Documento del Consiglio di Classe - Liceo Scientifico Ulisse ...
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Liceo Scientifico Statale “Ulisse Dini”
Via Benedetto Croce, 36 – 56100 Pisa
tel.: 050 20036 fax: 050 29220
http://www.liceodini.it/
pips02000a@istruzione.it
Esame di Stato 2019/2020
Documento del Consiglio di Classe
Classe V Sez. E
Indirizzo: SCIENTIFICO1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 1.1 Composizione del consiglio di classe e continuità didattica 1.2 Finalità dell’indirizzo e quadro orario 1.3 Presentazione e storia della classe 2. CONSIDERAZIONI COMPLESSIVE SUL PERCORSO FORMATIVO 2.1 Obiettivi formativi trasversali 2.2 Metodologie e strategie per l’apprendimento 2.3 Ambienti di apprendimento: strumenti/Spazi/Tempi 2.4 Valutazione degli apprendimenti 2.5 Valutazione degli apprendimenti nella didattica a distanza 2.5 Credito scolastico 2.6 Verifiche e valutazioni effettuate in preparazione all’esame di Stato 3. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO (PCTO) 3. 1 Finalità del PCTO 4. CITTADINANZA E COSTITUZIONE 4.1 Attività, percorsi progetti svolti nell’ambito di “Cittadinanza e Costituzione” 5. ALLEGATI 5.1 Relazioni e programmi 5.2 Percorsi formativi, progetti, attività extracurricolari, attività di Potenziamento 5.3 Particolarità dei singoli percorsi PCTO 5.4 Testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto anno.
1.1 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
1.2 Composizione del consiglio di classe e continuità didattica
CONTINUITÀ DIDATTICA
DOCENTE MATERIA INSEGNATA
3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO
Stiaccini Italiano X X
Stiaccini Latino X X
Pellegrino Storia X
Pellegrino Filosofia X
Trombetta Lingua straniera (inglese) X X X
Blasi Matematica X X X
Blasi Fisica X X X
Nencioni Scienze X X X
De Chiara Disegno e Storia dell’Arte X X X
Bechelli Scienze motorie X X X
Castellini IRC X
1.2 Finalità dell’indirizzo e quadro orario
In accordo con i principi fondamentali sanciti dalla Costituzione, il Liceo Dini si è sempre proposto
come finalità la formazione di un cittadino consapevole, educato allo spirito critico, all'esercizio
responsabile della libertà, al rispetto delle diversità. A tal fine il liceo assicura l’attuazione dei
principi di pari opportunità e l’educazione alla parità tra i sessi nell’ottica di prevenire le violenze di
genere e tutte le discriminazioni. Sul piano culturale, mira alla preparazione di uno studente dotato
di una solida formazione di base, il quale, all’interno di un percorso di studi scientifico nei metodi di
indagine e nell’indirizzo delle conoscenze, abbia ricevuto una preparazione di qualità anche
nell’ambito umanistico, avendo modo di acquisire nel tempo la piena consapevolezza delle proprie
attitudini e dei propri interessi e risultando in grado di proseguire gli studi in qualunque settore, in
una prospettiva di formazione permanente e ricorrente. La scuola ribadisce l’impegno a utilizzare le
risorse umane, finanziarie e strumentali di cui riuscirà a disporre per offrire alle proprie
studentesse e ai propri studenti elevati livelli di istruzione e solide competenze, mediando
opportunamente fra tradizione e innovazione.
Insegnamenti obbligatori I biennio II biennio V annoLingua e lett. Italiana ** 4 4 4 4 4 Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3 Lingua e cultura 3 3 3 3 3 inglese Storia e Geografia 3 3 Storia - - 2 2 2 Filosofia - - 3 3 3 Matematica 5 5 4 4 4 (con informatica al primo biennio) Fisica** 3 3 3 3 3 Scienze Naturali ** 3 3 3 3 3 (Biologia, Chimica e Scienze della Terra) Disegno e St. Arte 2 2 2 2 2 Scienze Motorie 2 2 2 2 2 Religione cattolica o 1 1 1 1 1 Attività alternative TOTALE 29 29 30 30 30 ** Nelle classi prime e seconde è stata aggiunta un’ora di Fisica e di Scienze al piano di studi ministeriale in orario mattutino. 1.3 Presentazione e storia della classe La classe è attualmente composta da 19 studenti, 12 ragazze e 7 ragazzi, tutti del nucleo iniziale della prima, che era composta da 27 studenti. La classe terza contava 22 studenti (diversi si sono trasferiti in altre scuole durante il biennio, uno non è stato ammesso alla classe terza). In quarta hanno frequentato 20 studenti, perché una studentessa ha svolto l’anno in una scuola superiore all’estero e ha poi deciso di passare ad altro istituto. Una studentessa si è ritirata nel corso dell’anno.
Durante il triennio la classe ha sempre dimostrato impegno e partecipazione, instaurando con gli
insegnanti un rapporto di collaborazione , fiducia e rispetto reciproco. Questo ha permesso di
affrontare in modo positivo il carico di lavoro del triennio, e le difficoltà in alcune materie,
soprattutto matematica , dove peraltro permane ancora qualche debolezza. Nel complesso però
tutti gli studenti sono riusciti ad elaborare un metodo di studio adeguato che ha permesso loro di
acquisire le competenze necessarie in ogni disciplina. Diversi studenti hanno acquisito una
discreta capacità critica, un piccolo gruppo riesce a rielaborare in modo autonomo e personale
approfondendo i contenuti , individuando tematiche e creando collegamenti.
Anche nel periodo di forzata sospensione gli studenti hanno mostrato di essere responsabili,
partecipando alle attività della didattica a distanza con costanza, sia consegnando i lavori richiesti,
sia intervenendo durante le videolezioni ed approfondendo in modo autonomo, ciascuno secondo
le proprie capacità, le tematiche proposte.
Obiettivi generali
La formazione e lo sviluppo di una coscienza e di un atteggiamento critico nei confronti della realtà
e, in particolare, della propria esperienza umana sono i principali obiettivi dell’intero processo
educativo.
In questo contesto lo sviluppo e l’esercizio delle capacità di analisi (di scomporre, di distinguere, di
approfondire, di immergersi nel particolare rilevandone fin le più intime sfumature) e di sintesi (di
separare l’accidentale e il contingente dall’essenziale) acquista un’importanza decisiva.
In tutte le discipline si è cercato di lavorare in questa direzione e nel contempo di sviluppare le
capacità espressive e di far acquisire un linguaggio il più possibile rigoroso e privo di ambiguità;
senza certo annullare mai l’approccio intuitivo si è cercato di far comprendere che l’abitudine al
rigore ed alla chiarezza logica ed espositiva non è pedanteria ma è indispensabile per
l’approfondimento dei vari aspetti dei contenuti trattati.
