primaria i valori medi sono per le seconde migliori in
matematica (leggermente superiori ai valori di riferimento) rispetto a italiano e
per le quinte migliori invece in italiano, pur non discostandosi molto dagli
stessi. In entrambi i gruppi si rilevano però differenze in negativo anche
consistenti fra le classi. I risultati delle prove quadrimestrali di scuola non
sembrano avvalorare la tesi che tali differenze siano diffuse negli altri gruppi di
classi parallele. E' possibile che, in particolare le quinte scontino un avvio di
ciclo modularizzato corretto nel tempo ma che può aver influito sulla difficoltà
ad assicurare esiti uniformi. La variabilità FRA le classi è maggiore di quella
DENTRO le classi stesse.
Per migliorare i risultati scolastici, i docenti stanno procedendo alla diffusione di
attività per classi aperte con azioni di recupero e potenziamento.
Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha individuato per realizzare le priorità sono:
realizzare il Curricolo d’istituto: dall’infanzia alla scuola secondaria;
creare ambienti di apprendimento innovativi e utilizzare metodologie
alternative;
creare un sistema di monitoraggio degli esiti dopo la scuola secondaria di I
grado.
Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:
l'utilizzo di una didattica più innovativa e basata sullo sviluppo delle
competenze chiave sin dalla scuola dell'infanzia, che valorizzi le diversità e
l'individualità, contribuirà a formare studenti più motivati, coscientemente
attori dell'apprendimento, consapevoli della funzionalità e dell'importanza
15della scuola come percorso del progetto della propria vita, più preparati alla
complessità della secondaria di II grado e del mondo del lavoro, e a limitare gli
abbandoni, rendendo la scuola un posto dove si va con piacere e che si ritiene
fondamentale per l'inserimento nella società civile e nel mondo professionale.
2. SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI
L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle
prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti
Punti di forza:
I risultati raggiunti dalla scuola secondaria nelle prove standardizzate in
italiano sono più alti o in linea rispetto ai valori di riferimento di Piemonte e
nord Est. Per quanto riguarda le prove di matematica hanno rispecchiato la
media nazionale. Le prove di inglese si sono attestate su un livello medio -alto
in tutte le sezioni, risultando uniformi nei livelli, senza differenze significative
tra le varie classi.
Alla primaria i risultati raggiunti in italiano sono accettabili rispetto alla media
nazionale, tenuto conto del livello delle famiglie di origine. Se si confrontano i
risultati degli ultimi due anni scolastici si rileva sia un miglioramento
significativo nelle prove di italiano con una media che passa dal 37,8% al
51,3%, sia un leggero miglioramento nelle prove di matematica (47,6%
rispetto a 45,5% dell’anno precedente).
Punti di debolezza:
i risultati raggiunti dall'Istituto nelle prove standardizzate nazionali non sono
uniformi, né rispetto alle discipline oggetto di rilevazione, né fra le classi
parallele.
Nella scuola primaria i valori medi per le seconde sono migliori in italiano
16(leggermente superiori ai valori di riferimento) rispetto a matematica. Anche
per le quinte, i risultati sono migliori in italiano, mentre in matematica sono
ancora sotto la media nazionale.
Nella scuola secondaria, sebbene i risultati siano in media rispetto ai dati
nazionali sia per italiano sia per matematica, emergono differenze significative
tra le classi; da un'analisi più attenta dei dati, si nota una differenza importante
nel background familiare.
3. ULTERIORI OBIETTIVI CHE LA SCUOLA HA SCELTO
DI PERSEGUIRE
Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica
attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale, del rispetto delle
regole, della legalità;
sviluppo e miglioramento delle competenze digitali degli studenti con
particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e
consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami
con il mondo del lavoro, rendendo la tecnologia uno strumento didattico di
costruzione delle competenze in generale;
valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare
riferimento all'italiano L2, nonché alle lingue comunitarie;
consolidamento dell’identità musicale e artistica dell’Istituto, già dotato di
indirizzo musicale nella scuola secondaria, potenziando l’insegnamento della
musica sin dalla scuola dell’infanzia, nonchè sostenendo la conoscenza storico-
critica del patrimonio culturale, lo sviluppo della creativita' delle alunne e degli
alunni tramite un'ampia varietà di forme artistiche.
174. PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO
E DALL’UTENZA
L’Istituto collabora da diversi anni con Rappresentanze e associazioni dei Genitori,
Enti locali (Comune, Circoscrizione 3, Asl TO1), Compagnia di San Paolo,
Fondazione CRT, Fondazione Agnelli, Forze dell’Ordine, associazioni impegnate
nell’ambito della promozione della legalità e nel sociale (es. Libera, Gruppo Abele,
UNICEF), associazioni del tempo libero (Associazione sportiva Studentesca, Ars et
Labor, Associazione Eufemia, Diskolé), con il Centro Orientamento Scolastico
Professionale, con Università degli Studi Facoltà di Scienze della Formazione
Primaria e Politecnico di Torino, CONI, Museo Diffuso della Resistenza, per
l’arricchimento dell’offerta formativa attraverso progetti e percorsi didattici.
5. PIANO DI MIGLIORAMENTO
Il miglioramento è un ciclo continuo di azioni capaci di attuare un cambiamento
organizzato volto ad accrescere la soddisfazione di tutti gli attori coinvolti. Tale ciclo
si compone di 4 fasi:
Pianificazione - definizione di obiettivi chiari e condivisi, definizione delle
azioni da intraprendere e dei relativi tempi, assegnazione delle risorse,
definizione delle attività di monitoraggio e relativi indicatori, definizione delle
modalità con cui le attività sono diffuse e condivise: si tratta della
pianificazione in senso stretto (piano inteso come documento tecnico
previsionale di lavoro).
Realizzazione - realizzazione delle attività pianificate, rispettando quanto
previsto nella pianificazione.
Monitoraggio e valutazione – monitoraggio in itinere delle azioni svolte
18(legate agli obiettivi di processo), valutazione in itinere e finale dei traguardi
(legati agli esiti), rispettando quanto previsto nella pianificazione.
Riesame - analisi dei risultati ottenuti in relazione a quelli attesi ed eventuali
proposte di modifiche e/o aggiunte alla pianificazione (fase 1) e successiva
diffusione a tutti gli interessati.
Eventuale cambiamento – se è il caso - nella realizzazione delle attività (fase 2) che
prosegue nel tempo. La sequenza è riconducibile al c.d. ciclo PDCA (plan, do, check,
act).
Il Piano di Miglioramento viene a sua volta articolato in:
scelta degli obiettivi strategici (scelta già definita a conclusione
dell’autovalutazione);
individuazione non generica delle azioni utili a perseguire e realizzare ciascun
obiettivo di processo (in alcuni casi, l’individuazione delle azioni è già stata
fatta in conclusione dell’autovalutazione);
pianificazione delle azioni per ciascun processo.
a) Scelta degli obiettivi strategici (scelta già formalizzata nel RAV in conclusione
dell’autovalutazione)
Passo 1: verificare la congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi
(sviluppo tabella finale 5.2.1 RAV)
• Priorità: migliorare le performance degli alunni di scuola primaria e secondaria per
abbattere l’insuccesso scolastico e permettere loro di affrontare il nuovo corso di
studi in maniera più consapevole senza rischio di abbandono o disagio scolastico
attraverso l’uso di nuove metodologie (problem solving, cooperative learning,
peer educazione,…) e la realizzazione di ambienti di apprendimento più
innovativi.
• Obiettivi di processo 1 : curricolo d'Istituto: dall'Infanzia alla Scuola Secondaria di
19Lettere, Matematica e Scienze, Lingue Straniere e progressivamente nelle altre
discipline.
Azioni:
• Azione 1: Formazione docenti allargata sulla didattica per competenze
Organizzazione di attività di formazione al fine di motivare e coinvolgere
maggiormente i docenti dell’Istituto nel superamento della preparazione di
lezioni tradizionali per lasciar spazio alla didattica per competenze anche
mediante l’uso delle nuove tecnologie e metodologie. E' stata avviata una
formazione abbastanza estesa sull'intero I.C., attraverso corsi in rete con altre
scuole e percorsi di ricerca -azione. Nelle riunioni per dipartimenti i docenti
hanno proceduto alla progettazione di compiti di realtà condivisi e alla
costruzione di rubriche valutative. Il percorso in rete ha favorito il confronto tra
gli insegnanti e la condivisione di strumenti, materiali e metodologie, da cui
poter attingere nella pratica quotidiana in classe.
