ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE C.I. GIULIO ESAME DI STATO 2019 - 2020 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE VDS SERVIZI TURISTICI
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Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
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ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE
C.I. GIULIO
ESAME DI STATO 2019 - 2020
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
VDS SERVIZI TURISTICI
Redatto il: 15/05/2020
Affisso all’albo il:30/05/2020
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 1 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
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INDICE
1. Presentazione della classe
2. Composizione del Consiglio di Classe
3. Profilo della classe
3.1 Stabilità Docenti
3.2 Quadro orario
3.3 Livelli comuni di valutazione
3.4 Proposta griglia valutazione Orale
4. Altre attività curriculari realizzate in coerenza con gli obiettivi del PTOF
4.1 Percorsi interdisciplinari
4.2 Percorsi di Cittadinanza e Costituzione
4.3 Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento
4.4 Attività di ampliamento dell’offerta formativa (Uscite
didattiche/culturali/aziendali/sportive)
5. Relazione - Programma svolto – Modalità/strumenti di valutazione in DAD
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA TURISTICA
ARTE E TERRITORIO
INGLESE
FRANCESE
SPAGNOLO
MATEMATICA
DIRITTO E LEGISLAZIONE TURISTICA
DISCIPLINE TURISTICHE ED AZIENDALI
Documenti a disposizione della commissione:
● Piano triennale dell’offerta formativa
● Programmazioni dipartimenti didattici
● Verbale dello scrutinio di ammissione all’esame
● PDP
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 2 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe 1. Presentazione della classe e caratteristiche degli studenti Carriera scolastica: La classe V D serale è costituita da 24 allievi tutti ventenni ad eccezione di una cinquantacinquenne, in gran parte provenienti dalla III - IV D dello scorso anno scolastico. Cinque allievi sono stati inseriti all’inizio di quest’anno: Brizi, Ferrero e Mantovani provenienti da altro Istituto, Lamaina proveniente dal corso diurno dopo l’esito negativo all’esame di Stato, Morrone proveniente da altro corso di studi per cui ha sostenuto l’esame integrativo all’inizio dell’anno scolastico. Gli studenti Astolfi, Isidoro e Valle non saranno ammessi poiché, pur senza ritirarsi formalmente, hanno di fatto cessato la frequenza nella prima parte dell’anno scolastico. Una parte della classe lavora, a tempo pieno o part-time. Frequenza – partecipazione: L’anno è stato pesantemente condizionato dall’emergenza sanitaria che ha determinato la chiusura delle scuole nei giorni 27 e 28 febbraio 2020, la sospensione delle lezioni in aula a partire dal giorno 2 marzo 2020 e la conseguente attivazione della modalità di didattica a distanza tramite la piattaforma Hangouts Meet. Il Consiglio di Classe pertanto, ai sensi della nota ministeriale n. 388 del 17 marzo 2020, ha provveduto a riesaminare le programmazioni definite nel corso delle sedute dei Dipartimenti di inizio anno al fine di rimodulare gli obiettivi formativi sulla base delle nuove esigenze, per i docenti lo svolgimento del programma ha comunque potuto proseguire in modo abbastanza regolare. Alcuni docenti hanno introdotto argomenti strettamente correlati con questa pagina triste della nostra storia. Nonostante le iniziali difficoltà, dovute anche per alcuni allievi alla mancanza strumenti adeguati, la partecipazione della classe alla didattica a distanza è risultata essere nel complesso soddisfacente, la maggior parte degli allievi ha partecipato assiduamente in maniera collaborativa e attiva. Per alcuni allievi invece si sono acuite le criticità emerse fin dal primo periodo didattico, la loro partecipazione alle webs lessons è risultata inadeguata, non hanno rispettato le scadenze nell’invio degli elaborati e hanno evidenziato scarsa autonomia nello svolgimento delle consegne. Risultati raggiunti: La classe ha sempre mantenuto un comportamento corretto anche se alcuni allievi, per impegni lavorativi, hanno frequentato in modo discontinuo. Per un gruppo di allievi invece la partecipazione all’attività didattica e l’impegno sono stati continui nel corso dell’anno scolastico ciò che ha consentito loro il raggiungimento di buoni risultati. Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 3 di 62
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Un miglioramento nell’ultimo periodo ha consentito il raggiungimento di risultati nel complesso
soddisfacenti.
2. Composizione del Consiglio di Classe
MATERIA DOCENTE
ITALIANO Claudio Cosentino
STORIA Claudio Cosentino
GEOGRAFIA TURISTICA Giorgio Portis
ARTE E TERRITORIO Giulia Fassio
INGLESE Giuseppina Vitiello
FRANCESE Gaetana Boianelli
SPAGNOLO Gianluca Laurenza
MATEMATICA Anna Signoretto
DIRITTO E LEGISLAZIONE TURISTICA Flavia Pugliese
DISCIPLINE TURISTICHE ED AZIENDALI Maurizia Mussatti
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3 Profilo della classe
3.1 Stabilità Docenti
Materia II° PERIODO DIDATTICO QUINTO ANNO
ITALIANO Cosentino C. Cosentino C.
STORIA Cosentino C. Cosentino C.
GEOGRAFIA TURISTICA Cerutti P. Portis G.
ARTE E TERRITORIO Fassio G. Fassio G.
INGLESE Vitiello G. Vitiello G.
FRANCESE Bocco G. Boianelli G.
SPAGNOLO Laurenza G. Laurenza G.
MATEMATICA Signoretto A. Signoretto A.
DIRITTO E LEGISLAZIONE Ceci C.
Pugliese F.
TURISTICA Coccorullo L.
DISCIPLINE TURISTICHE ED
Mussatti M. Mussatti M.
