Atti del convegno - MAXXI
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
1a Edizione _ 25 Gennaio 2019
in collaborazione con
Atti del convegno
soci founding members
Atti del convegno 1a Edizione _ 25 Gennaio 2019
Leggere lo spazio FONDAZIONE MAXXI Ufficio contabilità, amministrazione DIPARTIMENTO MAXXI ARTE
Museo nazionale delle arti del XXI secolo e gestione del personale/Accounts, Administration MAXXI ART DEPARTMENT
National Museum of 21st Century Arts and Finance Office Museo nazionale di arte contemporanea
A cura di Rossana Samaritani (Responsabile/Head) National museum of contemporary art
Marta Morelli Angela Cherubini (Servizio legale-avvocato/Legal
Stefania Napolitano Service-lawyer) Direttore/Director
Francesca Civitenga Bartolomeo Pietromarchi
Testi Presidente/President Eleonora Magri
Santiago Atrio Cerezo Giovanna Melandri Natalia Ramirez Giulia Lopalco (Assistente del Direttore/Assistant to
Fermin Blanco Giuseppa Sparla the Director)
Maurizio Carta Consiglio di amministrazione/Administrative Board
Maria Cristina Br+embilla Caterina Cardona Ufficio tecnico/Technical Office Ilenia D’Ascoli (Patrimonio e Catalogo/Heritage and
Sophie Draper Piero Lissoni Elisabetta Virdia (Responsabile/Head) Catalog)
Francine Fort Carlo Tamburi Cristina Andreassi Eleonora Farina (Progetti internazionali/International
Margherita Guccione Monique Veaute Claudio Tamburrini projects)
Bénédicte Maerten Paola Mastracci Simona Brunetti (Conservatore e Registrar/
Giovanna Melandri Segretario del consiglio di amministrazione/ Conservator and Registrar)
Marta Morelli Secretary of the Administrative Board Qualità dei servizi per il pubblico/Public Service Roberta Magagnini (Conservatore e Registrar/
Jorge Raedo Laura Gabellone Quality Conservator and Registrar)
Chiara Raffaini Laura Neto (Responsabile/Head)
Luca Ribichini Collegio dei revisori dei conti/Board of Advisors Stefania Calandriello UFFICI INTERDIPARTIMENTALI
Andrea Parenti INTERDEPARTMENTAL OFFICES
Traduzioni Claudia Colaiacomo DIPARTIMENTO MAXXI ARCHITETTURA Monia Trombetta (Responsabile/Head)
Valentina Moriconi Antonio Venturini MAXXI ARCHITECTURE DEPARTMENT
Museo nazionale di architettura moderna e Ufficio Curatoriale/Curatorial Office
Photocredits Consigliere delegato della Corte dei conti/Adviser of contemporanea Monia Trombetta (Curatore/Curator)
Gianfranco Fortuna Court of Auditors National museum of modern and contemporary Giulia Ferracci (Curatore/Curator)
Jorge Raedo Andrea Zacchia architecture Luigia Lonardelli (Curatore/Curator)
Elena Motisi (Curatore/Curator)
Progetto grafico Direttore artistico/Artistic Director Direttore/Director Anne Palopoli (Curatore/Curator)
Valentina Pirritano Hou Hanru Margherita Guccione Donatella Saroli (Ricerca/Research)
Marco Ripiccini
Kyakodesign.com Segretario generale/Executive Director Senior Curator Ufficio Mostre e Allestimenti/Exhibition Design
Pietro Barrera Pippo Ciorra Office
Silvia La Pergola (Architetto senior/Senior Architect -
Ufficio di Presidenza e Segreteria generale/ Elena Tinacci (Coordinatore/Coordinator) Coordinamento con ufficio tecnico/Coordination with
Executive Office of the President and General Technical Office)
Secretariat Collezione Architettura/Architecture Collections Dolores Lettieri (Architetto senior/Senior Architect)
Laura Gabellone (Responsabile/Head) Simona Antonacci (Fotografia/Photography) Claudia Reale (Architetto senior/Senior Architect)
Flavia Bagni (Assistente della Presidente/Assistant to Monica Pignatti Morano (Registrar) Benedetto Turcano (Architetto/Architect)
the President) Alessandra Spagnoli (Progetti Internazionali/
Federica Cipullo International Projects) DIPARTIMENTO RICERCA, EDUCAZIONE E
Cecilia Festa Serena Zuliani (Conservazione/Conservation) FORMAZIONE
Chiara Sbocchia DEPARTMENT OF RESEARCH, EDUCATION,
Raffaella Tebano Centro archivi di architettura/Architecture Archives FORMATION
Alessio Rosati (Progetti istituzionali/Institutional Centre
Projects) Carla Zhara Buda (Responsabile/Head) Direttore ad interim/Interim Director
Alessandro Bianchi (Progetti speciali cinema/Cinema Viviana Vignoli (Catalogazione/Cataloging) Margherita Guccione
Special Projects)
Donatella Saroli (Assistente del Direttore artistico/ Eleonora D’Alessandro (Assistente del Direttore/
Assistant to the Artistic Director) Assistant to the Director)
ISBN Elena Pelosi (Supporto al Segretario Generale/
978-88-942824-8-1 Assistant to the Executive Director)
2
Ricerca/Research Marketing, sviluppo e membership/Marketing, Argento/Silver AMERICAN FRIENDS OF MAXXI
Flavia De Sanctis Mangelli (Editoria/Publishing) Development and Membership Barbara Abbondanza Maccaferri (Donatore
Irene De Vico Fallani (Programmi di approfondimento/ Maria Carolina Profilo (Responsabile/Head) Fondatore/ Founder Donor) Presidente/President
Public program) Chiara Calabresi Ludovica Amati Landi e Diego Landi Ginevra Caltagirone
Giulia Pedace (Archivi MAXXI Arte e documentazione/ Andrée Cristini Roberta Armani Board of Directors
MAXXI Art Archives and Documentation) Cristiana Guillot Cristina Bastianello Ottieri Enrica Arengi Bentivoglio
Francesco Longo (Biblioteca/Library) Beatrice Iori Lavinia Borea Albertini Ginevra Caltagirone
Stefano Gobbi Giulia Zappone Giulia Capri Cruciani Pilar Crespi Robert
Ludovica Persichetti Claudia Cornetto Bourlot Giorgio Gallenzi
AMICI DEL MAXXI Iolanda de Blasio Alessandra Rampogna
Educazione e formazione FRIENDS OF MAXXI Luigi de Vecchi Giorgio Spanu
Marta Morelli (Responsabile area educazione/Head Paola De Vincenti Massimo Sterpi