Obiettivi di apprendimento (Conoscenze, Competenze, Capacità)
Conoscenze:
● conoscenza sintetica ed analitica degli argomenti trattati
● conoscenza dei linguaggi specifici delle singole discipline
Competenze
● saper individuare i concetti fondamentali e le strutture di base che unificano le varie
branche di ogni disciplina
● saper elaborare informazioni ed utilizzare consapevolmente metodi di analisi e, nel caso
delle discipline scientifiche, anche di calcolo
● saper organizzare le conoscenze al fine di costruire un discorso argomentato con ordine,
preciso nella utilizzazione dei dati ed espresso in modo corretto nel linguaggio specifico
della disciplina
Capacità● saper stabilire collegamenti fra i vari argomenti e/o i vari ambiti disciplinari, in modo da
pervenire ad una personale rielaborazione dei contenuti
● saper affrontare autonomamente problemi sostanzialmente nuovi
● saper passare in modo critico e autonomo da fenomeni concreti al livello dell’astrazione
2 CONSIDERAZIONI COMPLESSIVE SUL PERCORSO FORMATIVO
2.1 Obiettivi formativi trasversali
1) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano nonché alla lingua inglese.
2) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
3) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le
culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni
comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia
giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;
4) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,
della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
5) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;
6) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di
vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e
attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
7) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
8) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
9) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche conil
supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni
di settore;
10) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore e le imprese;
11) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione
12) definizione di un sistema di orientamento.2.2 Metodologie e strategie per l’apprendimento
Il Consiglio di classe ribadisce come fondamento metodologico la centralità dello studente nei
processi di apprendimento. L'attività didattica, nel suo insieme, intende trasmettere allo studente il
senso dell'unitarietà del sapere, attraverso:
▪ l'equilibrato approfondimento delle discipline tanto sul versante scientifico quanto su quello
umanistico;
▪ il ricorso sistematico ad un approccio interdisciplinare sia dal punto di vista dei contenuti sia da
quello degli strumenti comunicativi e dei linguaggi utilizzati;
▪ l'organizzazione di attività integrative facoltative in orario pomeridiano, secondo progetti e
iniziative di singole discipline, aree o gruppi di docenti;
▪ il ricorso al laboratorio come luogo di lavoro in comune tra docenti e studenti, di discussione e
progettazione collettiva e come complesso di attrezzature con cui è possibile preordinare da
parte dei docenti, e sperimentare da parte degli studenti, le procedure di verifica induttiva e
deduttiva dei contenuti della disciplina;
▪ l'opportunità, fornita allo studente, di essere soggetto attivo, e non passivo, di apprendimento
attraverso la progettazione di percorsi autonomi di ricerca al termine dei quali egli è posto nella
condizione di produrre quanto ha acquisito, e di interagire con ambiti ed interlocutori più ampi
e variegati di quelli scolastici in occasioni quali incontri pubblici, lezioni, conferenze, spettacoli
teatrali organizzati dall'Istituto.
La scuola guarda alla persona dello studente nella sua identità, con i suoi ritmi di apprendimento e
le sue peculiarità cognitive ed affettive al fine di agevolarne l'acquisizione piena delle competenze
previste dal percorso di istruzione. Essa, inoltre, promuove iniziative volte a valorizzare l'eccellenza.
Per quanto sopra sono state utilizzate le seguenti metodologie:
☒ Lezione frontale o interattiva
☒ Lavoro di gruppo
☒ Attività laboratoriale per le lingue, l'informatica, la fisica, la biologia, la chimica e le scienze della
terra
☒ Utilizzo guidato di riviste, libri, sussidi audiovisivi
☒ Lezioni fuori sede
☒ Visite guidate
☒ Partecipazione ai progetti del Liceo
☒ Sviluppo di attività e progetti personali
☐ Pratica laboratoriale
☐ Altro ……………………..
2.3 Ambienti di apprendimento: strumenti/spazi/tempi
Sono stati utilizzati per diverse discipline sia i laboratori multimediali che la LIM presente nell’aula, le
palestre, l’Aula Magna.2.4 Valutazione degli apprendimenti L’attribuzione del voto, in sede di scrutinio interperiodale (dicembre) e finale (giugno), avviene su proposta dei singoli docenti e successiva approvazione del Consiglio di classe, e scaturisce dai seguenti parametri: 1. grado di raggiungimento degli obiettivi disciplinari e trasversali; 2. progressi rispetto ai livelli di partenza; 3. partecipazione e impegno; 4. esito delle attività di sostegno e di recupero; 5. regolarità della frequenza; 6. livello culturale globale. 2.5 Valutazione degli apprendimenti nella didattica a distanza Sono sostanzialmente validi i criteri di cui al punto precedente, tenuto conto che la natura della didattica usata nell’emergenza ha reso più difficile il lavoro di recupero e di approfondimento, mancando il rapporto diretto essenziale per un dialogo didattico. Le prove scritte e orali somministrate in questo periodo non hanno peraltro fornito dati discordi dalle prove effettuate in situazione normale. Oltre agli esiti delle prove, presenza , puntualità nella consegna dei lavori e partecipazione attiva alle videolezioni sono elementi che concorrono alla valutazione. 2.6 Credito scolastico Nel rispetto dei riferimenti normativi fondamentali DPR n. 323 del 23.7.1998 art. 12 cc. 1, 2, e conforme con quanto deliberato in sede di Collegio dei Docenti, il Consiglio di Classe ha adottato i seguenti criteri nell’assegnazione dei crediti: per l'attribuzione del punteggio minimo e massimo all'interno della banda di oscillazione (vd. O.M. 44/2010, art. 8, c.2 e DPR 323/98, art. 11 c. 8) vengono considerati: 1)la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale; 2) altri elementi valutativi: a) l'assiduità della frequenza scolastica;b) l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo;c) l’IRC, le attività alternative e quelle complementari. Nell'ambito della banda di oscillazione prevista si attribuisce il punteggio inferiore nel caso di differenza minore o uguale a 0,5 tra la media dei voti e la sua parte intera; in presenza di almeno due degli altri elementi valutativi, si può attribuire il punteggio superiore anche nel caso in cui la differenza tra la media dei voti e la sua parte intera sia minore o uguale a 0,5.
3. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO (PCTO)
3. 1 Finalità del PCTO
(Guida Operativa MIUR 5 ottobre 2015)
All’interno del sistema educativo del nostro paese l’alternanza scuola lavoro è stata proposta come
metodologia didattica per :
a) attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed
educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente
la formazione in aula con l'esperienza pratica;
b) arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di
competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;
c) favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e
gli stili di apprendimento individuali;
d) realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il
mondo del lavoro e la società civile, che consenta la partecipazione attiva dei soggetti nei
processi formativi;
e) correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.
Monte ore
La legge 107/2015 ha introdotto l’obbligo di effettuare almeno 200 di Alternanza Scuola-Lavoro nel
triennio del Liceo. Con la legge 145/2018 il monte ore previsto per il Liceo è stato ridotto a 90 ore.
Modalità di svolgimento e caratteristiche del percorso triennale
Il Liceo Dini ha offerto ai propri studenti la possibilità di svolgere un' attività di Alternanza Scuola-
Lavoro che non consistesse semplicemente nell'espletamento di una norma di legge, ma fosse
configurata come integrazione e supporto all'orientamento in uscita, inserendo gli studenti in
contesti di ricerca e lavoro che fossero utili nella scelta del futuro percorso di istruzione
universitaria o di formazione professionale.