AZIENDALI
3.2 Quadro orario
Materia N° Ore settimanali
ITALIANO 3
STORIA 2
GEOGRAFIA TURISTICA 2
ARTE E TERRITORIO 2
INGLESE 4
FRANCESE 3
SPAGNOLO 2
MATEMATICA 2
DIRITTO E LEGISLAZIONE TURISTICA 3
DISCIPLINE TURISTICHE ED AZIENDALI 3
*Compresenza: un’ora inglese e discipline turistiche aziendali
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*Compresenza: un’ora storia e diritto
3.3 Livelli comuni di valutazione
Livello Voto Conoscenze Capacità Competenze
1° 1-3 Nulle Nulle Inadeguate
2° 4 - 4½ Frammentarie e superficiali Deboli Fragili
3° 5 - 5½ Sufficienti Modeste Incomplete
4° 6 Complete ma non approfondite Sufficienti Adeguate
5° 6½ - 7½ Complete e coordinate Consolidate Idonee
6° 8 - 10 Complete e approfondite Più che valide Sicure
3.4 Proposta griglia valutazione Orale
La griglia qui inserita è l'Allegato B dell’O.M. 16.05.2020 relativa all’Esame di Stato :
Allegato B Griglia di valutazione della prova orale
La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli, descrittori e
punteggi di seguito indicati.
Indicatori Livelli
Descrittori
Punti Punteggio
I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo estremamente 1-2
Acquisizione dei contenuti frammentario e lacunoso.
e dei metodi delle diverse
discipline del curricolo, con
particolare riferimento a
quelle d’indirizzo
II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, utilizzandoli in modo 3-5
non sempre appropriato.
III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato. 6-7
IV 8-9
Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo consapevole i loro
metodi.
10
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con piena
padronanza i loro metodi.
Capacità di utilizzare le I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato 1-2
conoscenze acquisite e
di collegarle tra loro
II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5
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III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le discipline 6-7
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare articolata 8-9
V 10
È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare ampia e
approfondita
Capacità di argomentare in I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e disorganico 1-2
maniera critica e personale,
rielaborando i contenuti
acquisiti
II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti 3-5
III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione dei 6-7
contenuti acquisiti
IV 8-9
È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando efficacemente i contenuti
acquisiti
V 10
È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , rielaborando con originalità i
contenuti acquisiti
Ricchezza e padronanza I
lessicale e semantica, con
Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1
specifico riferimento al
linguaggio tecnico e/o di
settore, anche in lingua
straniera
II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente adeguato 2
III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di 3
settore
IV
Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato 4
V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o 5
di settore
Capacità di analisi e I
comprensione della realtà
Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in 1
in chiave di cittadinanza modo inadeguato
attiva a partire dalla
riflessione sulle esperienze
personali
II
È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e 2
solo se guidato
È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle proprie 3
III
esperienze personali
IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze 4
personali
V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e consapevole 5
sulle proprie esperienze personali
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Punteggio totale della prova
4 Altre attività curriculari realizzate in coerenza con gli obiettivi del PTOF
4.1 Percorsi interdisciplinari
Il Consiglio di Classe ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi interdisciplinari riassunti nella
seguente tabella.
Titolo del percorso Periodo Discipline coinvolte Materiali
PANDEMIE E IMPATTO II° QUADR. Inglese Discipline Turistiche Materiale multimediale tratto
SULLA MASSA Francese Diritto Storia da Internet e trattato in DAD
IL RAPPORTO CON LE I° e II° Francese Diritto Geografia Materiali tratti dai libri di testo
CULTURE QUADR. Storia delle varie discipline, o da siti
EXTRAEUROPEE Internet relativi all’argomento
del percorso in questione
TURISMO RESPONSABILE I° e II° Diritto Inglese Francese Materiali tratti dai libri di testo
E SOSTENIBILE QUADR. Discipline Turistiche delle varie discipline, o da siti
Geografia Internet relativi all’argomento
del percorso in questione
LA VALORIZZAZIONE II° QUADR. Diritto Inglese Francese Materiali tratti dai libri di testo
DEI BORGHI Discipline Turistiche delle varie discipline, o da siti
Internet relativi all’argomento
del percorso in questione
ROMANTICISMO I° QUADR. Italiano Storia Inglese Materiali tratti dai libri di testo
delle varie discipline, o da siti
Internet relativi all’argomento
del percorso in questione
LA SOCIETA’ DI FINE ‘800 I° QUADR. Italiano Francese Materiali tratti dai libri di testo
delle varie discipline, o da siti
Internet relativi all’argomento
del percorso in questione
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4.2 Percorsi di cittadinanza e costituzione
Il Consiglio di Classe ha proposto agli studenti la trattazione dei seguenti percorsi di Cittadinanza e
Costituzione riassunti nella seguente tabella.
Titolo del percorso Obiettivi e tipologia di attività svolta
NATURAL AND CULTURAL Riflettere sull’importanza della tutela del patrimonio
HERITAGE CONSERVATION naturale, artistico e culturale come patrimonio di
AGENCIES: UNESCO ciascun individuo e dell’umanità intera, delle presenti e
The World Heritage Convention future generazioni.
The National Trust for England, Wales Considerare il ruolo fondamentale rivestito dalle
and Northern Ireland agenzie nazionali ed internazionali di tutela dei beni
FAI - Fondo Ambiente Italiano naturali e culturali.
Svolto in modalità DAD.
UN PERCORSO SULLA LEGALITA’ Attraverso la visione ed il commento del video redatto
ATTRAVERSO I PRINCIPI dall’Unione delle Camere Penali Italiane in accordo con
COSTITUZIONALI” il Miur si è approfondita la tematica inerente i principi
costituzionali posti alla base del nostro ordinamento
- Definizione del processo penale: “un giuridico gli organi garanti della salvaguardia della
recinto di regole” in quanto risponde alla
democrazia della legalità nel nostro paese, in particolare gli
necessità della società civile di giudicare
attori del processo penale: magistrati, avvocati, imputato e
secondo regole condivise parte civile.