of Education) Presidente/President Raffaella Docimo
Giovanna Cozzi Alessia Antinori Sabrina Florio Donatori/Donors
Stefania Napolitano Marion Franchetti
Donatori/Donors Galleria Franco Noero Gold
Sofia Bilotta (Public Engagement) Benedetta Geronzi Francesca Bodini
Federico Borzelli (Alternanza scuola-lavoro/Maxxi Platino/Platinum Stefania Gliubich Nancy Cain Marcus
A[r]t Work project) Mariolina Bassetti Valentina Impallomeni Beatrice Del Favero
Giulia Masini Marina Palma Eleonora Inguaggiato Musumeci Kathy e Steven Guttman
Sonja Kehl Lisa Hedley
Elena Pelosi (Formazione/Training) Oro/Gold Dana Lindsey O’Rourke Andrew Lauren
Marzia Ortolani Alessia Antinori Roberto Lombardi Julie Minskoff
Enzo Benigni (Donatore Fondatore/Founder Donor) Benedetta Lucherini Claudine Nussdorf
DIPARTIMENTO SVILUPPO Annibale Berlingieri (Donatore Fondatore/Founder Donor) Paola Lucisano Maribel Reyes
DEPARTMENT OF DEVELOPMENT Renata Boccanelli Patrizia Memmo Nina Runsdorf
Beatrice Bordone Bulgari Vincenzo Morichini (Donatore Fondatore/Founder Carol Saper
Direttore ad interim/Interim Director Massimo e Lorenza Caputi Donor) Brian S. Snyder
Giovanna Melandri Flaminia Cerasi Clara Pacifico Natoli Alice and Tommy Tisch
Alessandra Cerasi Barillari (Donatore Fondatore/ Diamara Parodi Delfino Leah Weiseberg
Lucia Urciuoli (Coordinamento Dipartimento/ Founder Donor) Salvatore Puglisi Cosentino
Coordination of the Department) Pilar Crespi Robert (Donatore Fondatore/Founder Donor) Lupo Rattazzi Young
Anna d’Amelio Carbone (Donatore Fondatore/Founder Panfilo Tarantelli Peter B. Brandt
Area comunicazione, stampa e web/Press Office, Donor) Cristina Tessicini
Communication and Web Area Roberta d’Amelio Poss di Verbania Federica Tittarelli Cerasi (Donatore Fondatore/ Si ringraziano tutti i donatori che hanno scelto di
Beatrice Fabbretti (Capo ufficio stampa/Press Office Fabrizio e Elisabetta Di Amato Founder Donor) rimanere anonimi
Head) Erminia Di Biase (Donatore Fondatore/Founder Donor) Ludovica Tosti di Valminuta Thanks to all donors who have chosen to remain
Flaminia Persichetti Chicca Donnamaria Ilaria Uzielli anonymous
Yohan Benjamin Fadlun Hendrik e Giacinta van Riel (International Friend)
Prisca Cupellini (Responsabile comunicazione e web/ Annette Gilka
Head of Communication and Web) Francesco Maria Giovannini Giovani/Young
Cecilia Fiorenza Didi Leoni Cristina Brizzolari
Giulia Chiapparelli Pepi Marchetti Franchi Maria Fabiana Marenghi Vaselli
Daniela Memmo d’Amelio Matteo Marenghi Vaselli
Eventi/Events Francesco Micheli
Paolo Le Grazie (Responsabile/Head) Noemia Osorio d’Amico (Donatore Fondatore/Founder Membri Onorari/Honorary Members
Leandro Banchetti Donor) Gabriella Buontempo
Viola Porfirio Ugo Ossani e Manuela Morgano Ossani Grazia Gian Ferrari
Mirella Petteni Haggiag Paola Gian Ferrari Braghiroli
Antonella Romiti Piero Sartogo
Stefano Russo Soci/Founding Members
Giuseppe e Benedetta Scassellati Sforzolini
Isabella Seràgnoli
Massimo Sterpi (Donatore Fondatore/Founder Donor)
3
Convegno internazionale sull’educazione allo spazio costruito. Per imparare a guardare lo spazio che ci circonda e immaginare nuove soluzioni condivise.
6
Indice / programma del convegno
8 16 46
Giovanna Melandri Santiago Atrio Cerezo Maurizio Carta
Presidente Fondazione MAXXI Escuela en Arquitectura Educativa Dipartimento di Architettura.
Universidad Autónoma de Madrid (Spagna) Università di Palermo, (Italia)
10 Strumenti per la formazione in architettura Vivere nella città aumentata. La sfida della
Margherita Guccione Scuola di Architettura per Bambini a Favara
Direttore MAXXI Architettura e Responsabile 22 (Agrigento)
Dipartimento Ricerca, Educazione e Francine Fort
Formazione Arc en rêve (Bordeaux, Francia) 52
Transmitting Architecture Bénédicte Maerten e Jérôme de Alzua
12 WAAO – Centre d’architecture et d’urbanisme
Luca Ribichini 28 (Lille, Francia)
Presidente Commissione Cultura Casa Sophie Draper WAAO Kids
dell’Architettura di Roma Open City (Londra, Gran Bretagna)
My city, your city, everybody’s city 58
14 Jorge Raedó
Marta Morelli Ass. Osa Menor e Ludantia (Bogotá, Colombia)
34
Responsabile Ufficio Educazione MAXXI
Chiara Raffaini e Maria Cristina Brembilla Childhood, Architecture, Education: curiosity that
Ordine degli architetti di Bergamo (Italia) makes us crawl
Architetti e Architette nelle classi
40
Fermín Blanco
Sistema Lupo (A Coruña, Spagna)
Sistema Lupo. Learning by playing. Collaborative
games as means for social cohesion
7In linea con la propria vocazione internazionale, sociali.
non poteva che essere il MAXXI a promuovere il Dunque: imparare a leggere lo spazio per inne-
primo convegno in Italia dedicato all’educazio- scare un processo intenzionale, libero, collettivo
ne allo spazio costruito e a farsi capofila di una e organizzato che coinvolge, in maniera diffe-
Giovanna Melandri riflessione che, guardando ad esempi di best rente, tutti gli attori sociali dall’analisi alla pro-
practice italiani e non, ambisce ad andare oltre. gettazione fino all’intervento diretto.
Presidente Fondazione MAXXI
Negli ultimi decenni, grazie ai molti interventi Consapevolezza, fiducia, solidarietà e parte-
urbanistici compiuti con il coinvolgimento di co- cipazione costituiscono il capitale sociale sul
loro che avrebbero dovuto vivere quegli spazi, si quale si può davvero costruire una trasformazio-
è affermata la pratica della progettazione par- ne efficace del patrimonio architettonico con-
tecipata come strategia di appropriazione dello temporaneo.
spazio stesso.
