DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - GV Gravina
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KRPM010006 - REGISTRO PROTOCOLLO - 0007200 - 15/05/2021 - C01a - Fascicoli TI - E
LICEO “Gian Vincenzo GRAVINA”
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INDICE GENERALE
DESCRIZIONE DELLA SCUOLA................................................................................................ 3
PROFILO DEL LICEO DELLE SCIENZE UMANE .................................................................... 4
PRESENTAZIONE SINTETICA DELLA CLASSE ..................................................................... 6
COMPOSIZIONE DELLA CLASSE ............................................................................................. 8
STORIA DELLA CLASSE NEL SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO .............................. 8
CONTINUITÀ DIDATTICA NEL SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO ........................... 8
COMMISSARI D’ESAME ............................................................................................................. 9
OBIETTIVI GENERALI ................................................................................................................ 9
OBIETTIVI SPECIFICI .................................................................................................................. 9
NUCLEI TEMATICI (MACROAREE) TRASVERSALI ........................................................... 10
PROGRAMMAZIONE DI EDUCAZIONE CIVICA .................................................................. 13
METODOLOGIA CLIL ............................................................................................................... 15
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO .............. 17
ATTIVITÀ CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI ........................................................ 22
INTERAZIONE DIDATTICA, SPAZI E MEZZI UTILIZZATI ................................................. 24
STRUMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE ......................................................................... 26
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE E DI
CITTADINANZA ......................................................................................................................... 29
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ATTIVITÀ DI EDUCAZIONE CIVICA ................................. 30
CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA ........................................... 31
CREDITO SCOLASTICO ............................................................................................................ 32
Tabella A: ELABORATI ASSEGNATI A STUDENTI E DOCENTE DI RIFERIMENTO ...... 36
Tabella B: TESTI DI ITALIANO OGGETTO DI STUDIO ........................................................ 39
IL CONSIGLIO DI CLASSE ....................................................................................................... 40
ALLEGATI ................................................................................................................................... 41
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DESCRIZIONE DELLA SCUOLA
Il Liceo “Gian Vincenzo GRAVINA” è stato istituito nell’anno scolastico 1962-1963 ed è una
delle Istituzioni scolastiche più antiche di Crotone. Nasce come Istituto magistrale, abilitante
all’insegnamento nella scuola primaria e la sua intitolazione a G. V. Gravina riconosce l’importanza
dell’illustre letterato e giureconsulto. Dalla sua fondazione a oggi, con una dimensione variabile di
classi e sezioni, ha arricchito progressivamente la sua offerta formativa, grazie agli spazi e alla
logica della sperimentazione, per rispondere sempre meglio alle esigenze del territorio,
consolidando la sua l’identità di Scuola altamente formativa e attenta alle problematiche
adolescenziali. Attualmente sono cinque le sezioni del Liceo: il Liceo delle Scienze Umane, il Liceo
delle Scienze Umane opzione Economico Sociale, il Liceo Linguistico, il Liceo Musicale ed il
Liceo Coreutico. Tutti i licei, pur nella loro differenziazione dei percorsi formativi, sono in grado di
fornire alle studentesse e agli studenti strumenti culturali e metodologici per l’inserimento nella vita
sociale, nel mondo del lavoro e nel proseguimento degli studi; uguaglianza di opportunità e
promozione di una crescita di persone libere, responsabili, consapevoli di essere parte di una società
pluralistica e democratica. Il nostro bacino d’utenza, la città di Crotone e il suo hinterland, è
costituito da zone a forte rischio culturale e sociale. Nel nostro Liceo in particolare, si vivono
situazioni di disagio legate al pendolarismo, con una significativa presenza di alunni pendolari
sottoposti a quotidiani e stressanti trasferimenti su strade maltenute, e ad un ambiente fisico poco
accogliente, con pochi spazi di aggregazione e con strutture obsolete e dislocate in più plessi, anche
lontani tra loro. Anche se non dispone di tutte le attrezzature necessarie per un soddisfacente
svolgimento dei programmi, tuttavia, quelle esistenti sono state il più possibile valorizzate per
assicurare alle studentesse e agli studenti un’adeguata offerta formativa, ma il lavoro svolto in
classe resta ancora il maggior veicolo di formazione, di acquisizione di conoscenze e di coscienza
critica.
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PROFILO DEL LICEO DELLE SCIENZE UMANE
Il profilo educativo, culturale e professionale del Liceo delle Scienze Umane è stato
definito dalla normativa relativa al riordino dell’Istruzione Secondaria Superiore, in particolare
dal D.P.R. n. 89 del 15703/2010 e dal DM n.211 del 7/10/2010, correlato alla Riforma Gelmini.
Nel sistema dei Licei, il Liceo delle Scienze Umane esprime un profilo proprio e deciso in
quanto: “Il percorso del Liceo delle Scienze Umane è indirizzato allo studio delle teorie
esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni
umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a
maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei percorsi
formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine
nel campo delle Scienze Umane.”
Nel panorama dell’offerta formativa attuale, costituisce la novità di maggiore rilievo
perché è un indirizzo di studi con un’ampia base culturale altamente formativa che coniuga
competenze umanistiche, scientifiche e socio-relazionali ma attento ad intercettare i saperi che
stanno emergendo nella “società della conoscenza e delle relazioni” e collocarli in un quadro
d’insieme e ordinato del tutto coerenti con la complessità del mondo di oggi e con il metodo
d’indagine della disciplina Scienze Umane, asse portante sul piano curriculare.
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PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO DELLE SCIENZE UMANE
* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
1° BIENNIO 2° BIENNIO
1° 2° 3° 4° 5°
ANNO ANNO ANNO ANNO ANNO
Discipline Orario Settimanale
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4
STORIA E GEOGRAFIA 3 3
STORIA 2 2 2
FILOSOFIA 3 3 3
SCIENZE UMANE* 4 4 5 5 5
DIRITTO ED ECONOMIA 2 2
LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3
LATINO 3 3 2 2 2
MATEMATICA** 3 3 2 2 2
FISICA 2 2 2
SCIENZE NATURALI *** 2 2 2 2 2
STORIA DELL’ARTE 2 2 2
2 2 2 2 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
RELIGIONE CATTOLICA O
1 1 1 1 1
ATTIVITA’ ALTERNATIVE
27 27 30 30 30
TOTALE ORE SETTIMANALI
* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
**Con informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
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PRESENTAZIONE SINTETICA DELLA CLASSE
La classe VB del Liceo delle Scienze Umane è composta da 24 alunni, 21 femmine e 3 maschi,
provenienti da Crotone (14) e dai paesi limitrofi (10).
