LICEO CLASSICO "GIULIO CESARE" ANNO SCOLASTICO 2017/2018
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PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE
LICEO CLASSICO "GIULIO CESARE"
ANNO SCOLASTICO 2017/2018
CLASSE IV ginnasio SEZIONE G DISCIPLINA MATEMATICA
DOCENTE : Prof.ssa Mariacristina Pizzichini
QUADRO ORARIO (N. ore settimanali nella classe) 3
Profilo della classe
Ho iniziato il mio insegnamento nel mese di Settembre 2017 ed ho adottato un nuovo libro di testo ,che tiene
conto delle esigenze del nuovo esame di maturità. La classe mostra un comportamento corretto durante le
lezioni, segue attivamente ed è partecipe al dialogo scolastico. Ho riscontrato in questo breve periodo che
soltanto pochi alunni nutrono delle difficoltà nell'apprendimento della Matematica. Cercherò di fmalizzare
il mio insegnamento affinché gli studenti acquistino la capacità di analizzare situazioni reali, cogliendo
analogie e differenze, e di schematizzarle in modelli utilizzabili come mezzi di rappresentazione,
discutendone i limiti di validità. Inoltre dal test d'ingresso somministrato all'inizio della scuola risultano
alcune incertezze da parte di qualcuno, la media della classe è attorno al 64%.
In seguito a quanto ho detto mi prefiggo di perseguire i seguenti obiettivi:
l) far individuare ed applicare le relazioni, proprietà e procedimenti della matematica;
2) potenziare le capacità logico-deduttive
3) cercare di rendere gli studenti molto impegnati specialmente in classe.
Ouadro degli obiettivi di competenza
Le competenze da sviluppare sono quelle previste per il biennio:
l) utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico;
2) confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni;
3) individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi;
4) analizzare dati ed interpretarli.
Descrizione dei percorsi: contenuti, metodi e prove in funzione delle competenze
Il programma di matematica del primo anno riguarderà l'algebra nei suoi concetti principali (insiemi
numerici, monomi, polinomi, equazioni ed alcuni elementi di geometria piana). Per tutti gli argomenti
riguardanti la matematica si userà il metodo induttivo e deduttivo:
l)Conduzione dello studente all'acquisizione di un concetto o di una abilità attraverso alternanza di
domande, risposte brevi e spiegazioni);
2)Insegnamento per problemi (presentazione di una situazione problematica non precedentemente
incontrata per la quale si chiede una soluzione, seguita da discussione e sistematizzazione);
3)Programmazione di interventi didattici per il recupero delle conoscenze e delle abilità.
Inoltre cercherò di creare un clima dove ogni allievo sarà facilitato a prendere coscienza dei propri errori e
dei propri bisogni.
Per quanto riguarda le prove queste saranno di due diversi tipi:
- Formative
- Sommative
l) interrogazione classica che permetterà di migliorare e valutare la qualità dell'apprendimento e
l'efficacia della comunicazione.2) prova scritta che potrà essere un questionario, esercizi e problemi, quesiti a risposta sintetica,che
consentirà di visualizzare in tempi brevi la situazione della classe e di accertare sia i livelli di
conoscenza e comprensione, sia le competenze applicative e rielaborative.
Inoltre la valutazione si baserà su osservazioni sistematiche della quantità e qualità del lavoro svolto
a casa, della partecipazione attiva al dialogo scolastico (interventi, osservazioni, quesiti posti ecc.) e
sarà stabilito un criterio di valutazione per ogni verifica scritta il cui punteggio totale, per ciascuna
prova, sarà di solito lO.
Individuazione degli strumenti di lavoro
l)Uso del laboratorio di informatica per quanto riguarda la trattazione della geometria in
maniera particolare.
2)Uso della LIM come lavagna per le lezioni frontali
Indicazioni dei tempi previsti per la realizzazione del lavoro
Primo trimestre:
Settembre - Ottobre - Novembre - Dicembre
I numeri naturali ed i numeri interi. Le quattro operazioni. I multipli e i divisori di un numero. Le potenze e
le espressioni con i numeri naturali ed interi. Il massimo comune divisore ed il minimo comune multiplo. Le
operazioni negli interi. I numeri razionali. Il confronto tra numeri razionali. Le operazioni tra numeri
razionali. Le operazioni con i numeri razionali. Le potenze con esponente intero negativo. Le percentuali. Le
frazioni e le proporzioni. I numeri razionali ed i numeri decimali.
La geometria del piano: oggetti geometrici e proprietà. Appartenenza ed ordine. Gli enti fondamentali.
Pentamestre:
Gennaio - Febbraio - Marzo
I monomi ed i polinomi. Monomi ed operazioni con i monomi. Massimo comune divisore e minimo comune
multiplo tra i monomi. I polinomi e le operazioni con i polinomi. I prodotti notevoli (quadrato di un binomio
e di un trinomio, somma di due monomi per la loro differenza, cubo di un binomio). Espressioni con i
prodotti notevoli.
Geometria: operazioni con i segmenti e gli angoli. Figure e dimostrazioni.
Aprile - Maggio
Le identità. Le equazioni lineari. I principi di equivalenza. Le equazioni numeriche intere e letterali.
Problemi che si risolvono con le equazioni.
Geometria: i triangoli. I criteri di congruenza dei triangoli. Le proprietà del triangolo isoscele. Le
disuguaglianze nei triangoli. Rette perpendicolari e parallele. Parallelogrammi e trapezi.
Statistica: I dati statistici. La rappresentazione grafica dei dati. Gli indici di posizione centrali.
Roma, 30/10/2017
L'insegnante,
Mariacristina PizzichiniProgrammazione classe IV G Scienze Naturali Prof. Elena Laura a.s. 2017/18
Profilo della classe: gli studenti della IVGsono abbastanza educati, generalmente impegnati nello
studio e partecipi alla didattica. L'inizio di una materia nuova e così complessa come l'Astronomia e
le Scienzedella Terra, richiede, da parte di tutti, molto impegno e in questo inizio d'anno la classe ha
rivelato un metodo di lavoro efficace e buone conoscenze e competenze pregresse e capacità ad
esprimersi adeguatamente. La partecipazione è vivace, pone continuamente quesiti e offre originali
interpretazioni di quanto viene via via proposto. Continue esercitazioni alla lavagna e proiezioni
multimediali sembrano aver chiarito alcuni concetti fondamentali per lo studio delle scienze della
Terra. Ci sono validi presupposti per ritenere la classeacquisirà le competenze programmate nel
dipartimento
competenze
• Individuare questioni di carattere scientifico
• Raccogliere dati attraverso l'osservazione diretta dei fenomeni naturali o degli oggetti artificiali
o la consultazione dei testi e manuali o media.