La partecipazione, intesa come “processo di
assunzione di decisioni inerenti la vita dell’indi-
viduo e quella della comunità nella quale vive”
(UNICEF, 1992), non è un evento concluso, bensì Given its international vocation, MAXXI could
un processo che assume su di sé la responsa- not but promote the first conference in Italy
bilità della scelta; partecipare infatti significa dedicated to architectural education and foster
innanzitutto essere consapevoli del nostro ruolo a reflection that aims at pushing forward by lo-
nella società e nel mondo per orientare il nostro oking at both Italian and foreign best practices.
operato secondo criteri di giustizia ed equità. In recent decades, thanks to the many city plan-
Affinché la partecipazione sia quanto più effica- ning interventions carried out with the partici-
ce e produttiva possibile è necessario promuo- pation of those who should have inhabited the
vere la conoscenza dell’architettura contem- spaces involved, the practice of participatory
poranea. Dunque tutte le attività volte a fornire design as a strategy for the appropriation of
gli strumenti per una lettura consapevole dello space itself has emerged.
spazio costruito non possono che contribuire a Participation, understood as “the process of
sviluppare nei cittadini la consapevolezza del making decisions concerning the life of the
valore culturale dell’architettura, incrementando individual and the community in which he or she
così la domanda di un’architettura di qualità. lives” (UNICEF, 1992), is not a finite event, but
rather a process that takes responsibility for the
Il senso di questa come di molte altre iniziative, choices that are made over its course; as a mat-
di cui il MAXXI si sta facendo promotore, non è ter of fact, participating means first and fore-
solo ribadire il ruolo del progetto di architettura most being aware of our role in society and the
quale strumento per potenziare i valori identita- world in order to inform our actions according to
ri del territorio, ma anche intessere e mappare criteria of justice and fairness.
relazioni con realtà culturali diverse e, in ultima For participation to be as effective and pro-
istanza, favorire le sperimentazioni urbane con ductive as possible, it is necessary to raise awa-
la formazione di comunità creative e laboratori reness of contemporary architecture. Therefore,
8all activities aimed at providing the tools for a
well-informed reading of built space cannot
but contribute to the development of citizens’
awareness of the cultural value of architecture,
thereby increasing the demand for quality archi-
tecture.
The purpose of this initiative, as well as many
other initiatives promoted by MAXXI, is not only
to reaffirm the role of architectural design as a
tool to strengthen local identity values, but also
to establish and map relationships with diffe-
rent cultures and, ultimately, to encourage urban
experimentation through the creation of creati-
ve communities and social workshops.
Therefore, we should learn to read space in
order to trigger an intentional, free, collective
and organised process involving all social actors
in all its various phases, from analysis to design
through direct intervention.
Awareness, trust, solidarity and participation are
the social capital through which an effective
transformation of the contemporary architectu-
ral heritage can really be achieved.
9Nel ringraziarvi per la vostra presenza, non Abbiamo da poco celebrato Bruno Zevi, la sua
posso nascondervi la mia grande soddisfazione veemenza polemica, così come la sua capacità
per l’elevata partecipazione a questo conve- di vedere l’architettura. Come non citare, dun-
gno. Per noi si tratta, infatti, di un progetto molto que, quel passaggio di uno dei suoi testi più
Margherita Guccione importante le cui origini risalgono alla fase di significativi, Saper vedere l’architettura1:
costruzione del MAXXI, il grande complesso
Direttore MAXXI Architettura e
architettonico che ha modificato significativa- “Aiutare a comprendere l’essenza spaziale
Responsabile Dipartimento Ricerca, mente il paesaggio urbano del quartiere Flami- dell’architettura, affinché tutti sappiano vedere
nio e di Roma - città monumentale per eccel- gli ambienti in cui spendono tanta parte della
Educazione e Formazione
lenza - aggiungendo un segno contemporaneo loro esistenza.”
forte e significativo. Alla costruzione di tale
espressione della contemporaneità è corrispo- Questo è centrale per il tema del nostro con-
sto, sin dalle origini, un lavoro di ricerca inedito vegno. Sono orgogliosa di poter accogliere qui
nato dall’esigenza di far conoscere i valori di cui tanti ospiti internazionali che hanno condotto
l’architettura è portatrice, in modo sperimentale esperienze di grande qualità e che sono validi
e innovativo. interlocutori in un dibattito tanto delicato quan-
to necessario soprattutto per il nostro museo,
Abbiamo cominciato aprendo e raccontando il primo ed unico dedicato sia all’arte che all’ar-
cantiere del MAXXI alle comunità del quartiere chitettura contemporanee in tutto il territorio
Flaminio, ma non solo: era importante condivi- nazionale.
dere la straordinaria fase di realizzazione di un
progetto ambizioso e impegnativo come quello
proposto da Zaha Hadid, fase tanto più critica in
un Paese come l’Italia dove le opere pubbliche
hanno sempre qualche difficoltà a realizzarsi In thanking you for your being here, I cannot but
con un processo costruttivo continuo e lineare. express my satisfaction for the great number of
Per rendere conto della complessità e del fasci- participants in this conference. As a matter of
no di questa sfida, grazie al nostro formidabile fact, the origins of this very important project
Ufficio Educazione, abbiamo avviato dei progetti date back to the very building of MAXXI, the
di avvicinamento all’architettura sia per i più great architectural complex that has deeply
piccoli che per il pubblico adulto. L’architettura transformed the urban landscape of the Flaminio
è parte della nostra vita e l’educazione allo spa- neighbourhood and the whole of Rome – the
zio costruito dovrebbe esser parte della cultura monumental city par excellence – by adding
di ogni cittadino. I cittadini, infatti, dovrebbero a significant contemporary element to it. The
essere messi nella condizione di capire quanto construction of said contemporary building
l’architettura condizioni la qualità della vita non was accompanied, ever since the beginning,
solo nella sua dimensione urbana e sociale, ma by an unprecedented research work stemming
1 B. Zevi, Saper vedere l’architettura: saggio sull’interpretazione spaziale anche in quella esistenziale. from the need to spread the values which
dell’architettura, Einaudi, Torino 1972. architecture is a bearer of in an experimental
10and innovative way.
We started by opening and recounting the MA-
XXI construction site to the communities of the
Flaminio neighbourhood: however, sharing the
extraordinary implementation phase of a project
as ambitious and demanding as Zaha Hadid’s
was important as well, all the more so because
public works always have trouble following an
uninterrupted and linear construction process in
Italy. In order to account for the complexity and
charm of this challenge, our formidable Educa-
tion Office has launched projects aimed at brin-
ging children and adults closer to architecture.