• Azione 2: realizzazione del Curricolo d'Istituto per competenze
Progettazione e realizzazione del Curricolo.
Incremento del lavoro per dipartimenti nella primaria nella secondaria.
Diffusione di prove comuni per competenze per le diverse discipline.
• Obiettivi di processo 2: ambiente di apprendimento e diffusione metodologie
alternative.
Azioni:
• Azione 1: Introdurre la tecnologia nella scuola dell’infanzia (collegamento a
Internet, LIM) e incrementarne l’utilizzo nella scuola primaria e secondaria di I
grado.
• Azione 2: inclusione e differenziazione
Diffusione delle metodologie alternative anche e soprattutto per alunni in
situazione di disagio, anche socio-economico e culturale.
20Allestimento e utilizzo della classe 2.0.
Sviluppo di attività su temi interculturali e valorizzazione delle diversità.
Contributo degli obiettivi di processo nel raggiungimento delle priorità
L'utilizzo di una didattica più innovativa sin dalla scuola dell'infanzia, basata sulle
competenze e che valorizzi le diversità e l'individualità dovrebbe contribuire a
formare studenti più motivati, più preparati alla complessità della secondaria di II
grado e del mondo del lavoro, a limitare gli abbandoni, rendendo la scuola un posto
dove si va con piacere e che si ritiene importante, anzi fondamentale per l'inserimento
nella società civile e nel mondo professionale.
Tabella 1– attese e
indicatori di
monitoraggio
obiettivo di processo Risultato atteso indicatore scelto modalità di rilevazione
per monitorare
1. CURRICOLO DI Stesura del curricolo Aumento del numero di Coordinamento degli
ISTITUTO raccordando i risultati incontri incontri e della
prodotti all’interno dei documentazione prodotta
dipartimenti (Lingue dai dipartimenti
straniere, Lettere e
Matematica e Scienze).
Focus sulla condivisione
dei criteri di valutazione.
2. Ambiente di Superare la preparazione Miglioramento delle Somministrare prove
apprendimento e di lezioni tradizionali perfomance degli comuni oggettive da
diffusione metodologie anche con l’utilizzo delle studenti misurato effettuarsi a metà e fine
innovative e inclusive
nuove tecnologie. attraverso anno scolastico. Analisi
Uniformità di somministrazione di dei risultati delle prove
somministrazione e prove per competenze comuni e auto-
valutazione delle prove Riduzione della valutazione
deviazione standard tra
le valutazioni finali nelle
prove comuni.
21b) Individuazione delle azioni per perseguire e realizzare ciascun obiettivo di
processo
Tabella 2– effetti
attesi e rischio di
effettinegativi
obiettivo di
processo 1
(CURRICOLO
D'ISTITUTO)
Azione Medio termine Lungo termine
prevista
Effetti positivi Possibili effetti Effetti positivi Possibili effetti
negativi negativi
AZIONE 1 Maggiore consa- Resistenza al Cambiamento di
Step 1Formazione pevolezza dei cambiamento mentalità da parte
di parte del docenti rispetto del Collegio con
personale docente alla didattica per
conseguente mo-
sulla metodologia competenze.