Nel corso del triennio 2015-2018, considerato il piano di studi della scuola e le numerose attività
complementari con cui essa già arricchisce la propria offerta formativa nei mesi di attività didattica,
il Liceo Dini ha scelto di fare svolgere ai ragazzi l'Alternanza Scuola-Lavoro durante la pausa estiva,
con qualche eccezione per progetti specifici o nei periodi di sospensione didattica, implicando un
non indifferente impegno aggiuntivo a carico degli studenti. La progettazione dei percorsi di
ASL/PCTO è stata in seguito progressivamente integrata alla programmazione curricolare anche nei
tempi, prevedendo per il 2019-2020 attività di tirocinio anche nel corso dell’anno scolastico.
Tuttavia, la quasi totalità degli studenti candidati all’Esame di Stato 2020 ha svolto e completato la
propria attività di ASL/PCTO negli anni di terza e di quarta.
Formazione obbligatoria sulla sicurezza sui luoghi di lavoro
Nel corso del terzo anno gli studenti hanno svolto la formazione di base di 4 ore con il RSPP del
Liceo Dini.Articolazione del percorso di Alternanza Scuola-Lavoro (ora PCTO) e soggetti ospitanti esterni Gli studenti del Liceo Dini hanno avuto la possibilità di articolare e personalizzare il proprio monte ore di alternanza in attività finalizzate a sviluppare gli obiettivi formativi previsti dal PTOF, in termini di competenze specifiche e trasversali, anche integrando con le proposte individuali delle famiglie l’offerta formativa del liceo. Queste attività si sono svolte nel contesto di progetti sviluppati con i tutor interni ed esterni, a seguito di convenzioni stipulate presso soggetti ospitanti esterni (aziende, enti, istituzioni) afferenti ad una grande varietà di ambiti e percorsi: università, ricerca e sperimentazione tecnologica (es. Dipartimenti e laboratori dell’Università degli Studi di Pisa, Scuola Normale Superiore, Scuola Superiore Sant’Anna, CNR, INFN) musei e tutela del patrimonio artistico-culturale (es. Soprintendenza Archeologica, Sistema Museale di Ateneo, Fondazione Palazzo Blu, Domus Mazziniana) biblioteche (es. Sistema Bibliotecario di Ateneo, Biblioteca comunale SMS), enti pubblici e servizi (es. uffici dell’Ateneo pisano, Tribunale di Pisa aziende e laboratori pubblici e privati dell’area medica e della ricerca (es. aziende ospedaliere, Fondazione Stella Maris, Summer School Cardiolung, Endo CAS) imprese e attività commerciali, studi professionali, volontariato e associazionismo laico e religioso (es. Diocesi di Pisa, Croce Rossa Italiana, Pubblica Assistenza, Misericordia, LILT), licei e università estere ed enti internazionali, scuole musicali, associazioni culturali, associazioni sportive, istruzione primaria, spettacolo (es. Fondazione Teatro Verdi, The English Theatre Company). Sono stati inoltre attivati progetti di ASL in connessione con la mobilità studentesca all’estero, con gli scambi linguistici e i soggiorni estivi di studio con l’Istituto Confucio per la Cina, con il Lycée Montaigne di Parigi, con il liceo Rabanus - Maurus di Mainz, con France Langue a Nizza, con MLA a Edinburgh per la lingua inglese. Progetti interni Una parte del monte ore è stato sviluppato in progetti interni integrati al curricolo della scuola e/o consolidati da una lunga tradizione (tra queste il laboratorio teatrale, il coro, i laboratori di “Scienza?... Al Dini!”, il progetto Debate, la biblioteca scolastica, peer tutoring). La partecipazione a progetti scolastici quali i cicli di cineforum promossi dal Dipartimento di Storia e Filosofia, Il Treno della memoria, a convegni, lezioni e giornate di studio e gli open days universitari e quelli scolastici sono stati integrati nei percorsi ASL. Progetti per classi Alcuni dei progetti interni ed esterni attivati nel triennio (tra cui alcuni PON: “APPisa, oltre la Torre”,”Non solo Pane”)) hanno coinvolto intere classi (Data Journalism, STEM 4 Future, Progetto Diritti e Responsabilità). - Impresa formativa simulata Nel corso dell’a.s. 2018-2019 si è attivata l’esperienza dell’impresa formativa simulata (Students Lab), nel campo della progettazione della comunicazione aziendale.
4. CITTADINANZA E COSTITUZIONE
4.1 Attività, percorsi progetti svolti nell’ambito di “Cittadinanza e Costituzione”
I temi di Cittadinanza e Costituzione di seguito indicati non sono stati oggetto (anche per motivi di
tempo) di una trattazione separata, ma sono stati affrontati all’interno dello svolgimento dei
programmi disciplinari di Filosofia e Storia.
TEMATICHE BREVE DESCRIZIONE Argomenti affrontati
1. Lo Stato Caratteri generali dello Lo Stato-Nazione nell’Ottocento.
Stato Idea di nazione e nazionalismo
Le forme di governo.
nell’Ottocento.
Il problema della
legittimità e del consenso I totalitarismi del XX secolo.
Lo Stato-Nazione: origine Caratteri dello Stato totalitario.
e caratteri.
La divisione dei poteri.
Stato liberale e stato etico.
2. Privilegi, diritti e Diritti naturali, civili, L’ampliamento progressivo del
doveri politici. diritto di voto nel XIX e nel XX
La libertà di
secolo.
manifestazione del
pensiero. Il problema dell’ingresso delle
La libertà religiosa e di masse nella vita politica.
coscienza.
Il consolidamento dello Stato
Il diritto di voto e i sistemi
elettorali. liberale in Italia: l’equidistanza
Il diritto al lavoro e il dello Stato nei conflitti sociali
diritto di sciopero.
(Zanardelli/Giolitti).
I doveri dei cittadini.
La crisi del liberalismo e della
democrazia.
La negazione dei diritti nel regimi
autoritari e totalitari del XX secolo.
3. Da sudditi a cittadini Cos’è una Costituzione. Carte costituzionali del XIX secolo
Tipologie diverse di carte in Europa.
costituzionali.
Lo Statuto albertino in Italia.
Il problema della
rappresentanza. La definizione del rapporto
Parlamento/Governo.
4. La Costituzione Nascita della Costituzione Il referendum istituzionale.
Italiana. La nascita della Costituente.italiana I princìpi. La lotta partigiana e la
Costituzione.
5. Le organizzazioni La limitazione della sovranità
internazionali L’Unione Europea. nazionale.
La Società delle Nazioni alla fine
della Prima Guerra Mondiale
L’Unione Europea
Il Consiglio di classe ha realizzato, in coerenza con gli obiettivi del PTOF e della C.M. n. 86/2010,
le seguenti attività per l’acquisizione delle competenze di Cittadinanza e Costituzione:
Nel corso di quest’anno scolastico 2019/2020, il Dipartimento di Filosofia e Storia del Liceo
Dini ha elaborato un progetto di approfondimento dedicato alla Resistenza e rivolto a tutte le
classi quinte, pensato in un’ottica multidisciplinare, che si configura come un percorso
meditato di sviluppo delle competenze di Cittadinanza e Costituzione. Ad esso si affiancano
altre attività finalizzate allo sviluppo di tali competenze, concomitanti allo svolgimento dei
programmi disciplinari di Filosofia e Storia.
