DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Classe 5C CM
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Classe 5C CM
DOCUMENTO DEL
2020/2021
CONSIGLIO DI
CLASSE
ITT GIACOMO FAUSERITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Sommario
1. PROCESSO EVOLUTIVO DELLA CLASSE NEL CORSO DEL SECONDO BIENNIO
E QUINTO ANNO (docenti e quadro orario, allievi) ............................................................. 3
Docenti .............................................................................................................................. 3
Composizione della commissione dell’Esame di Stato ............................................................. 5
Studenti ............................................................................................................................. 5
Memorandum per i candidati ............................................................................................... 5
2. GIUDIZIO GLOBALE SULLA CLASSE......................................................................... 5
3. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE................................. 6
La risorsa compagni di classe ................................................................................................ 6
L’adattamento come strategia inclusiva ................................................................................. 6
Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi ................................................................. 7
Processi cognitivi e stili di apprendimento.............................................................................. 7
Metacognizione e metodo di studio ...................................................................................... 7
Emozioni e variabili psicologiche nell’apprendimento.............................................................. 8
Valutazione, verifica e feedback............................................................................................ 8
4. Profilo professionale e Curriculum dello Studente ........................................................ 8
5. COMPETENZE ........................................................................................................... 10
Competenze chiave europee: ............................................................................................. 10
Competenze linguistiche: ................................................................................................... 11
Competenze professionali: ................................................................................................. 11
6. INSEGNAMENTO TRASVERSALE DELL’EDUCAZIONE CIVICA............................. 12
7. STRATEGIE OPERATIVE .......................................................................................... 15
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro .................................................... 15
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro in funzione della D.a.D. .................. 16
Attività di recupero, sostegno e approfondimento ................................................................ 18
Attività di recupero, sostegno e approfondimento in funzione della D.a.D. .............................. 18
Elaborati relativi alle discipline di indirizzo ........................................................................... 19
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (P.C.T.O.) ......................................... 20
Attività di tipo individuale (tirocini, stage) ............................................................................ 21
Attività di classe di orientamento ........................................................................................ 24
Criteri e strumenti di valutazione ........................................................................................ 25
Verifiche .......................................................................................................................... 26
Tabella riassuntiva per tipologia di verifiche effettuate .......................................................... 26
Legenda tabella:................................................................................................................ 26
Criteri di attribuzione crediti............................................................................................... 27
Colloquio ......................................................................................................................... 27
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8. Progettazioni DISCIPLINARI ...................................................................................... 29
Lingua, letteratura italiana e Storia ..................................................................................... 29
Diritto ed Economia .......................................................................................................... 44
Lingua e Cultura Inglese ..................................................................................................... 48
Matematica ...................................................................................................................... 56
Meccanica, Macchine e sistemi propulsivi ............................................................................ 64
Elettrotecnica, Elettronica ed Automazione ......................................................................... 69
Struttura, Costruzione, Sistemi e Impianti del Mezzo............................................................. 73
Scienze motorie e sportive ................................................................................................. 77
Religione Cattolica ............................................................................................................ 83
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1. PROCESSO EVOLUTIVO DELLA CLASSE NEL CORSO DEL SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO
(docenti e quadro orario, allievi)
Docenti
Classe 3a
N° ore
Materia Docente
settimanali
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA CARDANO ANNA MARIA 4
STORIA CARDANO ANNA MARIA 2
INGLESE MARINO MARIANNA 3
MATEMATICA E COMPLEMENTI COLLI BENEDETTA 4
DIRITTO ED ECONOMIA TULLIA ANDREOLI 2
LOGISTICA DENETTO GIANNI 2
LAB. LOGISTICA BALDASSARRE PASQUALE 1
STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTEMI E IMPIANTI DEL BARELLA CARLO 6
MEZZO
LAB. STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTEMI E IMPIANTI BALDASSARRE PASQUALE 4
DEL MEZZO
ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE TRIVI MARIA GRAZIA 3
LAB. ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE IULITA DAVIDE 2
MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI PROPULSIVI BRUNO SABRINA 3
LAB. MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI PROPULSIVI ARIENTA GIORGIO 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE SILVESTRI MATTEO 2
RELIGIONE CATTOLICA BOLZONI GIORGIO 1
Classe 4a
N° ore
Materia Docente
settimanali
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA CARDANO ANNA MARIA 4
STORIA CARDANO ANNA MARIA 2
INGLESE MARINO MARIANNA 3
MATEMATICA E COMPLEMENTI SONIA JULIA DI BERNARDO 4
DIRITTO ED ECONOMIA TULLIA ANDREOLI 2
LAB. STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTEMI E IMPIAN- BALDASSARRE PASQUALE 4
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TI DEL MEZZO
ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE TRIVI MARIA GRAZIA 3
LAB. ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMA- IULITA DAVIDE 2
ZIONE
MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI PROPULSIVI CARIDA’ CARMINE 3
LAB. MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI PROPULSIVI PORTIOLI ARIODANTE 1
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE SILVESTRI MATTEO 2
RELIGIONE CATTOLICA ROSSI JACOPO 1
Classe 5a
N° ore
Materia Docente
settimanali
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA CARDANO ANNA MARIA 4
STORIA CARDANO ANNA MARIA 2
INGLESE BINATTI MIRIAM 3
MATEMATICA COLLI BENEDETTA 3
DIRITTO ED ECONOMIA TULLIA ANDREOLI 2
STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTEMI E IMPIANTI DEL ZAZZARO NUNZIO GIUSEP- 8
MEZZO PE
LAB. STRUTTURA, COSTRUZIONE, SISTEMI E IMPIAN- PRATICO’ ALESSANDRO 6
TI DEL MEZZO
ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE BALZANO ELENA 3
LAB. ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMA- IULITA DAVIDE 2
ZIONE
MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI PROPULSIVI CAPPELLETTO ELISA 4
LAB. MECCANICA, MACCHINE E SISTEMI PROPULSIVI ANNOVATI MAURIZIO 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE SILVESTRI MATTEO 2
RELIGIONE CATTOLICA ROSSI JACOPO 1
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Composizione della commissione dell’Esame di Stato
Presidente
Commissari interni Materia
CARADANO ANNA MARIA LINGUA E LETTERATURA ITALIANA (A012)
ZAZZARO NUNZIO GIUSEPPE STRUTTURA, COSTRUZIONI, SISTEMI E IMPIANTI DEL
MEZZO AEREO (A038)
COLLI BENEDETTA MATEMATICA (A026)
BALZANO ELENA ELETTROTECNICA, ELETTRONICA E AUTOMAZIONE
(A040)
BINATTI MIRIAM LINGUA INGLESE (AB24)
ANDREOLI TULLIA DIRITTO ED ECONOMIA (A046)
Studenti
3a 4a 5a
Numero allievi 26 25 23
Allievi BES 1 1
Allievi DSA 2 1
Allievi H
Memorandum per i candidati
Data d’inizio dell’esame 16 giugno 2021.