didattica tramite Acquisizione di difica di alcuni
esperti esterni nuove competenze aspetti della meto-
nella metodologia dologia didattica
didattica anche attraverso
l’utilizzo delle
nuove tecnologie
Step 2 Monitoraggio Difficoltà Raggiungimento di Possibile dislivello
Formazione colle- delle classi che ad un livello di tra le classi rispetto
giale da parte dei hanno intrapreso estendere a aggiornamento alle esperienze
docenti coinvolti nuove azioni tutti la didattiche e
metodologico
nella ricerca-azione didattiche formazione metodologiche
di nuove meto- comune
dologie didattiche
AZIONE 2 Facilitare il Ricaduta sempre Realizzare la
Step 1 coordinamento sugli stessi soggetti progettazione
Individuare il coor- comune per
dinatore di Diparti-
Dipartimento
mento di Lingue
Straniere, Lettere e
Matematica e Scienze
Step 2 Condivisione della Resistenze da parte Stesura del
Organizzare tre in- metodologia dei singoli docenti curricolo per
contri con un preci- didattica al cambiamento Dipartimento
so ordine del giorno
Step 3 Confronto a livello Resistenze da parte Valutare e
Stesura di prove di dipartimento sui di alcuni colleghi al autovalutare le
oggettive comuni a risultati ottenuti cambiamento dei proprie competenze
cadenza
22quadrimestrale dalle diverse sezioni criteri di valutazione professionali
Step 4 Raggiungimento di Resistenze da parte Adozione d’istituto
Revisione dei alcuni obiettivi di alcuni colleghi al di obiettivi comuni
criteri di comuni e condivisi cambiamento dei e condivisi
valutazione
criteri di valutazione
Step 5 Confronto e Raggiungimento
Stesura curricolo di condivisione sulle delle competenze
istituto per le competenze da previste dalle Indi-
discipline
sviluppare negli cazioni nazionali
individuate
allievi e sulle alla fine del I ciclo
metodologie migliorando il livel-
lo di risultati all'in-
terno di ogni
singola sezione
OBIETTIVO DI PROCESSO 2
Tabella 3– effetti
attesi e rischio di
effetti negativi
obiettivo di
processo 2
(Ambiente di ap-
prendimento e
diffusione meto-
dologie innovative
e inclusive)
Medio termine Lungo termine
Azione prevista
Effetti positivi Possibili effetti Effetti positivi Possibili effetti
negativi negativi
AZIONE 1 Possibilità di una Non sufficiente Miglioramento
Step 1 didattica più preparazione sulle performance allievi
Potenziare risorse innovativa nuove tecnologie da
informatiche pre- parte del collegio
senti nella scuola
Step 2 Miglioramento Resistenza all'utiliz- Miglioramento
Formazione dei della zo delle nuove della didattica di
docenti su utilizzo consapevolezza tecnologie ogni singolo
nuove tecnologie Non sufficienti
dell'utilizzo delle insegnante
strumenti informa-
nuove tecnologie tici a disposizione
delle classi
AZIONE 2 Prendere Difficoltà ad Superamento del
Step 1 attivamente in individualizzare i disagio e diminu-
23Differenziazione e considerazione le percorsi didattici zione dell'insuc-
individualizzazione difficoltà all'interno cesso scolastico
della didattica della classe e
modificare obiettivi
e metodologie
OBIETTIVO DI PROCESSO 1
Tabella4–aspetti innovativi da
evidenziare e valorizzare
Azione prevista Innovazione Innovazione organizzativa
didattica-educativa
AZIONE 1
Step 1-2 Consapevolezza della formazione Formarsi per formare
Formazione e ricaduta sul in vista della ricaduta sui colleghi Maggiore condivisione e
Collegio Aggiornamento della didattica confronto
Realizzazione e utilizzo della
didattica per competenze da parte
dell’intero collegio con
attuazione di percorsi di ricerca-
azione
AZIONE 2
Step1 Punto di riferimento per i docenti Sollecitare e monitorare l’impiego
Individuare il coordinatore di del proprio dipartimento come e l’utilizzo di nuove strategie
Dipartimento mediatore delle istanze di ciascun metodologiche (peer to peer,
docente, garante del cooperative learning, problem
funzionamento, della correttezza solving)
e trasparenza del dipartimento
Portavoce di eventuali difficoltà
presenti nel proprio dipartimento
al Collegio e al dirigente
scolastico.