Si è anche approfondita la tematica delle condizioni delle
- Art. 27 costituzione principio di non carceri italiane e lo status di detenuto.
colpevolezza
- L’errore giudiziario: il Caso Gulotta
- Art. 111 Costituzione: le garanzie e i
principi del processo penale
- Il processo mediatico
- Art .24 Costituzione: il diritto di difesa
ed il ruolo del difensore nel procedimento
penale
- Artt. 13 e 27 Costituzione: la pena
Lo Stato e le Mafie Analisi del fenomeno delle mafie diffuse sul territorio
Italiano, con riferimento alla situazione attuale e
approfondimento sul cosiddetto “Maxiprocesso di
Palermo”
Riflessione sulle vittime della mafia con particolare
riferimento ai magistrati Giovanni Falcone e Paolo
Borsellino, il Prefetto Dalla Chiesa e Giuseppe
Impastato.
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L'odio razziale: la proposta della Riflessione critica sulla proposta approvata di
senatrice a vita Liliana SEGRE istituzione di una commissione permanente contro
l’odio razziale in parlamento dalla senatrice Liliana
Segre.
Analisi sulla figura della senatrice Segre, con
contestualizzazione storica (leggi razziali in Italia)
Migranti e rifugiati, asilo politico e Differenza tra migranti e rifugiati definizione di asilo
condizione dello straniero in Italia politico approfondimento sull’art. 10 Costituzione
4.3 Attività di ampliamento dell’offerta formativa (Uscite didattiche/culturali/aziendali/sportive …)
Progetto: GIULIO SI OCCUPA DI ME
Descrizione attività Sportello di ascolto psicologico
Docenti coinvolti Proff. Gastaldi Rosamaria, Bruhn Serena
Esperti esterni Dr.ssa Francesca Sagazio
Obiettivi Creare uno spazio di ascolto al fine di ridurre e prevenire l’abbandono scolastico e le forme
di disagio psicologico, favorire l’inclusione e la gestione dell’ansia e dello stress.
Aumentare l’autostima e la motivazione allo studio.
Fornire ai docenti eventuali conoscenze e strumenti per facilitare la relazione con gli
studenti e il loro successo formativo.
N° ore 70
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5 Relazione - Programma svolto – Modalità/strumenti di valutazione in DAD
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA TURISTICA
ARTE E TERRITORIO
INGLESE
FRANCESE
SPAGNOLO
MATEMATICA
DIRITTO E LEGISLAZIONE TURISTICA
DISCIPLINE TURISTICHE ED AZIENDALI
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Disciplina LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Docente
Cosentino Claudio
Libro di testo
Sambugar - Salà, Letteratura viva vol. 3, La Nuova Italia.
Dispense ed approfondimenti forniti dal docente reperiti dalla piattaforma della
Zanichelli.
Relazione I risultati conseguiti dal gruppo classe possono considerarsi, nel complesso
abbastanza soddisfacenti, sia durante le normali attività svolte in presenza, sia
durante la DAD. Alcuni alunni hanno dimostrato, lungo l’interno anno
scolastico, una buona predisposizione nei confronti della materia e una buona
capacità di collegamento multidisciplinare (specialmente con la storia), inoltre
nel corso della DAD, alcuni studenti hanno mostrato grande prova di maturità,
adattandosi rapidamente alle nuove modalità, nel campo della spiegazione dei
contenuti e nella verifica di questi.
Tuttavia una parte degli allievi, seppur abbia raggiunto risultati perlomeno
nell’ambito della sufficienza, hanno dimostrato alcune difficoltà sia per quanto
riguarda la produzione scritta (specie a livello lessicale e ortografico) sia per
quanto riguarda la capacità di critica e di collegamento multidisciplinare.
Le difficoltà emerse possono essere ricondotte a vari motivazioni, che vanno
da una non adeguata predisposizione all'apprendimento in classe e, durante
la DAD, da una totale assenza di riscontro e interazione con il docente.
Nel complesso quasi tutti gli allievi frequentanti hanno raggiunto risultati
discreti e in alcuni casi più che discreti; inoltre la classe ha mostrato un
comportamento corretto e disponibilità al dialogo educativo, che si è sempre
verificato in maniera appropriata e rispettosa. Quando è stato chiesto, si è
verificato un costante confronto tra le tematiche trattate e l’attualità.
A causa della mancanza di alcuni contenuti, sono stato costretto a riprendere
da alcuni concetti appartenenti al precedente anno scolastico e il programma
finale ha subito un notevole taglio di alcuni concetti.
Modulo 1 La narrativa europea e italiana dell’800 Tempi
Modalità DAD NO
Competenze: saper analizzare e commentare un testo in prosa,
rilevando le caratteristiche e le tematiche principali dell’autore
attraverso un linguaggio specifico e appropriato.
Obiettivi
(Conoscenze/Competenze)
Conoscere le caratteristiche della letteratura romantica, l’epoca di
riferimento e i maggiori esponenti della letteratura europea ed
italiana.
Ottobr
Gli intellettuali e la cultura tra il ‘700 e l’800 e/Nov
La letteratura fra necessità di libertà e desiderio di nazione embre
L’influenza della Rivoluzione industriale sulla letteratura
La narrativa europea: il romanzo sentimentale, il romanzo storico e il
romanzo verista
Contenuti
La narrativa italiana: il modello manzoniano e le eccezioni al modello
manzoniano.