Non tutti gli alunni sono insieme dall’inizio del quinquennio, infatti, al gruppo classe originario è
stato inserito nel secondo anno uno studente proveniente dall’Istituto” Donegani” di Crotone, nel
terzo anno un alunno proveniente dal Liceo Classico Pitagora di Crotone e nel quarto anno
un’alunna proveniente dall’Istituto “Margherita di Savoia” di Roma.
Nella classe è presente un alunno con Bisogni Educativi Speciali (DES, disturbi evolutivi specifici)
per il quale è stato predisposto e realizzato un Piano Didattico Personalizzato e una Relazione di
presentazione, inserita nel fascicolo riservato allegato al presente documento.
Dall’inizio del terzo anno fino al quinto anno si è mantenuta la continuità didattica per Italiano,
Storia, Matematica, Fisica, mentre per Latino, Filosofia, Inglese, Scienze Naturali, Scienze Umane,
Storia dell’Arte, Scienze Motorie, Religione, a causa di trasferimenti e pensionamenti, ci sono state
alcune variazioni. La classe, nonostante i cambiamenti, ha accolto positivamente i diversi metodi
educativi.
La frequenza è stata generalmente regolare, anche se in alcuni casi si sono registrate numerose ore
di assenza per cause riconducibili a problematiche familiari o di salute.
Il gruppo classe in riferimento al profilo relazionale si distingue per i buoni rapporti di amicizia,
condivisione e solidarietà; ha sempre mantenuto un atteggiamento corretto e rispettoso nei confronti
dei docenti e della scuola.
Per quanto riguarda la sfera dell’apprendimento, l’attenzione, l’interesse e l’impegno sono sempre
stati diversificati: un gruppo si è distinto per uno studio motivato, partecipativo e costante,
disponibile ad allargare il proprio bagaglio culturale che ha permesso loro di sviluppare un certo
senso critico; un altro gruppo adeguatamente attento alle attività formative ha dimostrato,
comunque, maturità e autonomia nell’organizzazione delle conoscenze; ed infine un esiguo gruppo
ha condotto uno studio selettivo, non sempre costante durante il percorso formativo evidenziando
una lenta e superficiale applicazione.
Le famiglie hanno riposto massima fiducia nella scuola in merito alla crescita umana e culturale dei
propri figli, il loro rapporto con i docenti è stato regolare e collaborativo.
L’emergenza Covid-19 ha determinato la rimodulazione dei programmi e l’adeguamento ad un
metodo innovativo, in DDI prima e in DAD dopo. Curare gli studenti, renderli partecipi di tutte le
problematiche attuali e abituarli a ragionare in uno spirito interdisciplinare è stato l’obiettivo
primario, per rafforzare le capacità logico-critiche e arrivare ad una autonomia di pensiero.
Le strategie attuate dai singoli docenti, in questa fase di emergenza, hanno compensato
favorevolmente lo svolgimento delle lezioni in presenza. Adattarsi ad un tale cambiamento non è
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stato facile, ma alla fine il risultato è stato soddisfacente grazie anche all’utilizzo delle nuove
tecnologie.
In conclusione si può affermare che gli alunni sono in grado di sostenere una propria tesi e di
ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui, hanno acquisito un metodo di studio
autonomo e flessibile, favorevole alla gestione di ricerche e approfondimenti personali, utile alla
prosecuzione del percorso liceale e all’aggiornamento lungo l’intero arco della vita.
Pur se rallentate nel corso del 4° anno, a causa dell’emergenza Covid-19, gli studenti hanno svolto
le iniziative promosse dalla scuola (progetti, convegni, manifestazioni, attività alternativa, viaggi di
istruzione, PCTO, INVALSI) in presenza (nel 3° anno e parte del 4°) e in modalità online (nel 5°
anno), con entusiasmo e con un uguale grado di prestanza.
Si avvalgono dell’insegnamento della Religione cattolica 21 studenti su 24.
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COMPOSIZIONE DELLA CLASSE
Per la composizione della classe, in ottemperanza alle indicazioni fornite dal Garante per la
protezione dei dati personali con nota del 21 marzo 2017, prot. 10719, si rimanda all’elenco allegato
nel Registro dei Verbali nonché ai tabelloni degli scrutini finali.
STORIA DELLA CLASSE NEL SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO
ANNO SCOLASTICO ISCRITTI PROMOSSI RITIRATI PENDOLARI
A.S. 2018/19 23 23 0 10
A.S. 2019/20 24 24 0 10
A.S. 2020/21 24 da definire 1 10
CONTINUITÀ DIDATTICA NEL SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO
Disciplina A.S. 2018/19 A.S. 2019/20 A.S. 2020/21
ITALIANO SALTARELLI FILOMENA SALTARELLI FILOMENA SALTARELLI FILOMENA
BATTAGLIA PAOLA
LATINO PIZZUTO STEFANIA SALTARELLI FILOMENA
MANUELA
LACAVA VINCENZO LACAVA VINCENZO LACAVA VINCENZO
STORIA
ROCCO ROCCO ROCCO
VANGELISTA
SCIENZE UMANE IERULLO TERESA NOCERA FRANCESCA
ALESSANDRO
FILOSOFIA RIZZO ISABELLA ACRI RAFFAELLA ACRI RAFFAELLA
INGLESE VINCELLI MARCELLA VINCELLI MARCELLA PALMIERI MARILENA
MATEMATICA DONNICI ROSA DONNICI ROSA DONNICI ROSA
FISICA DONNICI ROSA DONNICI ROSA DONNICI ROSA
SCIENZE
GALASSO TERESINA SCARAMUZZINO LUIGI SCARAMUZZINO LUIGI
NATURALI
SCIENZE MOTORIE BITONTI NINA SCIDA FRANCESCA CATALDI PASQUALE
SCHIPANI SERENA
STORIA
MARTINO CATERINA SOSTITUITA DA: NAPOLANO ROSSELLA
DELL’ARTE
MACRI’ ROSARIA
CAVALLO MANUEL CAVALLO MANUEL
RELIGIONE ZANETTI NILVA
DIEGO DIEGO
ATTIVITA’
ALTERNATIVA MICHELE ROSSITTI MICHELE ROSSITTI
(3 ALUNNE)
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COMMISSARI D’ESAME
ITALIANO SALTARELLI FILOMENA
SCIENZE UMANE VANGELISTA ALESSANDRO
STORIA LACAVA VINCENZO ROCCO
INGLESE PALMIERI MARILENA
MATEMATICA DONNICI ROSA
SCIENZE NATURALI SCARAMUZZINO LUIGI
OBIETTIVI GENERALI
Il Consiglio di Classe, in coerenza con il P.T.O.F. del Liceo e nel rispetto delle Indicazioni
Nazionali, ha progettato i singoli percorsi disciplinari, valorizzando tutti gli aspetti del lavoro
scolastico, finalizzati al raggiungimento degli obiettivi comuni e specifici:
lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;
l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d’arte;
l’uso del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;
la pratica dell’argomentazione e del confronto;
la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e
personale;
l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca e costruendo
gradualmente le competenze in uscita peculiari dell’indirizzo.