• Utilizzare informazioni per identificare modelli, prevedere tendenze e trarre conclusioni
• Interpretare e valutare osservazioni sperimentali
• Utilizzare classificazioni, generalizzazioni e/o schemi logici per riconoscere il modello di
riferimento
• Collocare le scoperte scientifiche nella loro dimensione storica
• Comunicare attraverso la produzione di testi orali e scritti utilizzando un lessico specifico
• Interpretare un fenomeno naturale o un sistema artificiale dal punto di vista energetico
distinguendo le varie trasformazioni di energia in rapporto alle leggi che lo governano
• Analizzare le relazioni tra ambiente abiotico e le forme viventi per interpretare le modificazioni
ambientali di origine antropica
• Riconoscere il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana e nell'economia della società
Contenuti
Costruire il programma seguendo le scansioni tematiche proposte da Geography, in modo da fornire
una sola proposta coerente con le richieste dell'esame Cambridge.Nella prima parte dell'anno
scolastico tratterò la composizione della Terra e gli itinerari sperimentali che hanno permesso la
costruzione del modello Terra. I fenomeni vulcanici, le caratteristiche morfologiche che differenziano
gli edifici vulcanici,vantaggi e svantaggi. I fenomeni sismici, le relazioni fra vulcanismo e sismicità. La
tettonica a zolle, i margini delle zolle e le trasformazioni dovute allo spostamento della litosfera.
Conoscere la distribuzione delle acque, la composizione chimica e l'origine delle acque marine e\
come sia influenzata dalla temperatura e densità. Il ciclo naturale dell'acqua che consente il suo
"risparmio" e come altresì le attività antropiche possano interferire con il suo riciclo naturale e
determinarne uno "spreco ". Le acque continentali, fiumi ed oceani,l'azione erosiva delle acque nel
modella mento della superficie terrestre. Quindi nella seconda parte, presumibilmente il programma
tratterà l'astronomia, la differenza sostanziale fra astronomia e astrologia, la volta celeste, il Sole, i
movimenti della Terra e le leggi che regolano il moto dei pianeti del Sistema Solare e della Luna,
rappresentarle con espressioni matematiche e con semplici modelli anche laboratoriali. Solitamente
per comprendere l'intersezione fra il piano dell'orbita della Terra e l'Equatore celeste, cioè per capire
la geometria di ombre che determina l'alternarsi delle stagioni faccio costruire un modello con
cartoncini di colore diverso che, intersecandosi, riproducano la posizione della Terra rispetto al
Sole.11sistema solare ed il Sole fonte di energia sotto forma di calore ed onde elettromagnetiche. Per
comprendere e ricordare meglio le caratteristiche dei pianeti inizio con la genesi del Sistema Solare
riproponendo l'ancora attuale teoria di Kant ILa Piace che spiega molte delle caratteristiche fisiche
dei pianeti interni, piccoli, rocciosi, caldi, veloci ed esterni, gassosi, freddi, grandi .Storia dei viaggi
interspaziali, video sullo sbarco sulla Luna del 1969. Conoscere i materiali della litosfera, la genesi e il
loro uso nei manufatti artistici,Correlare la composizione litologica con il degrado ambientale I ad
esempio la trasformazione del travertino , roccia calcarea con le piogge acide e interpretare
correttamente le cause per ipotizzare interventi di restauro. Approfondimenti in beni culturali e
ambientali in cui i materiali studiati sono stati usati
Metodologia l'idea ormai accettata della centralità dello studente non ha tolto importanza alla
lezione frontale ma la modifica in problem-solving, quindi interattiva anche con uso di mezzi
multimediali,uso della Lim che permette ad esempio di ottenere grafici colorati, particolarmente
esplicativi nell'astronomia, costruzione di mappe concettuali, espressione grafica di modelli
geometrici ( ad es le fasi lunari .) Per comprendere la sincronia dei moti lunari da cui consegue che
della Luna si veda sempre una sola faccia, chiedo a due studenti diversi di interpretare fisicamente
la Luna in movimento intorno alla Terra. Approfondimenti personali ,eventualmente i tempi e il
profitto lo permettessero, su qualche espressione artistica scelta dai singoli studenti che dimostrino
l'uso dei materiali proposti e il loro degrado ambientale
Prove funzionali allo sviluppo delle competenze
Prove orali per verificare e sviluppare l'acquisizione di un linguaggio scientifico coerente che consenta
la decodificazione non solo dei testi scientifici scolastici, ma anche di leggere l'attualità in modo
consapevole( nelle sue implicazioni ambientali ed ecologiche Verifiche scritte su modello della terza
prova dell'Esame di Stato, lavori di gruppo anche laboratoriali.
Elena LauraPROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE
LICEO CLASSICO "GIULIO CESARE" - A. S. 2017-2018
CLASSEIVG
Disciplina: Storia dell' Arte (Aureus) Docente: Tiziana Cubeddu
Profilo della classe
La classe, composta da 21 studenti, ha mostrato nella visita Aureus a Firenze, e nei primi mesi di
lezione un contegno non sempre disciplinato, e alcuni elementi spiccano per un atteggiamento
ancora infantile. Tuttavia la maggior parte degli alunni si mostra interessata e partecipe, nell'insieme
dunque le potenzialità di buona parte degli studenti appaiono buone.
La prima verifica è risultata buona per la maggior parte degli alunni ad esclusione di alcune criticità
Obiettivi di capacità e competenza
Capacità nella lettura e nella comprensione del testo specialistico.
Conoscenza del lessico specifico e capacità di comunicare i contenuti appresi con il registro
appropriato.
Capacità nel saper inquadrare correttamente le opere studiate nel contesto storico-artistico e
territoriale, individuare gli elementi qualificanti dell 'opera d'arte.
Sviluppare una sempre maggiore capacità espositiva nella lingua inglese dei contenuti.
Descrizione dei percorsi: contenuti. metodi e prove in funzione delle competenze
La metodologia che intendo adottare terrà conto non solo degli obiettivi minimi del Syllabus, ma
anche delle mie personali scelte didattiche, nei tempi e nelle modalità che riterrò più opportuni.
Il potenzi amento delle capacità espressive nella lingua inglese è affidato alla Prof.ssa Hine, con cui
c'è una proficua interazione
I metodi e i mezzi che saranno adottati sono i seguenti:
- Libro di testo e materiale inserito nella sezione 'didattica' del registro elettronico.
- Didattica frontale e interattiva
- Cooperative learning
- Didattica sul territorio (visite didattiche previste dal percorso Aureus)
- Utilizzo della lavagna multimediale L.I.M., softwer didattici, presentazione in Power Point, video.
Prove
Gli studenti saranno sottoposti a prove di verifica orali e scritte relative agli argomenti trattati in
aula e in occasione delle visite guidate previste dal percorso Aureus. Le prove saranno modellate in
base alle tipologie individuate nella programmazione del Dipartimento di Storia dell' Arte alla quale
SI rinvia,
Il recupero delle insufficienze sarà effettuato in itinere.
Contenuti
Per quanto concerne i contenuti ci si rifà alle linee individuate dal Dipartimento di Storia dell' Arte,
quindi ai saperi minimi del Syllabus, con l'aggiunta di personali scelte didattiche, alle visite
didattiche previste dal percorso A.U.R.E.U.S, e ai precorsi trasversali.
