LICEO CLASSICO SCIENTIFICO ARIOSTO SPALLANZANI - (ai sensi dell'art. 5 del D.P.R. 323 del 23/07/1998)
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PROT. N. 2143/V2 DEL 27/05/2020
LICEO CLASSICO SCIENTIFICO
ARIOSTO SPALLANZANI
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE
V A CLASSICA
(ai sensi dell’art. 5 del D.P.R. 323 del 23/07/1998)
ESAME DI STATO A.S. 2019-2020PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
Il Liceo Classico - Scientifico “Ariosto – Spallanzani” si caratterizza per la proposta di un percorso di studi
orientato alla formazione globale dello studente, attraverso le discipline di base della cultura umanistica e della
cultura scientifica, che permettono di conoscere sia la natura, nelle sue molteplici manifestazioni, sia l’uomo, la sua
storia, la sua cultura.
Con l’insegnamento e l’apprendimento di queste discipline si intende offrire a tutti gli studenti dell’istituto, in una
prospettiva di uguaglianza di opportunità educative, la possibilità di conseguire una preparazione culturale e una
capacità espressiva “sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale
e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante
“Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei...”).
PROFILO IN USCITA
Il percorso del liceo classico è indirizzato allo studio della civiltà classica e della cultura umanistica. Favorisce una
formazione letteraria, storica e filosofica idonea a comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione
occidentali e nel mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico, antropologico e di confronto di valori. Favorisce
l’acquisizione dei metodi propri degli studi classici e umanistici, all’interno di un quadro culturale che, riservando
attenzione anche alle scienze matematiche, fisiche e naturali, consente di cogliere le intersezioni fra i saperi e di
elaborare una visione critica della realtà. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e
a maturare le competenze a ciò necessarie” (Art. 5 comma 1).
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
- aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti
(linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di
opere, documenti ed autori significativi, ed essere in grado di riconoscere il valore della tradizione come possibilità
di comprensione critica del presente; avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la
comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche (morfosintattiche,
lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere
una più piena padronanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico;
- aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e delle discipline scientifiche,
una buona capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche
distanti dalle discipline specificamente studiate; saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle
reciproche relazioni e saper collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica.
No ELENCO DEGLI ALUNNI PROVENIENZA
1 Interno
2 Interno
3 Interno
4 Interno
5 Interno
6 Interno
7 Interno
8 Interno
9 Interno
10 Interno
11 Interno
12 Interno
13 Interno
14 Interno
15 Interno
16 Interno
17 Interno
18 Interno
19 InternoVARIAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE NEL TRIENNIO
Disciplina III IV V
1 Storia e filosofia Mauro Bertani Mauro Bertani Marco Cosentina
2 Lingua e letteratura greca Francesca Fontana Marina Quarantelli Elisabetta Grisendi
3 Scienze Giovanni Baricca Giovanni Baricca Domenico Gemellaro
4 Religione Umberto Rosi Marcello Mantellini Roberto Zingoni
5 Educazione fisica Barbara Spagnoli Barbara Spagnoli Nicola Ficchì
QUADRO ORARIO DEL TRIENNIO
Indirizzo classico con potenziamento matematico
DISCIPLINA
1° 2° 3° 4° 5°
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
Lingua e cultura inglese 3 3 3 3 3
Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Storia e geografia 3 3 / / /
Storia / / 3 3 3
Filosofia 3 3 3
Matematica 4 4 3 3 3
Fisica / / 2 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 2
Storia dell’arte / / 1 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 1 1
Religione Cattolica o attività alternative 1 1 1 1 1
Totale ore settimanali 28 28 31 31 31
RELAZIONE SULLA CLASSE
La lasse 5^A ostituita da 1 alu i 1 alu e e u solo alu o . Tutti gli stude ti seguo o l’i di izzo
classico con potenziamento di matematica.
Nel corso del triennio la classe ha avuto una storia complessivamente lineare, caratterizzata da frequenza
e profitto proficui e regolari da parte degli studenti. Il gruppo classe è rimasto sostanzialmente invariato, fatta
e ezio e pe l’espe ie za di a o all’este o, he ha oi volto i ua ta le alu e D’I à Sud Af i a e Davoli (Stati
Uniti).
La classe è sempre stata caratterizzata da un livello di impegno e di profitto particolarmente alti.
L’atte zio e e l’i te esse ost ato pe le lezio i so o se p e stati e o ia ili, l’i peg o e lo studio do esti i,
sempre puntuali e assidui, uniti a buone – in diversi casi ottime – attitudini cognitive e intellettuali, hanno
consentito alla maggior parte degli studenti di raggiungere risultati di eccellenza in più discipline.
Va seg alato i te i i elogiativi l’atteggia e to pa tecipativo e collaborativo rispetto alle attività integrative
ed ai p ogetti p oposti dalla s uola, o h l’i te esse o la dispo i ilità ei o f o ti delle p oposte ultu ali ed
educative offerte da enti o istituzioni esterni (musei, teatri, università, centri culturali.
Sul piano del comportamento, la classe ha dato prova di grande senso di responsabilità e di maturità anche di
f o te alla didatti a a dista za i posta dall’e e ge za Covid: pu tualità, ispetto, atte zio e, se ietà, u iosità
intellettuale hanno continuato a contraddistinguere questa meravigliosa quanto rara classe fino alla fine.INFORMAZIONI UTILI PER I LAVORI DELLA COMMISSIONE D’ESAME
Nel corso del triennio e della parte di quinta in presenza:
Metodi e strumenti
Nel corso del triennio, i docenti si sono avvalsi di diverse tecniche didattiche: lezione dialogata, lezione
frontale, attività di laboratorio, uscite didattiche, visite d’istruzione, utilizzo di supporti e strumenti
audiovisivi e multimediali (visione di filmati, uso del computer e della lavagna luminosa).
Strumenti fondamentali sono stati i libri di testo adottati nelle singole discipline.
Modalità di verifica
Le modalità di verifica del lavoro svolto sono state diversificate in relazione alla tipologia delle discipline,
mantenendo tuttavia l’unità di criteri stabilita nella programmazione didattica.
Per le prove scritte, sono state utilizzate:
•
•
esposizione argomentata di una traccia
•
prove semistrutturate a risposta aperta
•
test a risposta multipla
•
discussione argomentata di documenti e fonti
•
esercizi di risoluzione di problemi
versione in lingua italiana di brani d’autore
• commento critico di brani d’autore
Per le prove orali:
• interrogazione individuale
• discussione guidata
• esercitazioni scritte valutate per l’orale
Criteri di valutazione
Si riportano i criteri di valutazione elaborati a livello d’istituto e approvati in sede di collegio docenti:
VOTO LIVELLO DESCRITTORI
Rifiuto della Prova non affrontata
1 prova
Preparazione Mancato possesso di qualsiasi conoscenza e abilità applicativa
2 inesistente
Carenze Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti: assolutamente frammentarie e
numerose e lacunose.
