Classe 5 Liceo Linguistico Anno Scolastico 2021/22 - Documento del Consiglio di Classe - Scuola La Traccia Bergamo
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Documento del Consiglio di Classe
Classe 5^ Liceo Linguistico
Anno Scolastico 2021/22-2-
Sommario
IDENTITÀ DELLA SCUOLA .............................................................................................................................................................5
STORIA DELLA CLASSE ..................................................................................................................................................................6
Il Consiglio di Classe ......................................................................................................................................................................6
Composizione e percorso della classe durante il quinquennio...................................................................................................7
Presentazione della classe ............................................................................................................................................................8
Obiettivi del Consiglio di Classe ....................................................................................................................................................9
Ambienti di apprendimento: strumenti, mezzi, spazi ...............................................................................................................11
Didattica digitale integrata ........................................................................................................................................................12
PROGETTI ..................................................................................................................................................................................13
Clil..................................................................................................................................................................................................13
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento ..................................................................................................15
Attività di approfondimento .......................................................................................................................................................16
PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO ........................................................................................................................................17
Nodi concettuali ...........................................................................................................................................................................17
Simulazioni delle prove d’esame ................................................................................................................................................19
PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI .............................................................................................................................................21
Italiano ..........................................................................................................................................................................................21
Programmi di Inglese, Spagnolo, Francese e Tedesco ..............................................................................................................29
Inglese ...........................................................................................................................................................................................31
Spagnolo .......................................................................................................................................................................................35
Francese ........................................................................................................................................................................................38
Tedesco .........................................................................................................................................................................................42
Storia .............................................................................................................................................................................................44
Filosofia ........................................................................................................................................................................................49
Storia dell’arte .............................................................................................................................................................................53
Matematica ..................................................................................................................................................................................59
Fisica .............................................................................................................................................................................................62
Scienze ..........................................................................................................................................................................................66
Scienze motorie e sportive ..........................................................................................................................................................70
Religione .......................................................................................................................................................................................72
Educazione Civica .........................................................................................................................................................................74
CRITERI DI VALUTAZIONE ..........................................................................................................................................................79
Momenti valutativi ......................................................................................................................................................................79
Scala valutativa ............................................................................................................................................................................80
Criteri per la valutazione della condotta ...................................................................................................................................81
-3--4-
IDENTITÀ DELLA SCUOLA
La Traccia apre i battenti il primo settembre del 1984, per il desiderio di un gruppo di
genitori di offrire ai figli la possibilità di proseguire anche a scuola l’esperienza educativa che
vivono in famiglia. Oggi appartengono al Centro scolastico “La Traccia” una scuola primaria,
una scuola secondaria di primo grado, un liceo scientifico, un liceo linguistico, un liceo
quadriennale e un liceo artistico con due indirizzi (Architettura e ambiente e Arti figurative).
La scuola si propone come luogo educativo in cui, attraverso il rapporto tra docente e
alunno, può crescere nei ragazzi la capacità di porsi di fronte ai vari aspetti della realtà,
cercando di comprenderli e di coglierne il valore.
Il liceo, in particolare, è il luogo in cui il contenuto della tradizione culturale viene acquisito
in modo consapevole e critico, fino a sviluppare una capacità di iniziativa personale, in vista
anche di una responsabilità sociale che abbia come orizzonte il bene comune.
Il liceo linguistico approfondisce la cultura liceale dal punto di vista della conoscenza di
più sistemi linguistici e culturali. In particolare cura l’acquisizione di un’adeguata padronanza
comunicativa di altre lingue oltre all’italiano e la conoscenza approfondita delle culture di cui
si studiano le lingue.
-5-STORIA DELLA CLASSE
Il Consiglio di Classe
Per quanto concerne la continuità didattica dei docenti, si veda la tabella seguente
indicante per ciascun anno scolastico, la composizione del Consiglio di Classe.
N° N° N° N° N°
MATERIA ore 1^ ore 2^ ore 3^ ore 4^ ore 5^
1^ 2^ 3^ 4^ 5^
ITALIANO 4 Fadigati 4 Fadigati 4 Garzillo 4 Garzillo 4 Garzillo
LATINO 2 Pozzebon 2 Pozzebon / / / / / /
STORIA E
3 Botto 3 Botto / / / / / /
GEOGRAFIA
STORIA / / / / 3 Pizzi 3 Giraldi 2 Alladio
FILOSOFIA / / / / 2 Vignati 2 Vignati 3 Vignati
INGLESE 4 Franchina 4 Franchina 3 Faberi 3 Faberi 3 Faberi
MADREL.
1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath
inglese
TEDESCO 3 Rondalli 3 Rondalli 3 Rondalli 3 Rondalli 3 Rondalli
MADREL.
1 Rosenast 1 Rosenast 1 Rosenast 1 Rosenast 1 Rosenast
tedesco
FRANCESE 3 Assanelli 3 Assanelli 4 Assanelli 3 Assanelli 3 Assanelli
MADREL.
1 Zaskurski 1 Zaskurski 1 Zaskurski 1 Zaskurski 1 Zaskurski
francese
SPAGNOLO 3 Sanchez 3 Sanchez 3 Sanchez 3 Sanchez 3 Sanchez
SCIENZE
2 Bena 2 Corti 2 Gagni 2 Gagni 2 Gagni
NATURALI
MATEM. 1 Guerini 3 Guerini 2 Bonetti 2 Bonetti 2 Sala
FISICA / / / / 2 Bonetti 2 Bonetti 2 Sala
STORIA
3 Pozzebon 1 Pozzebon 1 Margutti 2 Margutti 2 Margutti
DELL’ARTE
ED. FISICA 2 Molari 2 Molari 2 Molari 2 Molari 1 Molari
RELIGIONE 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti
Il Consiglio di Classe durante l’anno scolastico è stato coordinato dal Prof. Vignati
Stefano coadiuvato, con compito di segretario affidato alla Prof.ssa Sala Alessia.
-6-Composizione e percorso della classe durante il quinquennio
classe Alunni Alunni Alunni Alunni Alunni Alunni Alunni non TOT
provenienti ripetenti da promossi promossi non promossi
dalla la altro debito promossi dopo
classe stessa istituto formativo sospensione
precedente classe
prima - - - 14 6 - - 20
seconda 19 1 3 18 5 - - 23
terza 22 - 2 24 - - - 24
quarta 21* - 1 22 - - - 22
quinta 22 - 1*
*Uno studente ha frequentato l’anno all’estero ed è rientrato all’inizio dell’ultimo anno
La classe è suddivisa in due gruppi per quanto riguarda l’insegnamento della terza lingua
straniera. Un primo gruppo di 15 studenti nel curriculum ha studiato la lingua Francese,
mentre l’altro gruppo, costituito da 8 studenti, la lingua tedesca.