OBIETTIVI SPECIFICI
Per quanto riguarda gli obiettivi specifici in termini di CONOSCENZE, CAPACITA’ e
COMPETENZE per le singole discipline, si rinvia agli Allegati A.
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NUCLEI TEMATICI (MACROAREE) TRASVERSALI
NUCLEO SCIENZE
ITALIANO LATINO STORIA
TEMATICO UMANE
Pirandello.
Verga (La
decisione di Plinio il Vecchio.
A. Neill, spontaneità
Rosso Quintiliano (Institutio La liberazione e la
e autosviluppo.
Malpelo). oratoria). nascita della
Libertà e C. Rogers:
Futurismo Tacito (Germania, Repubblica.
autodetermina- l’apprendimento
(Libertà di vita Annales). I Totalitarismi.
zione significativo.
e di Svetonio. Apuleio.
Lo stato moderno.
espressione).
D’Annunzio.
Flaubert.
Migrazioni e
Ungaretti.
multiculturalismo.
Verga (I
Il Cristianesimo e La mobilità sociale.
Diritti ed Malavoglia). I Totalitarismi del
l’apologetica. La Dichiarazione
uguaglianza Pirandello XX Secolo.
Giovenale. Tacito. Universale dei
(Ciàula scopre
Diritti Umani.
la Luna).
Il Welfare State.
Baudelaire
(Diversità
dell’artista).
La diversabilità:
Svevo (La
scuola e
figura Giovenale. Apuleio. La Shoah.
disuguaglianze
Diversità dell’inetto). I poeti novelli.
sociali.
Scapigliati.
La multiculturalità
Pirandello
(Uno,nessuno,
centomila).
Pascoli (Il
ruolo del nido Salute e malattia.
Ambiente e familiare). Plinio il Vecchio La decrescita felice.
salute Boito (Case (Naturalis historia). La Seconda L’ambiente
nuove) Flacco (Argonautica). Rivoluzione scolastico e il
Leopardi Plinio il Giovane Industriale. metodo
(Natura (VIII epistola). Montessoriano.
matrigna e
benigna).
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NUCLEO
FILOSOFIA INGLESE MATEMATICA FISICA
TEMATICO
La libertà dell’Io
nella filosofia di J.
Fichte.
L’ascesi come via
per la libertà
autentica in
Schopenhauer.
La libertà
dell’individuo di
Orwell’s anti-
fronte alle infinite
Libertà e totalitarianism. Libertà di
possibilità in
autodetermina- The British movimento delle
Kierkegaard.
zione Commonwealth of cariche elettriche.
La critica dei valori
Nations.
liberali nella
filosofia di K.Marx.
La libertà come
cifra della vita dello
spirito in Bergson.
L’Ubermensch e la
libera progettazione
dell’esistenza.
Vite di figure
femminili nel
campo della
matematica e della
La critica allo stato
The Declaration of fisica in un campo
moderno e al
Diritti ed American ancora la maschile.
liberalismo.
uguaglianza Independence. Visione e
La rivoluzione del
The Suffragettes. commento del film:
proletariato.
“Il diritto di
contare” di
Theodore Melfi
(2016).
Il carattere elitario
dell’Ubermensch. The Victorian
Il labile confine fra Age. Le relazioni
Diversità
normalità e The Picture of matematiche.
anormalità in Dorian Gray.
Freud.
La disperazione
come malattia
mortale in
Kierkegaard.
Feurbach:
>. Wordsworth. Inquinamento
trattamento dei dati
salute Comte: la scienza e The Industrial derivante
sull’ambiente e
il dominio sulla Revolution. dall’elettrosmog.
sulla salute.
natura. D. H. Lawrence.
Il ruolo della
malattia in
Nietzsche.
L’origine della
nevrosi.
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NUCLEO SCIENZE SCIENZE STORIA
RELIGIONE
TEMATICO NATURALI MOTORIE DELL’ARTE
L’ibridazione del
carbonio e il Le Olimpiadi come
Libertà e concetto di strumento di Il Romanticismo.
Libertà e
autodetermina- delocalizzazione rivendicazione e Il Romanticismo
responsabilità.
zione elettronica negli libertà personale. francese.
idrocarburi Berlino 1936.
aromatici.
Le gesta e le prove di
coraggio di quegli
atleti che sono La dignità della
Diritti ed Il Realismo
diventati veri e propri persona.
uguaglianza francese.
simboli delle L’etica della pace.
battaglie per i diritti
umani.
La diversità dei
viventi:
biodiversità. La diversità e la
Gli acidi disabilità: le Il Post-
Diversità
nucleici: DNA, Paralimpiadi e gli Impressionismo.
RNA, sintesi atleti paralimpici.
proteica.
Isomeria.
La difesa
Atmosfera,
dell’ambiente.
riscaldamento
globale e
Le attività motorie Enciclica “
cambiamenti Urbanistica,
nell’ambiente Laudato si” di
Ambiente e salute climatici. I modelli di città.
naturale: Trekking, Papa Francesco
terremoti e il L’architettura
orienteering, kayak, 24 maggio 2015.
rischio sismico in organica.
rafting.
Italia e in
Calabria. Le
biomolecole.
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PROGRAMMAZIONE DI EDUCAZIONE CIVICA
TRAGUARDI LINEE DOCENTI CONTENUTI ATTIVITA’ AREA DI
GUIDA (ALLEGATO C RIFERIMENTO
D.M. 35/2020)
LACAVA VINCENZO ROCCO COSTITUZIONE, DIRITTI E DOVERI,
DEMOCRAZIA E TOTALITARISMO
STORIA
ONU ELEMENTI DI ECONOMIA
SALTARELLI FILOMENA LA SICUREZZA STRADALE AI TEMPI DEI
ROMANI E OGGI
Individuare il
LATINO
rapporto e le
competenze degli
VANGELISTA ALESSANDRO IL LEGAME TRA DIRITTI UMANI E
organi costituzionali AREA 1.
CITTADINANZA GLOBALE
SCIENZE UMANE COSTITUZIONE
PALMIERI MARILENA DECLARATION OF AMERICAN
INDEPENDENCE
INGLESE
CATALDI PASQUALE IL RISPETTO DELLE REGOLE COMUNI: IL
CODICE DELLA STRADA
SCIENZE MOTORIE
SALTARELLI FILOMENA TUTELA E VALORIZZAZIONE DEL
PATRIMONIO ARTISTICO E DEL
ITALIANO TERRITORIO
NAPOLANO ROSSELLA PROGETTARE LA CITTA’: LA CITTA’
GIARDINO E LA CITTA’ INDUSTRIALE.