2. GIUDIZIO GLOBALE SULLA CLASSE
La classe 5C CM è formata da 23 studenti, uno studente DSA e uno studente BES.
Nel corso dell’intero anno scolastico la classe è stata piuttosto eterogenea: un piccolo gruppo ha
raggiunto le competenze previste in uscita dal quinto anno e ha ottenuto risultati buoni, un altro
gruppo ha manifestato invece difficoltà dovute ad un impegno non sempre costante.
Nel complesso la classe ha lavorato con interesse e partecipazione e ha accolto favorevolmente le
proposte fatte dai docenti, volte ad ampliare le loro conoscenze e a rinforzare le proprie abilità.
l livello di preparazione raggiunto è da considerarsi mediamente più che soddisfacente in quasi
tutte le materie. La maggioranza degli studenti ha raggiunto almeno gli obiettivi minimi prefissati
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anche se in alcuni casi permango delle lacune di base in alcune discipline) e tra gli studenti che
hanno raggiunto gli obbiettivi prefissati di questi un discreto numero ha conseguito risultati buoni o
ottimi.
Il comportamento della classe è stato sempre corretto e impostato al rispetto puntuale delle regole
vigenti all’interno della comunità scolastica; i rapporti interpersonali tra gli studenti sono migliorati
nel corso del tempo, di pari passo con la loro maturazione personale.
L’implementazione della DAD, della piattaforma Google Meet, con Google Drive, e la condivisione
dei materiali non ha spostato gli equilibri e i comportamenti degli allievi. Chi partecipava alla
didattica in classe in presenza ha fatto lo stesso anche in DAD.
3. INDICAZIONI SU STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE
L’ obiettivo fondamentale per gli insegnanti è stato quello di essere il riferimento per tutti i ragazzi ,
al fine di far emergere le potenzialità e le capacità di ciascuno, sostenendo le fragilità e prevenendo
i disagi.
Infatti, una scuola risulta inclusiva se, tenendo conto delle diverse caratteristiche degli studenti
sociali, biologiche e culturali, permette loro di sentirsi parte attiva del gruppo di appartenenza, ma
soprattutto di raggiungere il massimo livello possibile in fatto di apprendimento e partecipazione
sociale, valorizzando le differenze presenti nel gruppo classe, non solo quelle più visibili e marcate
(es. dell’allievo con un deficit o con un disturbo specifico di apprendimento).
Le differenze sono alla base dell’azione didattica inclusiva e, come tali, non riguardano soltanto gli
allievi, ma anche quelle negli stili di insegnamento dei docenti. Come gli allievi non imparano tutti
nello stesso modo, così gli insegnanti non insegnano con lo stesso stile. Nella prospettiva della
didattica inclusiva, le differenze non sono state solo accolte, ma anche stimolate, valorizzate,
utilizzate nelle attività quotidiane per lavorare insieme e crescere come singoli e come gruppo.
Tutto ciò premesso, per incrementare i livelli di inclusione in classe e migliorare le condizioni di
apprendimento di tutti gli allievi si è agito su più fronti;
La risorsa compagni di classe
L’apprendimento non è mai un processo solitario, ma è profondamente influenzato dalle relazioni,
dagli stimoli e dai contesti tra pari. I compagni di classe sono la risorsa più preziosa per attivare
processi inclusivi. Fin dal primo giorno sono state incentivati la collaborazione, la cooperazione e il
clima di classe. In particolare, sono state valorizzate le strategie di lavoro collaborativo in coppia o in
piccoli gruppi.
L’adattamento come strategia inclusiva
Per valorizzare le differenze individuali è necessario essere consapevoli e adattare i propri stili di
comunicazione, le forme di lezione e gli spazi di apprendimento. Adattare significa variare i
materiali rispetto ai diversi livelli di abilità e ai diversi stili cognitivi presenti in classe. L’adattamento
più funzionale è basato su materiali in grado di attivare molteplici canali di elaborazione delle
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informazioni, dando aiuti aggiuntivi e attività a difficoltà graduale. L’adattamento di obiettivi e
materiali è parte integrante del P.E.I. e del P.D.P..
In questa visione inclusiva, la lezione frontale classica si accompagna ai numerosi progetti P.C.T.O.,
al tutoring, alla peer education, al lavoro di coppia, di piccolo e di grande gruppo.
Strategie logico-visive, mappe, schemi e aiuti visivi
Per attivare dinamiche inclusive è fondamentale potenziare le strategie logico-visive, in particolare
grazie all’uso di mappe mentali e mappe concettuali. Per gli allievi con maggiori difficoltà sono state
di grande aiuto tutte le forme di schematizzazione e organizzazione anticipata della conoscenza e,
in particolare, i diagrammi, le linee del tempo, le illustrazioni significative, così come la
valorizzazione delle risorse iconografiche, degli indici testuali e dell’analisi delle fonti visive.
Di grande aiuto in questa fase possono essere le nuove tecnologie, come software gratuiti in grado
di supportare e facilitare la creazione di mappe e diagrammi con i quali i nativi digitali hanno potuto
imparare a familiarizzare e lavorare anche meglio di noi insegnanti del millennio precedente.