-7-Presentazione della classe
La classe quinta linguistico è composta da 23 alunni, sette ragazzi e sedici ragazze. Nel corso
del triennio è maturata una progressiva consapevolezza e attenzione al lavoro proposto che è
stato affrontato con serietà e adeguata criticità. In particolare, questo ultimo anno è stato
contrassegnato da un lavoro personale e costante, dalla disponibilità ad un paragone critico e
costruttivo con le tematiche loro offerte e da un serio confronto con le indicazioni date dagli
insegnanti.
La lunga e difficile esperienza della didattica a distanza ha sicuramente influito su ciascuno di
loro lasciando talvolta anche segni evidenti del disagio vissuto. Occorre in questo senso
considerare anche il fatto che la scelta del liceo linguistico è nata spesso dal desiderio di
incontrare altre culture, altri paesi, situazioni e tutto questo è parso negato dalla circostanza che si
è andata ponendo.
Quello che più li ha sfidati è stato il permanere di una situazione di incertezza che anche
quest’anno hanno continuano a respirare costretti nel primo quadrimestre ad una nuova
esperienza di quarantena a cui si sono dovuti tutti sottoporre.
Tuttavia, anche durante questi particolari anni hanno comunque saputo accettare la sfida che le
circostanze ponevano loro senza sottrarsi alla fatica e al disagio, ricercando nuove motivazioni
personali e prospettive future.
Per questo gli anni di lockdown sono stati una importante occasione di crescita personale
conoscitiva, culturale e umana come diversi insegnanti hanno documentato nel corso del loro
lavoro.
Sono così ancora di più emerse alcune personalità dotate di ingegno e spessore culturale in cui è
andata crescendo una curiosità epistemica, propria di una intelligenza che si interroga e si lascia
interrogare di fronte alla realtà. Per alcuni, infatti, studiare è divenuto condividere domande e
verificare risposte mediante le materie di studio che il loro percorso scolastico è andato
proponendo
Oltre a questo tratto di dinamicità e coraggio la classe ha mostrato anche una grande capacità di
accoglienza non solo dei compagni di classe che si sono aggiunti durante il percorso scolastico
ma anche l’attenzione alle situazioni di malattia e fatica che hanno segnato la vita di alcuni fra loro.
Fra le molteplici esperienze vissute si può menzionare il viaggio di Istruzione a Berlino a fine
aprile. Si è trattata di un momento particolarmente importante per prendere consapevolezza della
tragedia vissuta dal popolo ebraico e della follia del razzismo. In quella occasione si è potuto
sorprendere ancora vivi i segni della Guerra Fredda e la forza devastante delle ideologie.
Diversi fra loro hanno maturato nel corso del triennio una precisa ipotesi rispetto al percorso
successivo alla scuola secondaria anche grazie alla loro partecipazione attenta alle attività di
orientamento proposte. Tuttavia, la recente situazione li sta fortemente interrogando circa le sfide
future e le scelte che li attendono.
Infine un gran numero di alunni ha sostenuto con profitto le certificazioni linguistiche di FIRST,
DELE e DELF e ha potuto inoltre precisare il lavoro linguistico grazie alle lezioni CLIL di scienze in
spagnolo e di storia in inglese.
-8-Obiettivi del Consiglio di Classe
OBIETTIVO FORMATIVO TRASVERSALE ALLE DISCIPLINE
Nell’arco del quinquennio l’obiettivo formativo trasversale alle discipline è stato
innanzitutto l’educazione della persona nella sua interezza. In particolare si è curata la
crescita globale della persona in merito alla coscienza di sé, alle proprie doti, ai propri limiti e
alle proprie attitudini. Da qui si è sviluppata anche la capacità di relazionarsi in diversi
contesti, apprezzando la presenza e la personalità diversa degli altri.
Durante il triennio si è curata l’acquisizione della capacità di riutilizzare le competenze
acquisite in modo sempre più autonomo, personale e creativo, integrando e mettendo in
gioco le proprie conoscenze e abilità, in un confronto con sé e con gli altri. In questo modo si
è favorita la maturazione di una personalità capace di riconoscere nella propria esperienza
una positività che conduce a considerare la realtà in tutti i suoi aspetti e ad assumere una
posizione aperta di fronte alle vicissitudini della vita. Tale obiettivo è stato raggiunto dai
componenti la classe, seppur con sfumature differenti.
L’obiettivo formativo si è declinato nell’attività didattica delle diverse discipline,
articolandosi secondo gli obiettivi didattici specifici previsti dal consiglio di classe inerenti al
metodo di studio, alla comunicazione, alla capacità critica.
-9-COMPETENZE STRATEGIE/ METODOLOGIE
Metodo di studio
• Potenziamento di un lavoro personale autonomo • Si richiede un lavoro personale serio ed
(responsabilità rispetto al proprio percorso approfondito, ponendolo come punto di
formativo, partecipazione attenta ed efficace al dialogo in classe e tenendone conto nei
lavoro in classe, continuità nell’impegno a casa, momenti valutativi.
…). • Si aiutano a cogliere punti di forza o di
• Acquisizione di uno studio che, partendo da una fragilità sia nel metodo che nei contenuti,
conoscenza sicura dei contenuti, diventi individuandoli all’interno del confronto in
organizzato e rielaborato personalmente. classe sia a livello personale che
• Capacità di comprendere il significato di un testo collettivo.
sia a livello analitico che sintetico. • Si propone e richiede la capacità di
utilizzare le competenze e conoscenze
acquisite nei diversi anni con
consapevolezza e duttilità.
• Si sottopongono agli studenti testi di
natura diversa oltre a quelli contenuti nel
manuale.
Linguaggio e comunicazione
• Capacità di strutturare un testo sia scritto che • Si evidenziano la specificità e le
orale secondo i suoi diversi livelli: sfumature nella scelta della terminologia.
✓ Padronanza delle strutture morfosintattiche. • Si sottolinea, soprattutto nei momenti
✓ Attenzione alla coerenza e alla coesione del valutativi, la necessità di un linguaggio
testo: pertinenza al tema assegnato, specifico, di una argomentazione
articolazione dell’argomentazione in modo articolata e ricca.
consequenziale. • Si riconosce il valore di un’esposizione
✓ Accuratezza, proprietà e varietà del capace di mostrare la pertinenza dei
repertorio lessicale. contenuti dentro la specificità delle
✓ Sviluppo di una comunicazione richieste anche nella prospettiva delle
tendenzialmente sicura, chiara, non priva di modalità di svolgimento dell’esame di
accenti personali. stato.