3 gravissime Incapacità di orientarsi rispetto alle richieste.
Completamente assente l’utilizzo del linguaggio specifico.
Capacità di sintesi: assente.
Pertinenza nelle risposte date: del tutto inesistente.
Grave Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti: frammentarie e lacunose.
4 insufficienza Capacità di orientarsi rispetto ai quesiti posti: non accettabile.
Utilizzo del linguaggio specifico: difficoltoso e non corretto.
Capacità di sintesi: inesistente
Pertinenza nelle risposte date: completamente inadeguata
Insufficienza Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti: superficiali e approssimative.
Capacità di orientarsi rispetto ai quesiti posti: del tutto casuale.
5 Utilizzo non sempre corretto del linguaggio specifico.Capacità di sintesi: difficoltosa.
Pertinenza nelle risposte date: sporadica.
Sufficienza Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti: semplici ma rispondenti ai nodi
essenziali della materia
Capacità di orientarsi rispetto ai quesiti posti: adeguata, anche se talora necessita del
6 supporto e della guida del docente.
Utilizzo del linguaggio specifico: sommario.
Capacità di sintesi: modesta.
Pertinenza nelle risposte date: accettabile.
Discreto Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti corrette, ma non completamente
7 approfondite.
Capacità di orientarsi rispetto ai quesiti posti: adeguata e complessivamente autonoma.
Utilizzo del linguaggio specifico: essenziale.
Capacità di sintesi: non sempre appropriata
Pertinenza nelle risposte date: nel complesso soddisfacente
Buono Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti: corrette ed approfondite.
8 Capacità di orientarsi rispetto ai temi richiesti: buona. I quesiti proposti vengono
affrontati con competenza e padronanza.
Utilizzo del linguaggio: corretto e disinvolto.
Capacità di sintesi: completamente appropriata.
Pertinenza nelle risposte date: del tutto soddisfacente e sicura.
Ottimo Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti tali da evidenziare una preparazione
9 sicura, approfondita e pienamente rielaborata.
Capacità di orientarsi rispetto ai temi richiesti: ottima. I quesiti proposti vengono
affrontati in modo da evidenziare un apprezzabile livello di critica personale.
Utilizzo sicuro del linguaggio specifico.
Capacità di sintesi : efficace.
Pertinenza nelle risposte: ottima.
Eccellente Conoscenze e comprensione dei contenuti richiesti complete e sostenute da una
10 rielaborazione autonoma e critica.
Capacità di orientarsi rispetto ai temi richiesti: eccellente. I quesiti proposti vengono
affrontati in modo da evidenziare abilità di approfondimento e di collegamento
multidisciplinare o interdisciplinare.
Utilizzo preciso e rigoroso del linguaggio specifico. Esposizione sciolta e sicura.
Capacità di sintesi: efficace ed opportuna.
Pertinenza nelle risposte: eccellente.
Nel corso del periodo della didattica a distanza sono stati aggiornati gli obietti educativi e applicate le
seguenti metodologie didattiche e valutative, deliberate nei dipartimenti di materia e di classe:
• Capacità di ascolto e rielaborazione con gli strumenti in dotazione, autonomia nell’utilizzo degli
strumenti, costanza nell’esercizio individuale e nella partecipazione
• Utilizzo sempre più consapevole dei libri di testo e degli strumenti informatici utilizzati nella
didattica a distanza
• Sviluppo di una sempre maggiore autonomia in ogni attività
• Partecipazione attiva e consapevole agli incontri didattici a distanza
• Interazione positiva, corretta ed educata con gli altri, anche tramite gli strumenti informatici
• Mantenimento del senso di essere parte integrante di un gruppo e costruzione di una nuova
identità “a distanza”
• Acquisizione della consapevolezza dei propri diritti e doveri
• Puntualità nel rispetto degli orari e negli impegni scolastici
• Rafforzamento della capacità di autocontrollo e del senso di responsabilità, nel rispetto di sé e
degli altriNUOVE METODOLOGIE DI DIDATTICA A DISTANZA
• Lezioni online (videolezioni)
• Lezioni registrate del docente (audio e/o video) caricate su piattaforma o inviate agli studenti
• Caricamento materiali didattici (testi, schede, slide, esercitazioni, video, audio, link….) su
• Assegnazione di compiti (elaborati, esercizi, relazioni, disegni….) su Classroom e/o registro elet-
Classroom o registro elettronico
• Invio di materiali didattici e/o indicazioni di lavoro e/o compiti su classroom e/o con mail istitu-
tronico
• Utilizzo di altre piattaforme digitali (Live Webinar)
zionale
STRUMENTI DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Rimane necessario acquisire almeno due valutazioni sommative, che possono anche essere il risultato
della sintesi di valutazioni derivate da verifiche formative (interventi, contributi personali, lavori
assegnati a casa, puntualità nelle consegne etc.).
Si propongono le seguenti tipologie di verifica:
•
SINCRONE
•
Interrogazioni sincrone (interventi brevi o lezioni dialogate)
•
Brevi relazioni tenute dai ragazzi
•
Debate o Ted TALK;
•
Svolgimento di esercizi in diretta e discussione delle scelte di soluzione adottate
•
Test a tempo con strumenti Goolge Suite(disponibili su Classroom)
Compiti eseguiti in sincrono in sincrono in modalità meeting (attraverso HangoutsMeet o
Zoom Meeting, entrambi integrati nella piattaforma Google Classroom, Edmodo)
•
ASINCRONE
•
Relazioni, elaborati personali, approfondimenti svolti e consegnati entro data stabilita
•
Testi aumentati
•
Creazione di pagine web
•
Esercizi di scrittura breve
Testi argomentativi
Durante il periodo di didattica a distanza il consiglio di classe ha adottato una griglia di valutazione che
associa alla valutazione sommativa una valutazione formativa, secondo tale griglia:
DESCRITTORI Insufficiente Scarso Sufficiente Buono Ottimo
Frequenza e
puntualità
Partecipazione
attiva e
costruttiva
Assiduità nelle
consegne
Responsabilità e
correttezza
Padronanza del
linguaggio
Completezza e
organicità delle
conoscenze
Rielaborazione
personale dei
contenuti
Precisione nella
acquisizione dei
contenutiPERCORSI INTERDISCIPLINARI
ARGOMENTO ITALIANO LATINO GRECO STORIA FILOSOFIA INGLESE ARTE
1. LIBERTA’ X X X X X X
2. GUERRA X X X X X X X
3. ROMANZO X X X X X X
4. MEMORIA E RICORDO X X X X X X X
5. NATURA X X X X X X X
6. ESOTISMO X X X X X X
7. DONNA X X X X X X X
8. INFANZIA X X X X X X
9. BELLO X X X X X X
10. TEMPO E MORTE X X X X X X
11. MASCHERA E DOPPIO X X X X X X
12. INCUBO/SOGNO/PRESAGIO X X X X X X
13. REALISMO X X X X X X
14. INTELLETTUALE/ARTISTA E X X X X X X
POTERE
15. MATRIMONIO E FAMIGLIA X X X X X X
16. RELIGIONE E SACRO X X X X X X
17. RETORICA ED ELOQUENZA X X X X X X
18. SCIENZA E PROGRESSO X X X X X X X
19. EROI E ANTIEROI X X X X X X
20. IDENTITA’ E ALIENAZIONE X X X X X X
21. SALUTE E MALATTIA X X X X X X
22. BUGIA E INGANNO X X X X X X
TESTI DI LETTERATURA ITALIANA
[Manuale di riferimento: Il piacere dei testi, a cura di Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria; ed. Paravia, vol. 5, 6].