PROGETTO DI ISTITUTO: LA RESISTENZA NELLA STORIA E NELL’IDENTITÀ DELLA
REPUBBLICA ITALIANA
La Resistenza rappresenta, nel percorso di formazione di un giovane di oggi, un tema fondamentale
sia per conoscere il periodo in cui è nata l'Italia contemporanea sia per acquisire coscienza della
necessità di riaffermare e difendere sempre di nuovo i valori di cittadinanza critica, consapevole e
solidale. La Resistenza si configura come momento identitario comune e condiviso della nostra
società.
Le attività del progetto sono state modulate in una prospettiva scientifica, pluralista, non
ideologica, libera da ogni schematismo ma capace di evidenziare l’importanza civile e politica della
Resistenza.
Il progetto, realizzato in collaborazione con la Domus Mazziniana di Pisa e il patrocinio dell’ANPI, si
è rivolto agli studenti delle classi quinte, ma non solo a loro: infatti, ha rappresentato,contemporaneamente, anche un percorso di formazione per i docenti (inserito nella Piattaforma SOFIA). La sua articolazione prevedeva una serie di attività interne al Liceo Dini ma anche un evento conclusivo da organizzarsi insieme ad altri Istituti scolastici della città di Pisa, e aperto alla cittadinanza. L’emergenza Covid 19, purtroppo, ha reso impossibile completarlo in questo senso. Le attività di Liceo, tuttavia, sono state completate prima della chiusura della scuola, con la sola eccezione della proiezione del film Una questione privata, di P. e V. Taviani. ● Attività di Liceo A) Quattro conferenze tematiche Prof. Paolo Pezzino (Università di Pisa), La Resistenza italiana tra storia e memoria (23 ottobre 2019). Dott. Fabio Pacini (Scuola Superiore Sant’Anna, Pisa), Resistenza e Costituzione (3 dicembre 2019). Prof. Pietro Finelli (Domus Mazziniana, Pisa), Storie di Resistenza civile (16 gennaio 2020). Prof.ssa Orsetta Innocenti (IIS Santoni/Gambacorti, Pisa), "Un'esperienza che coinvolge tutta la nostra giovinezza": una generazione di scrittori e partigiani (20 febbraio 2020). B) Proiezione pomeridiana di film Roma città aperta, di R. Rossellini, 1945 (15 ottobre 2019). L’uomo che verrà, di Giorgio Diritti, 2009 (30 ottobre 2019). Una questione privata, di P. e V. Taviani, 2017 (proiezione in programma per il 12 marzo 2020, e sospesa per l’emergenza Covid 19).
5. ALLEGATI
5.1 Relazioni e programmi effettivamente svolti
RELAZIONE FINALE DI ITALIANO
DOCENTE : T. STIACCINI
1. ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE
La classe, cui sono stata assegnata dallo scorso anno scolastico, è formata da diciannove studenti.
Gli studenti, già dall’inizio da Settembre hanno mostrato di aver perfezionato il loro metodo di
studio e di aver sviluppato un maggior spirito critico. Nell’esposizione orale tutti riescono ad
organizzare i contenuti, a creare e a dare delle valutazioni; alcuni riescono a fare valutazioni
autonome e a creare collegamenti rielaborando i contenuti in modo corretto e completo; altri
riescono a fare valutazioni critiche e collegamenti appropriati e pertinenti; uno o due di loro
rielabora correttamente e completamente i contenuti approfondendo in modo autonomo e critico
situazioni complesse. Dalle prove scritte e da altri momenti di verifica continua ad emergere, in un
esiguo gruppo, la necessità di approfondire le tecniche della produzione scritta di testi
argomentativi e non. La sospensione delle attività didattiche in presenza e l’utilizzo della DAD ha
trovato una pronta risposta negli studenti che si sono da subito adoperati per connettersi e
partecipare attivamente alle lezioni in video conferenza, intervenendo e svolgendo con assiduità i
compiti loro assegnati. La videoregistrazione delle lezioni, il materiale esplicativo e integrativo ad
esse sono inviate attraverso la piattaforma Google Classroom, altre piattaforme e la e-mail della
classe; La docente è costantemente in contatto con gli studenti anche oltre le ore di lezione
mattutine. Gli studenti sono costantemente informati sulle nuove normative e saranno loro
proposte le simulazioni di colloquio proposte dalle diverse case editrici: Pearson, Zanichelli ed altre.
1. OBIETTIVI DIDATTICI E DI APPRENDIMENTO
● esprimersi con correttezza linguistica
● usare il linguaggio specifico del discorso letterario
● inquadrare un argomento in un contesto più generale
● comprendere un testo nel suo significato letterale
● analizzare un testo nelle sue componenti linguistiche e stilistiche
● individuare i significati secondari di un testo
● collegare un testo in senso intratestuale, intertestuale e contestuale● ricavare dagli aspetti specifici di un testo dati e informazioni sulle caratteristiche dell’opera
e dell’autore
● organizzare la produzione scritta con organicità e coerenza
● estrapolare dai testi letti i passi inerenti al tema da trattare
● esprimere valutazioni critiche sugli argomenti trattati
3. METODOLOGIA
● Lezioni frontali
● Analisi collettiva guidata dei testi
● Interventi operativi da parte degli alunni
● DAD
4. VERIFICHE
Le verifiche scritte in ITALIANO hanno riguardato le tipologie previste dalla prima prova dell’esame
di Stato. La valutazione si è basata sui criteri e sulle griglie elaborati dal dipartimento di lettere e
acclusi separatamente.
Testi di Italiano: Luperini ed altri,Perché la letteratura,Palumbo Editore, volumi: Leopardi, 4, 5, 6.
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO DI ITALIANO
Argomenti trattati Testi, documenti, esperienze, Tematiche
progetti, problemi, immagini, ecc..
U. FOSCOLO Testi analizzati nel corso del quarto Foscolo e Fortini: una
anno scolastico. riflessione sulla morte e il
dovere della
memoria.
PREROMANTICISMO E a) F. Schiller “Sulla poesia ingenua 1) la nuova sensibilità;
ROMANTICISMO IN EUROPA e poesia sentimentale”
lo Sturm und Drang;
ED IN ITALIA. b) Madame de Staël: Sulla maniera
LA POLEMICA CLASSICISTI- e l’utilità delle traduzioni; temi e motivi del
c) G. Berchet: Lettera semiseria di Romanticismo europeo;
ROMANTICI
Grisostomo al suo figliuolo
la concezione dell’arte e
della letteratura
GIACOMO LEOPARDI a) Infinito 1) La polemica contro i
Ultimo canto di Saffo
Romantici;
La prima grande stagione
Il sabato del villaggio poetica e il “pessimismo
storico”; le canzoni delLa ginestra o il fiore del deserto suicidio; il “passaggio dal
b) Lettura in parafrasi di:
bello al vero”;
gli idilli;
A Silvia la svolta materialistica
Ricordanze delle Operette morali e il
“pessimismo cosmico”;
Canto notturno di un pastore errante l'ultimo Leopardi e
dell’Asia il testamento poetico della
c) Dalle Operette morali: Ginestra.