Testi letti nel corso del modulo:
Estratti de “Il gobbo di Notre Dame” di V. Hugo
Estratti di “David Copperfield” di C. Dickens
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Estratti di “Orgoglio e pregiudizio” di J. Austen
Metodologia e Lezione frontale mediante l’utilizzo di presentazioni multimediali.
Strumenti didattici Lettura e commento dei testi in classe.
Valutazione delle conoscenze e delle competenze acquisite. Uso del
lessico specifico e correttezza morfosintattica nell’ambito della
produzione scritta. Valutazione della capacità di analisi, di svolgere
un commento e di saper individuare le tematiche principali presenti
all’interno dei brani. Si è altresì tenuto conto dell’impegno profuso e
Criteri e strumenti utilizzati
per la valutazione della partecipazione alle lezioni, soprattutto se attiva e costruttiva.
Produzione scritta: analisi testuale di brani inerenti il programma
svolto quest’anno, elaborati di carattere espositivo-argomentativo
(seguendo le indicazioni ministeriali riguardanti le novità per la prima
prova della maturità) su tematiche inerenti gli argomenti trattati nel
corso dell’anno, anche da un punto di vista multidisciplinare.
Modulo 2 Positivismo, Naturalismo e Verismo Tempi
Modalità DAD NO
Saper analizzare e commentare un testo in prosa o un testo poetico,
rilevando le caratteristiche e le tematiche principali dell’autore
Obiettivi attraverso un linguaggio specifico e appropriato.
(Conoscenze/Competenze) Conoscere le caratteristiche della letteratura positivistica e verista,
l’epoca di riferimento e i maggiori esponenti.
Il contesto culturale e sociale in cui nasce il Positivismo.
La caratteristiche della prosa europea.
Il naturalismo francese e il pensiero di Flaubert.
I principali autori e tematiche del Naturalismo francese.
Il contesto culturale e sociale in cui nasce il Verismo.
La caratteristiche della prosa italiana.
I principali autori e tematiche del Verismo italiano.
Contenuti Nove
Testi letti nel corso del modulo:
mbre/
Estratti da Germinie Lacerteux dei fratelli E. e J. de Goncourt (brano
Dicem
“Questo non è un romanzo vero”)
bre
Estratto da L'ammazzatoio di E. Zola (brano “Gervaise e l'acquavite”)
Estratto da Madame Bovary di G. Flaubert (brano “l'insoddisfazione
di Emma)
Estratto da Le paesane di L. Capuana (brano “Il medico dei poveri”)
Estratto da I Viceré di F. De Roberto (brano “Una famiglia di mostri”)
Metodologia e Lezione frontale mediante l’utilizzo di presentazioni multimediali.
Strumenti didattici Lettura e commento dei testi in classe.
Valutazione delle conoscenze e delle competenze acquisite. Uso del
lessico specifico e correttezza morfosintattica nell’ambito della
produzione scritta. Valutazione della capacità di analisi, di svolgere
Criteri e strumenti utilizzati un commento e di saper individuare le tematiche principali presenti
per la valutazione all’interno dei brani. Si è altresì tenuto conto dell’impegno profuso e
della partecipazione alle lezioni, soprattutto se attiva e costruttiva.
Produzione scritta: analisi testuale di brani inerenti il programma
svolto quest’anno, elaborati di carattere espositivo-argomentativo
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(seguendo le indicazioni ministeriali riguardanti le novità per la prima
prova della maturità) su tematiche inerenti gli argomenti trattati nel
corso dell’anno, anche da un punto di vista multidisciplinare.
Modulo 3 Giovanni Verga Tempi
Modalità DAD NO
Saper analizzare e commentare un testo in prosa, rilevando le
caratteristiche e le tematiche principali dell’autore attraverso un
linguaggio specifico e appropriato.
Conoscere le caratteristiche della letteratura positivistica e verista,
Obiettivi l’epoca di riferimento e i maggiori esponenti.
(Conoscenze/Competenze) Conoscere i fondamenti della poetica e del pensiero di Giovanni
Verga.
Interpretare i brani di critica letteraria inerenti all’autore per
comprenderne meglio i contenuti e le tematiche
Il pensiero dell’autore (con riferimenti alla sua vita, studiata
autonomamente dagli alunni); le opere principali, caratteristiche e
tematiche trattate.
Approfondimento sul “ciclo dei vinti”: storia, struttura e tematiche dei
romanzi che lo compongono.
I Malavoglia: trama dell’opera e principali tematiche.
Mastro Don Gesualdo: trama dell’opera e principali tematiche.
Testi letti nel corso del modulo:
Fantasticheria, il programma del Verismo
Prefazione dei Malavoglia Dicem
Il contrasto tra il vecchio ‘Ntoni e il giovane ‘Ntoni bre/Fe
L’addio di ‘Ntoni bbraio
Contenuti
La giornata di Gesualdo Motta
La morte di Gesualdo Motta
Approfondimenti letti nel corso del modulo:
G. de Rienzo - Un interessante parallelismo (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
A. Asor Rosa - La parabola di Gesualdo Motta (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
G. Carnazzi - Il pessimismo verghiano (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
Metodologia e Lezione frontale mediante l’utilizzo di presentazioni multimediali.
Strumenti didattici Lettura e commento dei testi in classe.
Valutazione delle conoscenze e delle competenze acquisite. Uso del
lessico specifico e correttezza morfosintattica nell’ambito della
Criteri e strumenti utilizzati produzione scritta. Valutazione della capacità di analisi, di svolgere
per la valutazione un commento e di saper individuare le tematiche principali presenti
all’interno dei brani. Si è altresì tenuto conto dell’impegno profuso e
della partecipazione alle lezioni, soprattutto se attiva e costruttiva.