Il programma d’esame tocca prevalentemente i classici, ovvero gli autori di cui sia stato letto un numero significativo
di testi, tanti e tali da fornire agli studenti gli strumenti basilari di analisi e da permettere loro di formarsi un giudizio critico
consapevole.
Le introduzioni generali relative al quadro storico e sociale, alla figura dell’intellettuale, ai generi letterari, sono state omesse,
ovvero utilizzate solo in relazione agli autori studiati e alla contestualizzazione delle letture fatte.
Si elencano di seguito i testi letti. Degli autori maggiori si dà per scontata la conoscenza degli eventi biografici salienti, delle idee
e della poetica.DANTE
All’interno di un ambizioso progetto di lettura integrale della Divina Commedia, avviato e attuato in terza
e in quarta con l’Inferno e il Purgatorio, avevo programmato di concludere quest’anno con il Paradiso, ma
la pandemia ci ha costretto ad operare dei tagli; ho deciso così di tagliare 8 dei dei 33 canti del Paradiso
(segnatamente, i canti XIII, XIV, XVI, XVIII, XIX, XX, XXI, XXII). Inoltre, non essendo stato possibile
ripassare e verificare la preparazione dei 25 canti letti, ho concordato con gli studenti di portarne
all’esame soltanto 10, segnatamente:
Paradiso, canti I, III, VI, XI, XII, XV, XVII, XXIV, XXXI, XXXIII
LETTERATURA DELL’ITALIA UNITA
Emilio Praga Un tempo e poco fa
Penombre: Preludio Arte poetica
Trasparenze: La strada ferrata Languore
Arrigo Boito
Libro dei versi: Dualismo Arthur Rimbaud
Poesie
Gustave Flaubert Il battello ebbro
Madame Bovary. Lettura integrale consigliata. Vocali
Edmond e Jules de Goncourt Gabriele D’Annunzio
Germinie Lacerteux. Prefazione Il Piacere
Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed
Emile Zola Elena Muti
Il romanzo sperimentale. Prefazione Una fantasia “in bianco maggiore”
Le Vergini delle rocce
Giosuè Carducci Il programma politico del superuomo
Rime nuove Il fuoco
Il comune rustico La gita sul Brenta
Pianto antico Poema paradisiaco
San Martino Consolazione
Davanti San Guido Le Laudi
Idillio maremmano Maya: l’incontro con Ulisse
Odi barbare Elettra: Ferrara
Fantasia Alcyone: la sera fiesolana
Nella piazza di San Petronio Alcyone: Lungo l’Affrico nella sera di giugno
Alla stazione in una mattina d’autunno dopo la pioggia
Nevicata Alcyone: Furit aestus
Alcyone: La tenzone
Giovanni Verga Alcyone: Le stirpi canore
Vita dei campi Alcyone: La pioggia nel pineto
Fantasticheria Alcyone: Meriggio
Rosso Malpelo Alcyone: Il vento scrive
La Lupa Alcyone: I pastori
Cavalleria rusticana Alcyone: Nella belletta
I Malavoglia. Lettura integrale raccomandata. Analisi Notturno. La prosa “notturna”
tematica e narratologica di alcune pagine.
Novelle rusticane Giovanni Pascoli
La roba Il fanciullino. Una poetica decadente
Libertà Myricae
I puffini dell’Adriatico
Charles Baudelaire Arano
I fiori del male Lavandare
Corrispondenze X agosto
L’albatro Novembre
Moesta et errabunda Temporale
Spleen Il lampo
Il cigno Dall’argine
A una passante L’assiuolo
Lo spleen di Parigi Poemetti
Perdita d’aureola Il vischio
Digitale purpurea
Paul Verlaine Suor VirginiaL’aquilone Mia figlia
Italy Ritratto della mia bambina
La siepe Mio padre è stato per me “l’assassino”
La vertigine Ed amai nuovamente; e fu di Lina
Canti di Castelvecchio Il Borgo
La poesia Goal
La cavalla storna Squadra paesana
La bicicletta Fanciulli allo stadio
L’ora di Barga Il vetro rotto
La mia sera Teatro degli Artigianelli
Il gelsomino notturno Amai
Poemi conviviali Ulisse
Alexandros Entello
L’ultimo viaggio. Calipso
Odi e Inni Giuseppe Ungaretti
La piccozza L’allegria
Prose e discorsi. La Grande Proletaria s’è mossa In memoria
Il porto sepolto
Filippo Tommaso Marinetti Veglia
Manifesto del Futurismo Sono una creatura
Manifesto tecnico della letteratura futurista I fiumi
San Martino del Carso
Aldo Palazzeschi Commiato
L’incendiario. E lasciatemi divertire! Mattina
Vanità
Sergio Corazzini Soldati
Piccolo libro inutile. Desolazione del povero poeta Girovago
sentimentale Fratelli
Sentimento del tempo
Marino Moretti L’isola
Il giardino dei frutti. A Cesena Di luglio
La madre
Guido Gozzano Il dolore
I Colloqui Tutto ho perduto
La signorina Felicita Giorno per giorno
Alle soglie Non gridate più
Totò Merùmeni
Invernale Eugenio Montale
Cocotte Ossi di seppia
Le due strade I limoni
L’amica di nonna Speranza Non chiederci la parola
Poesie sparse. L’ipotesi Meriggiare pallido assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Italo Svevo Falsetto
La coscienza di Zeno. Lettura integrale raccomandata. Felicità raggiunta
Lettura e analisi di brani antologizzati. Gloria del disteso mezzogiorno
Cigola la carrucola nel pozzo
Luigi Pirandello Forse un mattino andando in un’aria di vetro
L’umorismo. Un’arte che scompone il reale Casa sul mare
Novelle per un anno Riviere
La trappola Le occasioni
Ciaula scopre la luna Dora Markus
Il treno ha fischiato Non recidere, forbice, quel volto
Il fu Mattia Pascal (lettura integrale consigliata; lettura La casa dei doganieri
in classe del brano: Lo “strappo nel cielo di Ti libero la fronte dai ghiaccioli
carta” e la “lanterninosofia”) La bufera e altro
Uno, nessuno e centomila. Nessun nome La primavera hitleriana
Il giuoco delle parti. Lettura o visione raccomandata L’anguilla
Sei personaggi in cerca d’autore. Lettura o visione Piccolo testamento
consigliata Alla madre
Satura
Umberto Saba Xenia I
Canzoniere Caro piccolo insetto
A mia moglie La storia
La capra Piove
Trieste Ho sceso, dandoti il braccio
Città vecchiaATTIVITÀ INTEGRATIVE DEL CURRICULUM DELL’ULTIMO ANNO
La classe ha partecipato, per intero o con alcuni elementi, alle iniziative culturali, sociali e sportive
proposte dall’Istituto e di seguito elencate.