Dialogo della natura e di un
islandese
IL ROMANZO STORICO 1. dalle Odi: La novità degli Inni sacri
Alessandro Manzoni Marzo 1821 Rapporto tra poesia e
Il cinque Maggio
storia (il “vero” storico); la
tragedia dell'Adelchi e la
2. dall’Adelchi: nuova etica della Storia;
coro dell’atto III i “Promessi Sposi”: il
3. Promessi sposi romanzo storico, l’intreccio e
la struttura narrativa, il
problema della lingua
GLI INTELLETTUALI ED IL Emile Zola: l’inizio dell’Ammazzatoio Il naturalismo francese.
POSITIVI SMO.
G. Flaubert: I comizi agricoli Zola e il romanzo
C. Baudelaire: Le spleen de Paris: la
sperimentale. Gli
perdita dell’aureola; atteggiamenti degli
scrittori di fronte alla
Les fleurs du mal: modernizzazione
Correspondence economica e sociale; il
Huysmans : ruolo degli intellettuali.
A rebours, novità dell’opera La scapigliatura e il
modello Baudelaire
La figura dell’esteta
IL VERISMO 2. da Vita dei campi: Giuseppe Verga
Fantasticheria
Lettera a S. Farina, Cenni biografici;
la letteratura verista;
L’amante di Gramigna;
Rosso Malpelo, la poetica verista.
“l’ideale dell'ostrica”,
La lupa;
b) da Novelle Rusticane: la storia dei “vinti”, la
lingua
La Roba,
Libertà;c)Il romanzo: I Malavoglia
Analisi della Prefazione, la struttura
narrativa, l’incipit,l’addio di ‘Ntoni
LA CRISI DEL POSITIVISMO Artur Rimbaud: Il sentimento del mistero;
EUROPEO. Rimbaud e il poeta
Le vocali
IL DECADENTISMO E veggente.
Verlaine:
IL SIMBOLISMO Il professore poeta
Arte e poetica
la poetica del fanciullino; i
Giovanni Pascoli
temi della poesia
dal Fanciullino : pascoliana; le soluzioni
brani antologizzati formali e il linguaggio
pascoliano
da Myricae:
La figura del “dandy”, la
Lavandare, figura dell’esteta.
Novembre,
X Agosto,
Temporale, Microsaggio: Shopenauer,
Il lampo, Nietzsche, Bergson, linee
Il tuono;
essenziali della loro
dai Nuovi Poemetti, La mietitura:
filosofia
Il chiù
dai Canti di Castelvecchio:
Il gelsomino notturno;
Analisi del discorso “La grande
proletaria si è mossa”
Gabriele D’annunzio
Analisi dei testi:
La sera fiesolana
La pioggia nel pinet0
Stabat nuda Aestas
dal Piacere:
Andrea Sperelli , I, 2
Il fallimento di Andrea Sperelli e del
suo ideale di esteta, la conclusione del
romanzo
CREPUSCOLARI E FUTURISTI: Palazzeschi: da L'incendiario: La scuola poetica
LE AVANGUARDIE Lasciatemi divertire! crepuscolare;
I principali esponenti;Sbarbaro: Il nuovo ruolo del poeta
Lo smantellamento della
Taci anima stanca
tradizione:
Crepuscolarismo e
Futurismo
Marinetti:
Il manifesto del Futurismo
da Zang Tumb Tumb;
Ottanta Km all’ora
Pallone turco
Govoni
Il palombaro
LA POESIA COME STRUMENTO Umberto Saba:” la poesia onesta” Caratteristiche generali del
DI DECIFRAZIONE DELLA Primo Novecento
analisi del testo:
REALTÀ
La poesia “onesta”
Quello che resta da fare ai poeti;
analisi delle liriche: La poetica della parola:
il nomadismo e la ricerca
Città vecchia;
delle radici;
Poesie alla balia 1 e 3; il dovere della memoria;
la minaccia della morte e
Amai .
la ricerca dell'essenzialità
espressiva;
La poetica della parola di Giuseppe
Ungaretti La poetica degli “oggetti”:
da “L'allegria, sezione Il porto la funzione della poesia;
sepolto”: il male di vivere,
il rapporto con la natura,
In memoria, P il correlativo oggettivo”,
I fiumi, i temi.
Veglia,
S. Martino del Carso,
Fratelli, Commiato,
da “L’allegria:
Soldati.
La poetica degli “oggetti” di
Eugenio Montale:
da Ossi di seppia:
I limoni,Non chiederci la parola,
Spesso il male di vivere ho
incontrato,
Meriggiare pallido e assorto,
da “Le occasioni”:
Non recidere forbice quel volto;
La casa dei doganieri,
da “Satura”:
Ho sceso dandoti il braccio
LA CRISI DEL ROMANZO Thomas Mann: Dissoluzione e rifondazione
OTTOCENTESCO del romanzo in Europa
da Tonio Kroger:
La metamorfosi del
Un borghese smarrito nell’arte
romanzo.
Il romanzo dell'esistenza.
Frank Kafka:
Lettera al padre Il monologo interiore e il
da La metamorfosi: flusso di coscienza.
il risveglio di Gregor Personaggi ai margini
la morte di Gregor della vita.
La malattia come innesco
conoscitivo.
Marcel Proust: L’inetto
L'opera inconclusa.
La madelleine il rapporto con la
psicoanalisi
Italo Svevo:
Il relativismo conoscitivo;
da Una vita: la poetica
dell'”umorismo”;
analisi di Macario e Alfonso
persona e personaggio;
La coscienza di Zeno (lettura le novelle e il teatro;
integrale i temi della follia e della
individuale); trappola.
analisi del Preambolo e della
Prefazione;
lo schiaffo del padre
l’ultima sigaretta
Zeno incontra Tullio
Richiesta di matrimonio
La profezia di un’apocalisse
cosmica
i temi e la struttura del romanzo.Luigi Pirandello: Brani antologizzati tratti dal saggio L’umorismo. Dalle Novelle per un anno: Il treno ha fischiato testi teatrali: da Sei personaggi in cerca d’autore: l’irruzione dei personaggi sul palcoscenico; la scena finale da Enrico IV; la conclusione il romanzo: Il fu Mattia Pascal (lettura integrale individuale) da Uno, nessuno, centomila: il furto; la vita “non conclude”, ultimo capitolo del romanzo.
RELAZIONE FINALE DI LATINO
DOCENTE : T. STIACCINI
1. ANALISI DELLA SITUAZIONE FINALE
La classe, cui sono stata assegnata dallo scorso anno scolastico, è formata da diciannove studenti.