Architecture is part of our lives, and every citi-
zen should be educated on built spaces. Indeed,
citizens should be enabled to understand the
extent to which architecture influences the qua-
lity of our lives, not only form an urban and social
standpoint, but also from an existential one.
We have recently celebrated Bruno Zevi, his
political vehemence and his way of looking at
architecture. Therefore, a passage from one of
his most important books, namely How to look at
architecture1, requires quoting:
“Everyone is to be helped understand the spa-
tial essence of architecture, for them to be able
to see the environments where they spend most
of their existence.”
This is paramount for our conference. I take
pride in being able to host so many internatio-
nal guests, whose great experiences render
them valid interlocutors in a debate that is both
delicate and necessary for our Museum, which is
the first to be devoted to both contemporary art
and architecture in the whole of Italy.
1 B. Zevi, Saper vedere l’architettura: saggio sull’interpretazione spaziale
dell’architettura, Einaudi, Torino 1972.
11Ho un libro a cui tengo in particolar modo, si ci stimolano, ci ispirano, a volte ci commuovo-
tratta di Eupalino o dell’Architettura, scritto nel no.3
1923 da Paul Valéry (1871-1945), uno tra i più E qui che Valéry ci introduce al tema del con-
Luca Ribichini grandi poeti francesi del Novecento. vegno “Leggere lo spazio” provando a spiegare
Mi capita spesso di rileggere alcune pagine, la capacità di educare al costruito, cercando di
Presidente Commissione Cultura Casa nello specifico per questo convegno “Legge- comprendere ed individuare in quale recondita
re lo spazio”, ho trovato alcuni elementi utili di parte dell’animo si annida quell’atto profondo
dell’Architettura di Roma riflessione che cercherò di comunicare. ed importante del costruire, e ne cerca di indivi-
In sintesi il libro è un dialogo ideale tra due per- duare la chiave di lettura.
sonaggi, Socrate e Fedro, che parlano e rifletto- È eloquente la frase che farà dire a Socrate:
no dell’Architettura.
I temi affrontati sono principalmente due: il “È però ragionevole pensare che le creazioni
primo è la capacità di “conoscere”, l’altra è la dell’uomo siano fatte per il corpo, e che questo
capacità di “costruire” ovviamente indissolubil- principio chiamano utilità, o siano fatte per l’a-
mente uniti. Dice Socrate: nima, e lo vanno cercando con nome di bellez-
za.”4
‘‘…l’atto più completo è quello del costruire.
Un’opera richiede amore, meditazione, obbi- Proprio la capacità di riuscire a riconoscere gli
dienza al tuo più bel pensiero, invenzione di “sparuti ed incostanti sprazzi di bellezza” deve
leggi per il tramite della tua anima, e molte, altre essere la “buona educazione” all’architettura,
cose…’’1 intesa come esercizio di lettura dei luoghi, degli
edifici, della città e del paesaggio, in modo da
In questa breve frase è concentrato il pensiero essere coscienti e capaci di distinguere le sin-
di Valéry, ci sta spiegando cosa è per lui l’atto gole qualità dei caratteri che hanno animato la
del edificare, quali virtù bisogna avere per intra- realizzazione o il componimento.
prendere il nobile atto del costruire. Infatti “leggere”, nella definizione originale
Ed ancora troviamo una riflessione sulla città, presa dal vocabolario, è proprio la capacità di
questa volta riportata facendo parlare Eupalino scorrere con gli occhi sopra un testo scritto per
che dice: riconoscere i segni grafici corrispondenti che
formeranno mentalmente il significato e l’idea
“...poiché sei così sensibile agli effetti all’archi- nella nostra testa. Analogamente così deve
tettura, non hai osservato, camminando nella essere la nostra capacità di lettura dello spazio
1 Paul Valéry, Eupalino o dell’Architettura; Edizioni Biblioteca dell’immagine, città,come tra gli edifici che la popolano taluni costruito, dove una corretta comprensione ci
Pordenone, 1986. Pag. 101
siano muti, ed altri parlano, mentre altri ancora, potrà portare ad un adeguato intendimento del
2 Paul Valéry, Eupalino o dell’Architettura; Edizioni Biblioteca dell’immagine, che sono più rari, cantano?”2 valore concettuale e spirituale del luogo dove
Pordenone, 1986. Pag. 34.
siamo.
3 Le Corbusier, Verso Un’architettura; Ed. Longanesi, Milano; 1984; Pag.9: “la Sempre Valéry qui ci segnala che la sterminata “Il convegno internazionale di educazione” ha
costruzione È PER TENER SU: l’architettura È PER COMMUOVERE.”
foresta di edifici che popolano la città possono come ambizione la capacità di leggere in filigra-
4 Paul Valéry, Eupalino o dell’Architettura; Edizioni Biblioteca dell’immagine,
Pordenone, 1986. Pag. 83
interagire con noi, ci condizionano, ci limitano, na il pensiero umano della creazione e di comu-
12nicarlo ai bambini, agli studenti e alle persone. in the city, that some of the buildings that make “The international congress on education” aims
Questo è il nobile compito a cui siamo tutti part of it are silent, whereas others speak, while at being able to spot the watermark of the hu-
chiamati. still others, which are even rarer, sing?”.2 man act of creation and transmit its meaning to
children, students and people.
In this case, Valéry tells us that the endless Such is the noble task that is required of us.
forest of buildings that make part of the city can
interact with us, influence us, limit us, inspire us,
There is a book I am particularly fond of: it is cal- and sometimes move us.3
led Eupalinos or the Architect, and it was written Valéry introduces the theme of the congress,
by Paul Valéry (1871-1945), one of the greatest namely “Reading the space”, by trying to explain
poets of the 20th century, in 1923. the ability to teach others about the act of buil-
I read it quite often. As a matter of fact, it has ding, attempting to understand and pinpoint in
provided me with interesting food for thought, which remote part of the soul the deep, para-
which could prove useful on the occasion of this mount act of building lies, and trying to find its
congress entitled “Reading the space”, so I will crux.
try and share it with you. The sentence that he has Socrates say speaks
In short, the book features an ideal dialogue on volumes:
Architecture between two characters, called
Socrates and Phaedrus. “However, it is reasonable to think that the crea-
The book deals with two main themes: the first tions of man are meant either for the body,
is the ability to “know”, whereas the second is which principle is called usefulness, or for the
the ability to “build”, which of course are inextri- soul, which is known as beauty”.4
cably linked. In the words of Socrates:
The ability to recognise “sparse, volatile fla-
“…the act of building is the most complete. A shes of beauty” is to serve as the basis for a
work requires love, meditation, obedience to “good education” in architecture, intended as
your best thoughts, the invention of laws by use an exercise in reading places, buildings, cities
of your soul, and much, much more…”.1 and landscapes so as to be aware and able to
tell the individual features of the characters that
Valéry’s way of thinking is enshrined in this make part of the composition.