• Si indicano modalità e strategie
comunicative.
Capacità critica
• Si strutturano i percorsi evidenziando la
• Rielaborazione delle conoscenze acquisite nella rete di nessi intradisciplinari, mostrando
consapevolezza dei nessi interni a contenuti la ricchezza di ragioni all’interno di una
disciplinari e interdisciplinari. pluralità di approcci ed invitando
• Padronanza e coerenza delle ragioni costantemente gli alunni a motivare i
argomentative fino ad una sintesi personale loro percorsi.
basata sulla concretezza del dato. • Si predispongono momenti di sintesi,
• Capacità di inserire tematiche all’interno di assegnando la preparazione di riassunti,
contesti più ampi, sviluppando collegamenti e schemi e mappe concettuali da
confronti. discutere insieme.
• Capacità di problematizzare cioè di affrontare • Si evidenziando i nessi interdisciplinari
una tematica riconoscendone la pluralità di punti attraverso una programmazione
di vista rispetto ad essa. collegiale di percorsi didattici trasversali.
• Si stimolano i ragazzi alla ricerca
impostando una didattica dialogata sia a
partire dai contenuti che da fonti diverse
(attualità, ricerca…).
• Si propongono e sostengono lavori di
approfondimento, favorendo l’accadere
dell’esperienza di un gusto nel lavoro.
- 10 -Ambienti di apprendimento: strumenti, mezzi, spazi
La strutturazione dell'edificio scolastico garantisce ai tre ordini di scuola spazi dedicati e
funzionali distribuiti rispettivamente su quattro piani (compreso il piano seminterrato). Tale
suddivisione si affianca alla possibilità di usufruire degli spazi comuni (palestre, auditorium,
aula magna, campi esterni...) secondo le necessità. Gli spazi multifunzionali di cui la scuola è
dotata risultano adeguati alle esigenze dei vari livelli scolastici e consentono la
programmazione e lo svolgimento anche di numerose attività extra-curricolari.
Spazi e strutture
Tutta la struttura scolastica è digitalizzata tramite la presenza di connessione Wi-Fi, la
dotazione per tutte le aule di LIM, Apple TV, telecamere per la ripresa del docente e dei
materiali didattici.
Sono presenti inoltre le seguenti i seguenti spazi dedicati:
- Laboratorio di scienze e chimica
- Laboratorio informatico
- Laboratorio di fisica
- Palestre
- Campi da calcio in erba (a 5, a 7 e a 11)
- Campi da pallavolo, basket e calcetto
- Campo attrezzato per atletica leggera
- Auditorium
- Aula magna
- Sale mensa
- 11 -Didattica digitale integrata
A seguito dell’emergenza sanitaria, secondo le normative emanate e le indicazioni in esse
contenute, a partire dal mese di febbraio del 2020 e per tutto lo scorso anno scolastico si sono
alternati momenti di didattica in presenza a lunghi periodi di didattica a distanza. Durante
questo anno scolastico invece la partecipazione alle lezioni è ripresa in presenza, fatta
eccezione per quelle situazioni di studenti che per motivi legati al Covid hanno dovuto
rispettare periodi di quarantena.
Le lezioni a distanza si sono svolte utilizzando la piattaforma Meet. Gli insegnanti hanno
condiviso con gli studenti materiali, video e assegnato compiti mediante Google drive,
Classroom e anche la posta elettronica.
Il percorso delle discipline rispetto agli obiettivi stabiliti è proseguito secondo quanto
programmato.
Rispetto alla valutazione, durante i periodi di DAD sono state utilizzate le seguenti
modalità: interrogazioni orali, valutazione di compiti, lavori di ricerca e lavori di gruppo; alcune
discipline hanno utilizzato anche verifiche scritte mentre altre hanno combinato prove scritte
con valutazioni orali.
La valutazione finale, nella particolare circostanza della pandemia e della conseguente
DAD, ha inoltre tenuto in considerazione anche la partecipazione e la puntualità nel lavoro
personale.
Inoltre, a causa della situazione sanitaria durante gli anni scolastici 2019/2020 e
2020/2021 non è stato possibile sviluppare progetti e realizzare proposte che prevedevano
l’uscita da scuola, fatta eccezione per i progetti di PCTO.
Durante quest’ultimo anno scolastico invece, per quanto possibile, tali attività sono state
riprese.
- 12 -PROGETTI
Clil
Disciplina STORIA – L2 Inglese
Nel corso del triennio sono stati attivati moduli CLIL di Storia utilizzando come L2 la
lingua Inglese. Questo ha favorito l’esposizione degli studenti alla lingua straniera anche
attraverso l’analisi di documenti originali, in particolare nella classe quarta.
Le lezioni si sono svolte principalmente in maniera frontale con l’ausilio di materiali
video e altri materiali prodotti dal docente quali schemi, schede di lessico e Power Point. Gli
studenti sono stati stimolati a partecipare attivamente alle lezioni intervenendo sempre in
lingua Inglese sia per porre domande, che per esporre sintesi dei temi trattati.
Gli studenti sono stati valutati sia oralmente sia in forma scritta. Nella valutazione si è
tenuto conto principalmente della comprensione e conoscenza dei contenuti e della
appropriatezza del lessico specifico disciplinare.
Al termine dell’esperienza si rilevano ricadute positive per gli studenti, sia a livello della
disciplina che della lingua, soprattutto per quanto riguarda il lessico settoriale.
Obiettivi specifici della modalità di apprendimento CLIL
• Sviluppare e potenziare le capacità di apprendimento nella lingua straniera
• Arricchire il repertorio lessicale specifico
• Sviluppare la capacità di prendere appunti in lingua straniera
• Valorizzare la comprensione dei processi storici anche attraverso l’accesso ai
documenti originali.
Moduli di Storia svolti nella classe QUINTA utilizzando come L2 la lingua inglese
Per quanto riguarda i contenuti di Storia trattati in modalità CLIL si veda il programma
svolto.
Disciplina SCIENZE – L2 Spagnolo
Nel corso dell’anno è stato attivato il modulo CLIL di Scienze utilizzando come L2 la
lingua Spagnola.
Poiché tra i docenti del Consiglio di Classe non vi sono docenti di DNL in possesso delle
necessarie competenze linguistiche e metodologiche, il progetto si è strutturato in
collaborazione con un docente di scienze dell’istituto e il docente della classe così come
indicato nelle norme transitorie relative all’insegnamento CLIL (16 gennaio 2013).