Processi cognitivi e stili di apprendimento
Processi cognitivi e funzioni esecutive come attenzione, memorizzazione, pianificazione e problem
solving hanno consentito lo sviluppo di abilità psicologiche, comportamentali e operative necessarie
all’elaborazione delle informazioni e alla costruzione dell’apprendimento. Allo stesso tempo, una
didattica realmente inclusiva ha permesso di valorizzare i diversi stili cognitivi presenti in classe e le
diverse forme di intelligenza, sia per quanto riguarda gli allievi, sia per quanto riguarda le forme di
insegnamento.
In una didattica inclusiva il problem solving è stato utilizzato per l’intero curriculum.
L’insegnate è diventato una guida, ma il suo compito non è stato quello di rimuovere gli ostacoli
(problem), ma di dare agli studenti gli strumenti adatti a superarli (solving).
Metacognizione e metodo di studio
Sviluppare consapevolezza in ogni allievo rispetto ai propri processi cognitivi è obiettivo trasversale
a ogni attività didattica. L’insegnante ha agito a livello metacognitivo per sviluppare strategie di
autoregolazione e mediazione cognitiva ed emotiva, per strutturare un metodo di studio
personalizzato ed efficace, spesso carente negli studenti con difficoltà. Nella didattica
metacognitiva, l’attenzione dell’insegnante non è stata tanto rivolta all’elaborazione di materiali o
di metodi nuovi, indirizzati in particolar modo agli allievi con difficoltà, quanto alla formazione di
abilità mentali che vanno al di là dei semplici processi cognitivi primari (leggere, calcolare, ricordare
ecc.). Ciò ha significato innanzitutto sviluppare nell’allievo la consapevolezza di quello che stava
facendo, del perché lo faceva, di quando era opportuno farlo e in quali condizioni. L’approccio
metacognitivo ha favorito lo sviluppo nell’allievo della capacità di riflettere così da poter essere il
più possibile il diretto gestore dei propri processi cognitivi e quindi del proprio metodo di studio. In
questo modo l’insegnante non ha separato rigidamente gli interventi di recupero e sostegno
personalizzato dalla didattica individualizzata normalmente rivolta all’intera classe.
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Emozioni e variabili psicologiche nell’apprendimento
Autostima, autoefficacia, buona immagine di sé hanno contribuito a potenziare la spinta
motivazionale dell’allievo verso l’apprendimento. È stato importante anche accrescere la resistenza
dello studente e del gruppo alla frustrazione: lo stare insieme per un tempo prolungato, giorno
dopo giorno, ha sviluppato all’interno del gruppo emotività condivise e regole di convivenza che
hanno avuto grande influenza sui processi di apprendimento. Un gruppo classe capace di resistere
alla difficoltà, contraddistinto dalla coesione, dalla collaborazione e dalla capacità di sostenersi a
vicenda, è stato fondamentale per il successo di tutti gli studenti in ambito cognitivo ed emotivo.
Valutazione, verifica e feedback
In una prospettiva inclusiva la valutazione deve essere sempre formativa, finalizzata al
miglioramento dei processi di apprendimento e insegnamento. È stato, quindi, necessario
personalizzare le forme di verifica nella formulazione delle richieste e nelle forme di elaborazione
da parte dell’allievo.
La valutazione ha sviluppato processi metacognitivi nell’allievo:
il feedback è stato continuo, formativo e motivante e non punitivo o censorio; il feedforward,
essendo un processo orientato al futuro, ha consentito processi predittivi relativi ai modi di
ottenere i risultati desiderati, alle azioni che dovevano essere svolte per orientarsi verso il futuro.
La valutazione non è stata solo finale, posta al termine della macroattività, ma in itinere,
accompagnando il conseguimento di micro-obiettivi facilitanti: in questo modo il feedback è stato
temporalmente vicino, immediato e adeguatamente calibrato e così pure il feedforward.
Per quanto riguarda gli aiuti, essi sono stati necessari e sufficienti, cioè realmente necessari
all’allievo in quel momento, in quella situazione e per quel compito, per non correre il rischio di
creare dipendenza o passività e incidere sullo sviluppo della sua autonomia e sul suo senso di
autoefficacia.
4. Profilo professionale E CURRICULUM DELLO STUDENTE
Il profilo ministeriale del Diplomato in Trasporti e Logistica è il seguente:
ha competenze tecniche specifiche e metodi di lavoro funzionali allo svolgimento delle attività
inerenti la progettazione, la realizzazione, il mantenimento in efficienza dei mezzi e degli im-
pianti relativi, nonché l’organizzazione di servizi logistici;
opera nell’ambito dell’area Logistica, nel campo delle infrastrutture, delle modalità di gestione
del traffico e relativa assistenza, delle procedure di spostamento e trasporto, della conduzione
del mezzo in rapporto alla tipologia d’interesse, della gestione dell’impresa di trasporti e della
logistica nelle sue diverse componenti: corrieri, vettori, operatori di nodo e intermediari logisti-
ci;
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possiede una cultura sistemica ed è in grado di attivarsi in ciascuno dei segmenti operativi del
settore in cui è orientato e di quelli collaterali. L’articolazione “Costruzione del mezzo aereo”,
attivata presso l’Istituto "G. Fauser", riguarda la costruzione e la manutenzione del mezzo aereo
e l’acquisizione delle professionalità nel campo delle certificazioni d’idoneità all’impiego del
mezzo medesimo.
Alla fine del percorso di studio, ogni studente deve conseguire i seguenti risultati di apprendimento:
identificare, descrivere e comparare tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto;
gestire il funzionamento di uno specifico mezzo di trasporto e intervenire nelle fasi di progetta-
zione, costruzione e manutenzione dei suoi diversi componenti;
mantenere in efficienza il mezzo di trasporto e gli impianti relativi;
gestire e mantenere in efficienza i sistemi, gli strumenti e le attrezzature per il carico e lo scarico
dei passeggeri e delle merci, anche in situazioni di emergenza;
gestire la riparazione dei diversi apparati del mezzo pianificandone il controllo e la regolazione;
valutare l’impatto ambientale per un corretto uso delle risorse e delle tecnologie;
gestire le attività affidate seguendo le procedure del sistema qualità nel rispetto delle normative
di sicurezza.