Gli studenti, già dall’inizio da Settembre hanno mostrato di aver perfezionato il loro metodo di
studio e di aver sviluppato un maggior spirito critico. Nell’esposizione orale tutti riescono ad
organizzare i contenuti, a creare e a dare delle valutazioni; alcuni riescono a fare valutazioni
autonome e a creare collegamenti rielaborando i contenuti in modo corretto e completo; altri
riescono a fare valutazioni critiche e collegamenti appropriati e pertinenti; uno o due di loro
rielabora correttamente e completamente i contenuti approfondendo in modo autonomo e critico
situazioni complesse. Tutti gli studenti sono in grado di svolgere, se pur con abilità diverse la
traduzione del brano proposto, riconoscendone, a vari livelli, gli snodi significativi. La contingente
necessità di contenere le DAD nell’arco dei 40 minuti per permettere agli studenti di usufruire di
una pausa, ha imposto una nuova programmazione delle attività didattiche relative a questa
materia; pertanto la docente, dopo averlo comunicato al D.S. , al Consiglio di classe ed in accordo
con gli studenti ha deciso di sospendere la programmazione della materia per privilegiare lo
svolgimento degli argomenti di letteratura italiana, anche in funzione dell’Esame di Stato. La
sospensione delle attività didattiche in presenza e l’utilizzo della DAD ha trovato una pronta
risposta negli studenti che si sono da subito adoperati per connettersi e partecipare attivamente
alle lezioni in video conferenza, intervenendo e svolgendo con assiduità i compiti loro assegnati. la
riduzione del tempo. La videoregistrazione delle lezioni, il materiale esplicativo e integrativo ad
esse sono inviate attraverso la piattaforma Google Classroom, altre piattaforme e la e-mail della
classe; La docente è costantemente in contatto con gli studenti anche oltre le ore di lezione
mattutine. Gli studenti sono costantemente informati sulle nuove normative.
In LATINO sono stati assegnati questionari di verifica delle capacità di comprensione, analisi,
approfondimento del testo. Le verifiche orali sono valse a valutare le capacità analitiche sul testo e
quelle di esposizione di più generali questioni contestuali.
Testi di Latino: Balestra ed altri,In partes tres,Zanichelli, volumi 3 e 5.PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO DI LATINO
Argomenti trattati Testi, documenti, esperienze, Tematiche
progetti, problemi, immagini, ecc..
CICERONE: Cicerone: i periodi della sua vita sino La crisi della Repubblica.
CONTESTO all'esilio Le opere politico- filosofico: Il Le parti dell'orazione secondo
STORICO De repubblica e la costituzione mista Aristotele;
CULTURALE romana; la proposta di Cicerone nel De
il De legibus. oratore;
In Catilinam I, 1-2 analisi. la teoria dei tre stili Cat. 2, 1-4.
Analisi dei testi in italiano proposti dal
testo:
Il mondo del lettore;
La patria parla a Catilina: Cat. I,18; 27-
29; intertestualità le Leggi parlano a
Socrate;
l'importanza dell'opinione pubblica;
Pro Murena 49-51 (in italiano) il
programma rivoluzionario di Catilina.
Catilinarie 3, 10-15 (in italiano)
l'interrogatorio dei congiurati.
Epistula ad Atticum 12, 21 analisi
Somnium Scipionis , analisi in italiano.
"Somnium Scipionis", 15 analisi
Somnium Scipionis 16 analisi
L’ETÀ GIULIO a) Fedro 1) Contesto storico, sociale,
CLAUDIA Lettura dei testi antologizzati in culturale.
LA PRODUZIONE italiano. Fedro e la favola in poesia;
IN POESIA PRIMA Analisi della favola: Le rane chiesero novità apportate da Fedro;
DI NERONE un re la legge del più forte;
“gli animali di Fedro
SENECA Il paradosso del tempo:occupati Seneca
contro oziosi la lingua e lo stile, i temi:
De brevitate vitae: 10, 1-6; 12,1-2; La vita interiore;
14,1-2 (in italiano) Il valore del tempo;
La conoscenza del vero: Il saggio e gli altri;
Perché esiste il male: Schiavi, cioè uguali a noi;
De provvidentia, 4, 1-5; 8 (in italiano) Il viaggio ed il topos della
La vita interiore: “commutatio loci”;
De ira III,36, 1-4 analisi Seneca ed il sapere scientifico.
Il valore del tempo:
Epistulae morales ad Lucilium 1
(italiano)
De brevitate vitae: I, 1-2 , analisi; 3-4
in italianoDe brevitate vitae: II, 1-2
Il saggio e gli altri:
Epistulae morales ad Lucilium 41 e;
95,51-5 lettura in italiano
Schiavi, cioè uguali a noi
Epistulae morales ad Lucilium 47, 1-4,
analisi
Il viaggio ed il topos della
“commutatio loci”:
Epistulae morales ad Lucilium 28,1-10,
analisi in italiano
IL ROMANZO a) da Satyricon: Il romanzo antico;
ANTICO Ricerca dei modelli letterari nei testi: i modelli cui attinge;
la novella della matrona di Efeso la questione petroniana;
Petronio (italiano) collegamento con Fedro; la rappresentazione della realtà
il lupo mannaro (italiano); coeva;
La cena di Trimalchione: analisi del i liberti arricchiti
testo in italiano; 28-35; 40-42; 47,
49,53,57-58 64,67-68,78 (italiano);
L’arrivo alla casa di Trimalchione
28, 8-29,8, analisi
La fine della festa ed il finto funeraledi
Trimalchione, 77,4-78,9, analisi
Apuleio
da Metamorphoseon liber I,1,
Proemio (in italiano);
III, 24 (La metamorfosi di Lucio in
asino); IV, 28, V, 22-23
Apuleio da Metamorphoseon liber I,1, la magia e la metamorfosi; le
Proemio (in italiano); caratteristiche dell'opera.
III, 24 (La metamorfosi di Lucio in Analisi narratologica della fiaba
asino); IV, 28, V, 22-23 la fiaba di Eros di Amore e Psiche
e Psiche (in italiano)
LA STORIOGRAFIA Tacito
da De vita et moribus Iulii Agricolae
30,1-4 Discorso di Calgaco; La scomparsa dell’oratoria
39; 41;43 (in italiano) Il nuovo ruolo dello storiografo
da Annales: “sine odio neque amore”
I,1 proemio
62-63 Morte di Seneca in italiano;
XVI,18-19 morte di Petronio (in
italiano);
da Historiae, I, 1 proemioRELAZIONE FINALE DI LINGUA STRANIERA
Docente: Anna Trombetta
La classe ha sempre avuto un atteggiamento positivo nei riguardi della materia, collaborando con
l’insegnante e partecipando in maniera attiva al dialogo educativo: nel triennio la lezione di lingua
è stata spesso l’occasione per un confronto su tematiche attuali, che ha permesso a diversi
studenti di sviluppare sia capacità di interazione linguistica( strutture e vocabolario) sia capacità
argomentative e di rielaborazione personale. C’è un gruppo più debole,che pur lavorando con
costanza ed impegno, si esprime con esitazione ed insicurezza, soprattutto oralmente, ma che ha
comunque avuto un percorso positivo a partire dalle difficoltà iniziali. Tutti gli studenti si sono
lodevolmente impegnati nell’ultima parte dell’anno nonostante le difficoltà della didattica a
distanza, frequentando con regolarità ed intervenendo attivamente per sviluppare ed
approfondire le tematiche proposte. Sono stati svolti lavori di approfondimento personale,
partendo dal materiale video fornito dall’insegnante, con presentazioni PPT alla classe, su
tematiche legate allo specifico della situazione attuale.