Data: 08/11/2017Liceo Ginnasio Statale "Giulio Cesare"
ANNO SCOLASTICO 2017/2018 CLASSE: IV G
INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA PROF. MARIA PIA DE BIASI
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
PROFILO DELLA CLASSE
La classe è ordinariamente composta da 19 studentesse e studenti quali SI avvalgono
de li'Insegnamento della Religione Cattolica.
La collocazione oraria settimanale è nel giorno di venerdì, alla III ora.
Dopo le prime lezioni, la classe presenta un livello medio d'attenzione ed un atteggiamento
disciplinare vivace il quale obbliga spesso l'insegnante a richiamare l'ordine. Ad oggi non si
rilevano intemperanze caratteriali.
QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA
Tenendo conto:
del fatto che quanto al nostro Liceo, l'IRe, come tutte le altre discipline, contribuisce al
raggiungimento delle competenze delle tre aree della cognizione culturale I;
delle indicazioni metodologiche fatte proprie in sede dipartimentale nell' A.S. 2017/2018 e
2;
confermate dall'elaborazione condivisa del syllabus disciplinare
dell'inserimento di questa classe in una sezione Cambridge aureus;
le competenze' di riferimento per il primo biennio e sulle quali si insisterà dunque particolarmente
in quest'anno sono le seguenti:
costruire un'identità libera e responsabile, ponendosi domande di senso nel confronto con i
contenuti del messaggio evangelico secondo la tradizione della Chiesa;
valutare il contributo sempre attuale della tradizione cristiana allo sviluppo della civiltà
umana, anche in dialogo con altre tradizioni culturali e religiose;
I Cfr. Liceo classico "Giulio Cesare" - Piano Triennale dell'Offerta Formativa (2016-19), p. 36-37, Allegato n.1
(Quadro di corrispondenze fra competenze di certificazione nazionale e singole discipline: competenze disciplinari in
uscita dal ginnasio e dal liceo).
2 Cfr. Liceo classico "Giulio Cesare" - Piano Triennale dell'Offerta Formativa (2016-19), Dipartimento d'IRe,
programmazione dipartimentale modulata sulle competenze e syllabus.
3In riferimento al DPR 15 marzo 2010 n. 89 e alle Indicazioni Nazionali per l'Insegnamento della Religione Cattolica
nei Licei di cui al DM 7 ottobre 2010 n. 211, riconfermati dal DPR 20 agosto 2012 n. 176.Programmazione Didattica IRe, classe IV G
valutare la dimensione religiosa della vita umana a partire dalla conoscenza della Bibbia e
della persona di Gesù Cristo, riconoscendo il senso e il significato del linguaggio religioso
cristiano.
SCANSIONE TEMPORALE, CONTENUTI E ABILITÀ
La scansione prevista dei contenuti che verranno trattati per maturare le suindicate
competenze è la seguente, fermo restando la necessità di modifiche di fronte ad un particolare
interesse della classe -reputato pertinente dal docente- o a necessità didattiche insorte durante lo
svolgimento dell'A.S.:
Dall'inizio dell'anno a dicembre 2017 (Iperiodo scolastico: trimestre), tre unità di apprendimento:
Tra meraviglia e conoscenza: i grandi interrogativi dell 'uomo;
Un progetto di vita: la ricerca della felicità;
La persona alle sorgenti della relazione.
Da gennaio 2018 a giugno 2018 (II periodo scolastico: pentamestre), due unità di apprendimento:
Il senso religioso: l'uomo alla ricerca di Dio;
Le religioni mondiali: nascita, classificazioni ed aspetti delle principali religioni.
I temi elencati, modulati in vista del raggiungimento delle competenze, hanno come obiettivo
la maturazione, negli studenti e nelle studentesse, delle seguenti abilità 4:
saper riflettere sulle proprie esperienze personali e di relazione con gli altri: sentimenti,
dubbi, speranze, relazioni, solitudine, incontro, condivisione, ponendo domande di senso
nel confronto con le risposte offerte dalla tradizione cristiana;
esser in grado di riconoscere il valore del linguaggio religioso, in particolare quello
cristiano-cattolico, nell'interpretazione della realtà e lo usa nella spiegazione dei contenuti
specifici del cristianesimo;
dialogare attivamente con posizioni religiose e culturali diverse dalla propria in un clima di
rispetto, confronto e arricchimento reciproco;
individuare criteri per accostare correttamente la Bibbia, distinguendo la componente
storica, letteraria e teologica dei principali testi, riferendosi debitamente anche alle lingue
classiche* ;
riconoscere l'origine e la natura della Chiesa e le forme del suo agire nel mondo quali
l'annuncio, i sacramenti, la carità;
leggere nelle forme di espressione artistica e della tradizione popolare, i segni del
cristianesimo distinguendoli da quelli derivanti da altre identità religiose;
cogliere la valenza delle scelte morali, valutandole alla luce della proposta cristiana.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
4 Se ne marcano (*) quelle su cui s'insisterà maggiormente, data la peculiarità dell'indirizzo.
2Programmazione Didattica IRe, classe IV G
Fatto proprio quanto espresso nella Programmazione Dipartimentale circa l'utilizzo degli
strumenti digitali e l'insistenza ponderata sulle tre aree di competenza dell'IRe, saranno evitate
lezioni magistrocentriche: la presentazione dei contenuti avverrà nella maggior parte dei casi
stimolando gli alunni con contenuti digitali, iconografici, letterari o desunti dal libro di testo
adottato: FAMA' ANTONELLO / GIORDA MARIACHIARA, Alla ricerca del Sacro, Marietti Scuola.
L'organizzazione dei contenuti seguirà sistematicamente un approccio interdisciplinare nell'ambito
degli obiettivi comuni a singole discipline del Consiglio di Classe; il docente solo dopo aver
stimolato maieuticamente il dialogo proporrà un contenuto strutturato agli alunni che saranno
costantemente incentivati ed invitati all'approfondimento autonomo. Una volta meglio saggiate
capacità, disciplina ed effettivo interesse della classe, ci si riserva di dar debito spazio per proporre
uscite didattiche a tenore culturale, inerenti alla programmazione.
CRITERI DI VALUTAZIONE E FORMULAZIONE DI PROVE
Assunti i descrittori adottati ed esplicitati in Programmazione Dipartimentale, la valutazione
degli alunni potrà avvenire, almeno una volta a periodo scolastico, tramite un colloquio sui temi
svolti, attraverso la produzione di un testo sintetico o un breve commento alle tematiche trattate in
classe: ciò in vista dell'acquisizione di un metodo efficace per lo sviluppo della scrittura
argomentativa -competenza didattica individuata dal Collegio Docenti come traguardo comune
interdisciplinare per la durata del PTOFvigente. Ove possibile, intercettando le direttive accolte dal
medesimo Collegio circa il PNSD,gli alunni saranno invitati all'elaborazione di contenuti digitali
concernenti le tematiche approfondite a lezione.
Vengono, infine, valutate positivamente: la disponibilità al lavoro, all'attività didattica e al
confronto; la presenza alle lezioni; la buona conduzione delle relazioni interpersonali, la capacità di
realizzare lavori in collaborazione; la capacità di rielaborazione creativa e critica delle tematiche
trattate.