short sentence. He explains to us what the act Indeed, according to the dictionary, the word
of building is to him, as well as what virtues one “reading” describes the ability to look at a writ-
needs to have in order to embark upon the no- ten text in order to recognize the graphic sym- 1 Paul Valéry, Eupalino o dell’Architettura; Edizioni Biblioteca dell’immagine,
Pordenone, 1986. Pag. 101
ble path of building. bols enabling the comprehension of messages
The book contains another reflection on the city, and the shaping of ideas. Our ability to read built 2 Paul Valéry, Eupalino o dell’Architettura; Edizioni Biblioteca dell’immagine,
Pordenone, 1986. Pag. 34.
this time vocalised by Eupalinos, who says: spaces is to work in the same way, since good
comprehension skills will enable us to properly 3 Le Corbusier, Verso Un’architettura; Ed. Longanesi, Milano; 1984; Pag.9: “la
costruzione È PER TENER SU: l’architettura È PER COMMUOVERE.”
“...since you are so sensitive to the effects of understand the conceptual and spiritual value of
architecture, haven’t you noticed, while walking the places we are in. 4 Paul Valéry, Eupalino o dell’Architettura; Edizioni Biblioteca dell’immagine,
Pordenone, 1986. Pag. 83
13Nel dare avvio a questo convegno desidero L’Ufficio Educazione del MAXXI lavora sì con le
spiegare il significato del titolo e la metodolo- scuole, a partire dalla scuola dell’infanzia fino
gia del MAXXI Educazione.1 Per noi “Leggere lo alla secondaria di secondo grado, ma lavora
spazio” è tentare di fornire degli strumenti per molto anche con gli adulti e con le comunità sul
Marta Morelli imparare a guardare, per analizzare, per com- territorio di varia tipologia. Conduce inoltre pro-
prendere e interpretare la realtà in cui viviamo, getti interculturali e progetti con persone con
Responsabile Ufficio Educazione del MAXXI
lo spazio costruito che ci circonda, consape- disabilità sia sulle collezioni permanenti del MA-
voli dell’influenza che esso ha sulle nostre vite. XXI Arte e del MAXXI Architettura, che sulle mo-
Imparare a leggere lo spazio come passo pro- stre temporanee. Interculturalità e interdiscipli-
pedeutico ad una fruizione più partecipata e ad narietà sono tratti che caratterizzano la nostra
una progettazione più consapevole. metodologia integrata: lavoriamo il più possibile
con e sull’arte e l’architettura contemporanee in
Il MAXXI Educazione, formato da storiche dell’ar- modo integrato, essendo il MAXXI l’unico museo
te e architette con una formazione in pedagogia, in Italia a carattere nazionale dedicato alle arti
realizza progetti sull’educazione all’architettura contemporanee. Nel progetto “Kids Museum”
dal 2004 ed ecco, quindi, una delle ragioni di un e nelle diverse edizioni del progetto “Il Museo
convegno internazionale oggi. Siamo stati e sia- tra i banchi di scuola” – per citarne soltanto due
mo un ufficio molto sperimentale che conduce – abbiamo impiegato le due discipline in modo
una ricerca continua all’interno del Dipartimento congiunto.
Ricerca, infatti, grazie anche ai numerosi stimoli
che provengono dai colleghi del MAXXI Architet- Altro concetto chiave che sottende la meto-
tura e del MAXXI Arte nonché dallo straordinario dologia del MAXXI Educazione è quello della
edificio museale. Le nostre attività sono state condivisione del sapere specialistico in modo
e sono molto contestualizzate, sono situa- orizzontale, favorendo l’allargamento della “co-
te - prendendo in prestito una parola usata da munità progettuale”, del team coinvolto nella
Michel Foucault2 - nel luogo in cui ci troviamo. progettazione partecipata dei programmi edu-
L’aver condotto tante attività sperimentali nella cativi. Per progettare con, anziché progettare
seconda metà degli anni duemila, durante la per, come dicevo poc’anzi.
costruzione dell’edificio museale, ha in-formato
cioè ha dato forma ai nostri progetti che, quindi, Proprio nell’ottica della condivisione abbiamo
sono molto “fluidi”, come le gallerie disegnate pensato a questa giornata, l’idea ci è giunta
da Zaha Hadid, pur essendo strutturati secondo da una serie di spunti internazionali (in ambito
una metodologia molto forte. Uno dei concetti spagnolo ma non solo) sia sull’educazione allo
chiave di tale metodologia è il progettare con spazio costruito, che sulla progettazione par-
il target di riferimento, anziché progettare per tecipata di spazi educativi e di spazi pubblici.
1 Per un compendio della metodologia e dei programmi del MAXXI Edu-
cazione citati nel testo si rimanda al volume Sofia Bilotta, Lida Branchesi, il target di riferimento: essenziale è, dunque, Il focus del convegno, però, è molto specifico:
Valter Curzi (a cura di), Io capisco solo l’arte antica. Educare, apprendere e conoscere i diversi target e stabilire legami con l’intento è mostrare una serie di esempi di best
interpretare al MAXXI, ed. MAXXI, Roma 2018.
loro. practice italiane e internazionali su progetti che
2 Michel Foucault, L’archéologie du savoir, Gallimard, Parigi 1969, trad. it. hanno teso a fornire gli strumenti di lettura e
L’archeologia del sapere, Rizzoli, Milano 1971.
14comprensione del costruito che ci circonda. Un office that has always carried out its activities gy of MAXXI Educazione is that of the horizontal
momento necessario antecedente ad una pro- within the Research Department, also thanks sharing of specialist knowledge, which promo-
gettazione consapevole. to the many prompts provided by the collea- tes the enlargement of the “project community”,
gues from MAXXI Architettura and MAXXI Arte namely the team involved in the participatory
Perché un sempre maggior numero di persone as well as the extraordinary museum building. planning of educational programmes. As I said
partecipi attivamente ai processi di costruzione Our activities have always been integrated and earlier, the goal is to develop projects together
dello spazio comune, è necessario condividere – in the words of Michel Foucault2 – situated in with the reference target rather than for it.
strumenti che ne favoriscano la graduale ap- the context we are in. Our having conducted so The concept of sharing is what underpins this
propriazione. Tali chiavi di lettura permettono di many experimental activities in the late ‘00s, day. The idea came to us from a series of inter-
acquisire consapevolezza dei luoghi del nostro namely the period that saw the construction national experiences (not limited to Spain) on
quotidiano e, conseguentemente, di contribuire of the museum building, has helped shape our education on built spaces and the participa-
a definirne attivamente i caratteri qualitativi e projects, which are thus very “fluid”, just like the tory planning of educational and public spaces.
relazionali. Imparare a leggere lo spazio, dun- galleries designed by Zaha Hadid, despite the However, the focus of the conference is very
que, per diventare cittadini più consapevoli, per very precise underlying methodology. One of specific: the goal is to present a series of Ita-
prendere parte con senso di responsabilità ai the key concepts of said methodology is that of lian and international best practices on projects
cambiamenti attuali e futuri delle nostre città e developing projects together with the reference aimed at providing the instruments required
società, per esercitare democrazia. target rather that for it: therefore, it is essential for reading and understanding the built space
to know the various targets and establish rela- around us. It is a necessary moment predating
tionships with them. well-though-out planning.