Obietti specifici di apprendimento
● comunicare in lingua straniera in modo efficace ed appropriato
● riferire e commentare oralmente argomenti di studio con chiarezza e correttezza
● comprendere ed analizzare un testo, soprattutto letterario, per individuarne gli elementi
costitutivi e le idee portanti
● effettuare confronti tra i testi studiati
● collocare i testi nella loro dimensione storico-letteraria
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO DI LINGUA STRANIERA
Testo in uso: Spiazzi, Tavella, Layton Performer Heritage vol 2 Zanichelli
Argomenti trattati Testi, documenti, esperienze, Unità tematica
progetti, problemi,immagini,
ecc..
1) The Victorian Age a) The context: social and Urbanization
economic aspects Industrialization and its social
1 Video from Timelines TV: consequences
education
Cities transformed
children’s condition
b) The texts:
Charles Dickens
from Oliver TwistThe Workhouse
Oliver wants some more
from Hard Times
Mr. Gradgrind
Coketown
c) Aestheticism
Oscar Wilde art and beauty
The Picture of Dorian Gray art and morality
a) The context
2) War poetry 1 video from The Imperial War
different views of the war
Museum website patriotism and propaganda
Living in the trenches the women’s role
2 video from the British Library
website
Propaganda in WW1
b) the texts
1 R.Brooke
The Soldier
2 W.Owen
Dulce et Decorum Est
3 Sassoon
Glory of women
3) Modernism: the novel a) The context
experimentation and the role of
1 The Modern Novel the writer
2 The interior monologue the stream of consciousness
b) the texts the interior monologue
James Joyce epiphany and paralysis
from Dubliners
Eveline
from The Dead
Gabriel’s epiphany
4)Modernism: poetry ) T.S.Eliot Alienation
from The Waste Land cultural crisis and loss of values
The Burial of the Dead) experimentation and innovation
The Fire sermon objective correlative
the mythical method5) Topics for discussion Education ( from Performer)
6) Materials for personal Videos
presentations 1 The Queen’s speech on
coronavirus
from CBC News
2 An ancient plague village
from BBC Learning English Epidemics: from the present to the
past
3 The Black Death
from Timelines TV
4 The Spanish Flu
from the University of
Cambridge websiteRELAZIONE FINALE DI FILOSOFIA E STORIA DOCENTE: ANTONIA PELLEGRINO La classe V E, per quanto riguarda l’insegnamento di Filosofia e Storia, ha conservato la continuità didattica solo nel secondo biennio, cambiando invece il docente (che comunque è sempre stato unico per le due discipline) nell’ultimo anno. Questo ha comportato, necessariamente, una fase di adattamento reciproco, che la classe ha affrontato dimostrando sempre disponibilità al dialogo educativo e flessibilità di fronte a una situazione nuova. Gli alunni, nel corso dell’a.s. 2019/20, hanno dimostrato, tutti, impegno e responsabilità, al di là dei risultati raggiunti dai singoli, che comunque sono di livello generalmente soddisfacente in entrambe le discipline. Alcuni, pur dimostrando qualche incertezza nella preparazione di base e nel possesso del lessico specifico delle discipline (problemi che si evidenziano principalmente nella produzione scritta), si sono sempre adoperati per migliorare, riuscendoci, ed ottenendo alla fine dei buoni risultati. Il livello di partecipazione è stato anch’esso buono; qualche alunno è apparso più riservato e silenzioso, ma per motivi legati al carattere e non alla mancanza di interesse per le discipline, come testimoniano i risultati comunque positivi. Un gruppo di alunni ha raggiunto un livello ottimo di conoscenze e competenze, dimostrando interesse, impegno nell’approfondire i contenuti, capacità di rielaborazione critica e di confronto con interpretazioni diverse degli eventi, dei sistemi di pensiero e dei problemi affrontati nel lavoro disciplinare. L’atteggiamento della classe non è mutato nel corso delle attività della didattica a distanza. Gli alunni hanno affrontato questo periodo con profondo senso di responsabilità; sono stati assidui nella presenza alle videolezioni; hanno cercato di continuare il loro percorso di formazione anche in una situazione oggettivamente difficile, sia dal punto di vista relazionale che, talvolta, tecnico. L’interazione possibile solo a distanza, e solo attraverso il canale tecnologico, sia con l’insegnante sia con i compagni è stata vissuta, almeno da alcuni di loro, come un po’ falsata e frustrante. Questo, tuttavia, non li ha spinti al distacco o al rifiuto. Tutta la classe ha collaborato a gestire con maturità e responsabilità la situazione di emergenza in cui si è trovata catapultata, purtroppo, in quest’ultimo anno del suo corso di studi.
PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA
4. OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO:
● Distinguere i vari tipi di fonti proprie della storia contemporanea.
● Acquisire gli strumenti scientifici di base per lo studio di temi specifici della storia
contemporanea.
● Confrontare ipotesi storiografiche alternative.
● Riconoscere il ruolo dell'interpretazione nelle principali questioni storiografiche.
● Leggere testi storiografici inserendoli nel contesto storico e nell'ambiente culturale che li
hanno prodotti.
● Valutare criticamente gli stereotipi culturali in materia storiografica.
● Distinguere tra uso pubblico della storia e ricostruzione scientifica.
● Utilizzare il lessico specifico della disciplina.
● Comprendere la genesi storica dei problemi del proprio tempo.
2. PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO DI STORIA
Argomenti trattati Materiali: testi, documenti,
esperienze, progetti,
Unità tematica
problemi, immagini.
Carta: L’Europa dopo il
● Dalla Costituzione alla
patria: i primi moti Congresso di Vienna.
La Restaurazione
rivoluzionari in Europa (i
Carta: Gli Stati italiani dopo ilCongresso di Vienna.
moti del ’20-’21 e la
Grecia; i moti del ’30-’31; Fonte: Giuseppe Mazzini,
Mazzini e la Giovine Italia;
L’istruzione generale per gli
neoguelfi, federalisti e
mazziniani negli anni ’40) affratellati nella Giovine Italia.
Concetti: Liberalismo.
Democrazia.
▪ Le radici economiche, Concetti: Socialismo.
politiche e sociali dei moti Comunismo.
del 1848 in Europa
Fonte: Statuto albertino, 4
▪ Il movimento socialista e La primavera dei
le sue diverse declinazioni marzo 1848.
popoli: il 1848 in
▪ Il socialismo di Karl Marx Fonte: L’Inno di Mameli (Canto Europa
▪ La Seconda Repubblica in degli Italiani). La
Francia composizione. Il testo.
▪ La prima guerra di Discussione storiografica:
indipendenza italiana Lettura di Alberto Mario Banti,
▪ Il 1848 nell'area tedesca e Benigni e «Fratelli d'Italia»,
l'Assemblea di dubbi su una lezione di storia,
Francoforte
«Il Manifesto», 20 febbraio
▪ La vittoria della reazione 2011 (in fotocopia e on line).