Roma,30-X-2017
3PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE
LICEO CLASSICO "GIULIO CESARE"
ANNO SCOLASTICO_2017/18_
CLASSE_IV_ SEZIONE_G __ ATTIVITA' ALTERNATIVA
DOCENTE Luigia Montorio. _
Profilo della classe
Il risultato del primo colloquio con l'alunna ha evidenziato la necessità di fornire allo
studente le nozioni basilari sui principi giuridici che reggono la convivenza civile.
L'alunna ha un comportamento adeguato e mostra interesse e partecipazione alla
lezione, interesse che si manifesta anche nella formulazione di domande al docente
sull' argomento trattato.
Quadro de2li obiettivi di competenza
Acquisire ed utilizzare la terminologia giuridica relativa agli argomenti trattati;
saper riconoscere istituti giuridici e teorie economiche nella realtà comprendendo
significati e implicazioni sociali delle discipline giuridiche;
leggere e interpretare testi normativi o notizie di stampo economico;
stimolare la riflessione riguardo ad eventi e/o temi di attualità;
educare alla legalità, sensibilizzare alla tutela delle minoranze latamente intese,
favorire relazioni umane rispettose e solidali;
Descrizione dei percorsi: contenuti, metodi e prove in funzione delle competenze
Società e Stato. Norme giuridiche e sociali. Astrattezza, generalità, obbligatorietà
della norma giuridica. Matrici culturali e politiche della Costituzione repubblicana,
caratteri fondamentali. Principi fondamentali della Costituzione Cidiritti inviolabili).
Diritti e doveri dei cittadini. Ordinamento della Repubblica. Garanzie costituzionali C
iter di revisione della Costituzione) La tripartizione dei poteri.
Colloquio sugli argomenti trattati sarà il principale strumento di verifica.
Individuazione degli strumenti di lavoro
1) Lezione frontale
2) Lettura ed interpretazione delle fonti normative
3) Lettura dei quotidiani e contestualizzazione delle nozioni giuridiche acquisite4) Coinvolgimento attivo dei ragazzi tramite dibattiti e presentazione individuali
nei processi di educazione al dialogo finalizzati a favorire relazioni umane
rispettose e solidali e a stimolare il confronto dialettico e la circolazione delle
idee.
Indicazioni dei tempi previsti per la realizzazione del lavoro
primo trimestre: Società e Stato. Norme giuridiche e sociali. Astrattezza,
generalità, obbligatorietà della norma giuridica. Matrici culturali e politiche
della Costituzione repubblicana, caratteri fondamentali. Principi fondamentali
della Costituzione (i diritti inviolabili). Diritti e doveri dei cittadini.(Parte
Prima Titoli I II III e IV)
prima parte del pentamestre: (gennaio-marzo): Ordinamento della
Repubblica. (Parte Seconda Titoli I II III IV V).
seconda parte del pentamestre: Garanzie costituzionali (Parte Seconda Titolo
VI) .PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE
ANNO SCOLASTICO 2017-2018
LICEO CLASSICO GIULIO CESARE
CLASSEIVG
CAMBRIDGE AUREUS
ITALIANO
PROF.SSA GAIA BAROCCHI
QUADRO ORARIO: 4 ORE SETTIMANALI
PROFILO DELLA CLASSE
La classe, composta da 21 alunni, ha dimostrato in queste prime settimane un buon
interesse per la disciplina e una partecipazione vivace; diversi elementi tuttavia
faticano a mantenere un comportamento corretto e a lavorare con metodo a casa e a
scuola. Dalle prime interrogazioni e dalla prova di ingresso sono emersi diversi
aspetti problematici: carenze diffuse, in qualche caso anche piuttosto gravi, per
quanto riguarda le conoscenze grammaticali e una competenza lessicale abbastanza
superficiale.
PROGRAMMAZIONE
La mia programmazione di quest'anno si articolerà sull'asse dei linguaggi, in
particolare sulle competenze "Strumenti espressivi e argomentativi", "Lettura,
comprensione e interpretazione",
''Produzione di testi" e "Arte e letteratura".
Lo sviluppo della competenza "Strumenti espressivi e argomentativi" sarà nel
corso di tutto l'anno l'obiettivo fondamentale del mio lavoro con questi ragazzi,
affiancandole la competenza "Produzione di testi": i ragazzi saranno chiamati a
prendere appunti, costruire mappe concettuali, linee del tempo e schemi, scrivere testi
coesi, coerenti e chiari, esporre una propria tesi; in linea più generale, lavoreranno
anche sul riconoscimento e l'analisi delle altre tipologie di scrittura e sul relativo
esercizio di scrittura.
Il lavoro fin qui illustrato troverà il suo coronamento nella prova per competenze, in
vista della quale, nel corso dell'anno, i ragazzi lavoreranno sia in classe che a casa.
La competenza "Lettura, comprensione e interpretazione" è strettamente
interconnessa alla già citata "Produzione di testi" dal momento che l'esperienza
costruita sulla lettura degli autori sfocia poi nella produzione di testi di vario genere
da parte dei ragazzi: naturalmente per leggere e analizzare in modo adeguato i testi
che costituiscono i contenuti previsti dalla Programmazione di Dipartimento per
italiano, è necessario un esercizio costante e graduale: sia in epica che in narrativa iragazzi verranno guidati nell'affiancare alla lettura dei brani via via proposti un primo
abbozzo di analisi testuale, servendosi degli strumenti interpretativi di cui entreranno
in possesso nel corso dell'anno; contestualmente, gli studenti saranno impegnati
anche nella produzione di testi scritti di vario tipo, facendo riferimento ai brani di
epica e narrativa da loro studiati ma anche prendendo spunto dalle riflessioni scaturite
dal lavoro cui ho fatto riferimento a proposito della competenza "Strumenti
espressivi ed argomentativi" e dalla visione di film, ascolto di brani musicali,
osservazione di opere d'arte.
Il ripasso e l'approfondimento delle strutture della lingua italiana in tutti i suoi aspetti
morfosintattici sono già stati ampiamente affrontati nelle prime settimane e lo
saranno nel corso di tutto l'anno, considerate le lacune emerse nelle prime rilevazioni.
Il percorso Aureus stabilito dal Consiglio di Classe per quest'anno ("I miti del fregio
del Partenone") sarà il tema principale per lo sviluppo della competenza "Arte e
letteratura"; il percorso verrà portato avanti in accordo con gli altri colleghi
coinvolti: per l'italiano il contributo principale arriverà dallo studio dei miti
rappresentati sui fregi del partenone e dalla lettura del libro "A zonzo per le vie della
antica Atene". Alla fine del percorso verrà somministrata agli alunni una piccola
prova per competenze di carattere argomentativo che potrebbe anche essere utilizzata
come simulazione della prova per competenze di istituto.