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 14 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
Produzione scritta: analisi testuale di brani inerenti il programma
svolto quest’anno, elaborati di carattere espositivo-argomentativo
(seguendo le indicazioni ministeriali riguardanti le novità per la prima
prova della maturità) su tematiche inerenti gli argomenti trattati nel
corso dell’anno, anche da un punto di vista multidisciplinare.
Modulo 4 Il primo irrazionalismo - Il decadentismo e la prosa di G. D’Annunzio Tempi
Modalità DAD SI
Saper analizzare e commentare un testo in prosa, rilevando le
caratteristiche stilistiche, e le tematiche principali dell’autore
attraverso un linguaggio specifico e appropriato.
Conoscere le caratteristiche della letteratura decadentista e della sua
Obiettivi corrente in prosa (estetismo), l’epoca di riferimento e i maggiori
(Conoscenze/Competenze) esponenti.
Conoscere i fondamenti della poetica e del pensiero di Gabriele
D’Annunzio.
Interpretare i brani di critica letteraria inerenti all’autore per
comprenderne meglio i contenuti e le tematiche.
La crisi del Positivismo
L’irrazionalismo e la sua influenza sulla cultura e la letteratura.
I padre dell’irrazionalismo: Nietzsche (il concetto di Oltreuomo),
Bergson (il tempo soggettivo e oggettivo dell’individuo) e Freud (la
scoperta dell’inconscio).
Il Decadentismo, coordinate storiche e letterarie, le principali
tematiche trattate, il simbolismo, l’estetismo. Febbr
aio/M
G. D’Annunzio: arzo
Il pensiero dell’autore (con riferimenti alla sua vita, studiata
autonomamente dagli alunni); le opere in prosa principali,
caratteristiche e tematiche trattate.
Approfondimento su “Il piacere”: trama, significato e importanza
Contenuti
dell’opera all’interno del pensiero dell’autore.
Testi letti nel corso del modulo per il Decadentismo e la l’Estetismo:
Estratti di Dorian Gray di O. Wilde
Testi letti nel corso del modulo per G. D’Annunzio e Il piacere:
Estratti de Il piacere (brani: l’attesa dell’amante, il ritratto di un esteta,
l’asta)
Approfondimenti letti nel corso del modulo:
G. Petronio - Il vitalismo di D’Annunzio (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
G. de Rienzo - Superomismo ed estetismo dannunziano (tratto da R.
Benali, L. Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi,
edizione rossa plus, Zanichelli editore)
Metodologia e
Strumenti didattici Video lezioni con la piattaforma Classroom e Meet
Modulo 5 Il secondo irrazionalismo - Tra Italo Svevo e Luigi Pirandello Tempi
Modalità DAD SI
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 15 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
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Saper analizzare e commentare un testo in prosa, rilevando le
caratteristiche stilistiche, e le tematiche principali dell’autore
attraverso un linguaggio specifico e appropriato.
Obiettivi
(Conoscenze/Competenze) Conoscere le caratteristiche della letteratura della crisi, l’epoca di
riferimento e i maggiori esponenti.
Conoscere i fondamenti della poetica e del pensiero di Italo Svevo e
di Luigi Pirandello.
Il contesto culturale e sociale in cui nasce secondo irrazionalismo.
Le Avanguardie storiche, il Futurismo.
La nascita del “romanzo della crisi”, principali caratteristiche stilistiche
e tematiche.
I. Svevo:
Il pensiero dell’autore (con riferimenti alla sua vita, studiata
autonomamente dagli alunni); le opere principali, caratteristiche e
tematiche trattate.
Approfondimento su “La Coscienza di Zeno”: trama, significato e
importanza dell’opera all’interno del pensiero dell’autore.
L. Pirandello:
Il pensiero dell’autore (con riferimenti alla sua vita, studiata
autonomamente dagli alunni); le opere principali, caratteristiche e
tematiche trattate.
Approfondimento su “Il fu Mattia Pascal”: trama, significato e Marz
importanza dell’opera all’interno del pensiero dell’autore. o/
Approfondimento su “Uno, nessuno e Centomila”: trama, significato e Magg
importanza dell’opera all’interno del pensiero dell’autore. io
Testi letti nel corso del modulo per I. Svevo:
Contenuti Estratti de “Una vita” (brani: Cara mamma, la morte di Alfonso)
Estratti di “La Coscienza di Zeno” (brani: la morte di mio padre, storia
del mio matrimonio)
Testi letti nel corso del modulo per L. Pirandello:
Estratti de L’umorismo,
Estratti de Il fu Mattia Pascal
Estratti di Uno, nessuno e centomila
Estratti da Novelle per un anno
Estratti da Enrico IV
Approfondimenti letti nel corso del modulo per I. Svevo:
M. Forti - La rilevanza sociologica nel romanzo della maturità sveviana
(tratto da R. Benali, L. Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri
occhi, edizione rossa plus, Zanichelli editore)
G. Dego - L’originalità de La coscienza di Zeno (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
Approfondimenti letti nel corso del modulo per L. Pirandello:
N. Sapegno - L’universo pirandelliano (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
G. Petronio - Ogni uomo è fissato in una maschera (tratto da R. Benali,
L. Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 16 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
A. Casadei - Il percorso singolare di Mattia Pascal (tratto da R. Benali,
L. Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
Metodologia e
Strumenti didattici Video lezioni con la piattaforma Classroom e Meet
La narrativa europea e italiana tra primo e secondo dopoguerra -
Modulo 6 Tempi
Italo Calvino
Modalità DAD SI
Saper analizzare e commentare un testo in prosa, rilevando le
caratteristiche stilistiche, e le tematiche principali dell’autore
Obiettivi attraverso un linguaggio specifico e appropriato.