• Attività di orientamento in uscita
• Potenziamenti
• Conferenze
• Spettacoli
• Gare
• Laboratori
• Uscite didattiche e visite di istruzione
• Certificazioni
ELEMENTI E CRITERI PER LA VALUTAZIONE FINALE
Nel processo di valutazione quadrimestrale e finale per ogni alunno sono stati presi in esame i
•
seguenti fattori interagenti:
•
il comportamento,
•
il livello di partenza e il progresso evidenziato in relazione ad esso,
•
i risultati della prove e i lavori prodotti,
•
le osservazioni relative alle competenze trasversali,
•
il livello di raggiungimento delle competenze specifiche prefissate,
l’interesse e la partecipazione al dialogo educativo in classe,
• l’impegno e la costanza nello studio, l’autonomia, l’ordine, la cura, le capacità
organizzative,
PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE PER L’ESAME DI STATO
Il Consiglio di classe ha illustrato agli studenti la struttura, le caratteristiche e le finalità dell’Esame
di Stato. Le verifiche scritte effettuate nel corso dell’intero anno scolastico hanno ricalcato le
tipologie di verifica previste dall'Esame di Stato. Tutto questo prima dell’emergenza pandemia.
Per quanto concerne il colloquio, gli studenti sono stati istruiti sulle nuove modalità dettate dai
provvedimenti presi in emergenza pandemia.
Agli studenti è stato illustrata la struttura del colloquio:
✓ il colloquio ha inizio con l’esposizione della propria esperienza o delle proprie esperienze
nel “Percorso per le competenze trasversali e l’orientamento” ( ex Alternanza scuola lavoro);
✓ prosegue, con preponderante rilievo, su un argomento interdisciplinare o multidisciplinare
✓ vede una esposizione delle attività sviluppate nell’anno o nel triennio per le competenze di
proposto dalla Commissione;
Cittadinanza
Inoltre, è stato ribadito agli studenti che il colloquio d’esame (D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323)
tende ad accertare:✓ la padronanza della lingua;
✓ la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle nell’argomentazione;
✓ la capacità di discutere e approfondire sotto vari profili i diversi argomenti.
INTERVENTI DI RECUPERO
- corsi di recupero e approfondimento proposti dai docenti anche per preparare le prove scritte
d’esame;
- consulenza didattica specifica (su libera richiesta degli studenti) effettuata durante le ore
curricolari, dedicando ad essa la prima parte della lezione.
VALUTAZIONE E CREDITI
Il consiglio di classe delibera di valutare, per le eventuali integrazioni del credito scolastico la
documentata partecipazione ad attività complementari ed integrative, sia proposte dall’istituto che
esterne ad esso secondo i criteri stabiliti nel collegio docenti di maggio.
COMPETENZE DELL’AREA COMUNE
A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:
Area metodologica:
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e
approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale
prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado
valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
Area logico-argomentativa:
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare
possibili soluzioni. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse
forme di comunicazione.
Area linguistica e comunicativa:
Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: o dominare la scrittura in tutti i suoi
aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa,
precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a
seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; o saper leggere e comprendere testi complessi di
diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in
rapporto con la tipologia.
Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche. Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per
studiare, fare ricerca, comunicare.
COMPETENZE DELL’AREA UMANISTICA
- Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed
economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i
doveri che caratterizzano l’essere cittadini.- Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più
importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino
ai giorni nostri.
- Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti
(territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del
luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati
statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi
della società contemporanea.
- Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,
filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle
correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con
altre tradizioni e culture.
- Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e
artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità
di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
- Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
- Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo
spettacolo, la musica, le arti visive.
- Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si
studiano le lingue.
COMPETENZE DELL’AREA SCIENTIFICA
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure
tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla
base della descrizione matematica della realtà.
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica,
biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine
propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di
studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella
formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti
risolutivi.
MODULO CLIL
SCIENZE/INGLESE. In accordo tra l’insegnante di inglese e quello di scienze è stato proposta
agli studenti la lettura di un testo in inglese relativo al tema della DERIVA DEI CONTINENTI.
Il Coordinatore della Classe
Prof. Paolo RossiSEZIONE B
ESPERIENZE DI PERCORSI PER LE COMPETENZE TRAVERSALI E L'ORIENTAMENTO
Attività
Nome dello studente
Terzo anno Quarto anno
Attività educativa Attività educativa
Comune Viano
Attività educativa Attività educativa
UVER snc
Attività educativa Attività educativa
Unione comuni bassa FAI
reggiana / FAI
Università / FAI PON Lisbona
Attività educativa
Attività educativa Attività educativa
PERI PERI
MEP / FAI / Gancio
Selvicoin scs
Attività educativa ANNO ALL’ESTERO
(SUD AFRICA)
MEP / FAI ANNO ALL’ESTERO
L'Ovile coop. solidarietà (STATI UNITI)
Provincia di R.E. Gancio
Gancio FAI
Attività educativa
LORIMA
Centro medico / FAI FAI
Cartoleria Premuda
Attività educativa FAI
FAI
FAI / Biblioteca Università
Attività educativa
FAI / MEP MEP
Simer 3
Studio legale
MEP / FAI / Gancio MEP
L'Ovile coop. solidarietà
Unione comuni Bassa FAI
Reggiana
Attività educativa
Attività educativa FAI
LORIMA / PERISEZIONE C
PROGRAMMAZIONI DELLE DISCIPLINE
RELIGIONE
Docente: Prof. Roberto Zingoni
PROGRAMMA SVOLTO
Programma svolto in presenza. Il pensiero della Chiesa e lo sviluppo del pensiero teologico in rapporto alla visione
antropologica con particolare attenzione allo sviluppo dei concetti di:
- Bellezza
- Emozioni e sentimenti
- Emotività
- Corporeità
- L’io ed il tu verso un “noi”. Lo sviluppo delle relazioni e dell’empatia
Programma svolto in presenza. Etica e morale negli aspetti relazionali, nella società, nella politica, nell’economia.