Per quanto riguarda le tipologie di verifica, gli alunni saranno chiamati
periodicamente ad esercitarsi, sia in forma orale che in forma scritta, per verificare i
livelli di competenza conseguiti da ciascuno, secondo diverse tipologie:
interrogazione classica, compiti in classe, esercitazioni, questionari di vario genere,
stesura di analisi e commenti e di altri elaborati secondo diversi scopi comunicativi.
Per quanto riguarda le strategie di recupero, nel caso dovessero rendersi necessarie,
oltre al ripasso mirato proposto da me in classe nel corso dell' anno, si farà ricorso
principalmente alla peer education in classe, mentre verranno assegnati a casa ai
ragazzi con maggiori difficoltà lavori di sintesi che permettano loro di assimilare
meglio le conoscenze.
Gli strumenti utilizzati saranno libri di testo, testi didattici di supporto, vocabolari,
sussidi audiovisivi, schede, computer, LIM. La LIM potrà essere utilizzata in modo
particolarmente proficuo per la possibilità che offre di diversificare le modalità di
esercitazione e quindi di apprendimento delle strutture morfosintattiche della lingua
italiana.
Per indicare una calendarizzazione di massima, prevedo di poter suddividere così il
lavoro:
periodo settembre-dicembre: grammatica ripasso di analisi grammaticale, logica e del
periodo; narrativa i metodi della narrazione; epica l'approccio alla mitologia e
all'epica e la lettura e analisi di passi significativi dell'Iliade;
periodo gennaio-marzo: grammatica ancora ripasso di analisi grammaticale, logica e
del periodo; narrativa i generi della narrazione (solo alcuni fra quelli proposti dal
libro di testo); epica la lettura e analisi di passi significativi dell'Odissea;
periodo aprile-giugno: grammatica laboratorio di scrittura ed esercizi per migliorare
le competenze lessicali; narrativa gli autori (ltalo Calvino ed Elsa Morante); epica la
lettura e analisi di passi significativi dell'Eneide. L'organizzazione di alcuni lavori digruppo in periodi dell'anno da definire permetterà agli alunni di dedicarsi anche allo studio del testo non letterario, dell'epopea di Gilgamesh, dell'epica medievale e di alcuni passi della Bibbia.
Liceo Ginnasio Statale "Giulio Cesare"
Corso Trieste, 48 - 00198 Roma
CLASSE IV GINNASIO, SEZ. G
A.S.2017/2018
DOCENTE: Gaetana COVIELLO
PROGRAMMAZIONE DI GEO STORIA
(II seguente piano di lavoro è stato elaborato in coerenza con le decisioni assunte in seno alla riunione di Dipartimento dei docenti di Lettere del
biennio dell'I 1.09.2017 e ai Consigli di Classe del 29.09.2017 e dell'08.11.2017.
Si puntualizza, altresì, che ci si atterrà a esso, salvo altre necessità che dovessero emergere nel corso dell'a.s.).
PROFILODELLACLASSE
La classe è composta da 21 alunni, 6 maschi e 15 femmine. Per uno studente, BES certificato, sarà attivato un PEI.
Dal punto di vista comportamentale gli studenti si mostrano disciplinati ed emergono buone dinamiche relazionali, con una propensione a stabilire
rapporti interpersonali improntati a collaborazione, dialogo e rispetto reciproco.
Sotto il profilo didattico la classe mostra di essere nel complesso motivata e interessata alle attività proposte, sebbene il lavoro svolto nei primi due
mesi di scuola abbia evidenziato, in primo luogo, un impegno non sempre costante nell'eseguire i compiti a casa e, in secondo luogo, un metodo di
studio per alcuni ancora dispersivo e poco efficace. Quasi tutti sono in grado di articolare in modo corretto il proprio pensiero, ma ciascuno dovrà
sviluppare gradualmente una maggiore accuratezza nelle scelte lessicali e una più adeguata capacità di rielaborazione dei contenuti.
Individuati i livelli di partenza e le specifiche carenze degli alunni, il piano di lavoro della docente sarà teso a rinforzare le competenze, a equilibrare
i livelli e a incoraggiare l'acquisizione di senso di responsabilità e di autonomia operativa.
QUADRODEGLIOBIETTIVIDI COMPETENZA
Posto che si considerano ineludibili le indicazioni presenti nella Programmazione di Dipartimento, si riporta di seguito un quadro sintetico delle
competenze disciplinari, di Cittadinanza e Costituzione e di quelle trasversali:
Competenze disciplinari
o Conoscere e utilizzare il lessico storico
o Collocare eventi e fenomeni nel tempo
o Collocare eventi e fenomeni nello spazio
o Cogliere i nessi di causalità e di interdipendenza tra eventi e fenomeni
o Analizzare e commentare le fonti
Competenze di Cittadinanza e Costituzione
o Cogliere l'importanza del passato per la comprensione del presenteo Riflettere su istituzioni, sistemi giuridici e politici, rapporti sociali in relazione al sistema di regole e di valori della Costituzione
repubblicana
Competenze trasversali
o Sintetizzare e schematizzare anche attraverso l'uso di mappe concettuali
o Rappresentare dati attraverso grafici e carte tematiche
o Produrre elaborati e argomentazioni in forma scritta e multimediale
DESCRIZIONE DEI PERCORSI: QUADRO DEI CONTENUTI E DEI TEMPI PREVISTI PER LA REALIZZAZIONE DEL LAVORO
TRIMESTRE
INTRODUZIONE: CHE COS' LA STORIA?