(Conoscenze/Competenze) Conoscere le caratteristiche della letteratura in prosa dopo il primo e
il secondo dopoguerra, l’epoca di riferimento e i maggiori esponenti.
Conoscere i fondamenti della poetica e del pensiero Italo Calvino.
L’importanza delle riviste nel dibattito culturale del primo dopoguerra.
La letteratura in prosa italiana tra gli anni Venti e gli anni Cinquanta.
Il Realismo degli anni Trenta
Il Neorealismo
I. Cavino:
Il pensiero dell’autore (con riferimenti alla sua vita, studiata
autonomamente dagli alunni); le opere principali, caratteristiche e
tematiche trattate.
Approfondimento su “Il sentiero dei nidi di ragno”: trama, significato e
importanza dell’opera all’interno del pensiero dell’autore.
Approfondimento su “Le città invisibili”: trama, significato e importanza Magg
dell’opera all’interno del pensiero dell’autore. io/Giu
Approfondimento su “Se una notte d’inverno un viaggiatore”: trama, gno
significato e importanza dell’opera all’interno del pensiero dell’autore.
Contenuti Testi letti nel corso del modulo per I. Calvino:
Estratto de “Il sentiero dei nidi di ragno” (brano: Pin e i partigiani del
Dritto)
Estratto di “Le città invisibili” (brano:La città e i segni)
Estratto di “Se una notte d’inverno un viaggiatore ” (brano:Stai per
cominciare a leggere...)
Approfondimenti letti nel corso del modulo per I. Calvino:
E. Montale - Le Cosmicomiche secondo Montale (tratto da R. Benali,
L. Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
C. Pavese - Un tipico sapore “ariostesco” (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
G. Manganelli - Calvino e le lezioni americane (tratto da R. Benali, L.
Gasperini, S. Pasquarella, A. Scalisi, Con altri occhi, edizione rossa
plus, Zanichelli editore)
Metodologia e
Strumenti didattici Video lezioni con la piattaforma Classroom e Meet
Valutazione DAD Strumenti di verifica utilizzati [X]
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 17 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
Verifiche scritte on-line X
Modalità sincrona Test o questionari
Video conferenza (Meet o Verifiche orali alla presenza di tutta la classe
altro) Verifiche orali alla presenza di un gruppo di studenti X
Presentazione di attività di ricerca, individuali o di gruppo
Elaborati scritti X
Lavori di ricerca, individuali o di gruppo
Test o questionari on-line da svolgersi entro una data stabilita X
Modalità asincrona
Lavoro individuale con file audio
(Classroom o altro).
Applicazione con app in attività simulata
Consegne in formato
Elaborati grafici in formato digitale
digitale
Elaborati pratici e/o plastici in formato digitale
Elaborati grafico/pittorici in formato digitale
Test eseguiti a casa senza data di consegna
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 18 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
Disciplina STORIA
Docente Cosentino Claudio
Libro di testo Luzzato - Alonge, Dalle storie alla storia, vol. 2 e 3, editore Zanichelli.
Dispense e documenti forniti dal docente reperiti dalla piattaforma della
Zanichelli.
Relazione I risultati conseguiti dal gruppo classe possono considerarsi, nel complesso
abbastanza soddisfacenti, sia durante le normali attività svolte in presenza, sia
durante la DAD. Alcuni alunni hanno dimostrato, lungo l’interno anno
scolastico, una buona predisposizione nei confronti della materia e una buona
capacità di collegamento multidisciplinare (specialmente con la storia), inoltre
nel corso della DAD, alcuni studenti hanno mostrato grande prova di maturità,
adattandosi rapidamente alle nuove modalità, nel campo della spiegazione dei
contenuti e nella verifica di questi.
Tuttavia una parte degli allievi, seppur abbia raggiunto risultati perlomeno
nell’ambito della sufficienza, hanno dimostrato alcune difficoltà sia per quanto
riguarda la produzione scritta (specie a livello lessicale e ortografico) sia per
quanto riguarda la capacità di critica e di collegamento multidisciplinare.
Le difficoltà emerse possono essere ricondotte a vari motivazioni, che vanno
da una non adeguata predisposizione all'apprendimento in classe e, durante
la DAD, da una totale assenza di riscontro e interazione con il docente.
Nel complesso quasi tutti gli allievi frequentanti hanno raggiunto risultati
discreti e in alcuni casi più che discreti; inoltre la classe ha mostrato un
comportamento corretto e disponibilità al dialogo educativo, che si è sempre
verificato in maniera appropriata e rispettosa. Quando è stato chiesto, si è
verificato un costante confronto tra le tematiche trattate e l’attualità.
A causa della mancanza di alcuni contenuti, sono stato costretto a riprendere
da alcuni concetti appartenenti al precedente anno scolastico e il programma
finale ha subito un notevole taglio di alcuni concetti.
La prima rivoluzione industriale e la nascita del binomio
Modulo 1 Tempi
capitalista/proletario
Modalità DAD NO
Saper illustrare le tematiche oggetto della trattazione.
Saper individuare, nella complessità dell’argomento studiato, i diversi
aspetti (ambientali,economici, sociali, politici, tecnologici, culturali,
religiosi …) che intervengono e interagiscono.
Essere in grado di compiere confronti e di cogliere nessi e casualità
Obiettivi
(Conoscenze/Competenze)
tra eventi.
Saper collocare nello spazio e nel tempo i fenomeni storici studiati. Ottobr
Utilizzare un linguaggio adeguato. e
Saper elaborare un testo argomentativo, sostenendo una tesi
inerente l’argomento, utilizzando le fonti storiche e storiografiche lette
e fornite dal docente.
Le conseguenze sociali e ed economiche della Prima rivoluzione
Contenuti
industriale.