MAXXI Educazione works with schools, from For an increasing number of people to take
I would like to open this conference by explai- kindergartens to upper secondary schools, but it active part in the processes whereby com-
ning the meaning of the title as well as the also works with adults and various types of local mon spaces are built, instruments enabling
methodology of MAXXI Educazione.1 To us, “Re- communities. Moreover, it carries out intercultu- its gradual appropriation need sharing. Said
ading the Space” means trying to provide the ral projects as well as projects with people with interpretations enable us to become aware of
instruments required to learn how to observe, disabilities on both the permanent collections of the spaces surrounding us and contribute to
analyse, understand and interpret the reality we MAXXI Arte and MAXXI Architettura and tempo- actively defining their qualitative and relational
experience and the built space around us while rary exhibitions. Interculturality and interdiscipli- features. Therefore, learning how to read space
being aware of the influence this latter exerts on narity characterise our integrated methodology: raises awareness among citizens, enables them
our lives. Learning to read space is a preparatory we work as much as we can on contemporary to take responsibility for the current and future
step towards a more participatory kind of frui- art and architecture in an integrated fashion, changes undergone by our cities and supports
tion and better-thought-out planning. since MAXXI is the only national museum in Italy them in exercising democracy.
dedicated to contemporary arts. The project
MAXXI Educazione, which is composed of “Kids Museum” and the various editions of the
female art historians and architects trained in project “Il Museo tra i banchi di scuola” – just to
1 For a summary of the methodology and programmes of MAXXI Educazione
pedagogy, has been carrying out projects on mention a couple – have seen us make a joint cited in the text, see Sofia Bilotta, Lida Branchesi, Valter Curzi (curated by),
education on architecture since 2004, which use of the two disciplines. Io capisco solo l’arte antica. Educare, apprendere e interpretare al MAXXI, ed.
MAXXI, Rome 2018.
is one of the reasons for today’s international
conference. Indeed, we are a very experimental Another key concept underlying the methodolo- 2 Michel Foucault, L’archéologie du savoir, Gallimard, Paris 1969, It.
translation L’archeologia del sapere, Rizzoli, Milan 1971.
15Santiago
Atrio Cerezo
Strumenti per la
formazione in architettura
Escuela en Arquitectura Educativa, Universidad Autònoma de Madrid, Spagna
16mi concentrerò sulla lettura critica degli spazi
in cui abitiamo. Aldilà della loro valorizzazione
estetica, gli spazi educano; ci educano. Appor-
tano un’informazione implicita che non analiz-
ziamo.
Cercherò di spiegarmi attraverso un esempio.
Nella maggior parte dei centri educativi esisto-
no dei cortili dedicati ad attività ludiche. Tali
spazi sono delimitati da linee di diverso colo-
re che indicano i vari campi da gioco. I campi
destinati a molteplici sport sono una realtà nei
cortili scolastici. Coloro di noi che hanno lavora-
to in questi centri avranno di certo notato che in
essi si verificano degli episodi non intenzionali
di esclusione sociale. Non voglio essere allar-
mista, ma chi legge questo spazio è colui che lo
utilizza, vale a dire gli studenti.
Ho potuto riscontrare questa situazione in molte
occasioni. Credo che lo stesso sia accaduto a
voi. Come è logico, a causa della scarsa super-
ficie a disposizione, i campi sportivi occupano
gran parte di questi spazi. Molto spesso, però,
accade che un alunno intento a passeggia-
re, durante la ricreazione, all’interno di una di
Mi è stato chiesto di parlare degli strumenti che queste aree sia colpito da una palla. La reazione
utilizzo per insegnare l’Architettura. Strumenti immediata è quella di prendersela con lui. Ti è
che studio insieme ai colleghi della Escuela en successo perché non avresti dovuto trovarti lì!
Arquitectura Educativa (Scuola di Architettura Quello spazio è pensato per praticare un’attività
Educativa) della Universidad Autónoma di Ma- sportiva concreta. Se procediamo a una lettura
drid. Quali sono gli strumenti di cui ci avvaliamo critica della situazione, noteremo che lo spa-
per insegnare Architettura? zio del cortile è riservato a specifiche pratiche
sportive. E questo è un tipo di apprendimento
Strumenti per Leggere l’architettura che io chiamo implicito. Che spazio rimane
L’insegnamento delle scienze matematiche per le altre attività? Per leggere, chiacchierare,
contempla un ampio ventaglio di filoni di ricerca. ascoltare la musica, giocare… normalmente, aree
Uno di questi è rappresentato dalla matema- marginali senza una progettazione specifica.
tica critica, il cui scopo è fare in modo che gli Spazi che escludono in modo implicito, spazi
studenti interpretino la logica degli enunciati che segregano, che non servono a socializzare,
dei problemi, dei dati offerti e dei dati ottenuti. spazi non lavorati.
Tra gli strumenti idonei a leggere l’architettura,
17L’insegnamento implicito che ricevono gli utenti quanto poco sia stato sviluppato questo nuovo
da quello spazio è molto potente da un punto di filone di ricerca, testimoniandone al contempo
vista pedagogico. Rimane impresso nel profon- il suo carattere di novità. Non si è ancora proce-
do del nostro cervello. Spero di essermi spie- duto a una valutazione qualitativa e quantitativa
gato in modo chiaro. Non sono contro lo sport dei processi formativi che riguardano l’archi-
praticato nelle scuole. tettura. In che modo lavorare con l’architettura
influisce sugli studenti? Cosa imparano? Come
Strumenti per Osservare, Pensare l’architettura trattengono quanto appreso? Sono più demo-
Osserviamo attraverso i nostri sensi. Tutti i cratici? Più inclini al dialogo?
nostri sensi. Quelli di cui disponiamo. Le perso- L’assenza di un corpo docente e di una linea di
ne con capacità diverse pensano con i sensi di ricerca è evidente. Questi incontri internazionali
cui dispongono. Il processo di osservazione è sono l’inizio di collaborazioni future.