Contenuti Conoscenze di base Tutor dh!itall Competenze AbUità
Studiare storia • Conoscere concetti e terminologia ESERCIZI Conoscenzedi base • Conoscere Il lessico storico • Collocare i più rilevanti eventi
Che cos'è la storia? essenziali per l'approccio allo studio • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e storici affrontati secondo le
Nuclei fondanti: della storia nello spazio coordinate spazio-temporali
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen- • Riconoscere la dimensione spazio-
• IItempo
denza tra eventi e fenomeni temporale degli eventi e dei
• Lo spazio fenomeni storici
• Le fonti • Analizzare e commentare le fonti Distinguere e cominciare a
• Cause, conseguenze, relazioni utilizzare i diversi tipi di fonti
(letterarie, documentarie, iconogra-
fiche, ecc.) ricavandone informa-
zioni su eventi storici di epoche
diverse e di differenti aree
geografiche
Leggere e interpretare dati e
informazioni
• Sviluppare la capacità di utilizzare
la cartografia per collocare eventi e
fenomeni nello seazio
LA FORMAZIONE DELLE CIVIL TA UMANE
Contenuti Conoscenze di base Tutor dl.itall Comuetenze Abilità
La grande trasformazione • La rivoluzione neolitica MAPPA La rivoluzione neolitica • Conoscere il lessico storico • Comprendere il concetto di
1 Dall'agricoltura ai metalli • La nascita e la diffusione SLIDESHOW La metallurgia • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e rivoluzione neolitica
2 La città, il potere, la scrittura dell'agricoltura FONTE VISIVA Il villaggio di nello spazio • Definire i concetti di nomadismo
• La nascita della metallurgia e le Catal Hùytlk e sedentarietà
sue fasi
• Dal villaggio neolitico alla città
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
denza tra eventi e fenomeni
• Analizzare e commentare le fonti
· Comprendere il concetto di
cultura simbolica e il suo
• Le funzioni del centro urbano significato anche attuale
• L'invenzione della scrittura
· Collocare nel tempo e nello
spazio l'origine e I. diffusione
dell'agricoltura
2• Comprendere l'importazione della
datazione di un reperto
• Periodizzare le diverse età dei
metalli
• Spiegare il passaggio da una
economia di prelievo a una
economia di produzione
• Problematizzare il rapporto fra
agricoltura e sedentarizzazione
• Spiegare il passaggio dal villaggio
neolitico alla città
• Illustrare la relazione esistente fra
città.!...l!_otere
....P:Q_litico
e scrittura
CITI A E IMPERI: LE PRIME CIVIL TA AGRICOLE E URBA:>IE
Contenuti Conoscenze di base Tuter digitali Competenze Abilità
Movimenti di popoli e grandi • Caratteristiche comuni dei FONTE VISIVA Un popolo di • Conoscere il lessico storico • Discutere criticamente il concetto
imperi popoli indoeuropei guerrieri: gli Hittiti • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e di "indoeuropei"
1 Le popolazioni indoeuropee e • Origine ed espansione del FONTE ATTIVAli cilindro di nello spazio • Comprendere il significato del
gli Hittiti popolo persiano Ciro termine "monarchia"
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
2 Fra Occidente e Oriente: i • Le caratteristiche del dominio CARTA ATTIVA L'Impero • Collocare nello spazio le
denza tra eventi e fenomeni
Persiani persiano persiano successive espansioni dell'Impero
• Analizzare e commentare le fonti
~rsiano
• L'affermazione di strutture • Cogliere l'importanza del passato per la • Illustrare le peculiarità
statuali nelle società antiche comprensione del presente dell' organizzazione statuale e le
Quando nasce lo stato • Le caratteristiche dello stato • Riflettere su istituzioni, sistemi giuridici e sue funzioni
moderno e le sue prerogative politici, rapporti sociali in relazione al • Comprendere il concetto di
sistema di regole e di valori della sovranità in relazione all'articolo l
Costituzione r~ubblicana della Costituzione
Il mare che unisce: i Cretesi e i • Le caratteristiche della civiltà FONTE ATTIVA Tucidide, La • Conoscere il lessico storico • Comprendere il concetto di civiltà
MÌ4:enei cretese: economia, organizzazione talassocrazia cretese • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e palaziale e talassocrazia cretese
1 Creta, isola di palazzi e di sociale e politica FONTE VISIVA Il palazzo di nello spazio • Comprendere le caratteristiche
commerci • Le fasi della civiltà cretese Cnosso geofisiche dell'area egea
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
2 Le rocche e ii mare: la civiltà • Le caratteristiche della civiltà CARTA ATTIVA L'espansione denza tra eventi e fenomeni • Localizzare la civiltà micenea
guerriera dei Micenei micenea: economia, micenea • Periodizzare le fasi delle civiltà
organizzazione sociale e politica LINEA DEL TEMPO Il • Analizzare e commentare le fonti
cretese e micenea
• I contatti fra le due civiltà Mediterraneo orientale tra II e I • Ricostruire le relazioni di
• La guerra di Troia millennio a.C. causa/effetto che possono spiegare
FONTE VISIVA La Porta dei il declino di Creta
Leoni • Confrontare le costruzioni di
Creta e Micene e spiegare quali
società rispecchiano
• Ricostruire i rapporti fra Creta e
Micene a partire dall'analisi delle
tavolette scritte
• Analizzare una fonte visiva. La
rocca di Micene, per ricavarne
3informazioni sulla società rnicenea
L'area siro-palestinese: i - La vocazione marittima e SLIDESHOW L'artigianato fenicio - Conoscere il lessico storico - Comprendere il concetto di
Fenici e gli Ebrei commerciale dei Fenici FONTE VISIVA Le navi fenicie economia di scambio
- Collocare eventi e fenomeni nel tempo e
1 La civilizzazione nell' area - L'organizzazione delle città CARTA ATTIVA La nello spazio - Comprendere il significato del
siro-palestinese fenicie colonizzazione mediterranea termine "colonia"
- Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
2 Le navi, la porpora, i metalli: - Invenzione e uso funzionale CARTA ATTIV A Gli spostamenti - Spiegare il concetto di
denza tra eventi e fenomeni
la civiltà dei Fenici della scrittura alfabetica del popolo ebraico monoteismo in rapporto a
- L'unificazione commerciale del FONTE ATTIVA Flavio Giuseppe, - Analizzare e commentare le fonti
3 La Palestina dell'unico Dio: gli politeismo
Ebrei Mediterraneo a opera dei Fenici Ciro e lafine dell'esilio • Localizzare la fascia costiera siro-
- Origini e migrazioni del popolo ATLANTE Asia sudoccidentale palestinese
ebraico - Periodizzare le fasi fondamentali
- La monarchia ebraica unitaria; della storia degli Ebrei
la divisione in due regni; la • Spiegare perché esiste una stretta
diaspora relazione fra identità ebraica e
- Il monoteismo religioso del religione
popolo ebraico • Cogliere il valore storico e
culturale della Bibbia, non solo per
il popolo ebraico
LA GRECIA DELLA POLIS
Contenuti Conoscenze di base Tulor digitali Competenze Abilità
Un mondo di città - I "secoli bui" della storia greca LINEA DEL TEMPO La Grecia - Conoscere il lessico storico - Comprendere e utilizzare
I La Grecia dal XII all'VIII - La prima colonizzazione dall'età arcaica all'ellenismo - Collocare eventi e fenomeni nel tempo e correttamente il termine pòìis
secolo a.C. - L'organizzazione sociale e FONTE ATTIVAli ruolo degli nello spazio - Definire i concetti di démos,
2 La svolta dell'VIII secolo a.C.: politica della Grecia omerica aedi agorà
- Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
pòìeìs, colonie, scrittura • La svolta dell'VIII secolo a.c. e MAPPA La società greca pre- - Fissare la cronologia essenziale
denza tra eventi e fenomeni
il passaggio all'età arcaica arcaica della storia greca
- La formazione della pàlìs PPT La Grecia della p6/is - Analizzare e commentare le fonti
- Cogliere il rapporto fra le
- I due poli della pàtts: acropoli e FONTE ATTIVA Aristotele, La caratteristiche dell' ambiente e
agorà pòlìs quelle della società greca