Tutelare e AREA 2
STORIA DELL’ARTE MODELLI ECOSOSTENIBILI
valorizzare il SVILUPPO SOSTENIBILE
SCARAMUZZINO LUIGI TUTELA DEL PATRIMONIO NATURALE:
patrimonio culturale
GEODIVERSITA’ E BIODIVERSITA’
ITALIANO SCIENZE NATURALI
CAVALLO MANUEL DIEGO L’ITALIA E IL PATRIMONIO MONDIALE
DELL’UNESCO (ART.9 DELLA
RELIGIONE COSTITUZIONE)
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LACAVA VINCENZO ROCCO LE BUFALE IERI E OGGI
STORIA
DONNICI ROSA UTILIZZO DEI SERVIZI DIGITALI PUBBLICI
E PRIVATI. IDENTITA’ DIGITALE E LA SUA
MATEMATICA-FISICA
GESTIONE
AREA 3
ACRI RAFFAELLA CITTADINI DI UN MONDO DIGITALE:
Saper utilizzare la CITTADINANZA
CITTADINANZA DIGITALE E NUOVI
FILOSOFIA
propria identità DIGITALE
DIRITTI DEL CITTADINO ONLINE
digitale nei diversi DIGITALE
contesti
VANGELISTA ALESSANDRO CITTADINI DI UN MONDO DIGITALE
SCIENZE UMANE
Il CdC, nella predisposizione della presente scheda, ha fatto riferimento al Curricolo verticale di Educazione
Civica approvato dal Collegio dei Docenti in data 22.9.2020.
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METODOLOGIA CLIL
L’Art.10 DPR 89/2010 regolamenta l’insegnamento secondo la metodologia CLIL e stabilisce
che in tutti i Licei l’obbligatorietà si limita all’ultimo anno. Il C.d.C, si è attivato per individuare le
modalità operative e i contenuti da sviluppare con la metodologia CLIL.
La disciplina individuata è :
Matematica in lingua Inglese nel quinto anno.
ATTIVITÀ CON METODOLOGIA CLIL PRIMA DISCIPLINA V anno
Disciplina non MATEMATICA
linguistica
Docente Rosa Donnici
Finalità generali del La finalità generale dei percorsi Clil è quella di motivare gli allievi
percorso Clil all’apprendimento simultaneo della lingua “veicolare” Inglese (L2) e della
disciplina non linguistica, facendo sì che il contenuto di quest’ultima
venga appreso in L2, e favorendo l’apprendimento dell’inglese mediante i
contenuti disciplinari rendendosi necessario il potenziamento delle abilità
di writing, reading, listening and speaking.
Argomenti Module 1:
disciplinari specifici Derivates
Obiettivi disciplinari:
Module1:
- recalling previous knowledge on the calculation of derivates
- to be able to apply the study of the derivative to the search for maxima
and minima
linguistici: Key vocabulary, new vocabulary
trasversali (relazionali, cognitivi, abilità di studio):
Motivate Students to learn
Be protagonist of their own learning
Foster the different learning styles
Learn to learn
Cooperate and collaborate
Share information
Tutoring and peer education
Durata/tempi Module 1: 4 hours learning time + 1 hour final evaluation
Risorse - Multimedia: visual, auditory, digital
(materiali, sussidi) - Graphs: bar chart, pie chart and line graph
- Visual organisers and their purposes: cause–effect or process diagram · cycle ·
flowchart · identification key (binary) · mind map · quadrant · table · timeline
Verifiche Assessment activities
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- Consider how far the content was comprehended and used productively
- Consider what language is implied in the teaching-learning process
Valutazione
- observation grids
- student self-assessment
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PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER
L’ORIENTAMENTO
La Scuola si è adoperata nel corso dell’ultimo triennio nell’organizzare i PCTO secondo i
dettami della normativa vigente (Legge 13 luglio 2015, n.107 e successive integrazioni) consoni
con quelli che sono gli obiettivi e le finalità dell’indirizzo di studi.
I PCTO si innestano all’interno del curricolo scolastico e diventano componente strutturale della
formazione “al fine di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli
studenti".
Tutte le attività di PCTO sono precedute da un corso di formazione sulla sicurezza.
I percorsi realizzati sono stati i seguenti:
ORE EFFETTUATE
Alunno/a III anno IV anno V anno TOTALE
L’elenco numerico è
riferito al registro dei
verbali
1 40 0 42 82
2 35 15 36 86
3 39 0 42 81
4 39 15 42 96
5 39 0 42 81
6 40 0 42 82
7 39 0 31 70
8 40 60 30 130
9 39 0 52 89
10 40 60 24 124
11 39 0 42 81
12 39 60 40 139
13 35 0 10 45
14 31 60 42 133
15 40 0 25 65
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16 37 15 42 94
17 40 0 38 78
18 40 15 41 96
19 0 15 41 56
20 34 0 40 74
21 38 15 40 93
22 30 15 35 80
23 39 60 26 125
24 40 15 41 96
A.S. 2018/2019 TERZO ANNO
ENTE PROGETTO TIPOLOGIA ATTIVITÀ’ UNITÀ DI MONTE
IMPRESA APPRENDIMENTO ORE
ASSOCIAZIONE VOLONT@RIAM Laboratori: I MODULO
DELLA C.R.I ENTE Esperienza in a cura del Le diverse
sede Tutor professionalità presenti 15 ore
scolastico nel settore
e del Tutor Simulazione di 25 ore
aziendale colloqui psico-sociali
individuali.
II MODULO.
Incontri formativi con
esperti del settore sulle
seguenti tematiche:
modalità di intervento
in urgenza;
”Organizzazione del
sistema
dell’emergenza”;
Prevenzione e
comportamento
nell’ambito della
sicurezza stradale;
Principi fondamentali
del Diritto
Internazionale e della
C.R.I.;
La catena del
soccorso
Operazioni di primo
intervento e gestioni di
situazioni a rischio.
40
18
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A.S. 2017/2018 QUARTO ANNO
ENTE PROGETTO TIPOLOGI ATTIVITÀ’ UNITÀ DI MONTE
IMPRESA A APPRENDIMENT ORE
O
Asilo Nido “APPRENDERE… Laboratorio UDA L’ambiente
“Girotondo” CON I PICCOLI Esperienza in del tutor del nido
sede aziendale
PRESSO IL UDA Il gioco:
GIROTONDO” i vari aspetti, le 60
molteplici
(5 alunne)
sfumature e le
diverse tipologie.
Esperienza
Completato 60
A.S. 2018/2019 QUARTO ANNO
ENTE PROGETTO TIPOLO ATTIVITÀ’ UNITÀ DI MONTE
IMPRESA GIA APPRENDIMENT ORE
O
Asilo Nido “APPRENDERE… Laboratorio del L’ambiente del nido 5 ore
“Girotondo” CON I PICCOLI Esperien tutor scolastico Il gioco: i vari
za in aspetti, le molteplici
PRESSO IL sede sfumature e le
GIROTONDO” diverse tipologie.