individuale, intimo e personale. Richiede tem-
po e procede a un ritmo che varia da persona Conclusione
a persona. L’osservazione è uno dei passaggi Ritengo che la funzione principale della scuola,
fondamentali del processo scientifico che così perlomeno di quella obbligatoria, sia favorire la
tanto ha aiutato l’umanità. socializzazione degli individui. Ciò che voglio
Osserviamo il mondo che ci circonda, le sue dire è che esiste un compito fondamentale al
proporzioni. E prendiamo nota di ciò che regi- quale noi docenti dobbiamo collaborare attiva-
strano i nostri sensi nei nostri diari di viaggio. mente quando si parla di formazione dei citta-
Sono convinto che se la macchina fotografica dini del futuro, vale a dire, aiutarli a essere dei
fosse stata inventata prima della scrittura, il cittadini e delle persone democratiche. Si parla
mondo come lo conosciamo sarebbe diverso. spesso di partecipare, ma come si impara a far-
lo? Chi ce lo insegna?
Strumenti per fare Architettura
Il lavoro con i plastici rappresenta uno strumen- Credo che lo strumento essenziale per insegna-
to proprio degli architetti che si coniuga molto re i processi partecipativi sia il contesto fisico
bene con il mondo scolastico. Nell’immagine che ci circonda, l’architettura e l’urbanistica. È a
potete osservare diverse disposizioni dell’aula. ciò che mi riferisco quando, vestendo i panni di
Sono state realizzate da bambini della scuola pedagogo, parlo di Scuola di Architettura Forma-
pubblica “Núñez de Arenas”, situata in un quar- tiva. Nei centri scolastici, l’architettura è spesso
tiere molto umile di Madrid. Abbiamo lavorato in- intesa come contenitore delle attività educative.
sieme a loro sulla disposizione dell’aula durante Ritengo che le possibilità pedagogiche offerte
i laboratori, non durante le lezioni. dallo spazio siano ben maggiori ed è per questo
che, perlomeno a scuola, possiamo e dobbiamo
Strumenti per valutare i processi architettonici usare lo spazio come strumento educativo.
Come ultima cosa, vi lascio un compito da svol-
gere. Un compito su cui tutti dobbiamo lavorare
a livello internazionale e che è indicativo di
18I have witnessed this situation on many occa-
sions, and I believe that the same has happe-
ned to you. Of course, due to the limited space
available, sports fields occupy a large part of
these areas. Very often, however, a pupil who
is walking in one of these areas during recess
will be hit by a ball. The immediate reaction is
to take it out on him. If you hadn’t been there,
it wouldn’t have happened! That space is desi-
gned for practicing actual sports activities. If we
I have been asked to talk about the tools I use to go on to look critically at the situation, we will
teach Architecture, which I study together with notice that the space in the courtyard is reser-
my colleagues from the Escuela en Arquitectura ved for specific sporting practices. And this is
Educativa (School of Educational Architecture) a kind of learning that I describe as “implicit”.
of the Universidad Autónoma of Madrid. What What space is left for other activities? What
are the tools that we use to teach Architecture? space is there for reading, chatting, listening to
music, playing? Normally, the answer is margi-
Tools for reading Architecture nal areas with no specific design. Spaces that
The teaching of mathematical sciences covers implicitly exclude people, spaces that segregate
a wide range of research fields. One of said individuals, spaces that are not suitable for so-
fields is critical mathematics, the aim of which is cializing, spaces that are left unfinished.
for students to be able to understand the logic The implicit lesson that users learn from that
underlying problems, the data provided and space is very powerful from a pedagogical point
the data obtained. Among the tools suitable for of view. It remains imprinted in the depths of our
reading architecture, I will focus on the critical brain. I hope I have made myself clear. I am not
reading of the spaces in which we live. In ad- against sport in schools.
dition to their aesthetic value, spaces provide
education: they educate us. They provide impli- Tools for Observing, Thinking about Architecture
cit information that we do not analyse. We observe things through our senses. All of
I will try to explain myself through an exam- them. The ones that we have. People with diffe-
ple. Most educational institutions have their rent abilities think with the senses they have at
own leisure areas. These spaces are delimited their disposal. The observation process is indivi-
by lines of different colours that indicate the dual, intimate and personal. It takes time, and it
various playing fields. Fields for multiple sports progresses at a pace that varies from person to
are a reality in schoolyards. Those of us who person. Observation is one of the fundamental
have worked in these centres may have noticed stages of the scientific method that has helped
that unintentional episodes of social exclusion humanity so much.
occur in them. I don’t want to be a scaremonger, We observe the world around us and its pro-
but this space is read by the people who use it, portions, and we take note of what our senses
namely the students.
19record in our travel journals. I am positive that, ture, namely helping them become democratic
had the camera been invented before writing, citizens and people. We often talk about partici-
the world as we know it would be different. pation, but how do we learn how to participate?
Who teaches us that?
Tools for making Architecture I believe that the physical context around us,
Plastic models are a tool typical of architects architecture and urban planning are the essen-
which is well suited to the school world. In the tial tools for teaching participatory processes.
picture, you can see different classroom layouts. That is what I mean when I speak about the
They were designed by children from the School of Educational Architecture as a teacher.
“Núñez de Arenas” public school, located in a In educational institutions, architecture is often
poor neighbourhood of Madrid. We worked with understood as a container for learning activities.
them on the layout of the classroom during the I believe that the pedagogical possibilities offe-
workshops, not the lessons. red by space are much greater, and that is why
we can and must use space as a learning and
Tools for assessing work with architectural training tool, at least at school.
processes
Finally, I would like to give you an assignment.
This is something on which we must all work
at an international level, and it is an indication
of how little this new line of research has been
developed. At the same time, it testifies to how
new this whole thing is. We have not yet made a
qualitative and quantitative assessment of the
educational processes that involve architecture.
How does working with architecture influence
students? What do they learn? How do they re-
tain what they learn? Are they more democratic?
Are they more prone to dialogue?
The absence of a teaching staff and a line of
research is apparent. These international mee-
tings serve as the beginning of future collabora-
tions.
Conclusion
I believe that the main function of school, at le-
ast compulsory school, is to promote socialisa-
tion. In other words, there is a fundamental task
to which we teachers must actively contribute
when it comes to training the citizens of the fu-
2021
Francine
Fort
Transmitting Architecture
Arc en rêve, Bordeaux, Francia
22Arc en rêve è un progetto il cui scopo è crea-
re e diffondere una cultura architettonica che
possa essere messa al servizio di un pubblico
eterogeneo: architetti, clienti privati e pubblici,
progettisti, autorità responsabili delle decisioni
politiche ed economiche, residenti di ogni età.