Sbocchi professionali:
La preparazione teorico – pratica acquisita dà la facoltà di esercitare le proprie funzioni
nell’industria Aeronautica e Meccanica, con mansioni di quadro intermedio tra l’ufficio progetti e i
reparti di lavorazione. Può inoltre:
esercitare la libera professione, nell’ambito del proprio livello operativo e delle norme vigen-
ti
accedere a qualsiasi corso universitario, in particolare ai corsi tecnico-scientifici, e ai corsi di
alta formazione (ITS)
accedere alle selezioni dell’Accademia aeronautica e ai concorsi sottoufficiali.
Curriculum dello studente:
È un documento rappresentativo dell’intero profilo dello studente che riporta al suo interno le
informazioni relative al percorso scolastico, le certificazioni conseguite e le attività extrascolastiche
svolte nel corso degli anni. Viene compilato sulla piattaforma ministeriale dedicata in relazione a
quanto previsto dalla Normativa vigente (Legge 107/2015, art. 1, commi 28 e 30, D.lgs. 62/2017 art.
21, comma 2, Decreto del Ministro 6 agosto 2020, n. 88, Nota prot. n. 7116 del 2 aprile 2021).
Il Curriculum dello studente si compone di tre parti:
1. la prima parte è a cura esclusivamente della scuola e contiene tutte le informazioni
relative al percorso di studi, al titolo di studio conseguito, ad eventuali altri titoli
posseduti, ad altre esperienze svolte in ambito formale;
2. la seconda parte, la cui compilazione è affidata sia allo studente che alla scuola, riporta le
certificazioni di tipo linguistico, informatico o di altro genere;
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3. la terza parte, che è compilata esclusivamente dallo studente, riguarda le attività
extrascolastiche svolte ad esempio in ambito professionale, sportivo, musicale, culturale e
artistico, di cittadinanza attiva e di volontariato.
5. COMPETENZE
Competenze chiave europee:
Nel rispetto della Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio Europeo del 22 maggio
2018 sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente, il C.d.C. ha operato al fine di
assicurare l’acquisizione di tali competenze, indispensabili per la vita sociale e civile, quindi per la
formazione e il pieno sviluppo della persona.
Competenza alfabetica funzionale
Competenza multilinguistica
Competenza matematica e competenza in scienze tecnologia e ingegneria
Competenza digitale
Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare
Competenza in materia di cittadinanza
Competenza imprenditoriale
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale
In particolare:
Competenze chiave europee Progetti e attività
1. competenza alfabetica funzionale Teatro, Cinema, Incontri con autori; Quoti-
diano in classe
2. competenza multilinguistica Certificazioni PET e FIRST
Progetto Sweet
Progetto Talenti neodiplomati
3. competenza matematica e competenza in Olimpiadi di matematica
scienze, tecnologie e ingegneria Gara nazionale Istituti di Costruzioni aero-
nautiche
Collaborazione con le aziende
Progetti PCTO
4. competenza digitale Certificazioni CSWA (CAD 3D)
Certificazioni ECDL Base
Certificazioni ECDL Standard
Progetti PCTO
5. competenza personale, sociale e capacità di Attività cyberbullismo
imparare a imparare Visita istruzione
Progetti PCTO
6. competenza in materia di cittadinanza Conferenze in Aula Magna: Giorno della
Memoria, Giorno del Ricordo, Diritto alla
salute.
7. competenza imprenditoriale • Progetto IFS (Impresa formativa simulata)
Pagina 10 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Progetto “Welfare aziendale”.
• Corso “MIP – mettersi in proprio CCIAA
• Visite aziendali
• Elis sistema scuola impresa (SSI)
8. competenza in materia di consapevolezza Teatro
ed espressione culturali Cinema
Conferenze in Aula Magna
Progetto “Dietro le quinte”
Competenze linguistiche:
Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana adeguandolo a diversi ambiti
comunicativi, sociale, culturale, artistico-letterario, scientifico, tecnologico e professionale.
Analizzare e interpretare testi scritti di vario tipo.
Produrre testi di vario tipo.
Padroneggiare la lingua straniera per interagire in diversi ambiti e contesti e per comprendere gli
aspetti significativi della civiltà degli altri paesi in prospettiva interculturale.
Padroneggiare la lingua straniera per comprendere materiale di tipo tecnico professionale.
Fruire consapevolmente del patrimonio artistico anche ai fini della tutela e della valorizzazione.
Riconoscere le linee fondamentali della storia letteraria e artistica nazionale anche con riferimento
all’evoluzione sociale, scientifica e tecnologica.
Saper operare collegamenti tra la tradizione culturale italiana e quella europea ed extraeuropea in
prospettiva interculturale.
Produrre prodotti multimediali.
Competenze professionali:
Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica.
Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare
situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni.
Utilizzare concetti e modelli delle scienze sperimentali per investigare fenomeni sociali e naturali e
per interpretare i dati.
Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività dello studio, ricerca e approfondimento
disciplinare.
Correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle tecniche
negli specifici campi professionali di riferimento.
Identificare, descrivere e comparare tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto.
Mantenere in efficienza il mezzo di trasporto e gli impianti relativi.
Valutare l’impatto ambientale per un corretto uso delle risorse e delle tecnologie.
Gestire le attività affidate nel rispetto delle normative di sicurezza.
Pagina 11 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
6. INSEGNAMENTO TRASVERSALE DELL’EDUCAZIONE CIVICA
Per il presente anno scolastico, in via sperimentale, l’insegnamento di Educazione civica è stato
attuato dagli insegnanti di diverse discipline cercando di convergere intorno ad alcune tematiche
comuni, se pur mantenendo ciascuno un diverso e particolare approccio.
Le tematiche scelte ruotano intorno ai macro temi del Diritto alla salute, del problema ambientale e
del lavoro e pertanto il progetto è stato intitolato “Le chiavi del futuro: Diritti, Salute, Ambiente e
Lavoro”.
Le discipline convolte sono state: Italiano e Storia, Inglese, Diritto ed Economia, Meccanica,
Elettronica, Scienze motorie.
Per le discipline coinvolte, si evidenziano gli obiettivi specifici di apprendimento, ovvero i risultati di
apprendimento oggetto di valutazione specifica nonché le tematiche trattate.