(20 alunne)
Esperienza 20
Riflessione
Laboratorio ex condivisa
post a cura del dell’esperienza 5 ore
tutor scolastico Realizzazione
Report
multimediale
Realizzate solo 15 ore 30
Travelgame: non realizzato a causa dell’emergenza sanitaria Covid-19
19
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A.S. 2020/2021 QUINTO ANNO
ENTE PROGETTO TIPOLOGI ATTIVITÀ’ UNITÀ DI MONTE
IMPRESA A APPRENDIMENTO ORE
ANPAL Laboratorio del “Come presentarsi
“ORIENTARSI Esperienza tutor aziendale, efficacemente nel
in del tutor mercato del lavoro:
NEL MONDO Videoconfer scolastico e del 5 ore
costruisci la tua
DEL LAVORO” enza referente interno
lettera di
(24 alunne/i) presentazione”
“Come presentarsi
Modalità sincrona
efficacemente nel
con utilizzo di mercato del lavoro:
slide costruisci il tuo 5 ore
curriculum vitae”
Modalità
asincrona:
elaborazione “Ricerca attiva del
individuale lavoro” 5 ore
Laboratorio ex
post a cura del “Auto impresa”. 5 ore
tutor aziendale
“Rielaborazione dei
pcto per l’esame di 2 ore
Stato”
Realizzate 22 ore 22
20
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A.S. 2020/2021 QUINTO ANNO
ENTE PROGETTO TIPOLO ATTIVITÀ’ UNITÀ DI MONTE
IMPRESA GIA APPRENDIMENTO ORE
Banca “ Tutela dei client: Esperienza Attività “Piacere, siamo la
d’Italia in propedeutica del Banca d’Italia”
analisi delle
Filiale di Videocon- tutor aziendale
Reggio comunicazioni di ferenza Laboratorio Il processo di lavoro
Calabria su Analisi del progetto finale
trasparenza delle
piattaforma individuali e
banche” SKY FOR lavori di gruppo
BUSINESS Esperienza
Modalità sincrona
e asincrona
“Come discutiamo in 27 ore
(1 alunno della classe
Banca d’Italia”
V B) Laboratorio ex
post a cura del
tutor aziendale Riflessione guidata a
cura del tutor
aziendale
Realizzate 22 ore
A.S. 2020/2021 QUINTO ANNO
ENTE PROGETTO TIPOLOGIA ATTIVITÀ’ UNITÀ DI MONTE
IMPRESA APPRENDIMENTO ORE
Associazione “Dalla teoria Modalità Preparazione ex “M. Montessori, tra
Montessori alla pratica: sincrona 2h ante Montessori, teoria e metodo” 4 ore
Calabria creare i Modalità tutor scolastico e
materiali” asincrona 2h del referente “M. Montessori,
Videoconferen interno moderna più che mai” 2 ore
za
(23 alunne/i) Modalità Visione autonoma “Scatole
sincrona (12h) di video Grammaticali” 2ore
e asincrona Videoconferenza
(7h) “Contrasti geografici”
Laboratori 2 ore
creativi(19 h) “Nomenclature”
“Striscia della vita” 2 ore
“Materiali di 2 ore
Matematica”
2 ore
“Materiali di
Matematica”
2 ore
“Rielaborazione dei
pcto”
Laboratorio ex post 2 ore
a cura del tutor
scolastico
Realizzate 25 ore 25
21
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ATTIVITÀ CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI
Nel corso del triennio la classe e/o gruppi di studenti hanno partecipato ad una serie di attività
curriculari ed extracurriculari.
III ANNO (2018/2019)
Progetti PON:
- “I Calanchi paesaggi lunari”
- “Dalla terra ….alla tavola”
Partecipazione:
- Rappresentazione teatrale “Dora in avanti” di Domenico Loddo
- Conferenza “Non solo un giorno” dedicata alla violenza contro le donne
- Manifestazione sociale a Catanzaro “Giornata della Memoria delle vittime di mafia”
Visione film:
. Apollo “2001: Odissea nello spazio” al teatro Apollo di Crotone
Viaggi di istruzione:
- Matera (dal 28 al 30 Aprile)
-
IV ANNO (2019/2020)
Progetti
- “I dialetti. Identità e lingua delle emozioni” promosso dall’Associazione Lions Club
Crotone
- Apptraverso la Calabria
Partecipazione:
- Conferenza Libriamoci
- Partecipazione a “Incontro con l’autore
- Partecipazione al 3° “Global Strike for future” sul tema dei cambiamenti climatici,
promosso dal movimento Friday for the Future
- Convegno al teatro Apollo: XI giornata della legalità “Buon compleanno Dodò”
- Manifestazione sull’ambiente (29.11.2019)
Visione di films:
- ”Aspromonte terra degli ultimi” al teatro Apollo di Crotone
- “Disconnect” al teatro Apollo di Crotone
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V ANNO (2020/2021)
Partecipazione:
- Supporto psicologico con il dott. Francesco Zurlo
- Conferenza “Maria Montessori 150 anni dopo, moderna più che mai”
- Giornata internazionale “Le donne e le ragazze nella scienze”
- UNICAL, Open day 2012 (4 Marzo)
- Salone dello studente della Calabria
- Partecipazione VIII Edizione OrientaCalabria
- Incontro con Accademia New Style
- Iniziativa di orientamento Università degli Studi di Perugia
- Open day Università degli Studi Mediterranea di Reggio Calabria
- Focus Maturità – Salone dello studente del Sud
- PROVE INVALSI (27 – 29 Aprile)
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INTERAZIONE DIDATTICA, SPAZI E MEZZI UTILIZZATI
A causa dell’emergenza sanitaria, che dallo scorso anno dilaga in tutto il mondo, anche la nostra
scuola ha dovuto intraprendere una serie di modifiche relative all’organizzazione della didattica, in
una dimensione di scuola del tutto nuova, la DAD e la DID.
Sebbene le disposizioni ministeriali prevedevano le lezioni a settembre delle classi quinte in
presenza al 100%, in questa classe la situazione è stata diversa per la mancanza di spazi adeguati
secondo le normative di sicurezza vigenti sul distanziamento. Per cui sin dall’inizio dell’anno
scolastico si è proceduto con la divisione della classe in due gruppi che alternavano la frequenza al
50% in presenza e al 50% a distanza, con turnazione settimanale, tutto ciò fino al 26 ottobre 2020.
Si è proceduti, poi, con la didattica integrata fino al 31 gennaio 2021, utilizzando una scansione
dell’orario delle attività articolate in ore sincrone, in cui i docenti si collegavano in videoconferenza
con la classe, e ore asincrone, in cui era prevista l’assegnazione di materiale di studio o
esercitazioni, ciò al fine di non appesantire i ragazzi ed evitare un eccessivo utilizzo del pc, per il
disagio che questo comporta.