Programma svolto in presenza. Morale sessuale. Dai fondamenti teologici di Genesi al pensiero di Agostino, della
Scolastica (Tommaso) e confronto con la visione filosofica e teologica nel moderno e nel post moderno con particolare
attenzione alle evoluzioni di pensiero post conciliare sino a Papa Francesco.
Programma svolto in DaD. Lo sviluppo della storia del pensiero e delle visioni antropologiche in rapporto a Teologia,
Filosofia, Scienza e Fede nel corso dei secoli.
Programma svolto in DaD. Il Dialogo tra maschile e femminile nelle specificità di genere tra luoghi comuni e vocazione
relazionale.
Programma svolto in DaD. Convivere in tempo di Covid-19. Riflessi di pensiero “passeggiando” tra società, politica,
economia, autonomia di pensiero, posizione della Chiesa e visione della fede.
OBIETTIVI
§ Rendere i ragazzi consapevoli e responsabili nell’affrontare il mondo dopo la scuola.
§ Comprendere le influenze degli aspetti religiosi e spirituali in rapporto a scelte etiche e morali.
§ Analizzare il decorso del pensiero nella storia con particolare attenzione alle posizioni pre conciliari e post conciliari.
§ Acquisire consapevolezza in ambito alle questioni di Morale vocazionale, familiare e sessuale per ottenere strumenti
critici e propositivi nel proprio contributo allo sviluppo sociale e di confronto con le varie realtà religiose.
§ Acquisire e sviluppare gli strumenti per la capacità individuale di perseguire un libero pensiero critico rivolto alla
ricerca della “Verità”.
METODOLOGIA DIDATTICA ADOTTATA E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Lo sviluppo della didattica si è basato su lezioni miste con intervalli frontali alternati a visione di brevi filmati, ascolto
di brani musicali ed apertura al dialogo ed al confronto individuale e di gruppo. Analisi di alcuni brani e documenti
hanno stimolato la conversazione, così come l’ascolto basato sulla singola esperienza dei ragazzi. Un clima sereno e
consapevole ha contribuito a creare le condizioni ideali di ascolto e di fiducia reciproca.
RELAZIONE FINALE
La partecipazione attenta della classe, l’interesse dimostrato (anche attraverso importanti confronti ed opinioni sia in
accordo che in disaccordo) ha permesso di completare quasi interamente il programma prefissato. Sono stati tralasciati
solamente un paio di argomenti a causa dei ritmi rallentati nel periodo di DaD. Anche nel periodo di emergenza che ci
ha visti lontani dalla partecipazione in classe, i ragazzi si sono sempre dimostrati presenti, attenti ed interessati. Negli
argomenti trattati in quarantena si è dato ampio spazio a considerazioni sociali, politiche ed economiche attraverso le
quali i ragazzi hanno saputo dimostrare consapevolezza e responsabilità, esprimendo opinioni sempre coerenti ed in
linea con la maturità di pensiero, professionale emotiva/spirituale confacente all’età e di buona prospettiva per le nuove
sfide che dovranno affrontare.ITALIANO E LATINO PROF. PAOLO ROSSI
ITALIANO
1. Obiettivi
Primo obiettivo: il coinvolgimento degli studenti.
Ritengo che la principale risorsa di ogni processo formativo sia la soggettività dello studente; pertanto
il raggiungimento di obiettivi significativi è strettamente legato alla possibilità di coinvolgere lo
studente e stimolarne le capacità critiche e creative.
Secondo obiettivo: la formazione storico-letteraria di base, ovvero la trasmissione delle coordinate
fondamentali della storia letteraria italiana e la costruzione di competenze di lettura dei testi nelle
varie epoche.
Terzo obiettivo l’incontro con i classici. “ll’incontro con i classici è stata affiancata la lettura di testi
minori, utili ad illuminare le linee fondamentali della civiltà letteraria delle varie epoche e a mostrare
l’intreccio tra la letteratura italiana e quella europea, nonché tra la letteratura e le altre arti.
2. Metodi
L’approccio alla letteratura italiana proposto agli studenti è stato quello dell’incontro con gli autori. “
ciò è stato sacrificato lo studio sistematico della storia della letteratura, dei generi, delle strutture, delle
istituzioni e dei centri geografici, dei movimenti , delle riviste , della storia della critica.
Tra l’approccio diffusivo , secondo una formula calviniana, esteso al maggior numero possibile di
scrittori appartenenti ad un’epoca, e quello infusivo o monografico, incentrato su pochi autori
assimilati attraverso la lettura di una scelta significativa di testi, ho scelto decisamente quest’ultima
strada. Ho seguito, se non proprio le indicazioni ministeriali, il consiglio senecano (Ep. Luc. 2) di
immorari et innutriri su pochi classici . Va da sé che il primato è stato dato a Dante, ossia alla Divina
Commedia, di cui si è tentata la lettura integrale già avviata dalla terza con l’Inferno, proseguita in
quarta con il Purgatorio, purtroppo non conclusa in quinta con il Paradiso, a causa dello
sconvolgimento prodotto dalla pandemia; salvando per così dire il salvabile, che rimane comunque
tanto, sono stati omessi soltanto 8 dei 33 canti del Paradiso; degli altri 25 è stata data lettura, corredata
da un commento critico essenziale.
Il programma è stato svolto attraverso lezioni frontali, discussioni, confronto e interrogazioni
programmate. Ad alcuni studenti è stata anche proposta, in forma libera e volontaria, la preparazione
e presentazione di letture supplementari autonome, che sono diventate oggetto primario di
valutazione nel secondo quadrimestre, quando si è lavorato in modallità DaD. Gli studenti hanno
prodotto periodicamente elaborati scritti, sia in classe che a casa – nel secondo quadrimestre soltanto a
casa, ovviamente – che hanno permesso di allenare e potenziare le abilità comunicative nello scritto e
hanno contribuito alla valutazione complessiva.
3. Mezzi utilizzati
Testo in adozione:
Il piacere dei testi, a cura di Baldi – Giusso – Razetti – Zaccaria, ed. Paravia, voll. 5, 6.
Dante Alighieri, Paradiso. Qualunque edizione in possesso dello studente, purché integrale.
Schede e fotocopie integrative, puntualmente caricate sul registro elettronico, nella sezione Materiale
didattico , e, dall’attivazione di Classroom anche sulla piattaforma digitale dedicata.