L’obiettivo che ci prefiggiamo non è di tipo
quantitativo. Più che raggiungere molte perso-
ne, è importante farlo nel modo più consono.
Il progetto arc en rêve è incentrato sull’archi-
tettura contemporanea, su come l’architettura
si rapporta alla città e al paesaggio in cui s’in-
serisce, nonché ai diversi stili di vita e modi di
pensare.
Il progetto Arc en rêve affonda le proprie radici
nelle dinamiche di una potente strategia cultu-
rale nazionale determinata a non prescindere
dall’architettura.
Arc en rêve non nasce come conseguenza di un
atto formale. È un progetto militante tramutatosi
in istituzione grazie alla strategia energica e vi-
vace cui ha tenuto fede per quasi qaurant’anni.
Dalla sua costituzione, nel 1981, i bambini ne
hanno sempre rappresentato il fulcro.
Il progetto si basa su tre pilastri:
1. Esibire l’architettura contemporanea, discu-
terne e diffonderla.
2. Sensibilizzare i bambini su tematiche atti-
nenti l’architettura.
3. Sperimentare con la pianificazione urbana.
Tre tipologie di attività in costante interazione
tra loro. Le mostre costituiscono un corpus di
primaria importanza se rapportato alla nostra
strategia culturale.
Le mostre monografiche o tematiche si concen-
trano o su esempi di architettura di fama inter-
nazionale o su iniziative innovative intraprese a
23livello locale nella zona di Bordeaux con archi- tetti sia del posto che non. Il contenuto delle mostre funge da materia pri- ma di cui servirsi durante le attività svolte con i visitatori. Le mostre ci stimolano a sviluppare nuovi strumenti di mediazione. Sperimentare è essenziale. Nel mondo dell’architettura esiste un parados- so: se da un lato l’architettura è qualcosa che risulta familiare a ciascuno di noi, dall’altro la si percepisce come qualcosa di esclusivo appan- naggio degli specialisti. Per noi è essenziale che il lavoro culturale che portiamo avanti riesca a coinvolgere i cittadini e si ripercuota sullo sviluppo urbano. È per tale ragione che abbiamo concepito dei progetti che si pongono in diretta relazione con lo sviluppo urbano operativo. Il nostro programma permanente per i bambini ha come fine quello di sviluppare un modo di porsi nei confronti dello spazio che sia sensibi- le e attento, scoprendo architetture ordinarie e straordinarie. Scoprire l’architettura è un’esperienza delicata che permette ai bambini di leggerne e apprez- zarne il valore artistico. Tra le attività pensate per favorire le opportunità di contatto tra i bambini e l’architettura con- temporanea ci sono sia dei progetti di peso che progetti dal profilo non particolarmente alto ma di eccezionale qualità. Anche le mostre assolvo- no alla stessa funzione, essendo queste sem- pre accompagnate da fotografie e riprese che promuovono un approccio artistico. Tali attività includono anche la possibilità di visi- tare edifici reali: a Bordeaux abbiamo la fortuna di avere le Case di Le Corbusier, Maison Le Moi- ne di Rem Koolhaas, la Green House e l’innova- tivo progetto di rinnovamento di alloggi popolari firmato Lacaton & Vassal. 24
Di seguito illustriamo uno dei modi in cui cer- acquisti o durante il nostro tempo libero. pubblici e privati di una società democratica.
chiamo di sensibilizzare concretamente il pub- Vivere l’architettura non significa soltanto L’esperienza stessa dell’architettura implica un
blico nei confronti dell’architettura. guardare gli edifici, visitarli o, perché no, persino senso di appartenenza a una specifica comu-
“Le gonflable” (struttura gonfiabile) offre un’e- crearli. nità. Gli obblighi sociali dell’architettura non
sperienza al tempo stesso visiva e fisica super- Un edificio prende realmente forma e acquisisce devono offuscarne il valore estetico, il valore
ficie e volume/sopra e sotto/ dentro e fuori(…) un suo significato soltanto nel momento in cui le dell’architettura quale frutto di una specifica
nonché un’esperienza spaziale. persone lo vivono. visione del mondo.
Perché l’esperienza del gonfiabile è così inte- Senza un’esperienza estetica, l’architettura non Osservare e parlare di ciò che compone gli
ressante? esiste: ciò che resta è il mero edificio. spazi in cui viviamo, attraverso l’esperienza del
Perché la prima esperienza che chiunque abbia Il valore aggiunto dell’architettura è rinvenibile gioco e un approccio sensibile all’argomento,
mai avuto è stata nel grembo materno e il primo in ciò che non può essere visto né detto. È un sono modi di coltivare il gusto, esercitando il
concetto di spazio prende forma nel momento qualcosa di invisibile e impronunciabile che nostro pensiero critico e aprendo lo sguardo alla
in cui il bambino capisce che il mondo è altro attinge alla sfera delle nostre emozioni. complessità del mondo in cui viviamo.
rispetto alla fusione tra lui e sua madre e che, al Sensibilità significa sentire, percepire, recepire
contrario, tra di loro vi è un mondo intero. e apprezzare. 1 John Dewey è uno psicologo e filosofo americano degli inizi del dician-
La nostra intenzione non è creare degli archi- Il valore aggiunto dell’architettura prende forma novesimo secolo, figura cardine del movimento pragmatista. Autore di
numerosi testi sugli approcci pedagogici, è stato tra i principali promotori
tetti in miniatura. Vogliamo però che questi dalle relazioni che si tessono in seno agli spazi del movimento dell’Educazione Nuova.
possano imparare dall’architettura e dagli spazi
abitati.
Oltre a offrire un’esperienza diretta dell’archi-
tettura, l’obiettivo è a volte quello di sgombe-
rare la testa da preconcetti e coltivare modi di
guardare al valore estetico che vadano oltre il
semplice “piacere/non piacere”.
Il modo d’intendere “l’esperienza architettoni-
ca” di Arc-en-rêve s’ispira in parte all’opera di
John Dewey.1
L’esperienza è connaturata all’attività umana
e l’esperienza dell’architettura non dovrebbe
considerare l’architettura come un oggetto
autosufficiente totalmente svincolato da coloro
che lo osservano o che lo abitano.
Ciò significa che l’esperienza dell’architettu-
ra non ha solamente a che vedere con quelle
conoscenze tecniche relative all’arte stessa del
costruire. Ci rapportiamo all’architettura sia in
contesti sociali che in contesti privati e dome-
stici. Viviamo l’architettura nella nostra vita quo-
tidiana: a casa, a lavoro, in giro quando facciamoPuoi anche leggere