Al rientro, si è proceduto, di nuovo, con la divisione della classe in due gruppi e la turnazione
settimanale del 50% in presenza e il 50% a distanza. Considerando le difficoltà di partecipazione
attiva che tale divisione comportava per gli alunni che si trovavano a distanza e in vista
dell’aumento dei casi covid, la classe, in toto, ha optato per la didattica a distanza fino a nuova
chiusura avvenuta in data 28.03.2021 e protrattasi fino al 26 aprile, data di ripresa delle attività in
presenza, come da Ordinanza ministeriale, che auspicava il rientro dei ragazzi fino al 70% in
presenza con turnazione ed entrate scaglionate, integrata, poi, da quella regionale che ha dato
nuovamente la possibilità di scelta alle famiglie della DAD. La classe in quest’ ultimo periodo, dal
10/05/2021 e probabilmente fino alla fine dell’anno scolastico, rientra in modalità mista con la
turnazione dei due gruppi e con la possibilità di una quota massima del 30% in DAD concessa solo
nei casi di fragilità di salute certificate, riguardanti lo studente o un familiare convivente.
La scuola ha assicurato unitarietà all’azione didattica grazie all’utilizzo di piattaforme, spazi di
archiviazione, registri elettronici al fine di semplificare la fruizione delle lezioni e consentire un
agevole reperimento dei materiali.
La scuola ha utilizzato Google Suite for Education (o G Suite) che comprende un insieme di
applicazioni sviluppate direttamente da Google, quali Gmail, Drive, Calendar, Documenti, Fogli,
Presentazioni, Moduli, Hangouts Meet, Classroom. All'interno di tale piattaforma gli studenti hanno
avuto modo di partecipare alle lezioni anche in modalità videoconferenza, creare e condividere
contenuti educativi, eseguire verifiche e svolgere compiti e lavori di gruppo. La piattaforma,
associata al dominio della Scuola, ha garantito l'accessibilità da diversi dispositivi, quali pc,
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notebook, tablet e smartphone, accessibile anche attraverso una specifica App gratuitamente
scaricabile da Google Play. La scuola ha provveduto all'attivazione degli account degli studenti,
riconoscibili dal dominio @istutogravina.kr.it, al fine di garantire l'accesso gratuito alle funzionalità
dell'applicativo. L'utilizzo della piattaforma è stato integrato dai software educavi scelti dai singoli
docenti nel rispetto della libertà di insegnamento.
I materiali prodotti sono archiviati dai docenti in cloud tramite Google Drive, pacchetto facente
parte di G-Suite.
La scuola ha utilizzato il software Nuvola per la gestione del registro elettronico. I docenti hanno
provveduto, tramite tale registro, alla gestione delle lezioni, all'annotazione di presenze/assenze,
all'assegnazione/correzione dei compiti, alla registrazione dei voti e alle comunicazioni con le
famiglie.
La scuola si è attivata anche con la distribuzione in comodato d’uso di strumenti informatici
(pc e tablet) nonché di SIM dati.
Metodologia
Le attività sono state finalizzate alla costruzione di percorsi interdisciplinari per trasformare la
lezione da momento di semplice trasmissione dei contenuti, a momento di confronto, di
rielaborazione condivisa e di costruzione collettiva della conoscenza, delle competenze disciplinari
e trasversali. Il percorso è stato agevolato dal ricorso a metodologie didattiche più centrate sul
protagonismo degli alunni quali:
didattica breve
apprendimento cooperativo
classe capovolta
dibattito
.
25
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STRUMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE
La valutazione è un momento cruciale del processo di insegnamento-apprendimento in quanto
accompagna e regola non solo l’azione didattica e i risultati conseguiti nella sfera degli
apprendimenti, ma anche il comportamento e, quindi, l’intero processo formativo degli studenti. Sia
che si riferisca al percorso realizzato in presenza, sia per quello in DAD, ha un carattere formativo e
non sanzionatorio per l’alunno, in un’ottica di accrescimento consapevole delle conoscenze e delle
competenze.
La valutazione tiene conto dei criteri individuati nel Piano Triennale dell'Offerta Formativa,
successivamente integrato in sede di Collegio dei Docenti del 19/05/2020, per le attività svolte in
DAD. Essa è costante ed è riportata sul registro elettronico al fine di garantire la tempestività
dell'informazione alle famiglie circa l'andamento didattico-disciplinare degli studenti e di fornire un
feedback utile a regolare il processo di insegnamento/apprendimento.
Didattica in presenza
La valutazione deriva dai risultati, espressi in forma numerica, conseguiti dagli allievi nelle
verifiche scritte, pratiche ed orali, tese ad accertare i livelli di apprendimento e l’efficacia
dell’azione didattica. Gli indicatori della valutazione, corrispondenti ai voti secondo quanto
riportato nel PTOF, sono indicati nella seguente tabella:
L’alunno ha approfondita conoscenza dei contenuti; opera collegamenti
OTTIMO (9-10) validi e personali; dimostra spiccate capacità di giudizio e di
rielaborazione; espone in modo fluido, appropriato e consapevole;
partecipa in modo costruttivo.
L’alunno ha conoscenze sicure e complete; rielabora e collega i contenuti
BUONO (8) autonomamente; espone in modo fluido e appropriato; partecipa in modo
attivo.
L’alunno ha una conoscenza completa, ma non sempre approfondita dei
DISCRETO (7) contenuti che sa analizzare e sintetizzare, ma non collegare con adeguata
autonomia; partecipa in modo collaborativo.
L’alunno conosce, pur con qualche incertezza, i contenuti essenziali della
SUFFICIENTE (6) disciplina; rielabora in modo semplice, senza particolari approfondimenti;
usa i linguaggi specifici in modo sostanzialmente corretto; discontinua
risulta la partecipazione.
L’alunno ha appreso in maniera superficiale i contenuti disciplinari;
MEDIOCRE (5) dimostra di non aver acquisito adeguate capacità di assimilazione e
rielaborazione; espone in modo frammentario ed incerto; partecipa solo se
opportunamente sollecitato.
L’alunno dimostra di conoscere in modo frammentario, lacunoso e
INSUFFICIENTE (4) superficiale i contenuti; commette numerosi errori; espone in modo
improprio e scorretto; partecipa in modo discontinuo.
GRAVEMENTE INSUFFICIENTE Evidenzia carenze molto gravi e diffuse nella preparazione di base; espone
(3-2-1) in modo stentato e incoerente.
.
26
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Didattica a distanza
La valutazione della DAD è principalmente formativa, anche perché la progettazione della
didattica in modalità digitale deve evitare che i contenuti e le metodologie siano la mera
trasposizione di quanto solitamente viene svolto in presenza. A tale scopo sono utilizzate
metodologie fondate sulla costruzione attiva e partecipata del sapere.