Step 2 Stabilire traguardi comuni da Maggiore condivisione degli
Organizzare un numero definito raggiungere per ciascuna obiettivi e degli strumenti utili al
di incontri con un preciso ordine disciplina e le strategie usate raggiungimento degli stessi ( LIM,
del giorno
laboratorio d’informatica)
Step 3 Costruzione di competenze Individuazione di livelli di
24Stesura di prove oggettive tramite prove strutturate non sulla competenza diversi per adeguare
comuni a cadenza quadrimestrale conoscenza. la progettazione e somministrare
prove diversificate per fasce
livello
Step 4 Individuazione di nuovi criteri Utilizzo condiviso di criteri
Revisione dei criteri di che tengano conto nella comuni nell’ambito della
valutazione valutazione delle competenze valutazione
acquisite e non soltanto delle
conoscenze
Step 5 Realizzazione di un curricolo Rafforzamento della condivisione,
Stesura curricolo di istituto per le verticale basato sulle competenze del confronto, della ricerca-azione,
discipline individuate che sin dalla scuola dell’infanzia della formazione
permetta di lavorare per il
raggiungimento del profilo dello
studente in uscita alla fine del I
ciclo di istruzione
OBIETTIVO DI PROCESSO 2
Tabella4–spetti innovativi da
evidenziare e valorizzare
Azione prevista Innovazione Innovazione
didattica-educativa organizzativa
AZIONE 1
Step 1 Possibilità di una didattica più Ripensamento della
Potenziare risorse informatiche innovativa organizzazione e degli spazi di
presenti nella scuola apprendimento
Step 2 Riflessione sulla propria didattica Formarsi per formare
Formazione dei docenti su e sulle possibilità di Maggiore condivisione e
utilizzo nuove tecnologie rinnovamento confronto
Step 3 Possibilità di valorizzare e Attuazione di una didattica
Differenziazione e sviluppare i diversi stili di cooperativa
individualizzazione della apprendimento
didattica
256. SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15
6.1 Finalità della legge e compiti della scuola
Innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli
studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le
diseguaglianze socio-culturali e territoriali;
prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica;
potenziare i saperi e le competenze delle studentesse e degli studenti;
valorizzare le potenzialità di ciascuno e i diversi stili di apprendimento;
garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di
apprendimento per tutto l’arco della vita;
realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca,
sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione
alla cittadinanza attiva;
garantire la partecipazione alle decisioni degli organi collegiali.
6.2 Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali
A seguito del finanziamento ottenuto tramite i Progetti Operativi Nazionali (PON)
avviso Prot. n. 9035 del 13/7/2015, è stato possibile potenziare/realizzare la rete W-
LAN nei tre plessi; in seguito al finanziamento del Progetto relativo agli ambienti di
apprendimento, come da avviso Prot. n. 12810 del 15/10/2015, sono state
incrementate le attrezzature informatiche (PC, LIM, tablet, proiettori) onde creare
ambienti di apprendimento 2.0 e rendere possibile una didattica innovativa, oltre a
realizzare gli obiettivi previsti dal PNSD (§ 6.8); si è investito nell’acquisto di nuovi
strumenti musicali per arricchire l’offerta formativa artistico-musicale.
Il progetto “Riconnessioni in corso” finanziato dalla “Fondazione per la Scuola”
attraverso il potenziamento della infrastruttura di rete e laboratori di formazione per
docenti, dirigente e genitori, permetterà di innovare i contenuti e le metodologie
didattiche.
266.3 Scelte organizzative e gestionali
Il Dirigente scolastico si avvale di due collaboratori che svolgono anche il ruolo di
referenti rispettivamente del plesso della secondaria e della primaria, e di un
referente per il plesso di scuola dell’infanzia,con le seguenti funzioni:
coadiuvare il Dirigente scolastico nella gestione dell’istituzione scolastica e
rappresentarlo in sua assenza o impedimento o su delega, anche negli Organi
Collegiali, redigendo atti, firmando documenti interni, curando i rapporti con
l’esterno;
svolgere funzioni di segretario del Collegio dei Docenti;
provvedere alla sostituzione dei docenti assenti;
collaborare nella predisposizione delle circolari ed ordini di servizio;
partecipare alle riunioni di coordinamento indette dalla Dirigente;
collaborare all’assegnazione docenti alle classi;
accogliere i nuovi docenti e i supplenti informandoli sull’organizzazione della
scuola e sulle disposizioni interne;
collaborare all’organizzazione interna della scuola, uso delle aule e dei
laboratori;
collaborare nel controllo dei materiali inerenti la didattica: registri, verbali,
calendari, circolari;
provvedere alla gestione delle comunicazioni esterne e raccolta di
documentazioni;
collaborare con la Dirigente scolastica alla ricerca di sponsor per eventi,
manifestazioni, investimenti in strutture didattiche;
partecipare, su delega del Dirigente scolastico, a riunioni o manifestazioni
esterne;
fornire ai docenti documentazione e materiale vario inerente la gestione interna
dell’Istituto;
collaborare alla predisposizione del Piano Annuale delle Attività.
27Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal
PTOF, in ogni plesso è istituita la figura dei referenti, i cui compiti sono così definiti:
coadiuvare il Dirigente e i suoi collaboratori nella gestione dei singoli plessi;
organizzare la sostituzione dei docenti temporaneamente assenti o la vigilanza
nelle classi “scoperte”;
provvedere alla messa a punto dell’orario scolastico di plesso (accoglienza
docenti supplenti, orario ricevimento docenti, ore eccedenti, recuperi, ecc.);
provvedere alla diffusione di circolari – comunicazioni – informazioni al
personale in servizio nel plesso e controllare le firme di presa visione,
organizzando un sistema di comunicazione interna rapida e funzionale;
raccogliere e vagliare adesioni a iniziative generali, in collaborazione con i
Coordinatori di Classe;
raccogliere le esigenze relative a materiali, sussidi, attrezzature necessarie al
plesso;
redigere a maggio/giugno un elenco di interventi necessari nel plesso, per
agevolare l’avvio del successivo anno scolastico;
sovrintendere al corretto uso del fotocopiatore, del telefono e degli altri sussidi
facendosi portavoce delle necessità espresse dal personale scolastico;
calendarizzare le attività extracurriculari;
segnalare tempestivamente eventuali situazioni di rischi;
riferire sistematicamente al Dirigente Scolastico circa l’andamento ed i
problemi del plesso;
controllare le scadenze per la presentazione di relazioni, domande, etc.
Oltre che nell’ambito organizzativo, al referente di plesso spetta un ruolo importante
anche nell’ambito relazionale per quanto riguarda i rapporti con i colleghi, con gli
studenti e con le loro famiglie. Con i colleghi e con il personale in servizio ha
l’importante compito di:
28 essere punto di riferimento organizzativo;
riferire comunicazioni, informazioni e/o chiarimenti avuti dal Dirigente o da
altri referenti;
con gli alunni la sua figura deve rappresentare il Dirigente scolastico in veste
di responsabile di norme e regole ufficiali di funzionamento della scuola;
raccogliere, vagliare adesioni ad iniziative generali.
Con le famiglie ha il dovere di:
disporre che i genitori accedano ai locali scolastici nelle modalità e nei tempi
previsti dai regolamenti interni all’Istituto e dall’organizzazione dei docenti in
caso di convocazioni;
essere punto di riferimento per i rappresentanti di classe / sezione.
Con persone esterne alla scuola ha il compito di:
accogliere ed accompagnare personale delle scuole del territorio, dell’ASL, del
Comune, in visita nel plesso;
avvisare la Segreteria circa il cambio di orario di entrata / uscita degli alunni,
in occasione di scioperi/assemblee sindacali, previo accordo con il Dirigente;
controllare che le persone esterne abbiano un regolare permesso della
Direzione per poter accedere ai locali scolastici;
essere punto di riferimento nel plesso per iniziative didattico-educative
promosse dagli Enti locali.
E’ altresì istituita, per ogni Consiglio di Classe, la figura del coordinatore del
Consiglio di Classe per la scuola secondaria di I grado e di interclasse e intersezione
per le scuole primaria e dell’infanzia, che ha i seguenti compiti in relazione alle
attività previste dal PTOF e dagli ordinamenti della scuola:
stesura del piano didattico della classe;
controllo e redazione di tutti gli atti burocratici del consiglio di classe che
presiede, in assenza del Dirigente scolastico;
29 monitoraggio dell’andamento didattico della classe e delle assenze degli
alunni;
comunicazione alle famiglie di tutte le situazioni particolari;
contatti frequenti con tutti i docenti della classe;
informazione al Dirigente scolastico sugli avvenimenti più significativi della
classe facendo presente eventuali problemi emersi;
filtro, ove possibile, di alcune problematiche senza fare intervenire in prima
persona il Ds;
presidenza degli scrutini intermedi e quelli finali, nel caso il Dirigente
Scolastico sia impossibilitato.
Come previsto dal Piano di Miglioramento si istituisce la figura del responsabile di
dipartimento che funga da punto di riferimento per i docenti del proprio dipartimento
come mediatore delle istanze di ciascun docente, garante del funzionamento, della
correttezza e trasparenza del dipartimento; portavoce di eventuali difficoltà presenti
nel proprio dipartimento al Collegio e al Dirigente Scolastico.
Ogni progetto o attività presente nel presente Piano ha un referente con compiti di
elaborazione/stesura del progetto o attività, coordinamento dell’eventuale
commissione di cui può avvalersi, monitoraggio delle attività svolte e relazione
intermedia e finale circa la validità/ successo dell’attività svolta, rendicontazione
finale.