4. Spazi e tempi del percorso formativoAula ordinaria.
Ore settimanali: 4 (ma effettivamente ridotte di circa il 25% rispetto al monteore programmato, a causa
delle interruzioni dovute, nel primo quadrimestre, a varie attività e progetti, quali l’attività di
orientamento, il Monteore delle assemblee studentesche, le conferenze tematiche, nel secondo
quadrimestre alla riduzione oraria indotta dalla DaD).
5. Strumenti di valutazione adottati
Compiti scritti, 3 compiti in classe nel quadrimestre, sempre secondo le tipologie d’esame 2 prove
scritte svolte autonomamente a casa, nel secondo.
Per casa sono state assegnate di volta in volta le tracce non svolte in classe.
Le prove orali in forma di interrogazione sono state almeno 2 nel primo quadrimestre e una nel
secondo, sempre in forma di interrogazioni programmate.
6. Criteri di valutazione
Livello
Scritto Orale
Gravemente Testo disorganico o privo di
Lo studente legge con impaccio il testo,
coesione, che rivela difficoltà
dimostra di non conoscere i contenuti e quindi
insufficiente nell’esposizione e nella
di non sapere impostare un discorso critico.
rielaborazione dei contenuti.
Testo parzialmente privo di
Lo studente legge con piattezza, dimostra una
Insufficiente coesione e non sempre organico,
preparazione incompleta, frammentaria e
che rivela qualche difficoltà
carente di rielaborazione o di sintesi.
espressiva e di rielaborazione.
Pur con qualche lacuna e con
qualche difetto di coesione, Lo studente legge con freddezza, ma
Sufficiente l’elaborato dimostra una adeguata correttamente, riesce ad esporre in modo
conoscenza dei contenuti e una ordinato le conoscenze acquisite, ma senza una
sufficiente capacità di rielaborazione approfondita e personale.
rielaborazione.
L’elaborato dimostra una livello Lo studente legge il testo con scioltezza,
soddisfacente di conoscenze e una dimostra di elaborare in modo corretto le
Discreto
discreta capacità di organizzare il conoscenze, di sapere contestualizzare e
testo e rielaborarne i concetti, in inquadrare i testi letti, ma non sa rielaborare i
una forma corretta e sciolta. contenuti in modo autonomo e critico.
L’elaborato rivela il possesso di
Lo studente legge il testo con espressività,
buone conoscenze dei contenuti,
espone i contenuti con ricchezza di
Buono-Ottimo buona capacità di rielaborazione
conoscenze, è preciso e sicuro nei riferimenti,
critica ed espressione linguistica
esprime giudizi personali e motivati su quanto
ricca, personale e ben
studiato.
padroneggiata.
7. Obiettivi raggiunti
Gli obiettivi possono dirsi complessivamente raggiunti. Ovviamente sono stati conseguiti dagli
studenti in maniera differente, con diversi livelli di profitto, a seconda del grado di impegno
dimostrato e della congenialità con la disciplina.
a. Possesso delle linee essenziali dello sviluppo storico letterario, in modo da sapere inquadrare
adeguatamente autori e tematiche.b. Riconoscimento delle strutture linguistiche fondamentali dei testi proposti.
c. Capacità di esporre i contenuti in modo ordinato e organico, avvalendosi di un adeguato lessico
specifico.
D. Attitudine e interesse nella partecipazione attiva e costante al lavoro scolastico.
LATINO
1. Obiettivi
Valgono anche per il latino i tre obiettivi descritti nel percorso disciplinare di letteratura italiana: il
coinvolgimento degli studenti, la formazione storico-letteraria, l’incontro con i classici. “ questi va
aggiunto un obiettivo peculiare delle lingue classiche, l’educazione linguistica. Lo studio del latino,
lingua morta e quindi indeformabile, permette di smontare i meccanismi di formazione della lingua
(grammatica storica, fonetica, etimologia) e, di conseguenza, agevola la padronanza della lingua
italiana stessa. Per questo motivo si è data preferenza alla lettura dei testi latini in originale, lasciando
alla lettura di testi in traduzione uno spazio di sottofondo, utile comunque a collocare i testi letti nel
loro contesto storico-letterario, oltre che a cogliere la ricchezza tematica degli autori studiati.
2. Metodi
Il programma è stato svolto attraverso lezioni frontali e dialogo educativo interpersonale. Vale anche
per il latino, e a maggior ragione, quanto dichiarato nel percorso disciplinare di letteratura italiana: tra
l’approccio diffusivo e quello infusivo o monografico, centrato su pochi autori ben approfonditi e
assimilati attraverso la lettura di una scelta significativa delle loro opere, ho scelto decisamente
quest’ultima strada.“nche in latino ha assunto primaria importanza la lettura diretta del testo, anche
la lettura in metrica, in particolare dell’esametro – che gli studenti hanno imparato a leggere
correttamente e con scorrevolezza. È stata in gran parte abolita la divisione tra storia della
letteratura e autori . Quando ci si è dovuti soffermare per diverse settimane su un solo autore (è il
caso di Seneca), non si è proceduto a latere con lo svolgimento del programma di storia della
letteratura. Sono dunque stati messi in conto inevitabili buchi nel programma, resi ancor più vistosi
dalla decurtazione oraria imposta dalla pandemia.
3. Mezzi utilizzati. Testo in adozione: Nova opera, a cura di G. Garbarino, ed. Paravia, vol. 3.
4. Spazi e tempi del percorso formativo. Aula ordinaria. Ore settimanali: 4
L’emergenza Covid ha imposto ovviamente una drastica riduzione delle ore frontali, che ha pesato più
sul programma di latino che su quello di italiano, non essendo per gli studenti ugualmente agevole la
lettura autonoma dei testi nelle due materie: tutti i testi in latino sono stati letti e commentati in classe.
5. Strumenti di valutazione adottati. Compiti scritti: 4 nel primo quadrimestre, nella forma classica della
traduzione dal latino con vocabolario; nel secondo quadrimestre, date le condizioni oggettive, non è
stato possibile somministrare compiti in classe con vocabolario, e la competenza della traduzione è
stata accantonata, anche in base alle direttive ministeriali.
6. Criteri di valutazione
Livello Scritto OraleLivello Scritto Orale
Gravemente Compito non svolto o svolto in modo parziale, Lo studente risulta sostanzialmente impreparato, non ha
con numerosi e gravi errori che compromettono eseguito i compiti o dimostra lacune tali, che comportano
insufficiente la comprensione del testo una incomprensione dei contenuti
Lo studente dimostra una preparazione incompleta,
Il compito mette in evidenza numerosi errori,
frammentaria e carente di rielaborazione o di sintesi, non
Insufficiente che non consentono una soddisfacente
riuscendo a cogliere in modo soddisfacente i concetti e gli
comprensione del testo.
argomenti proposti.