La definizione della società industriale.
Il lavoro femminile e minorile.
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 19 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
La definizione di proletariato.
L’industrializzazione in Europa.
Fonti storiche e storiografiche utilizzate:
P. Hudson - Crescita demografica e crescita urbana
A. Smith - la divisione del lavoro
R. Hartwell - I progressi sociali portati dalla rivoluzione industriale
Il punto di vista di un operaio tessile
E. Hobsbawm - Il lavoro e l’industria
La rivoluzione industriale e il lavoro minorile
Il distretto industriale manifatturiero di Manchester
N. Rosenberg - Un bilancio positivo
Metodologia e Lezione frontale mediante l’utilizzo di presentazioni multimediali.
Strumenti didattici Lettura e commento dei testi in classe.
Valutazione delle conoscenze e delle competenze acquisite. Uso
del lessico specifico e correttezza morfosintattica nell’ambito della
produzione scritta. Valutazione della capacità di analisi, di svolgere
un commento e di saper individuare le tematiche principali presenti
all’interno dei documenti. Si è altresì tenuto conto dell’impegno
Criteri e strumenti utilizzati profuso e della partecipazione alle lezioni, soprattutto se attiva e
per la valutazione costruttiva.
Produzione scritta: elaborazione di un testo argomentativo inerente
una particolare tematica affrontata nel corso del modulo "La
rivoluzione industriale fu vero progresso o peggiorò le condizione
della popolazione?", utilizzando tutto o in parte il materiale letto in
classe.
Modulo 2 Il Risorgimento e la questione meridionale Tempi
Modalità DAD NO
Saper illustrare le tematiche oggetto della trattazione.
Saper individuare, nella complessità dell’argomento studiato, i
diversi aspetti (ambientali,economici, sociali, politici, tecnologici,
culturali, religiosi …) che intervengono e interagiscono.
Essere in grado di compiere confronti e di cogliere nessi e casualità
Obiettivi
(Conoscenze/Competenze) tra eventi.
Saper collocare nello spazio e nel tempo i fenomeni storici studiati.
Utilizzare un linguaggio adeguato. Nove
Saper elaborare un testo argomentativo, sostenendo una tesi mbre/
inerente l’argomento, utilizzando le fonti storiche e storiografiche Dicem
lette e fornite dal docente. bre
Il 1848 e la primavera dei popoli
Cavour e l’ascesa del Regno di Sardegna
L’unificazione italiana
Contenuti
Fonti storiche e storiografiche utilizzate:
E. Hobsbawm - Il 1848 in Europa
M. Rapport - il 1848: un fallimento totale?
L. Villari - Garibaldi in Sicilia
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 20 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
F. Della Peruta - Il Risorgimento fu una rivoluzione borghese che
vide il successo dei liberal democratici
F. Chabod - Il romanticismo alla base dei movimenti nazionali
R. Romeo - La riforma agraria avrebbe interrotto lo sviluppo
capitalistico
L. Salvatorelli - La novità del processo unitario è la nascita di un
regime liberale
E. Sereni - La borghesia non attua una rivoluzione agraria
Metodologia e Lezione frontale mediante l’utilizzo di presentazioni multimediali.
Strumenti didattici Lettura e commento dei testi in classe.
Valutazione delle conoscenze e delle competenze acquisite. Uso del
lessico specifico e correttezza morfosintattica nell’ambito della
produzione scritta. Valutazione della capacità di analisi, di svolgere
un commento e di saper individuare le tematiche principali presenti
all’interno dei documenti. Si è altresì tenuto conto dell’impegno
Criteri e strumenti utilizzati
per la valutazione profuso e della partecipazione alle lezioni, soprattutto se attiva e
costruttiva.
Produzione scritta: elaborazione di un testo argomentativo inerente
una particolare tematica affrontata nel corso del modulo "Il
Risorgimento fu una rivoluzione liberale o una rivoluzione sociale
mancata?", utilizzando tutto o in parte il materiale letto in classe.
Modulo 3 Imperialismo e Colonialismo Tempi
Modalità DAD NO
Saper illustrare le tematiche oggetto della trattazione.
Saper individuare, nella complessità dell’argomento studiato, i
diversi aspetti (ambientali,economici, sociali, politici, tecnologici,
culturali, religiosi …) che intervengono e interagiscono.
Essere in grado di compiere confronti e di cogliere nessi e casualità
Obiettivi
(Conoscenze/Competenze) tra eventi.
Saper collocare nello spazio e nel tempo i fenomeni storici studiati.
Utilizzare un linguaggio adeguato.
Saper elaborare un testo argomentativo, sostenendo una tesi
inerente l’argomento, utilizzando le fonti storiche e storiografiche
lette e fornite dal docente. Genn
aio /
Definizione di Colonialismo Febbr
Definizione di Imperialismo aio
Cause e origini del fenomeno imperialista
Approfondimento su un caso di imperialismo nazionale lasciato al
singolo interesse degli alunni.
Contenuti
Fonti storiche e storiografiche utilizzate:
A. Messimeo - L’arroganza dell’Occidente
D. K. Fieldhouse - Lo sviluppo incompiuto
Jean-Yves Calvez - La cancellazione delle strutture tradizionali
H. Arendt - L’imperialismo permette un’illimitata accumulazione di
capitale finanziario
J. Hobson - L’imperialismo è una necessità economica e finanziaria
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 21 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
V. I. Lenin - Imperialismo è la fase monopolistica del capitalismo
A. Hochschild - Gli spettri del Congo
C. Giglio - Elogio del colonialismo
G. C. Novati - L’eredità della colonizzazione
W. Reinhard - Una grande trasformazione sociale
B. Russell - Il colonialismo e l'imperialismo
G. Carrocci - L’imperialismo si manifesta anche come forma di
potere in politica interna
E. J. Hobsbawm - L’imperialismo come strumento di consenso
politico-sociale
E. J. Hobsbawm - La ricerca imperialistica di nuovi mercati
N. Davies - La radicalizzazione dei nazionalismi
G.L. Mosse - Il darwinismo sociale in Germania
A. Césaire - Quelle africane erano società cooperative
Metodologia e Lezione frontale mediante l’utilizzo di presentazioni multimediali.