La valutazione tiene conto:
della qualità dei processi attivati
della disponibilità ad apprendere
della disponibilità a lavorare in gruppo
dell’autonomia
della responsabilità personale e sociale
dell’interazione e della partecipazione nelle attività sincrone
della puntualità nelle consegne, nelle verifiche scritte e orali
della capacità di utilizzare gli strumenti tecnologici
del processo di autovalutazione
Criteri di Valutazione della Didattica a distanza
INDICATORI LIVELLI
10/9 8/7 6/5 4/3
Partecipazione alle Partecipa con costante Partecipa
E’presente e partecipa in Non partecipa nemmeno
attività didattiche presenza e interesse, è saltuariamente o
modo costante su sollecitazione
on line coinvolto nelle attività solo se sollecitato
Puntualità nelle È abbastanza
È sempre puntuale nella È puntuale nella consegna
attività didattiche puntuale nella
consegna dei compiti richiesti dei compiti richiesti e si Non è mai puntuale, non
on line e nella consegna dei
e negli appuntamenti on line, impegna negli appuntamenti si impegna
consegna dei compiti e nelle
si impegna con costanza on line
compiti attività online
Ordinata e precisa, rispecchia Nel complesso adeguata e Spesso poco precisa, Non ordinata né
Presentazione del
le consegne precisa in parte inadeguata adeguata
compito assegnato
Poca pertinenza del
Pertinenza del compito o
Originalità e approfondimento compito o degli Nessuna pertinenza,
degli argomenti richiesti,
Qualità del lavoro personale, cura e pertinenza argomenti richiesti, svolgimento disordinato,
apporto personale nel
svolto del compito o degli argomenti svolgimento superficiale non
complesso adeguato
richiesti essenziale o strutturato
all’attività ma non completo
lacunoso
COMPETENZE DIGITALI
Avanzata Intermedia Base Inadeguata
Usa i dispositivi tecnologici, Usa in modo non
Usa i dispositivi tecnologici, Non sa usare in modo
Competenza la rete, le piattaforme e i vari sempre corretto i
la rete, le piattaforme e i vari funzionale i dispositivi
Strumentale applicativi in modo critico e dispositivi
applicativi in modo tecnologici, la rete, le
funzionale alle esigenze, sa tecnologici, la rete,
funzionale alle esigenze, piattaforme e i vari
condividere con compagni e le piattaforme e i
collaborando coi pari e coi applicativi
docenti conoscenze e vari applicativi, poca
docenti
competenze acquisite condivisione
Produce artefatti
Uso delle tecnologie Produce e progetta artefatti Sa produrre artefatti digitali digitali semplici, Non si impegna nella
per digitali creativi. Interpreta, secondo un modello. Valuta non sempre produzione di artefatti
l’apprendimento valuta ed elabora criticamente e rielabora in modo significativi e digitali nemmeno se
le informazioni messe a funzionale le informazioni funzionali. Utilizza semplici; non sa valutare
disposizione dai docenti o fornite o trovate in rete le informazioni né elaborare le
trovate in rete fornite senza informazioni fornite
rielaborare
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a. Strumenti di misurazione e di valutazione
Verifiche scritte e orali
Prove strutturate di varie tipologie (a risposta multipla, a risposta aperta, V/F)
Trattazione sintetica
Analisi dei testi
Esercizi
Colloquio/dialogo
Composizione scritta, anche in formato digitale
Prodotti multimediali
b. Criteri di valutazione
Contenuti: completezza, organicità, coerenza, pertinenza, padronanza lessicale
Comportamenti: la frequenza, l’impegno, l’attenzione, la partecipazione e la motivazione
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
E DI CITTADINANZA
Ambito Competenze Competenze Chiave Indicatori Valutazione
Chiave Europee Di Cittadinanza
Costruzione Imparare ad Imparare ad imparare: Organizza il proprio Livello
del sé imparare organizzare il proprio apprendimento avanzato
utilizzando fonti diverse,
apprendimento, 10-9
selezionando le
individuando, informazioni raccolte e
scegliendo ed pianificando i tempi.
utilizzando varie fonti e
varie modalità di Organizza in modo Livello
informazione e di autonomo e accurato il intermedio
proprio lavoro
formazione (formale, 8-7
selezionando gli
non formale e strumenti più adatti
informale), anche in anche in funzione dei
tempi disponibili.
funzione dei tempi
disponibili, delle
proprie strategie e del Utilizza le informazioni e Livello base
proprio metodo di i dati ricavati per 6
organizzare il proprio
studio e di lavoro.
lavoro in modo
essenziale
È in grado di operare se Livello
opportunamente minimo
guidato/a.
5
Relazione Competenze Collaborare e Partecipa in modo Livello
con gli altri sociali partecipare: interagire costruttivo alle attività avanzato
di gruppo assumendo
e civiche in gruppo, 10-9
iniziative personali nel
comprendendo i diversi rispetto dei diritti e delle
punti di vista, altrui capacità.
valorizzando le proprie
Rispetta i punti di vista Livello
e le altrui capacità, degli altri e ricerca intermedio
gestendo la soluzioni condivise per
8-7
conflittualità, la realizzazione delle
attività collettive.
contribuendo
all'apprendimento Contribuisce alla Livello base
comune ed alla realizzazione delle 6
realizzazione delle attività collettive nel
rispetto dei diversi punti
attività collettive, nel di vista
riconoscimento dei
diritti fondamentali
Interagisce con il gruppo Livello
degli altri. ma va aiutato/a svolgere minimo
il proprio ruolo nella
5
realizzazione delle
attività.
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE ATTIVITÀ DI EDUCAZIONE CIVICA
VALUTAZIONE Conoscenze Abilità Comportamenti/Atteggiamenti
4 Le conoscenze sui temi L’alunno non mette in atto L’alunno non adotta
NON proposti sono scarse, le le abilità connesse ai temi comportamenti e
SUFFICIENTE carenze sono gravi e trattati. atteggiamenti coerenti con
diffuse. l’educazione civica e ha bisogno di
costanti richiami e sollecitazioni.
5 Le conoscenze sui temi L’alunno mette in L’alunno non sempre adotta
QUASI proposti sono lacunose. atto le abilità comportamenti ed
SUFFICIENTE connesse ai temi atteggiamenti coerenti con
trattati in modo l’educazione civica.
frammentario. Acquisisce consapevolezza
dei comportamenti
civicamente auspicati solo se
sollecitato.
6 Le conoscenze sui temi L’alunno mette in L’alunno generalmente adotta
SUFFICIENTE proposti sono essenziali. atto le abilità comportamenti e
connesse ai temi atteggiamenti coerenti con
trattati in modo non l’educazione civica
approfondito.