Pur con qualche errore e occasionali Lo studente riesce ad esporre in modo ordinato le
imprecisioni, l’elaborato dimostra una adeguata conoscenze acquisite, dimostrando una preparazione
Sufficiente
conoscenza linguistica e dimostra una soddisfacente, pur non priva di occasionali imprecisioni e
sostanziale comprensione del testo. con una rielaborazione poco profonda.
L’elaborato dimostra una soddisfacente
Lo studente dimostra di elaborare in modo corretto le
comprensione del testo, anche se non mancano
Discreto conoscenze, acquisite con impegno, anche se non sempre
imprecisioni e la resa espressiva non è
assimilate in modo personale.
particolarmente efficace.
Il compito dimostra una solida competenza
Lo studente sa esporre i contenuti con sicurezza, coerenza
linguistica, che ha prodotto una sicura
Buono-Ottimo logica e rielaborazione personale. La preparazione si
comprensione del testo. L’espressione linguistica
dimostra puntuale e accurata.
risulta accurata e personale.
1. Obiettivi didattici ed educativi
Liceo Ariosto -Spallanzani a.s. 2019-2020 classe V A classico
Obiettivi
1. sviluppare le competenze linguistiche, mettendo in relazione costante latino e greco e le altre lingue di origine indo-europea.
educativi :
2. sviluppare le competenze logiche nell’approccio con diverse discipline umanistiche e scientifiche,
3. accrescere il senso storico nel recupero del rapporto di continuità-alterità con il passato.
Obiettivi didattici: 1. conoscere con precisione le nozioni di base della morfologia e della sintassi,
2. acquisire le nozioni basilari della cultura e dei testi latini e greci.
3. acquisire un metodo di lettura ed interpretazione, finalizzato alla comprensione e produzione di testi articolati e corretti
4. conoscere gli autori e i testi più rappresentativi della letteratura greca; collocare i testi antichi in una prospettiva diacronica
valutandone il rapporto con i modelli.
O V V E R O:
A B I L I T A’ C O M PE T E N Z E (sulla base delle abilità)
1. mettere in relazione le discipline.
1. saper tradurre (passaggio da testo a contesto)
2. esercitare la capacità critica.
2. saper svolgere una accurata analisi del testo dal punto di vista
3. rielaborare in modo originale un contenuto
stilistico, retorico, contenutistico,
4. sintetizzare un contenuto in modo efficace.
3. lettura dei metri fondamentali: trimetro giambico.
5. essere consapevole della propria identità culturale,declinandola anche nel vissuto personale.
6. formare una coscienza civica (vita activa).
PR O G RAM MA D I G R E C O
Argomento Testi Temi
Euripide, Baccanti
Versi: 1-63 170- Il mondo tragico di Euripide La struttura del dramma La
Lettura meditata e commentata in 214 435-518 660- solitudine dell’eroe tragico Relazione destino/responsabilità
greco di estesi passi della tragedia, le 713 754-861 1300- Significato del dolore Dicotomie uomo/donna; sotto/sopra/;
cui parti restante sono state lette ed 1367 (DAD) logos/irrazionale; divino/umano. Mito e realtà nella tragedia.
analizzate in traduzione.
Demostene (DAD)
Vita, opere, pensiero. Lettura in 1, 1-15 Oratoria sumbuleutica
greco, traduzione e commento di
Filippica 1.
Argomento Testi Temi
La civiltà della parola e del libro.
Il passaggio da cittadino a
Ellenismo: introduzione storico- politica
Lettura di Euclide, Definizioni, 1-10 suddito. Le filosofie di matrice
e quadro culturale.
ellenistica. La’attenzione alla
scienza.
La commedia nuova.
Menandro Forme nuove, temi nuovi, soggetti
nuovi.
Recupero della nascita del genere, la
commedia antica, Aristofane e la Lettura in traduzione del prologo del
Parodia o commedia?
commedia di impegno politico, Dyskolos (1-188).
Menandro e la commedia nuova come
modello di quella in lingua latina. Il La società ellenistica in razione al
mimo. cambio di paradigma comico.
La filantropia.
Lettura in traduzione e confronto delle
dichiarazioni di intenti storiografici da
La storiografia universale La
storiografia pragmatica La
La storiografia (DAD) Polibio, Storie, I, 1-4; I, 35; 12, 25b-25e; storiografia drammatica
6, 2-5; 7-10; Anakyklosis
Ripresa del genere: la logografia,
Erodoto, Tucidide, analisi dell’opera e Plutarco, Vita di Nicia, 1, 1-5; Vita di Costituzione mista Biografia
del pensiero di Polibio e Plutarco. Timoleonte 1, 1-2 passi programmatici). Dialogo Grecia/Roma Plutarco
Lettura di Luciano Canfora e confronto morale e la sua fortuna.
con Montaigne, I, 26; II, 10; 2, XXXII;
III, V.
Il romanzo (DAD) Testo critico di riferimento: Bachtin,
Letteratura di consumo Stereotipia
Estetica e romanzo, pgg. 231-258;
delle trame Assenza di cronotopo
Divagazioni sulla funzione del
Un nuovo genere: il romanzo greco di età cronotopo: M.Tournier, Diaphragme, da Assenza di realismo Modello per
imperiale. la letteratura latina
Petites proses.
Callimaco Vita, opere e poetica. lettura in traduzione di Inno a Zeus; Inno La poesia alessandrina.
ad Artemide 1-86; Ait. I, 1-38; Atene/Alessandria Doctrina LaborEpigrammi, XXV, XXXI, XXVIII, II, Limae
XVI, XXXV Pf.
Brevitas Varietas Arte allusiva
Modelli Poesia per intellettuali
La poesia bucolica Realismo/iper-
Lettura in traduzione di Idilli: VII, 1-48.
Teocrito Vita, opere, poetica. realismo Creazione di un genere
XI XV
Teocrito come poeta colto
Argomento Testi Temi
Lettura in traduzione Argon. 1-22. Confronto con l’epos
omerico e quello di Virgilio, cfr. G. B. Conte, Virgilio.;
Lettura in traduzione e commento di III, 275-98; 616-
Apollonio Rodio Vita, I modelli classici La nuova epica La
664; 744-769; 802-824; 948-1024, 1063-1132.
opere e poetica. tecnica narrativa delle Argonautiche.
Confronto con Saffo 31 V, confronto con Petrarca
sonetto 131; Verg. Eneide, IV 522ss; percorso sul
notturno in età romantica.
Stile asiano/atticista Il sublime come
Anonimo sul Sublime
Lettura in traduzione di 1-2. 7,2-4; 8-9; 9,1-3. 44. categoria ermeneutica Catalogo di
(DAD)
esempi di sublime.