Gli obiettivi di apprendimento, concordati in sede di programmazione iniziale tra i docenti delle
discipline coinvolte e perseguiti da tutti nell’ambito delle proprie attività, sono stati:
stimolare la maturazione del senso di appartenenza ad un contesto sociale, ad un territorio,
ad una comunità locale, sovralocale e statale;
stimolare la consapevolezza di poter avere un ruolo attivo rispetto alle situazioni di interesse
nazionale e sovranazionale;
promuovere la riflessione personale su tematiche attuali e rilevanti;
incentivare l’approccio personale e il pensiero critico;
fornire qualche strumento di discernimento rispetto alle fonti di informazione e agli stili
comunicativi;
stimolare il senso di responsabilità individuale e collettiva;
fornire strumenti di comprensione e di interpretazione di alcuni fenomeni storici, economici
e sociali.
Le tematiche affrontate sono riassunte nella seguente tabella.
Area tematica 1: Costituzione
Macrotemi Discipline Tematiche trattate
coinvolte
Costituzione, Storia e Italiano Inquadramento storico sulla Costituzione Italiana:
democrazia, diritti l'Assemblea costituente: le elezioni del 1946, il
costituzionali e referendum istituzionale, commento ai primi 12
istituzioni dello Stato articoli, i valori della Costituzione e delle altre carte
democratiche, confronto tra la legislazione fascista
e quella repubblicana.
La legge 211/2000 istitutiva del Giorno della
Memoria: Shoah e antisemitismo europeo, la
deportazione dei militari italiani e il valore della loro
scelta. Commento critico al film “La verità negata”,
sul caso Irving.
Pagina 12 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Il Diritto alla salute nella Costituzione Italiana: art.
32; La riforma sanitaria del 1978 e la nascita del
Servizio Sanitario Nazionale; L’organizzazione del
SSN e il ruolo delle Regioni, la figura di Tina Anselmi;
i motivi di sanità pubblica come motivi per limitare
la libertà di movimento (art. 16); La salute come
bene globale nell’Agenda 2030; Le epidemie nella
storia: l’esempio della Spagnola e del Covid.
Inglese Giorno della memoria
Educazione alla Diritto Le dittature tra storia ed attualità: presupposti ed
cittadinanza attiva: elementi ricorrenti. I rischi delle democrazie deboli.
Discussione su “La fattoria degli animali” di Orwell.
I rapporti tra ignoranza, paura, violenza. La
manipolazione di massa e le tecniche di
manipolazione.
Istituzioni Storia e Italiano NEXT generation EU, il programma europeo per la
dell’Unione europea ripresa post Covid
e organismi
internazionali
Inglese Introduzione al progetto “Parole o/stili” La
comunicazione non ostile e il metodo del “Debate”.
La comunicazione responsabile ed efficace. La
Dichiarazione universale dei Diritti umani: art 12 e
19.
Nozioni di diritto del Diritto ed Il mercato del lavoro e sua recente evoluzione. I
lavoro Economia canali di accesso nel settore pubblico e privato.
L’intermediazione tra domanda e offerta.
Il contratto di lavoro subordinato,
la contrattazione collettiva.
Il lavoro e i diritti dei lavoratori nella Costituzione e
nella legislazione recente
Educazione alla Scienze motorie Il doping nello sport
legalità e sportive
Area tematica 2: Sviluppo sostenibile
Macrotemi Discipline Tematiche trattate
coinvolte
Agenda 2030 per lo Storia e Italiano Agenda 2030 ONU: Inquadramento generale
sviluppo sostenibile sull’Agenda 2030; obiettivo 3 Salute e benessere
per tutti a tutte le età; Il rapporto tra salute e
Pagina 13 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
ambiente, le anticipazioni dell’attuale pandemia in
“Spillover” di Quanmen
Il passaggio Meccanica Due modelli di sviluppo: economia lineare e
all’economia circolare; l’impronta ecologica e l’era delle “R¸
circolare economia circolare e ciclo dei rifiuti; obsolescenza
programmata, logistica sostenibile, energie
rinnovabili.
Tutela del Meccanica I problemi ambientali legati all'inquinamento
patrimonio dell'aria causato dall'emissione di gas di scarico
ambientale delle auto, degli impianti civili ed industriali, I
metodi di abbattimento e la normativa EU.
Sicurezza elettrica. Efficientamento energetico.
Energie rinnovabili
Educazione alla Scienze Motorie Corso sulla gestione rischio da covid
salute e al e sportive
benessere
Inglese Corso sulla gestione rischio da covid
Elettronica, Informazione e formazione in materia di sicurezza
elettrotecnica e sui luoghi di lavoro (ai sensi degli art.36 e 37 del D.L.
laboratorio 81/08)
Area tematica 3: cittadinanza digitale
Macrotemi Discipline Tematiche trattate
coinvolte
Forme di Diritto Comunicazione e nuove tecnologie: rischi di
comunicazione impoverimento della lingua e del pensiero
digitale complesso
Comunicazione persuasiva e manipolazione di
massa
Norme Inglese Comunicazione efficace e social media
comportamentali e Il manuale del debater nel public speaking e in rete
responsabilità nella
navigazione e
nell’uso dei social
Pagina 14 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
7. STRATEGIE OPERATIVE
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro
Per il raggiungimento degli obiettivi fissati in sede collegiale ogni docente ha avuto cura di:
descrivere lo statuto epistemologico (i “territori” d’indagine, i procedimenti specifici, le
possibilità e i limiti della conoscenza) della propria disciplina
illustrare i programmi, gli strumenti e i metodi
descrivere e interpretare i problemi e i fenomeni delle proprie discipline
leggere, codificare e commentare testi in classe
curare l’apprendimento del lessico specifico e verificare il livello di produzione orale e scritta
sollecitare quesiti su argomenti disciplinari
proporre argomenti sottolineandone la logica strutturale
coordinare interventi e contributi individuali e collettivi
illustrare in classe le proprie modalità di valutazione, adottate in coerenza con le linee e gli
obiettivi elaborati dai Dipartimenti e dai Consigli di Classe
Inoltre, i docenti per stimolare la partecipazione, l'interesse e lo sviluppo delle capacità cognitive e
intuitive degli allievi, hanno messo in atto un sistema di rapporti interpersonali non solo in senso
verticale (docente-alunno), ma anche in senso orizzontale (fra compagni di gruppo o di classe)
utilizzando, ove necessario, tutte le strategie che la didattica e la pedagogia propongono.