Le lezioni si sono svolte principalmente in maniera frontale con l’ausilio di materiali
prodotti dai docenti quali schemi, schede di lessico e Power Point.
- 13 -Gli studenti sono stati stimolati a partecipare attivamente alle lezioni intervenendo
sempre in lingua Spagnola sia per porre domande, che per esporre sintesi dei temi trattati.
Nella valutazione si è tenuto conto della comprensione e conoscenza dei contenuti e
della appropriatezza di linguaggio.
Al termine dell’esperienza si rilevano ricadute positive per gli studenti, sia a livello della
disciplina che della lingua, soprattutto per quanto riguarda il lessico settoriale.
Obiettivi specifici della modalità di apprendimento CLIL
• Sviluppare e potenziare le capacità di apprendimento nella lingua straniera
• Arricchire il repertorio lessicale specifico
• Sviluppare la capacità di prendere appunti in lingua straniera
Moduli di Scienze svolti nella classe QUINTA utilizzando come L2 la lingua
spagnola
Per quanto riguarda i contenuti svolte in modalità CLIL si veda il programma svolto.
- 14 -Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento
I percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento, in linea con la mission
educativa della nostra scuola, sono stati un’ulteriore occasione per permette agli studenti di
scoprirsi in azione, riflettere sulle proprie capacità e aspirazioni, incontrando realtà nuove e
mettendosi in gioco in contesti differenti.
Nel corso del triennio, per implementare i percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento, sono state progettate diverse attività:
• corso sulla salute e sicurezza sui luoghi di lavoro
• elaborazione di project work in collaborazione con partner esterni
− affiancamento agli operatori nell’assistenza agli espositori internazionali durante la
Fiera dell’artigiano, in collaborazione con GE.FI. S.p.A.
− realizzazione di interviste e cortometraggi, in collaborazione con il centro Edoomark -
Promoscuola
• stage in Italia e all’estero
• incontri finalizzati all’orientamento post-diploma
La partecipazione alle diverse proposte è stata caratterizzata da interesse, impegno e
serietà da parte degli studenti.
Per quanto riguarda gli obiettivi relativi alle competenze dei singoli project work e degli
stages, le valutazioni per ciascun studente e il monte ore effettivo si fa riferimento ai fascicoli
conservati in segreteria.
- 15 -Attività di approfondimento
Nel corso dell’anno sono stati proposti diversi momenti di approfondimento con il molteplice
intento di arricchire la proposta culturale, incentivare un senso critico e di apertura alla totalità
del reale, fornire spunti di paragone anche in vista della scelta universitaria. Di seguito le
principali attività svolte.
Incontri e Visite
• Lezioni di storia e storia dell’arte con docenti madrelingua spagnoli – 13 e 14 ottobre
• Viaggio di istruzione a Venezia e a Chioggia - 27/28 ottobre
• Partecipazione allo spettacolo teatrale a Boccaleone – “La banalità del male” di
Hannah Arendt – 11 marzo 2022
• Incontro con il musicista Walter Muto - 23 febbraio 2022
• Laboratorio teatrale con l’attrice Lucilla Giagnoni – 2-4-7 marzo 2022
• Incontro sulla guerra in Ucraina con la ricercatrice Marta Dell’Asta – 3 marzo
• Incontro sul cambiamento climatico con il ricercatore Giorgio Vacchiano - 21 marzo
2022
• Viaggio di istruzione a Berlino – 20/23 aprile 2022
Orientamento
L’attività di orientamento strutturata è iniziata durante la classe quarta attraverso un test
orientativo e successivi dialoghi con i docenti referenti. Ciascuno studente ha così potuto
iniziare a mettere a fuoco le proprie inclinazioni e interessi e individuare l’ambito in cui
cimentarsi in uno stage estivo.
Durante l’ultimo anno il percorso ha previsto le seguenti attività:
• 11 ottobre incontro informativo post-diploma tenuto dal Prof. Garzillo Benedetto
• Incontro con il Dott. Carmine Di Martino docente dell’Università Statale di Milano – 30
ottobre
• Sportello online con ex–studenti della scuola, ora universitari, per dialoghi su ambiti di
studio relativi alle diverse facoltà:
- 9 dicembre (Economia - Farmacia)
- 10 dicembre (Scienze motorie - Giurisprudenza - Design e Architettura)
- 13 dicembre (Biologia e Biotecnologie)
- 14 dicembre (Matematica - Fisica - Agraria - Lingue - Ingegneria)
- 20 dicembre (Lettere - Filosofia - Beni culturali)
- 21 dicembre (Psicologia)
- 22 dicembre (Medicina)
• Incontro sul tema del Curriculum vitae e dei colloqui di lavoro con il dott. Iacopo Sana -
15 marzo
- 16 -PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO
Nodi concettuali
L’ultimo anno del percorso liceale costituisce un decisivo momento di completamento e
consolidamento del lavoro degli anni precedenti. Anche in vista dell’esame di Stato gli studenti
sono stati accompagnati nel mettere in atto le capacità di sintesi, argomentazione e di giudizio.
A tal fine, nel lavoro conclusivo sono stati proposti e sviluppati anche percorsi o tematiche
trasversali alle discipline per permettere di comprendere, porre in relazione e giudicare la
molteplicità degli elementi acquisiti nei diversi ambiti in un lavoro di sintesi e rielaborazione
personale.
Ciascun docente ha lavorato in modo autonomo e differente per favorire negli studenti la
consapevolezza dei possibili percorsi e collegamenti; questo più in ottica di metodo e
competenze che di espliciti contenuti e percorsi obbligati.
Si sono svolte simulazioni di colloquio relativamente alla sezione inerente alla discussione
di un documento proposto dalla commissione. Agli studenti è stato assegnato un documento -
immagine, testo, articolo - e ciascuno ha avuto qualche minuto per riflettere e costruire un
percorso a partire dal documento proposto e in relazione alle discipline studiate;
successivamente si è chiesto a due studenti di illustrare il proprio percorso.
Il consiglio di classe ha individuato i seguenti nodi concettuali come spunto per possibili
percorsi trasversali alle discipline. Le tematiche proposte non costituiscono dunque argomenti
trattati in modo sistematico e organico, ma offrono alcune occasioni di sintesi e riflessione per
gli studenti in un’ottica di implementazione della capacità argomentativa.