La presenza delle risorse di potenziamento nelle discipline di Arte e Musica nella
scuola secondaria e su posto sia comune che di sostegno nella scuola primaria, ha
permesso di strutturare le attività didattiche e di progettazione in forma flessibile e “a
pacchetti” di ore, pertanto l’orario di servizio dei docenti prevede, accanto alle ore di
attività didattica, alcune ore dedicate a progetti di arricchimento dell’offerta
formativa nonché ad attività organizzative e gestionali in collaborazione con il DS
(sicurezza, “pronto soccorso digitale”, gestione plessi). L’organico di potenziamento
ha altresì consentito l’utilizzo di docenti anche in ordini di scuola diversi dal proprio
30per il potenziamento delle attività musicali e motorie nelle scuole dell’infanzia e
primaria.
6.4 Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere
In collaborazione con il Comune di Torino, nell’ambito di percorsi didattici
eventualmente attivati attraverso “Crescere in città”, verranno realizzati interventi di
educazione alla differenza, intesa come conoscenza dell’altro al fine dell’accettazione
e del rispetto.
6.5 Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale
Progetti: Alfabetizzazione informatica e “Hour of Code”
La funzione strumentale “Nuove Tecnologie riveste il ruolo fondamentale di
coordinare e sviluppare, nell’ambito dell’istituzione scolastica, i temi e i contenuti del PNSD,
in particolare:
la formazione interna alla scuola, attraverso l’organizzazione di laboratori
formativi, favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità
scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso
gli snodi formativi;
il coinvolgimento della comunità scolastica favorendo la partecipazione e
stimolando il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre
attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi
aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura
digitale condivisa;
la creazione di soluzioni innovative, individuando soluzioni metodologiche e
tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es.
uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di
una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un
laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni
della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre
31figure.
6.6 Valorizzazione del merito
L'istituto “L.B.Alberti” si pone come esigenza la valorizzazione e la promozione di
attività ed iniziative nelle quali gli alunni si sono dimostrati motivati e partecipi,
mettendo a frutto abilità individuali peculiari, riconoscendo il merito, i talenti e i
livelli di eccellenza all'interno della scuola.
L'obiettivo è coinvolgere gli studenti in percorsi di studio di elevata qualità per
offrire occasioni di approfondimento delle abilità individuali, in una prospettiva per
la quale il merito aggiunge valore alla qualità della scuola e incentiva gli allievi a
raggiungere risultati sempre più elevati nel contesto sociale cui appartengono.
In quest'ottica si avviano gli alunni ad ottenere certificazioni linguistiche e musicali,
si organizzano attività musicali (OMT, Masterclass, MiTO, …) e corsi propedeutici
allo studio del Latino.
327. PROGETTI E ATTIVITÀ
I seguenti progetti, radunati in aree progettuali, vengono talvolta declinati con
titolazione e/o modalità differenti nei tre ordini di scuola per adattarli alle diverse età
degli alunni.
Ciascun progetto è corredato di una scheda contenente gli obiettivi, il riferimento al
PdM e al RAV, le attività previste, le risorse umane, materiali e finanziarie
necessarie, i tempi e modalità di realizzazione, i risultati attesi.
Descrizione dettagliata in allegato.
SCUOLA
AREE SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SECONDARIA
PROGETTUALI DI I GRADO
LETTURA Progetti lettura
Progetti Biblioteche
SCRITTURA
PON Competenze di base: PON Competenze di base:
BIBLIOTECHE Imparo divertendomi Scrittori creativi
Mi diverto e imparo- Lingua madre Scrittura creativa- Lngua madre
Alternanza Scuola-Lavoro
C.L.I.L.
Educhange
Stage linguistico
Teatro in Inglese
Diderot:“I speak
LINGUE contemporary”
Open classes (per livello)
EMILE
PON competenze di base:
moduli "Learning by Learning"
e "Learning by Learning 1"
“Affrontare il divario di Laboratori di scienze
MATEMATICA E SCIENZE genere in matematica in “Giochi d'Autunno” Uni-
Piemonte” versità Bocconi
Geometriko
CliC2 – la scuola cambia il
clima
PON Competenze di base: PON Competenze di
Matematicando base: La saga dei
quadrilateri
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