Strumenti utilizzati in presenza
• Libri di testo, dispense fornite dal docente
• Grafici, tabelle, mappe concettuali, sintesi, immagini
• Lavagna
• Smartphone con App legate alla meccanica (calcolo di reazioni vincolari, calcolo di tolleranze,
organi di collegamento)
• Materiali didattici predisposti dai docenti (esercizi di calcolo condivisi nell’area didattica del re-
gistro elettronico
Modalità e strumenti utilizzati per la verifica e la valutazione
Durante la didattica in presenza:
• Interrogazione a domanda-risposta (per accertare conoscenze puntuali, produzione di contenuti
verbali, utilizzo di un linguaggio tecnico specifico)
• Verifiche semi-strutturate con Test vero / falso, Cloze, scelta multipla, item stimolo aperto e ri-
sposta chiusa (per accertare conoscenze puntuali, comprendere ed interpretare concetti, saper
Pagina 15 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
• confrontare e criticare i risultati, competenze di sintesi
• Verifiche scritte di calcolo, dimensionamento e verifica (per verificare la capacità di applicare le
formule, dare significato ai risultati, interpretare e criticare i risultati, saper controllare ed inter-
pretare i risultati
• Esercitazione di calcolo con dati personalizzati assegnata come lavoro domestico
Approcci didattici, tipologia di attività e modalità di lavoro in funzione della D.a.D.
In relazione all’utilizzo della Didattica a Distanza dovuto ad epidemia COVID 19, si è proceduto:
Alla messa a punto delle riprogettazioni delle attività di rimodulazione della didattica a
distanza con relativa formulazione, laddove possibile, di criteri di valutazione comuni anche
per gli alunni DSA.
Alla ricognizione degli studenti refrattari o non raggiunti dalla didattica a distanza, relative
strategie di inclusione e ipotesi di lavoro secondo modalità alternative.
Riguardo la riprogettazione delle attività, alla luce della rimodulazione della didattica sono stati
proposti i seguenti materiali di studio:
visione di video condivisi, filmati e parti di documentari, caricati su Youtube e altri canali
social;
visione di film;
libro di testo cartaceo, eventualmente in formato digitale;
appunti, articoli di giornale, testi;
esercizi svolti e guidati, schemi riassuntivi, mappe concettuali;
video o file audio preregistrati dal docente;
qualsiasi altro materiale ritenuto idoneo allo svolgimento della Dad da parte del singolo docente e i
seguenti i strumenti digitali:
utilizzo della piattaforma Meet per le video lezioni;
la sezione didattica del registro elettronico Spaggiari, la piattaforma Google suite for
education e la mail istituzionale;
libro digitale;
test prodotti su piattaforme digitali.
Sono state elaborate le modalità di verifica, i materiali utilizzati per la verifica e la conseguente
valutazione dei processi, delle competenze, delle abilità e delle conoscenze; le modalità di verifica
sono avvenute in modo prioritario attraverso la piattaforma G. Suite for education
(Gmail, Drive, Documenti, Fogli, Presentazioni, Meet, Classroom), con test e con l’utilizzo
dell’account di posta elettronica istituzionale per correzione di esercizi ed elaborati per sopperire
ad eventuali difficoltà degli studenti nelle lezioni online.
Pagina 16 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Sono stati oggetto di valutazione il metodo, l’organizzazione del lavoro e come lo studente ha
interagito durante le attività proposte.
Le indicazioni alla valutazione sono riferite a:
partecipazione alle attività sincrone proposte, come videoconferenze ecc. e altre attività
asincrone;
puntualità nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati in modalità (a)sincrona, come
esercizi ed elaborati;
disponibilità a collaborare alle attività proposte, anche in lavori differenziati assegnati ai
singoli o a piccoli gruppi;
come l’allievo interagisce o propone attività rispettando il contesto;
se l’allievo si esprime in modo chiaro, logico e lineare;
se l’allievo sa argomentare e motivare le proprie idee / opinioni;
il risultato dei test e/o verifiche proposti online.
Per i due studenti della classe con PDP, non si è ritenuto necessario rimodulare la didattica a loro
proposta in quanto la DaD ha espresso i requisiti massimi proprio per gli studenti con bisogni
educativi speciali, considerato che tutti i materiali didattici sono stati a disposizione sulle
piattaforme scelte dai docenti e contenuti e obiettivi delle singole discipline sono stati ritarati sui
nuclei fondanti e i saperi minimi.
Gli studenti DSA si sono avvalsi della stessa metodologia di lavoro riservata alla classe, in quanto le
attività proposte on line hanno avuto i requisiti per intercettare le esigenze dei ragazzi DSA grazie ai
supporti informatici che hanno permesso di interagire con i materiali didattici in modo
performante.
Si è agito sulle competenze metacognitive dello studente, cioè sulla sua capacità di autoregolare e
autovalutare l’apprendimento (imparare ad imparare) rendendo lo studente consapevole del pro-
prio stile di apprendimento e con uno stile attributivo corretto.
L'aspetto motivazionale (il voler agire) è stato determinante nell'acquisizione e nel consolidamento
degli apprendimenti durante la didattica a distanza. Sono stati proposti a questo scopo agli studenti
compiti sfidanti cioè che stimolassero la competizione verso sé stessi piuttosto che verso gli altri,
con la consapevolezza che ciò che si studia anche a casa da soli servirà per la vita futura. I problemi
proposti sono tratti dalla vita reale, aperti con la necessità di formulare delle ipotesi, discriminare
tra dati utili o meno e di interpretare in modo critico i risultati. Inoltre sono state proposte attività
immersive come la visione di filmati, lezioni dialogate con la piattaforma Google Meet.