7 Le conoscenze sui temi L’alunno mette in atto L’alunno adotta costantemente
DISCRETO proposti sono le abilità connesse ai comportamenti e atteggiamenti
appropriate. temi trattati in modo coerenti con l’educazione
corretto e consapevole. civica e mostra di avere senso
di responsabilità.
8 Le conoscenze sui temi L’alunno mette in atto in L’alunno adotta coscientemente
BUONO proposti sono autonomia le abilità comportamenti e atteggiamenti
soddisfacenti. connesse ai temi trattati coerenti con l’educazione civica
in modo soddisfacente. e mostra di averne buona
consapevolezza
9 Le conoscenze sui temi L’alunno mette in L’alunno adotta regolarmente
DISTINTO proposti sono atto le abilità comportamenti e
esaurienti e connesse ai temi atteggiamenti coerenti con
consolidate. trattati in modo l’educazione civica e mostra
completo ed di averne completa
accurato. consapevolezza, che rivela
nelle argomentazioni.
10 Le conoscenze sui temi L’alunno mette in atto L’alunno adotta sempre
OTTIMO proposti sono le abilità connesse ai comportamenti e atteggiamenti
approfondite. temi trattati, collega le coerenti con l’educazione civica
conoscenze in modo e mostra di averne completa
approfondito, consapevolezza, che rivela nelle
apportando contributi riflessioni personali e nelle
personali e originali. discussioni.
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CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
Nell’attribuzione del voto di condotta la scuola tiene conto dei seguenti indicatori:
Frequenza;
Rispetto delle regole;
Partecipazione al dialogo educativo;
Impegno
INDICATORI DESCRITTORI VOTO
Frequenza Frequenza e puntualità esemplari 10
Frequenza assidua, quasi sempre puntuale 9
Frequenza e puntualità buone 8
Frequenza e puntualità non del tutto adeguate 7
Frequenza e puntualità irregolari 6
Rispetto delle regole Rispetto delle regole in modo consapevole e scrupoloso 10
Rispetto attento delle regole 9
Rispetto delle regole in modo complessivamente adeguato 8
Rispetto delle regole non sempre adeguato 7
Insofferenza alle regole 6
Partecipazione al dialogo Apporti propositivi e originali al dialogo educativo. 10
educativo Collaborazione piena con docenti e/o compagni
Partecipazione attiva e collaborativa alle lezioni 9
Partecipazione attenta alle lezioni e generalmente 8
collaborativa
Partecipazione generalmente attenta alle lezioni ma con 7
interesse selettivo
Interesse selettivo e partecipazione modesta 6
Impegno Continuo e consapevole 10
Serio e regolare 9
Nel complesso proficuo 8
Pienamente sufficiente 7
Non sempre continuo 6
Poiché gli indicatori non hanno tutti la stessa importanza (lo stesso "peso"), per procedere
all’attribuzione del voto di condotta viene effettuata la media ponderata tra gli indicatori cioè quella
media che considera ogni singolo valore in relazione al suo "peso".
Frequenza x 20 + rispetto delle regole x 25 + partecipazione x 25 + impegno x 30
100
La media pesata è arrotondata all’intero più vicino.
Con il Regolamento, approvato dal Consiglio dei Ministri il 28 maggio 2009, il voto sul
comportamento concorre alla determinazione dei crediti scolastici.
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CREDITO SCOLASTICO
Le modalità di attribuzione del credito scolastico sono stabilite dall’art. 15 del D.Lgs 62/2017, in
continuità con le disposizioni precedenti, con deliberazione del Consiglio di Classe sulla base della
corrispondenza tra la media dei voti conseguiti negli scrutini finali per ciascun anno di corso e la
fascia di attribuzione del credito scolastico come da Tabella Allegato A al testo normativo.
Art. 1 (Criteri) I criteri da utilizzarsi nell’attribuzione del punteggio all’interno delle bande di
oscillazione determinate dalla media aritmetica dei voti tengono conto dei seguenti parametri:
A. elementi quantitativi: media effettiva dei voti riportata dall’allievo/a con inclusione del
voto di condotta.
Media ≥ +0.5 dal voto di livello inferiore, se non sono presenti elementi negativi espressi
e specifici riferibili all’ambito qualitativo come in precedenza definito, è
automaticamente attribuito il punteggio al limite superiore della banda
Media < +0,5 il passaggio al punteggio superiore è subordinato all’espresso
riconoscimento di attività riconosciute ai fini del credito scolastico o al positivo e
motivato riscontro di elementi qualitativi sufficienti ad incrementare il punteggio.
Sintetizzando:
per 0.5 e oltre si ottiene sempre il punteggio superiore, salvo eccezioni in negativo;
per meno di 0.5 si ottiene il livello inferiore, salvo eccezioni in positivo.
B. elementi qualitativi:
impegno e assiduità nella frequenza alle attività scolastiche, comprese quelle relative ai
percorsi formativi ed alle attività di stage e per i PCTO, scambi, soggiorni, nonché alle
attività complementari ed integrative previste dal PTOF e deliberate dal Consiglio di
classe, come emergono dal complesso delle discipline e dalle proposte degli insegnanti;
impegno e partecipazione al dialogo educativo, nello studio, nel recupero e negli
approfondimenti per l'eccellenza, come emergono dal complesso delle discipline e dalle
proposte degli insegnanti.
L’assiduità nella frequenza, nell’impegno e nella partecipazione al dialogo educativo non
possono essere, in linea di massima, i medesimi rilevati dall’assegnazione del nove o del
dieci in condotta.
Art. 2 (Valutazione) Il Collegio docenti, fatto proprio quanto stabilito dalla normativa, al fine di
assicurare omogeneità nelle decisioni, fatta salva l’autonomia dei Consigli di classe, concorda le
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seguenti linee interpretative per lo scrutinio finale e differito relativamente all’attribuzione del
credito scolastico:
assegnazione del minimo di credito all’interno della fascia, nel caso di promozione con
voto di consiglio o aiuto in una o più discipline, salvo motivata attribuzione del livello
superiore deliberata dal Consiglio di Classe;
nel caso di ammissione all’Esame di Stato in presenza di ammissione con voto di
consiglio, insufficienza o con aiuto in una o più discipline, attribuzione automatica del
minimo della fascia, salvo motivata attribuzione del livello superiore deliberata dal
Consiglio di Classe;
in assenza di voti di consiglio o di aiuti, nello scrutinio differito a seguito di sospensione
del giudizio, attribuzione del credito secondo i criteri quantitativi e qualitativi sopra
indicati, evitando qualsiasi generalizzazione o automatismo penalizzanti
nell’attribuzione, anche motivando con una specifica nota.
TABELLA Allegato A - Attribuzione del credito scolastico
Fasce di credito Fasce di credito Fasce di credito
Media dei voti
III anno IV anno V anno
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