Anche nella discussione del documento, nelle simulazioni, si è valorizzata e sollecitata
l’individuazione di percorsi personali e coerenti, piuttosto che la permanenza obbligata
all’interno delle tematiche suggerite.
Tradizione e innovazione
Il passaggio tra Ottocento e Novecento segna una svolta radicale in ambito artistico, letterario,
filosofico, scientifico; questo cambiamento viene tematizzato e teorizzato da certi autori in tutta
Europa. In questa rivoluzione, che riguarda sia aspetti formali sia contenutistici e tematici, si
assiste ad alcuni tentativi di valorizzazione e ripresa della tradizione e ad altri di rottura col
passato.
La memoria
Ciascuno di noi è figlio di un passato ed ha alle spalle una tradizione: se guardiamo la nostra
esperienza, ci accorgiamo che in noi risiede una somma di esperienze passate e poterle
ricordare ci rende ciò che siamo. Quando viene a mancare il tassello della memoria avviene
una dimenticanza di ciò che siamo e rischiamo di perdere tasselli di noi stessi. Questa
problematica riguarda il singolo individuo e la conoscenza stessa che è chiamata, nel suo
progredire, a fare memoria della tradizione che ha alle spalle.
Il conflitto
Nel corso del Novecento la visione della guerra come “sola igiene del mondo”, di chiara matrice
futurista e interventista, cede il passo, alla fine della Prima Guerra Mondiale e maggiormente al
- 17 -termine del secondo conflitto, alla concezione più disincantata e realistica dell’orrore bellico,
della consapevolezza della propria condizione umana e della fratellanza fra gli uomini, della
necessità di far memoria di ciò che è stato e di chi è scomparso e delle conseguenze che
questo conflitto lascia nella persona.
Identità e relazione
È decisivo domandarsi chi siamo e che cosa desideriamo essere nella vita scoprendo nel
contempo ciò che ci rende simili e ciò che ci differenzia.
L’altro è colui che consente un arricchimento della propria persona e quindi è occasione di
crescita. Tuttavia, nella storia spesso è stato dato maggior rilievo alle differenze (a partire da
quelle biologiche), generando divisioni a livello sociale: si pensi al concetto di razza e alle
conseguenze che ha portato. L’alterità è stata così concepita come ostacolo o come nemico da
distruggere.
Società e persona
Talvolta la società è stata descritta dagli intellettuali come ostacolo che si frappone alla libera
realizzazione di sé, a causa della sproporzione percepita tra l’io e la forza delle dinamiche
storiche; in altri casi, essa è vista come il luogo dove l’io può impegnarsi, lottare, giudicare la
realtà, costruendo per sé e per gli altri. In entrambe le situazioni resta un termine
imprescindibile per il costituirsi della singola personalità.
La scelta
La libertà dell’uomo si declina attraverso le sue continue scelte attraverso le quali si attua il
tentativo di raggiungere la propria realizzazione e soddisfazione. Questo comporta per ciascuno
di noi l’esperienza del rischio e della responsabilità oltre che dell’errore.
Nessuno può sottrarsi all’esperienza della scelta e alle sue inevitabili conseguenze.
Il ruolo della donna
La donna è sempre stata fonte di ispirazione per poeti e scrittori. Nel corso dell’800 e del 900
questo si è accompagnato a un sempre maggior desiderio delle donne di fare parte della vita
politica e sociale arrivando ad un protagonismo fino a qualche anno prima insperato.
Il 2 giugno del 1946 per la prima volta in Italia al referendum istituzionale partecipano anche le
donne; è il segno di un cambiamento in atto. Un passo importante certamente; eppure, ancora
parziale. Occorrerà ancora un lungo cammino che non si può certo dire terminato ma che
sicuramente è avviato.
Il ruolo degli intellettuali
Non possiamo non considerare il ruolo ora costruttivo, ora polemico, ora contradittorio che gli
intellettuali hanno svolto. Spesso si sono asserviti al mondo politico e alle sue aspettative. Altre
volte invece sono stati anche occasione di critica e di rinnovamento.
La fuga, astrazione dalla realtà
Spesso davanti a una realtà spiacevole, l’unica soluzione pare fuggire e rifugiarsi in mondi
artificiali, lontani e sconosciuti o chiudersi in sé stessi.
- 18 -Simulazioni delle prove d’esame
Prove di simulazione:
• simulazione di 1^prova ITALIANO prevista per il 17 maggio.
• simulazione di 2^prova LINGUA INGLESE prevista per il 25 maggio.
• Simulazioni del colloquio: effettuata l’8 febbraio e prevista per il 30 maggio.
Nelle simulazioni del colloquio sono coinvolti alcuni studenti a ciascuno dei quali si assegna un
documento - immagine, testo, articolo - relativo ad una delle tematiche contenute nel presente
Documento. Al singolo alunno è consentito di riflettere sullo spunto offerto per qualche minuto: egli
deve collegare al tema le discipline studiate ed esporre il proprio tentativo in una sintesi
contenutistica e critica efficace.
- 19 -- 20 -
PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI
Italiano
Testi in uso:
G. Langella, P. Frare, P. Gresti, U. Motta, Amor mi mosse (voll. 5, 6, 7), Edizione Pearson
D. Alighieri, Purgatorio, a cura di M. Chiavacci Leonardi, Zanichelli.
D. Alighieri, Paradiso, a cura di M. Chiavacci Leonardi, Zanichelli.
MOTIVAZIONI EDUCATIVE DELLA MATERIA
• Disponibilità a incontrare l’esperienza umana e artistica dei grandi autori dell’’800 e
‘900 che si sono interrogati sui vari aspetti dell’esperienza personale, umana,
sociale e politica.
• Disponibilità a confrontarsi con concezioni della vita e della realtà sempre diverse,
che riflettono la posizione esistenziale, culturale e storica degli autori, maturando
un senso critico rivolto anche alla realtà presente.
• Acquisizione e sviluppo del senso estetico e del gusto per l’espressione letteraria
• Consapevolezza e potenziamento in ogni alunno delle proprie qualità espressive e
comunicative.
COMPETENZE ESSENZIALI
• Lettura e analisi di un testo letterario
Riguardo alle opere scelte per ogni autore l’alunno deve conoscerne la genesi, il
contenuto globale, gli elementi formali e stilistici più significativi (genere, struttura, figure
retoriche), le relazioni con la biografia dell’autore e con il contesto storico-culturale.
La comprensione del testo prevede inoltre la parafrasi, l’individuazione delle parole-
chiave, delle tematiche principali, la riesposizione sintetica dei contenuti, la capacità di
contestualizzarli.