Strumenti utilizzati in DaD
• Videolezioni con Google Meet
• Classi virtuali con Google Classroom
• Google moduli
• Google Jamboard
Pagina 17 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
• Google drive
• Video, immagini e file audio
Modalità e strumenti utilizzati per la verifica e la valutazione
• Moduli di Google con test a scelta multipla (per accertare le conoscenze puntuali e la compren-
sione e la rielaborazione dei contenuti)
• Esercizi di calcolo, dimensionamento e verifiche da consegnare su Google Classroom
Attività di recupero, sostegno e approfondimento
L’attività di recupero, sostegno e approfondimento è stata sviluppata con l’intento di:
favorire il conseguimento degli obiettivi culturali, tecnici e professionali caratterizzanti i piani
di studio dell’Istituto;
favorire lo sviluppo di conoscenze, abilità e competenze anche in relazione agli interessi e
alle attitudini di ciascun allievo, prestando particolare attenzione agli alunni con
certificazione e a quelli che evidenziano bisogni educativi speciali.
favorire lo sviluppo delle sperimentazioni in atto e la promozione di nuove;
ridurre la dispersione e facilitare l’inserimento scolastico con attività di recupero - sostegno
e di supporto psicologico;
favorire tempestivamente il recupero delle lacune e dell'insufficienze che gli studenti hanno
manifestato nel corso dell'anno scolastico;
favorire forme di recupero o di approfondimento autonomo e individuale mediante
tecnologie intranet/internet fruibili anche in orario extrascolastico sia in Istituto sia da casa
mediante collegamenti telematici e laboratori virtuali.
Attività di recupero, sostegno e approfondimento in funzione della D.a.D.
L’attività di recupero, sostegno e approfondimento in funzione della D.a.D. è stata sviluppata con
l’intento di favorire forme di recupero o di approfondimento autonomo e individuale mediante
tecnologie intranet/internet fruibili anche in orario extrascolastico sia in Istituto sia da casa
mediante collegamenti telematici e laboratori virtuali.
Pagina 18 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Elaborati relativi alle discipline di indirizzo
N. Titolo dell’elaborato
1 Velivolo con propulsione ad elica, velocità costante, lungo una traiettoria rettilinea.
2 Velivolo bimotore turboelica, con ala rettangolare, con un motore per ogni semiala.
3 Velivolo che vola ad una quota costante, in condizioni di volo rettilineo orizzontale ed unifor-
me.
4 Aereo con propulsore ad elica.
5 Diagramma di manovra, secondo la normativa CS in vigore, del velivolo Piper PA-28-236 Dako-
ta.
6 Aereo a getto in volo in salita su una traiettoria rettilinea. L’angolo di rampa è di 14°.
7 Velivolo dotato di propulsione con motoelica.
8 Velivolo bimotore turboelica, con ala rettangolare, con un motore per ogni semiala.
9 Diagramma di raffica, secondo la normativa CS in vigore, del velivolo Piper PA-28-236 Dakota.
10 Velivolo bimotore turboelica, con ala rettangolare, con un motore per ogni semiala.
11 Velivolo bimotore turboelica con ala rettangolare.
12 Aeroplano bimotore con propulsione ad elica.
13 Aereo che vola alla quota di 2000 metri ad una velocità corrispondente a numero di Mach M =
0,285 ed angolo di incidenza 3° (incidenza dell’ala).
14 Aereo che vola alla quota di 7.500 piedi ad una velocità corrispondente a numero di Mach M =
0,3 ed angolo di incidenza 2° (incidenza dell’ala).
15 Aereo che vola alla quota di 8.500 piedi ad una velocità corrispondente a numero di Mach M =
0,350 ed angolo di incidenza 2° (incidenza dell’ala).
16 Diagramma di raffica, secondo la normativa CS in vigore, del velivolo assegnato.
17 Un velivolo dotato di propulsione ad elica.
18 Velivolo che vola a quota costante, velocità costante, lungo una traiettoria rettilinea.
19 Aliante
Pagina 19 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
20 Velivolo con propulsione a motoelica.
21 Un aeroplano a getto ha massa pari a 7250Kg. La Superficie alare è di 25m2 . L’allungamento
alare è pari a 5.
22 Velivolo che vola a quota costante, velocità costante, lungo una traiettoria rettilinea.
23 Aliante.
Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (P.C.T.O.)
Attività di classe con aziende (madrine o esperte)
Classe Attività Descrizione Strutture Durata Note
coinvolte (ore)
Art. 15 e 37, commi 1, del D.LGS Fauser:
Corso 81/2008 Formazione generale e Formazione sulla 12
specifica. sicurezza
Convegno Trasporto, intelligenza e smart-city Fauser 3
Corso Progetto Lean Fauser 34
3a Convegno Conferenza "Motori di lusso" MDL MDL 2
Camera di Com-
Corso “MIP – Mettersi in proprio CCIAA” 20
mercio di Novara
ASL Novara, Poli-
Alcuni
Corso Progetto per Tommaso zia di Stato, Fon- 18
studenti
dazione Novarese
Art. 15 e 37, commi 1, del D.LGS Fauser:
Corso 81/2008 Formazione generale e Formazione sulla 12
specifica. sicurezza
Campo volo
Visita Mostra “Leonardo da Vinci”, confe- “Leonardo da
4
osservativa renza e visita “Aviosuperficie” Vinci” – Vigevano
(Pv)
Esperto della ma-
Convegno Orientamento alla carriera militare 2
teria
Visita Associazione In-
Industriamoci 2019 PMI day 4
4a osservativa dustriali
Convegno Industria 4.0 Confindustria 1
UPO Università
Corso Agenda 2030 2
Piem. Orient.