● La Francia del Secondo
Impero Concetti: Realpolitik
● Il progetto politico di Otto
von Bismarck, il L’Europa dopo il 1848
“rivoluzionario bianco”
● La guerra austro-
prussiana
● La caduta di Napoleone III
e l'unificazione della
Germania
● La nascita della Prima
Internazionale socialista
● L’azione politica di Cavour Fonte: G.C. Abba, Da Quarto al
e la guerra di Crimea Volturno (brano: La libertà non
● Dal convegno di è pane, e la scuola nemmeno,
Plombières alla secondaguerra d’indipendenza fotocopia). L'unificazione italiana
● Garibaldi e l’impresa dei
Mille
● I plebisciti e la
proclamazione del Regno
d’Italia
● I problemi dell’Italia post- Carta: L’espansione italiana
unitaria nell’Africa orientale.
● La politica fiscale della
Concetti: Trasformismo.
Destra Storica La difficile costruzione
Protezionismo.
● La questione meridionale dell’identità nazionale
e il brigantaggio in Italia
● La terza guerra
d’indipendenza
● La conquista di Roma
● L’avvento della Sinistra
Storica
● L'età crispina
Storiografia: G. Salvemini,
● La Comune di Parigi
brano da Il ministro della
● La seconda rivoluzione
malavita. L’Europa dopo il 1870
industriale
tra Belle Epoque e
● Lotte di classe: il Fonte visiva: Caricatura del
bagliori di guerra
movimento operaio e la vignettista Galantara
Seconda Internazionale raffigurante “Giolitti bifronte”
(pubblicata sulla rivista satirica
● Lotte di nazioni: la Francia
“L’Asino”, vol. 3, p. 125.
revanscista e la Germania
guglielmina Concetti: Antisemitismo.
Sionismo.
● Una democrazia in
cammino: l’Italia da Fonte: E. Zola, J’accuse, in
Depretis a Giolitti «L’Aurore», 13 gennaio 1898.
● L’età giolittiana
Carta: La spartizione dell’Africa.
● L’espansione coloniale
europea in Africa e in AsiaFonte: Rudyard Kipling, Il fardello Colonialismo e
● L'apertura del Giappone
dell'uomo bianco (1899). imperialismo
all'Occidente
● Il colonialismo italiano e Fonte: Giovanni Pascoli, La
la guerra di Libia grande proletaria s'è mossa.
● La debolezza dell’impero Carta: Le guerre nei Balcani.
ottomano e i conflitti Il problema delle
balcanici Carta: I fronti del conflitto.
nazionalità e la prima
● L’irredentismo italiano Carta: La disfatta di Caporetto
guerra mondiale
● Lo scoppio del primo
e il nuovo fronte.
conflitto mondiale; la Fonte: Th.W. Wilson,
guerra di trincea Quattordici punti.
● l’Italia dalla neutralità
all’intervento
● L’ingresso degli Usa e la
vittoria dell’Intesa
● La Conferenza di pace
● La Società delle Nazioni
Fonte: Lenin, Tesi d’aprile.
● La rivoluzione del 1905 e
la sua repressione La rivoluzione russa e il
movimento operaio
● Dal febbraio 1917 alla internazionale
Rivoluzione d’ottobre
● La guerra civile e la NEP
● La Terza Internazionale
Fonte: Il programma dei Fasci di
● La crisi del primo
combattimento.
dopoguerra La crisi della
● Il nazionalismo italiano e Fonte: Benito Mussolini, Discorso democrazia e
l’impresa di Fiume del 16 novembre 1922 alla l’emergere dei
● La nascita del partito Camera dei Deputati (“discorso totalitarismi
fascista e la marcia su del bivacco”).
Roma
Fonte: Benito Mussolini, Discorso
● Il delitto Matteotti e il alla Camera dei Deputati, 3
consolidamento del gennaio 1925.
regime
● Corporativismo e politica Carta: I confini della Germania
del lavoro fascista postbellica.Concetti: Totalitarismo.
● La crisi della repubblica di
Weimar e l’emergere del
partito nazista
● Il nazismo al potere
● Le purghe staliniane
● I piani quinquennali e la
liquidazione della NEP
● La crisi del 1929 e il New
Deal negli USA
● Il nazismo dal Mein
Kampf ai lager
Fonte visiva: Pablo Picasso, Dall’antisemitismo alla
● Le leggi razziali italiane
Guernica, 1937. Shoah
del 1938
● Il nazismo e la “soluzione
finale”
● La guerra di Spagna L’opposizione fascismo-
● La Conferenza di Monaco democrazia e la
Fonte visiva: Cancello di
seconda guerra
● La seconda guerra ingresso nel campo di
mondiale dai trionfi mondiale
Auschwitz.
dell’Asse alla vittoria degli
Alleati (linee generali)
● L’Italia dopo l’8 settembre Tema: La Resistenza civile.
e la nascita della
Repubblica Sociale Resistenza e guerra
civile in Italia
● La lotta partigiana in Italia Fonte: M. Mirri, La guerra di
● Il 25 aprile e la
Mario, Laterza, Roma-Bari
Liberazione 2018.
● Il confine orientale. Le
foibe.
● Il referendum Fonte: I principi fondamentali
istituzionale e l'Assemblea della Costituzione italiana.
Costituente L'Italia repubblicana
● La nascita della
Repubblica Italiana
● La CostituzioneInoltre, per tutti gli alunni, lettura integrale di Mario Mirri, La guerra di Mario, Laterza,
Roma-Bari 2018.
Agli alunni sono stati proposti, inoltre, alcuni saggi su cui fare una relazione da condividere
con la classe, da soli o in piccoli gruppi:
✔ Alessandro Barbero, Caporetto, Laterza, Roma-Bari 2017.
✔ Emilio Gentile, Il culto del littorio. La sacralizzazione della politica nell'Italia fascista,
Laterza, Roma-Bari 2009.
✔ Emilio Gentile, Il fascismo in tre capitoli, Laterza, Roma-Bari 2009.
Ad essi si sono aggiunti, su proposta alcuni alunni:
Enrico Deaglio, La banalità del bene. Storia di Giorgio Perlasca, Feltrinelli, Milano 2013.
Emilio Gentile, Mussolini contro Lenin, Laterza, Roma-Bari 2017.
3. METODOLOGIE (valorizzazione del lavoro scolastico):
● Esercizio di lettura e analisi di documenti storici e storiografici;
● Pratica dell’argomentazione e del confronto;
● Cura di una modalità espositiva scritta e orale corretta, pertinente, efficace e personale;
● Uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
4. STRUMENTI DIDATTICI
a) TESTO ADOTTATO: Antonio Desideri, Giovanni Codovini, Storia e storiografia (plus), vol. 3
(3A+3B), D’Anna, Messina-Firenze 2015 (anche completamento del vol. 2B).
b) Eventuali sussidi didattici o testi di approfondimento: schede di approfondimento o di
sintesi fornite dal docente; documenti non riportati dal libro di testo.
c) Attrezzature e spazi didattici utilizzati: laboratorio multimediale.
d) Altro: materiali multimediali e audiovisivi. Nel periodo della didattica a distanza, è stato
usato Google Meet per le videolezioni e Google Classroom per la condivisione di materiali
(presentazioni e testi) forniti dal docente.
5. VALUTAZIONE E RECUPEROPuoi anche leggere