L’interpretazione del testo comporta approfondimenti, capacità di stabilire relazioni,
rielaborazione con un giudizio personale ed eventuali confronti critici.
• Composizione scritta
L’alunno sa comprendere e produrre testi di adeguata complessità, riferibili a diverse
tipologie formali, in relazione al destinatario e alle sue modalità di fruizione. Per lo scritto
dunque sa stendere testi espositivi, argomentativi, interpretativi, secondo le modalità
proposte per il nuovo esame di stato (analisi e interpretazione di un testo letterario; analisi
e produzione di un testo argomentativo; riflessione critica di carattere espositivo su
tematiche d’attualità)
Sia per lo scritto sia per l’orale si richiede un’esposizione pertinente, organizzata,
corretta, autonoma, specifica nel lessico, con gli apporti critici necessari.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
• Gli autori vengono presentati attraverso elementi sintetici della biografia, prestando
attenzione agli aspetti biografici più influenti sulla poetica. Subito dopo questo
quadro sintetico, si passa alla lettura dei testi.
- 21 -• L’analisi dei testi viene affrontata attraverso la lettura, l’individuazione del
contenuto generale e successivamente soffermandosi sui temi più significativi della
poesia o del testo di prosa. Lo schema seguito è solo in alcuni casi quello fornito
dall’ “analisi del testo” fornita dal libro. L’insegnante fornisce a voce durante la
lezione la struttura e i contenuti per l’analisi
• Lezioni frontali, di integrazione e di raccordo, lasciando spazio al dialogo con gli
alunni, alle loro domande o sollecitandole
• Presentazione di opere attraverso ppt ideati e spiegati dagli studenti
• Introduzione di percorsi di studio letterario anche mediante mezzi informatici (in
particolare presentazioni in ppt) o audiovisivi
• Interrogazione effettuate a partire dai testi: gli alunni, dopo averli letti, presentano il
contenuto e gli elementi significativi, ampliando successivamente il discorso con
collegamenti ad altri testi o opere dell’autore.
In alcuni casi è stato chiesto, attraverso l’affronto di una tematica generale (la
visione della natura, il ruolo della poesia…), di operare un percorso trasversale tra i
diversi autori di un determinato periodo per metterne in luce le differenti posizioni.
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
GIACOMO LEOPARDI (Vol. 5)
Elementi biografici in relazione ai momenti importanti della poetica leopardiana. Lettura di epistole
e brani tratti dallo Zibaldone (power point)
Tematiche affrontate
-la ricerca del piacere e il valore del desiderio;
- parole poeticissime e indefinite
-il valore dell’immaginazione e della speranza
-la ricordanza e il ricordo;
-il rapporto con la natura;
-il valore dell’esperienza dell’amore e dell’innamoramento;
-la fraternità reciproca tra gli uomini (social catena)
Testi affrontati
ZIBALDONE
Sono stati letti alcuni passi dello Zibaldone legati alla poetica, alle tematiche e alle poesie di
Leopardi.
• La teoria del piacere (pag. 30)
• La rimembranza e parole poeticissime (pag.38)
Per ciascuna poesia presentata è stato chiesto di contestualizzarla rispetto al percorso poetico
dell’autore; effettuare la parafrasi (non per tutte le poesie), e presentare il contenuto generale e le
tematiche.
• L’infinito (p.66)
• Alla luna (p. 75)
• A Silvia (p. 80)
• La quiete dopo la tempesta (pp 97-98)
• Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (pp. 86 e ss.)
• La ginestra (commento, senza analisi)
- 22 -OPERETTE MORALI
Periodo di composizione e significato delle Operette morali
Visione della natura
-Dialogo della natura e di un islandese (p. 141)
IL ROMANZO DELL’800 (power point)
Cambiamenti subiti dal genere del romanzo nel corso dell’800:
-il romanzo verista: caratteristiche e scopo
- l’influenza del determinismo (razza, ambiente e momento storico)
GIOVANNI VERGA (Vol. 6)
Elementi biografici essenziali in particolare legati alla svolta verista (power point)
Tematiche affrontate
- l’eclissi del narratore;
- il rapporto con il paese natale e la tradizione (l’ideale dell’ostrica);
- i vinti e il ciclo dei Vinti;
- il discorso indiretto libero e linguaggio popolare
- caratterizzazione dei personaggi
Testi affrontati
I testi sono stati affrontati presentandone il contenuto generale e cercando di sottolineare gli
elementi significativi a livello tematico e stilistico tipici del romanzo verista.
VITA DEI CAMPI
• Rosso Malpelo (pp. 244 e ss.)
I MALAVOGLIA
L’opera è stata presentata in generale rispetto al suo contenuto e alla sua relazione con il Ciclo dei
vinti.
• Prefazione (pp. 281-282)
• La famiglia Toscano (p.285, 286)
• “Pasta e carne tutti i giorni”, dal capitolo XI (pp. 298 e ss.)
• L’espiazione dello zingaro, dal capitolo XV (pp. 304 e 305)
IL ROMANZO NEL ‘900
Caratteristiche generali e differenze con il romanzo dell’800
LUIGI PIRANDELLO (VOL. 7)
Elementi biografici essenziali (power point)
Tematiche affrontate
-l’umorismo
-differenza tra sentimento del contrario e avvertimento del contrario;
-opposizione tra vita e forma (forma come morte);
-la follia e l’immaginazione come possibilità di fuga dalla forma;
-il problema dell’identità;
-il crollo delle certezze della ragione e della scienza;
- 23 -Testi affrontati
UMORISMO
• Il sentimento del contrario (pp. 254 e 255)
NOVELLE PER UN ANNO
• Il treno ha fischiato (pp. 268 e ss.)
IL FU MATTIA PASCAL
È stata presentata la trama del romanzo, contenuti e tematiche. Sono stati poi letti in classe e
commentati:
• Prima premessa (p. 289)
• Premessa seconda (filosofica) a mo’ di scusa (pp. 289, 290 e 293)
• “Lo strappo nel cielo di carta” (pp. 296, 297, 298)
• “Eh, caro mio…Io sono il fu Mattia Pascal” dal capitolo XVIII (pag. 304, 305)
ITALO SVEVO (VOL. 7)
Elementi biografici essenziali con particolare riferimento alle sue origini e al suo ruolo di
industriale-letterato all’interno della società (power point)
Tematiche affrontate
-il definitivo superamento del romanzo ‘800esco;
-il tempo in “La coscienza di Zeno”;
-giudizio sulla psico-analisi;
-la malattia e la salute
- progressiva alienazione del protagonista: da Una vita a La Coscienza di Zeno
Testi affrontati
Tutti i testi appartengono a “La coscienza di Zeno”, opera che è stata presentata a livello generale
come contenuto.