ELIS Sistema Scuola Impresa (SSI) -
Convegno ELIS 2
Mestieri del futuro
Convegno Progetto ELIS ELIS 1
Corso Letsapp 2019-2020 Samsung 25
ASL Novara, Poli-
Alcuni
Corso Progetto per Tommaso zia di Stato, Fon- 13
studenti
dazione Novarese
5a Corso Art. 15 e 37, commi 1, del D.LGS Fauser: 12
Pagina 20 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
81/2008 Formazione generale e Formazione sulla
specifica. sicurezza
Portale ECOLE: Cittadinanza eco- Alcuni
Corso ECOLE 45
nomica – Focus lavoro – Soft Skills studenti
WE4JOB: incontro di presentazione
Alcuni
Webinar del progetto di orientamento al la- WE4JOB 1
studenti
voro
WE4JOB: incontro di orientamento
Alcuni
Webinar formativo sulla compilazione del CV WE4JOB 2
studenti
e degli strumenti Europass
Regione
Webinar Obiettivo orientamento Piemonte 2
Piemonte
Docenti fauser ed Alcuni
Corso WIPCA
esperti esterni studenti
Alcuni
Corso Progetto Elis ELIS
studenti
Camera di Com-
mercio di Novara Alcuni
Corso Interreg Trasform
– studenti
COMAU
Educazione digitale #Youth Portale “Educa- Alcuni
Corso
Empowered (Cocacola) zione digitale” studenti
ASL Novara, Poli-
Alcuni
Corso Progetto per Tommaso zia di Stato, Fon- 20
studenti
dazione Novarese
Attività di tipo individuale (tirocini, stage)
Classe Percorsi attivati Durata media Strutture coinvolte
3a 10 82 Aziende Metalmeccaniche
4a -------
5a -------
Studente Ragione Progetto Progetto Progetto compiti
A.S. classe sociale Settore titolo descrizione realta
2018/19 5CCM TRA- C.M.G. SAS DI GIANI Produzione macchi- Produzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E GIORGIO & C. ne/apparecchi meccanici meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di pro- progettazione.
duzione mec- Collaborare e
canica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
Pagina 21 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- F.LLI PENNELLA SAS Altre attività imprendito- Manutenzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E riali meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di ma- progettazione.
nutenzione Collaborare e
meccanica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- FONDAZIONE MU- Altri servizi pubblici, Manutenzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E SEO DELL'AERO- sociali e personali meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - NAUTICA arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di ma- progettazione.
nutenzione Collaborare e
meccanica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- FRATELLI PIRILLO Produzione macchi- Produzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E SAS ne/apparecchi meccanici meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di pro- progettazione.
duzione mec- Collaborare e
canica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- G90 S.R.L. Produzione macchi- Produzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E ne/apparecchi meccanici meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
Pagina 22 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di pro- progettazione.
duzione mec- Collaborare e
canica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- MOVECO SRL Elettromeccanico Produzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di pro- progettazione.
duzione mec- Collaborare e
canica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- MOVECO SRL Elettromeccanico Produzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di pro- progettazione.
duzione mec- Collaborare e
canica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- PARROCCHIA DI Centri estivi GREST Il progetto Imparare a impa-
SPORTI E S.ANTONIO ABATE inserisce lo/la rare. Progettare.
LOGISTICA - studente/ssa in Agire in modo
COSTRUZIONE un contesto autonomo e re-
DEL MEZZO reale di vita in sponsabile. Co-
cui sperimenta municare. Colla-
il coordina- borare. Partecipa-
mento e re. Risolvere pro-
l’animazione di blemi. Orientarsi
un gruppo di nelle scelte di vita.
bambini e/o
preadolescenti
mediante atti-
vità formative
e laboratoriali.
2018/19 5CCM TRA- POLIMEC S.R.L. Produzione macchi- Produzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E ne/apparecchi meccanici meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
Pagina 23 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di pro- progettazione.
duzione mec- Collaborare e
canica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
2018/19 5CCM TRA- POMPETRAVAINI Produzione macchi- Produzione Il progetto Ricerca, analisi e
SPORTI E SPA ne/apparecchi meccanici meccanica sperimenta e feedback del pro-
LOGISTICA - arricchisce le getto su cui sta
COSTRUZIONE competenze lavorando. Impa-
DEL MEZZO individuali rare ad imparare:
sociali e specia- organizzare il
listiche acquisi- proprio appren-
te a scuola in dimento. Relazio-
un contesto di ne sull'attività di
attività di pro- progettazione.
duzione mec- Collaborare e
canica partecipare: inte-
ragire in gruppo,
comprendendo i
diversi punti di
vista. Autovaluta-
zione.
Attività di classe di orientamento
Classe Attività Durata
5CCM Incontro di orientamento progetto Obiettivo Orientamento Piemonte: 2 ore
“Informazione sull’offerta post-diploma”
5CCM Incontro di orientamento progetto Obiettivo Orientamento Piemonte: 2 ore
“Informazione sull’evoluzione del mercato del lavoro”
5CCM Incontro di orientamento al lavoro “We4Job” 1 ora
5CCM Incontro di orientamento formativo progetto “We4Job” per la compilazione 2 ore
CV Europass
5CCM Industriamoci PMI DAY 2020, visita virtuale presso Sellmat di Prato Sesia 2 ore
5CCM Incontro di orientamento formativo in collaborazione con UPO sul tema 1 ora
"Agenda 2030 e sviluppo sostenibile" con presentazione del corso di laurea
GASS, durata 1ora
Pagina 24 di 85ITT Giacomo Fauser Classe 5C CM
Criteri e strumenti di valutazione
La valutazione degli studenti è stata effettuata con voto espresso in decimi e tiene conto dei
seguenti parametri:
1. Osservazioni del lavoro scolastico
a. in classe
b. in modalità on line
c. in modalità off line
2. Partecipazione degli studenti durante le lezioni
a. In classe
b. In modalità on line
3. Esercitazioni individuali o collettive
4. Lavori di gruppo
5. Analisi dei compiti assegnati
a. In classe
b. In modalità off line
6. Test
a. In presenza
b. In modalità on line
7. Verifiche scritte
a. In presenza
b. In modalità on line
8. Verifiche orali
a. In presenza
b. In modalità on line
Fattori che concorrono alla valutazione periodica e finale:
1. Acquisizione di conoscenze, abilità e competenze
2. Proprietà espressiva, pertinenza e logicità dell'esposizione
3. Metodo di lavoro e capacità di rapportarsi
a. a una situazione problematica
b. alla D.a.D.
4. Progressi rispetto al livello di partenza
5. Processo evolutivo e ritmi di apprendimento
6. Autonomia e partecipazione
I criteri di valutazione per l’attribuzione del voto di condotta sono conformi a quelli indicati nelle
griglie utilizzate negli scrutini a cui si rinvia.
Pagina 25 di 85Puoi anche leggere