• Il ritorno della scrittura VIDEO La città greca - Definire la pàlis. anche per
- La seconda colonizzazione CARTA ATTIVALe colonie differenza rispetto ai modelli
greche sociali già studiati
- Comprendere cause, condizioni e
conseguenze della grande
colonizzazione
- Cogliere il valore storico e
culturale dei poemi omerici
La società grKa - L•economia greca SLIDESHOW La schiavitù in - Conoscere il lessico storico - Conoscere e illustrare le
I Le basi della vita materiale - Il ruolo della schiavitù Grecia - Collocare eventi e fenomeni nel tempo e caratteristiche del sistema socio-
2 Elementi unificanti della civiltà neU'economia greca SLIDESHOW La religione greca nello spazio economico greco, con particolare
greca - Gli elementi unificanti VIDEO Il tempio greco riguardo al ruolo della schiavitù
- Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
3 La famiglia e la condizione dell'identità greca: la lingua, la ANALISI D'OPERA Il santuario di - Definire i concetti di koiné,
denza tra eventi e fenomeni
della donna religione olimpica, i giochi Apollo a Delfi religione antropomorfa, oikos,
-Il ruolo della donna e lo spazio SLIDESHOW Una vita tra le pareti - Analizzare e commentare le fonti
barbaro
privato dell'òikos domestiche - Spiegare il nesso fra
conformazione dell'ambiente ed
4economia greca
• Cogliere il nesso tra
frammentazione politica e identità
comune greca
• Spiegare perché lingua, religione
e sport furono elementi
fondamentali dell'identità greca
• Problematizzare il ruolo della
donna nella società greca e la sua
esclusione dai diritti politici
• Analizzare e commentare un
brano di Aristotele sulla
concezione della schiavitù nel
mondo~co
Conflitti sociali ed evoluzione • Tre principi fondamentali della MAPPA il potere degli aristocratici • Conoscere il lessico storico • Comprendere il significato del
denapOUs pòtts: autonomia, isonomia, FONTE ATTIV A Aristotele, / • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e termine "politica" in relazione a
I La ptilis arcaica e il potere cittadinanza tiranni nello spazio pàlis
aristocratico • Il potere aristocratico nella pòtts FONTE ATTIVA L'Olpe Chigi • Definire il termine "aristocrazia"
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
2 Opliti, legislatori, tiranni arcaica • Spiegare la sincronia dei due
denza tra eventi e fenomeni
• Ilconflitto fra aristocrazia e fenomeni: riforma oplitica e
dèmos • Analizzare e commentare le fonti legislazioni scritte
• La riforma oplitica • Comprendere il ruolo del conflitto
• Le prime leggi scritte fra aristocrazia e dèmos
• Le tirannidi nell'evoluzione politica della pòiis
greca
• Spiegare il significato politico e
culturale della riforma oplitica
• Comprendere cause e
conseguenze delle legislazioni
scritte e delle tirannidi
• Cogliere il valore storico e
culturale dell'Antigone di Sofocle
• Analizzare un brano di Platone
per comprendere la concezione
della politica in Grecia
GF:OGRAPH\ • Conoscere i principali indicatori • Utilizzare in modo proficuo la lingua inglese • Saper distinguere e usare i vari
Lo de",ografia statistici di tipo demografico per approfondire idiversi aspetti della geografia tipi di indicatori statistici
La variazione della popolazione • Conoscere i fattori più terrestre ed umana in una prospettiva • Saper comporre in un quadro
e Le sue dinamiche. I termini significativi che determinano le internazionale sinottico gli aspetti distintivi e
della demografia migrazioni e i problemi a esse • Sintetizzare e schematizzare, anche attraverso comuni essenziali fra epoche,
connessi l'uso di mappe concettuali civiltà, spazi diversi
Le",igra:.ioni • Conoscere la composizione della • Rappresentare i dati attraverso grafici e carte • Saper conoscere l'origine, la
I flussi migratori e le loro popolazione e le sue variazioni in tematiche persistenza e l'evoluzione di
dinamiche rapporto allo sviluppo economico • Produrre elaborati e argomentazioni in fanna fenomeni, istituzioni, proble-
• Conoscere i fattori che scritta o multimediaie matiche nel tempo
DilUlmiche dellWgraflChe influenzano la densità e la • Sviluppare la capacità di
5Composizione, distribuzione, distribuzione della popolazione utilizzare la cartografia per
densità della popolazione
· Conoscere i modelli e la
gerarchia degli insediamenti
collocare eventi e fenomeni nello
spazio
I modelli di insediolfU!nto
· Conoscere gli insediamenti
urbani e i problemi ad essi
Gli insediamenIÌ ",ban; connessi (inquinamento, disu-
guaglianze, ecc.)
L '",baniuaz.ione • Conoscere cause e conse-guenze
dell'urbanizzazione
PENTAMESTRE
Prima parte (!(ennaio-mar.o)
Modelll politici: Alene e Sparla • L'evoluzione di Atene in età PPT Atene e Sparta • Conoscere il lessico storico • Conoscere e illustrare i
t Atene nell'età arcaica arcaica FONTE ATTIVA Salone, l mali • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e meccanismi e le finalità del sistema
2 Clistene e la democrazia • La riforma di Salone che affliggono Atene nello spazio democratico ateniese, accertando il
ateniese • La tirannide di Pisistrato FOSTE VISIVA Teseo, eroe possesso del lessico specifico
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
3 Sparla: l'uguaglianza dei pochi • La riforma di Clistene ateniese • Spiegare il termine "oligarchia" in
denza tra eventi e fenomeni
• I principi basilari della SLIDESHOW L'educazione degli riferimento al sistema politico
• Analizzare e commentare le fonti spartano
democrazia ateniese spartiati
• Le istituzioni della democrazia MAPPA I valori del "cosmo" • Collocare geograficamente Atene
ateniese spartano e Sparta nel territorio greco
• L' oligarchia spartana • Ricostruire l'evoluzione di Atene
• Il sistema educativo spartano verso la democrazia, da Solone a
Clistene
• Ricostruire le specificità del
modello politico spartano, anche
per differenza rispetto a quello
ateniese
• Problematizzare il ruolo della
donna a Sparta, anche per
differenza rispetto alla donna
ateniese
• Analizzare e commentare una
fonte scritta: Solone, Il
buoneovemo
• Leggi e regole per la convivenza • Cogliere l'importanza del passato per la • Discutere criticamente ilconcetto
sociale nelle comunità antiche comprensione del presente di legge e le sue implicazioni
Che cos'è una legge? • Le norme giuridiche negli stati
moderni
• Riflettere su istituzioni, sistemi giuridici e
politici, rapporti sociali in relazione al · Comprendere la funzione
legislativa in uno stato moderno,
• Uguaglianza giuridica e stato di sistema di regole e di valori della anche in relazione all'articolo 70
diritto Costituzione reoubblicana della Costituzione
DALLE POLEIS ALL'ELLESISMO
Contenuti Conoscenze di base Tuter dl21tall Comoetenze Abilità
Le guerre persiane e • La rivolta delle pòtets ioniche CARTA ATTIVALa prima guerra • Conoscere e utilizzare il lessico storico • Comprendere il significato di
l'egemonia ateniese • La prima guerra persiana persiana "barbaro" come costruzione
t Greci e Persiani • La costruzione della flotta di CARTA ATTIVALa seconda • Conoscere il lessico storico culturale
62 Atene: egemonia e democrazia Atene guerra persiana • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e • Definire il termine "egemonia"
• La seconda guerra persiana e la FONTE ATTIVA Eschilo, Le nello spazio • Definire la cronologia delle
vittoria greca guerre persiane • Cogliere i nessi di causalità e interdipen- guerre persiane
• L'egemonia ateniese SLIDESHOW L'Atene di Pericle denza tra eventi e fenomeni • Definire lo scenario geopolitico
• La Lega ellenica ANALISI D'OPERA Il Partenone • Analizzare e commentare le fonti delle guerre persiane
• L'Atene di Pericle • Comprendere l'evoluzione della
• L'apogeo della democrazia democrazia ateniese fra VI e V
ateniese e la restrizione della secolo a.C.