Luciano (DAD) Polemica con la storiografia
Romanzo fantastico Seconda
Lettura in traduzione di: Storia vera, I, 4-6 Dialoghi
sofistica Luciano come modello di
Vita, opere e poetica. la degli dei (da antologia) Leopardi Dialoghi come mimi
seconda sofistica. Desacralizzazione del divino
Epigramma
Lettura in traduzione da Antologia Palatina:
La brevitas Miniatura poetica
Un nuovo genere Esercizi di stile Relazione con i
7, 202; 7, 208; 7, 215; 7, 649; 7, 724; 9, 313; 5, 170; 7, modelli Modello per la poesia
letterario L’Antologia
718; 7, 736; 6, 302; 7, 506; 7, 504; 7, 472; 12, 50; 7, successiva (Edgar Lee Masters).
Palatina Le scuole
476.
epigrammatiche
Bibbia e Vangeli (DAD)
Un nuovo genere letterario Funzione
Testo critico di riferimento: Ripresa di Forunata, da E. soterica del testo Problemi di
La traduzione Auerbach, Mimesis, Einaudi pgg. 30-57. traduzione La nascita di un nuovo
dell’Antico Testamento lessico I modelli letterari
Il Nuovo Testamento
Classe brillante e decisamente fuori dalla norma, questa si è dimostrata tale prima e dopo il
passaggio alla didattica a distanza. Nella sua interezza la classe è brillante nella traduzione, poich́
possiede una solidissima conoscenza morfosintattica, curiosa ed originale nella rielaborazione dei
contenuti, che arricchisce di conoscenze personali ed approfondisce con sicuro senso critico e di
vaglio. Di certo il periodo di lontananza dall’aula ha mutilato lo svolgimento del programma ma
mai per mancata attenzione o partecipazione, anzi, esse si sono rafforzate nella difficoltà.
Lingua e letteratura Inglese
Docente: prof.ssa Maria Elena Simonazzi
1. CONTENUTI
LETTERATURA
XIX secolo: caratteri storici, sociali e letterari del periodo romantico. Mary Shelley, William Blake, WilliamWordsworth, Samuel Taylor Coleridge (tutti in presenza) , John Keats (D) . XIX secolo: caratteri storici, sociali e letterari del periodo vittoriano. Principali autori analizzati: Charles Dickens (D), Emily Bronte (P), Robert Louis Stevenson (P), Oscar Wilde (D). XX secolo: Joseph Conrad (P), James Joyce (D), Virginia Woolf (D), war poets (Brooke, Owen) (D), George Orwell (P). LINGUA Approfondimento e ripasso delle strutture principali della lingua e delle abilità linguistiche in preparazione alle Certificazioni Linguistiche ed ai test Invalsi (1° quadrimestre). 2. METODI DI INSEGNAMENTO L’ emergenza Coronavirus ancora in atto e la chiusura delle scuole che ne è derivata hanno ovviamente creato una radicale rimodulazione della didattica e dei metodi di insegnamento. Pertanto, durante la prima parte dell’ anno scolastico l’ insegnamento della lingua inglese si è sviluppato secondo le modalità consuete. Sono stati pertanto seguiti due filoni paralleli: uno si è concentrato sull’analisi del panorama letterario dalla fine del XVIII secolo. Lo strumento primario usato è stato il libro di testo, prediligendo il metodo deduttivo: si è cercato di guidare gli studenti alla comprensione di temi e contenuti estrapolandoli dal testo stesso, stimolandoli a fare confronti e collegamenti con altri autori del panorama europeo. I contenuti sono spesso stati ampliati tramite video esplicativi sulla vita degli autori, sui periodi storici o parti significative della versione cinematografica di alcune opere. L’ altro filone si è focalizzato sull’ approfondimento linguistico e sulla discussione di temi di carattere generale, attraverso la lettura ed il commento di articoli di giornale o di video. Sono state esercitate tutte e quattro le abilità, per permettere agli studenti di padroneggiare la lingua in situazioni quotidiane e lavorative e di affrontare con successo le Certificazioni linguistiche ed i test Invalsi. Il veicolo è, ovviamente, sempre stata la lingua inglese, esercitata e potenziata costantemente. Nella seconda parte dell’ anno scolastico, precisamente dalla fine di febbraio, si è reso indispensabile trasmettere i contenuti tramite le NUOVE METODOLOGIE DI DIDATTICA A DISTANZA. In particolare sono state utilizzate le seguenti modalità: · Lezioni online (video lezioni su Livewebinar o Google Meet). · Caricamento materiali didattici (testi, schede, slide, esercitazioni, video, audio, link….) su Classroom o registro elettronico. · Invio di materiali didattici e/o indicazioni di lavoro e/o compiti su classroom e/o con mail istituzionale. 3. STRUMENTI E MEZZI Testo in adozione, fotocopie, video, LIM, laboratorio linguistico, laboratorio multimediale, Livewebinar, Google Meet. 4. SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO I programmi ministeriali prevedono 3 ore di lezione settimanali, per un totale di 99 ore di lezione. Al momento sono state svolte 50 ore di insegnamento in presenza (fino al 22/02), 23 ore in videoconferenza, 5 dedicate alle interrogazioni a piccoli gruppi o al lavoro autonomo. Si prevede di poterne svolgere circa altre 6 in videoconferenza e 3 per interrogazioni o lavoro di ripasso a piccoli gruppi. 5. CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI Si è valutata non solo la correttezza formale, ma anche la capacità di analisi e sintesi, la coerenza logica, la scioltezza espositiva; grande importanza è stata attribuita alla conoscenza dei contenuti ed alla capacità di rielaborazione autonoma. La partecipazione attiva, il contributo personale e la presenza stessa hanno avuto ampio rilievo, soprattutto nella seconda parte dell’ anno, periodo in cui i tradizionali metodi di valutazione sono apparsi meno attendibili. Nella misurazione non si è mai scesi al di sotto dei 3/10 mentre il voto per verifiche eccellenti è stato 10/10. 6. STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI Prima parte dell’ anno scolastico: Interrogazione orale individuale. Discussione guidata. Quesiti scritti e questionari. Prove strutturate (questionari vero/falso, risposta multipla, ecc.). La situazione contingente della seconda parte dell’ anno scolastico ha obbligato ad adottare nuovi strumenti di verifica e valutazione, valorizzando, come si diceva, anche il valore formativo delle stesse (interventi, contributi personali, lavori assegnati a casa, puntualità nelle consegne etc.). Sono perciò state adottate le seguenti tipologie di verifica: SINCRONE · Interrogazioni sincrone (interventi brevi o lezioni dialogate). · Brevi relazioni tenute dai ragazzi. · Debate
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