I brani scelti sono stati analizzati cercando di individuarne le tematiche fondamentali, in particolare
rispetto alla presenza di processi psico-analitici.
• Prefazione (p. 194)
• Preambolo (p. 194, 195)
• “L’ultima sigaretta” dal capitolo Il fumo (pp. 203-206)
GIOVANNI PASCOLI (VOL. 6)
Elementi biografici essenziali, con particolare attenzione ai fatti che hanno influenzato la vita
dell’autore nelle sue scelte contenutistiche e nei nuclei tematici fondamentali della sua poesia (la
morte del padre, dei famigliari, gli studi, l’iniziale adesione agli ideali socialisti, la ricostruzione del
‘nido’ famigliare)
Tematiche affrontate
-Il nido familiare;
-difesa dal male e dal dolore;
-il valore e il ruolo della poesia;
-l’amore per le piccole cose;
-le nuove scelte stilistiche e formali: fonosimbolismo, analogia e sinestesia
- 24 -Testi affrontati
Testi di poetica o prefazioni
• “La poetica del fanciullino” da Il fanciullino (pp. 372 e ss.)
• Prefazione a Myricae (testo in fotocopia)
Poesie
Le poesie sono state lette cercando di evidenziare gli elementi tematici fondamentali della poetica
pascoliana collegandoli agli aspetti stilistici.
• Lavandare (p. 384)
• L’assiuolo (p.396)
• Il lampo (p. 388)
• Il tuono (p. 388)
• X Agosto (p.392, 393)
GABRIELE D’ANNUNZIO (VOL. 6)
Elementi biografici essenziali, con particolare riferimento agli eventi legati all’implicazione politica e
alla poetica decadente
Tematiche affrontate
-vita come un’opera d’arte
-sperimentalismo espressivo
-vitalismo
IL PIACERE
Il romanzo è stato presentato nel suo contenuto, facendo particolare riferimento alla vicenda del
protagonista con Maria Ferres e Elena Muti e alla caratterizzazione dei personaggi
• La vita come un’opera d’arte da Il Piacere (pp. 474 e ss)
ALCYONE
• La pioggia nel pineto (pp. 528 e ss.)
LA POESIA DI INIZIO ‘900 (TESTO IN FOTOCOPIA)
Presentazione generale delle caratteristiche della poesia di inizio ‘900, facendo riferimento in
particolare alle correnti dei crepuscolari, del Futurismo e dei vociani. (testi in fotocopia)
GIUSEPPE UNGARETTI (VOL. 7)
Elementi biografici essenziali con particolare attenzione agli eventi che hanno influenzato la sua
produzione poetica (partecipazione alla Prima Guerra Mondiale, rapporto con la patria, la famiglia
e le amicizie).
Tematiche affrontate
-il valore della poesia;
-la crisi dell’individuo (solitudine, mancata appartenenza);
-la fratellanza e il valore della vita
-l’esperienza della guerra;
-la rivoluzione stilistica: poesia del frammento e poesia della parola;
- linguaggio denotativo e linguaggio connotativo
- 25 -Testi affrontati
L’ALLEGRIA
L’opera è stata presentata nella sua genesi (Porto Sepolto, Allegria di naufragi, Allegria), in
relazione alla sua collocazione nella poetica dell’autore
• In Memoria (p. 387, 388)
• Il porto sepolto (p. 391)
• Veglia (p. 393)
• Fratelli (p. 398)
• I fiumi (pp. 400, 401)
• San Martino del Carso (p. 405)
• Mattina (p. 411)
• Soldati (p. 417)
EUGENIO MONTALE (VOL. 7)
Elementi biografici essenziali (power point) sottolineando in particolare la sua opposizione al
fascismo
Tematiche affrontate
-il dramma del male di vivere;
-la poetica del non e la mancanza di certezze;
-il miracolo e il varco;
-il ruolo della poesia;
-il correlativo oggettivo;
-il ruolo della donna (Clizia e Mosca)
Testi affrontati
OSSI DI SEPPIA
L’opera è stata presentata a livello generale soffermandosi sull’importanza del titolo relativamente
alla poetica di Montale.
• I limoni (p. 466)
• Non chiederci la parola (p. 470)
• Meriggiare pallido e assorto (p. 473)
• Spesso il male di vivere ho incontrato (p. 4769
• Forse un mattino andando in un’aria di vetro (p. 480)
LE OCCASIONI
L’opera è stata presentata a livello generale soffermandosi sull’importanza del titolo relativamente
alla poetica di Montale.
• Ti libero la fronte dai ghiaccioli (p. 325)
• Non recidere forbice quel volto (p. 327)
SATURA
Spiegazione del titolo
Lettura e commento dei seguenti brani:
• Ho sceso dandoti il braccio (p. 343)
• Prima del viaggio (testo in fotocopia)
- 26 -IL NEOREALISMO (presentazione power point)
• Caratteristiche generali: contesto di diffusione
• Dalla parte del mondo offeso e dei vinti
• Linguaggio mimetico, adottato da alcuni autori neorealisti (in particolare Calvino e Levi)
ITALO CALVINO (VOL. 7)
È stata presentata la biografia sottolineando la sua partecipazione alla lotta partigiana e la sua
iniziale appartenenza al PCI
IL SENTIERO DEI NIDI DI RAGNO
• Prefazione Sentiero dei nidi di Ragno (testo in fotocopia)
• Passi tratti dai capitoli I e II (testo in fotocopia)
Tematiche affrontate
- La “smania di raccontare”
- linguaggio neorealista
-elementi di realismo e fiabeschi
-la leggerezza del romanzo
-caratterizzazione di Pin
LE CITTÀ INVISIBILI
L’opera è stata presentata a partire dal suo contenuto e dalla struttura logico-matematica
Testi affrontati
- Berenice (testo fotocopia)
LEZIONI AMERICANE
- Struttura opera e finalità
Testo affrontato:
• Leggerezza (pagg. 962 e ss.)
PRIMO LEVI (VOL. 7)
È stata presentata la biografia dell’autore con particolare riferimento alle sue origini e
all’esperienza del Lager.