cittadinanza • Ricostruire cause e conseguenze
delle guerre greco-persiane
• Problematizzare il concetto di
"conflitto di civiltà"
• Spiegare il nesso fra democrazia
ed egemonia ateniese
• Cogliere il significato simbolico e
politico della ricostruzione
• Utilizzare gli strumenti fondamentali per dell'Acropoli di Atene
I fregi del Partenone (percorso e del Partenone
una fruizione consapevole del patrimonio
AUREUS di approfondimento artistico • Analizzare una fonte scritta sulla
interdisciDlina~) democrazia ateniese (Pericle)
• Differenze fra la democrazia • Cogliere l'importanza del passato per la • Confrontare la democrazia greca
greca e quella moderna comprensione del presente con quelle a noi contemporanee
La democrazia dei Greci e la • Democrazia diretta e • Riflettere su istituzioni, sistemi giuridici e • Problematizzare il rapporto fra
nostra rappresentativa politici, rapporti sociali in relazione al democrazia e libertà personali in
• Requisiti di una moderna sistema di regole e di valori della relazione agli articoli 13, 15
democrazia Costituzione repubblicana e 21 della Costituzione
La guerra del PeIoponneso e la • Lo scontro fra Atene e Sparta MAPPA Le fasi della guerra del • Conoscere il lessico storico • Definire il termine "demagogia"
crisi della polis per l'egemonia sul mondo greco Peloponneso • Conoscere e periodizzare
• Collocare eventi e fenomeni nel tempo e
l La guerra civile dei Greci • Le diverse fasi della guerra del CARTA ATTIVA Gli schieramenti nello spazio l'andamento del conflitto
2 L'impossibile egemonia Peloponneso in campo • Ricostruire lo scenario
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
3 L'ascesa della Macedonia • La sconfitta di Atene e FONTE ATTIVA Tucidide, geopolitico del conflitto
denza tra eventi e fenomeni
l'egemonia di Sparta L'ambasciata dei Melii • Distinguere fra cause immediate e
• I Trenta tiranni SLlDESHOW Gli opliti e la • Analizzare e commentare le fonti
cause profonde della guerra del
• L'effimera egemonia tebana falange Peloponneso
• L'ascesa della Macedonia • Analizzare le conseguenze della
• La battaglia di Cheronea guerra sui rapporti fra le pò/eis
• Spiegare il ruolo dei Persiani
durante e dopo il conflitto
• Contestualizzare l'ascesa della
Macedonia nella crisi del mondo
greco
• Cogliere l'importanza dell'opera
di Erodoto e di Tucidide quali
fondamenti della storiografia
occidentale
Alessandro Magno e • Alessandro erede di Filippo di PPT Alessandro Magno e • Conoscere il lessico storico • Spiegare il concetto di ellenismo
7l'ellenismo Macedonia l'ellenismo • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e • Spiegare il significato del termine
1 Alessandro e il sogno di un • La campagna contro i Persiani CARTA ATTIVA Il mondo di nello spazio "ecumene"
impero universale • Le conquiste di Alessandro Alessandro • Cogliere i nessi di causalità e interdipen- • Ricostruire l'impresa di
2 Il mondo ellenistico Magno CARTA ATTIVA I regni ellenistici denza tra eventi e fenomeni Alessandro e collocarla nello
3 La cultura della ragione • La divisione dell'impero e i FONTE VISIVA Il teatro greco • Analizzare e commentare le fonti spazio
regni ellenistici • Definire lo scenario geopolitico
• L'organizzazione politica in età dei regni ellenistici
ellenistica • Definire cronologicamente l'età
• La geografia economica del ellenistica
mondo ellenistico • Sintetizzare icaratteri
• Lo sviluppo culturale (la fondamentali del mondo ellenistico
biblioteca di Alessandria) dal punto di vista politico,
• L'eredità culturale greca come economico, sociale e culturale
base della cultura occidentale • Spiegare perché quello ellenistico
fu un mondo cosmopolitico
• Comprendere il significato
dell'eredità culturale dei Greci
L'ITALIA E ROMA DALLE ORIGINI AL III SECOLO A.C.
Contenuti Conoscenze di base Tutor d~tali Co~_petenze Abilità
L'Europa e l'Italia dalla • L'Europa dal Paleolitico all'età ATLANTE Italia meridionale • Conoscere il lessico storico • Descrivere gli aspetti
preistoria alla storia del ferro CARTA ATTIVA L'Italia • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e fondamentali della civiltà celtica,
1 L'Europa prima della storia • I Celti: società, cultura ed multietnica delle origini nello spazio usando il lessico specifico
2 I Celti, i primi "Europei" espansione in Europa FONTE ATTIVA Erodoto, • Definire origine e caratteri della
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
3 Molte etnie, diverse culture: • L'Italia nel Paleolitico L'origine degli Etruschi civiltà etrusca usando il lessico
denza tra eventi e fenomeni
l'Italia • L'evoluzione delle culture in FONTE VISIVA La tomba specifico
Italia fra VI e I millennio a.C. François • Analizzare e commentare le fonti
4 Le colonie greche in Italia • Comprendere i tempi di sviluppo
S La civiltà ricca e urbanizzata • Cultura delle terremare, cultura e le caratteristiche delle culture
degli Etruschi appenninica, i villanoviani, la preistoriche europee
civiltà nuragica • Collocare nel tempo e nello
• La Magna Grecia e la Sicilia spazio il mosaico delle culture nella
greca penisola italiana
• La civiltà etrusca: origine e • Periodizzare la civiltà etrusca
caratteri fondamentali • Cogliere gli influssi esercitati dai
• Le basi dell'economia etrusca coloni greci sulle popolazioni
• Cultura, religione, ruolo della italiche
donna nella società etrusca • Illustrare la relazione fra la civiltà
etrusca e le altre civiltà in Italia
• Confrontare due fonti (Erodoto e
Dionigi di Alicarnasso) per
ricavarne informazioni sull'origine
degli Etruschi
Roma dalle origini alla • Le origini storiche di Roma PPT Le origini di Roma • Conoscere il lessico storico • Comprendere e illustrare
repubblica • Il racconto mitico della FONTE ATTlV A Ovidio, Romolo • Collocare eventi e fenomeni nel tempo e l'organizzazione delle strutture
1 Le origini e "età della fondazione di Roma eRemo nello spazio sociali a Roma usando un lessico
monarchia • La prima forma di governo: la MAPPA I sette re di Roma specifico
• Cogliere i nessi di causalità e interdipen-
monarchia FONTE VISIVA Il togato • Descrivere gli elementi e il
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