Se questo è un uomo
- Contenuto del romanzo
- Linguaggio mimetico in alcuni brani del romanzo
TESTI AFFRONTATI
- Prefazione (testo in fotocopia)
- “Il canto di Ulisse” dal capitolo XI (pagg. 875-878)
DANTE ALIGHIERI
PURGATORIO
CANTO XXVII: lettura e commento dei vv. 6-51; 115-142. Ci si è soffermati soprattutto sul
superamento di Dante della cortina di fuoco e il rapporto con Virgilio
- 27 -PARADISO
Le donne del Paradiso
È stato proposto un percorso condotto dall’attrice Lucilla Giagnoni (8 ore) che ha permesso di
incontrare alcune figure femminili significative del Paradiso, con particolare riferimento a Piccarda
Donati e alla Vergine e all’impiega di un linguaggio sonoro da parte del poeta fiorentino.
- 28 -Programmi di Inglese, Spagnolo, Francese e Tedesco
MOTIVAZIONI EDUCATIVE DELLA MATERIA
• Avvicinare gli studenti al linguaggio letterario in modo motivante, nell’ottica di far acquisire
non solo conoscenze specifiche, ma anche un effettivo arricchimento sul piano culturale.
• Favorire una maggiore consapevolezza della propria identità attraverso il confronto
culturale e linguistico tra la propria L1 e le altre LS studiate.
COMPETENZE
1. COMPRENSIONE SCRITTA E ORALE
- Saper comprendere e interpretare un testo letterario e non:
• Essere in grado di scorrere testi e trovare fatti ed informazioni importanti tramite la
ricerca delle parole-chiave o delle espressioni chiave (skimming).
• Saper cogliere il messaggio nella sua completezza (scanning)
• Riconoscere le caratteristiche del testo letterario: forma (poesia, narrazione, testo
drammatico, testo di attualità, lettera o altro), natura (partendo dalle intenzioni
dell’autore si tratta di riconoscere se è un testo prevalentemente narrativo,
descrittivo, argomentativo o di altra natura), struttura interna del testo (scoprire
l’architettura interna del testo per evidenziarne la progressione di ogni singola parte
in relazione all’insieme, text- context)
• Saper rilevare le caratteristiche formali del testo soffermandosi su quegli aspetti che
lo rendono letterario: individuare gli aspetti fonici, lessicali, morfosintattici e le figure
retoriche
• Saper contestualizzare il brano letterario in riferimento al macrotesto e al contesto in
cui è stato prodotto.
2. PRODUZIONE SCRITTA
- Saper redigere un testo comprensibile (coerenza alla traccia, conoscenza dei contenuti e loro
rielaborazione) corretto e coeso
- Saper effettuare sintesi di argomenti noti e non
- Saper effettuare collegamenti e confronti
- Saper esprimere criticamente le proprie idee evidenziando le capacità logico-deduttive
3. PRODUZIONE ORALE
- Saper comunicare e interagire correttamente in L2 in modo efficace e appropriato
- Saper effettuare sintesi di argomenti noti e non
- Saper effettuare collegamenti e confronti
- Essere in grado di esprimere il proprio punto di vista
4. Saper utilizzare il DIZIONARIO monolingue e bilingue in modo autonomo
5. Saper prendere APPUNTI in modo autonomo
INDICAZIONI METODOLOGICHE
Le lezioni si sono svolte prevalentemente in modo dialogico a partire dalle domande di ragazzi e/o
insegnante al fine di facilitare la comprensione, motivare gli studenti alla riflessione e attivare una
produzione orale generale. La conoscenza dei contenuti letterari e storici è stata veicolata a partire
dalla lettura di testi per dare ai ragazzi la possibilità di incontrare i diversi brani ed esserne
provocati. Sono stati pertanto forniti sin dall’inizio gli strumenti di lettura ed analisi dei testi letterari.
L’apprendimento ha previsto inoltre un momento finale o, se necessario, momenti di sintesi
intermedi per aiutare i ragazzi a prendere consapevolezza dei passi fatti (MAPPE
CONCETTUALI).
- 29 -MOTIVAZIONE
Ciascuna attività è stata preceduta dalla attivazione dell’interesse, delle aspettative e della
motivazione degli alunni attraverso la presentazione di immagini e diversi supporti visivi al fine di
stimolare la contestualizzazione e gli interventi spontanei.
COMPRENSIONE GLOBALE E ANALISI
Le prime attività linguistiche proposte hanno mirato a scindere due momenti dell’ascolto:
comprensione globale prima e ricerca e selezione di informazioni specifiche dopo. Le attività svolte
in classe hanno previsto ascolti di dialoghi e messaggi autentici e visione di documenti video.
SINTESI
Per quanto riguarda la produzione orale la priorità di questa attività è stata quella di incoraggiare
l’allievo alla presa di parola e all’interazione.
Gli strumenti utilizzati in questa fase sono stati attività di drammatizzazione e simulazione,
roleplay, role taking e role making, lavori in coppie e in gruppo in cui gli alunni hanno dovuto
gestire gli strumenti linguistici acquisiti. Durante le attività l’insegnante ha monitorato il lavoro e
concluso sempre con riepilogo e feedback al fine di notare e correggere gli eventuali errori e
valorizzare i risultati raggiunti per ogni attività. A conclusione del lavoro è stato chiesto agli alunni
di consolidare quanto appreso in attività di produzione scritta.
RIFLESSIONE SULLA LINGUA
La riflessione sulla lingua straniera è stata intesa come attività di scoperta da parte dello studente
che è stato quindi aiutato dall’insegnante, attraverso l’analisi induttiva dei testi, a costruire man
mano le regolarità di ciascuna struttura incontrata. Gli aspetti su cui ha vertito la riflessione
riguardano essenzialmente la morfo-sintassi, il lessico e gli elementi testuali che rispecchiano un
uso autentico della lingua nella sua varietà di forme e registri.
Si è cercato inoltre di impostare la riflessione linguistica sull’analisi contrastiva con la LM,
utilizzando così le pre-conoscenze degli alunni in LM e operando raffronti che abbiano contribuito
a creare un ponte tra discipline affini, a individuare somiglianze e differenze tra italiano e lingua
straniera e a far maturare negli allievi il concetto di arbitrarietà del segno linguistico.
VALUTAZIONI E VERIFICHE
La verifica del processo formativo è stata effettuata attraverso il confronto costante con gli allievi in
forma di conversazione e colloqui orali.
Alla formulazione del giudizio finale, oltre al raggiungimento degli obiettivi minimi stabiliti nelle
rispettive aree e formulati in apposite griglie, hanno concorso anche il grado di interesse, il tipo di
partecipazione, la padronanza del metodo di lavoro e, quando significativi, anche la perseveranza
nello studio e la progressione dei risultati.
- 30 -Puoi anche leggere