Strumenti didattici Lettura e commento dei testi in classe.
Valutazione delle conoscenze e delle competenze acquisite. Uso del
lessico specifico e correttezza morfosintattica nell’ambito della
produzione scritta. Valutazione della capacità di analisi, di svolgere
un commento e di saper individuare le tematiche principali presenti
all’interno dei documenti. Si è altresì tenuto conto dell’impegno
Criteri e strumenti utilizzati
per la valutazione profuso e della partecipazione alle lezioni, soprattutto se attiva e
costruttiva.
Produzione scritta: elaborazione di un testo argomentativo inerente
una particolare tematica affrontata nel corso del modulo "Quali furono
le reali cause e conseguenze dell’Imperialismo?", utilizzando tutto o
in parte il materiale letto in classe.
Modulo 4 Società di massa Tempi
Modalità DAD SI
Saper illustrare le tematiche oggetto della trattazione.
Saper individuare, nella complessità dell’argomento studiato, i diversi
aspetti (ambientali,economici, sociali, politici, tecnologici, culturali,
religiosi …) che intervengono e interagiscono.
Essere in grado di compiere confronti e di cogliere nessi e casualità
Obiettivi
(Conoscenze/Competenze) tra eventi.
Saper collocare nello spazio e nel tempo i fenomeni storici studiati.
Utilizzare un linguaggio adeguato.
Saper elaborare un testo argomentativo, sostenendo una tesi inerente Marz
l’argomento, utilizzando le fonti storiche e storiografiche lette e fornite o/Apri
dal docente. le
Il concetto di massa
La massa e la Seconda rivoluzione industriale
La massa e i cambiamenti sociali e politici
I movimenti di massa (sindacati, partiti, associazioni)
Contenuti La massa e la Prima guerra mondiale
La massa e l’avvento dei totalitarismi
Modulo di approfondimento:
La società di massa in Italia - l’avvento del regime fascista
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 22 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
Fonti storiche e storiografiche utilizzate:
G. Barraclough - La seconda rivoluzione industriale e la nascita di un
nuovo stile di vita.
G. Le Bon - La psicologia delle folle (estratti)
E. Bairati - La dolcezza del vivere
R. Michels - Dinamica delle organizzazioni di opposizione
R. Michels - La sociologia del partito politico nella democrazia
moderna
G. D. H. Cole - La Seconda Internazionale
A. Gibelli - La Grande Guerra degli italiani. 1915-1918 (estratti)
G.L. Mosse - Le guerre mondiali dalla tragedia al il mito dei caduti
(estratti)
S. Kern - Le nuove dimensioni della vita
J. Ortega Y Gasset - La ribellione delle Masse
A. Ventrone - Grande Guerre e Novecento. La storia che ha
cambiato il mondo (estratti)
S. Audoin-Rouzeau - La violenza, la crociata, il tutto. la Grande
Guerre e lo storia del Novecento (estratti)
Metodologia e
Strumenti didattici
Video lezioni con la piattaforma Classroom e Meet
Modulo 5 I pilastri del bipolarismo Tempi
Modalità DAD SI
Saper illustrare le tematiche oggetto della trattazione.
Saper individuare, nella complessità dell’argomento studiato, i diversi
aspetti (ambientali,economici, sociali, politici, tecnologici, culturali,
religiosi …) che intervengono e interagiscono.
Essere in grado di compiere confronti e di cogliere nessi e casualità
Obiettivi
(Conoscenze/Competenze) tra eventi.
Saper collocare nello spazio e nel tempo i fenomeni storici studiati.
Utilizzare un linguaggio adeguato.
Saper elaborare un testo argomentativo, sostenendo una tesi inerente
l’argomento, utilizzando le fonti storiche e storiografiche lette e fornite
dal docente.
Magg
Il concetto di bipolarismo io/Giu
La nascita della guerra fredda gno
La guerra fredda in Europa, cause e conseguenze
La guerra fredda in Asia, cause e conseguenze
La guerra fredda in Africa, cause e conseguenze
La guerra fredda in Sud America, cause e conseguenze
Contenuti
Fonti storiche e storiografiche utilizzate:
E. Di Nolfo - Un tema delicato
P. Kennedy - Il trionfo del manicheismo
H. Kissinger - Il diavolo e l’acqua santa
E. J. Hobsbawm - Le responsabilità degli USA
La dottrina Truman
Andrej Zdanov - La teoria dei due campi
La teoria del contenimento - il telegramma Kennan ‘46
La teoria del contenimento - il telegramma Novikov ‘47
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 23 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
Metodologia e
Strumenti didattici
Video lezioni con la piattaforma Classroom e Meet
Valutazione DAD Strumenti di verifica utilizzati [X]
Verifiche scritte on-line X
Modalità sincrona Test o questionari X
Video conferenza (Meet o Verifiche orali alla presenza di tutta la classe
altro) Verifiche orali alla presenza di un gruppo di studenti
Presentazione di attività di ricerca, individuali o di gruppo
Elaborati scritti X
Lavori di ricerca, individuali o di gruppo
Test o questionari on-line da svolgersi entro una data stabilita X
Modalità asincrona
Lavoro individuale con file audio
(Classroom o altro).
Applicazione con app in attività simulata
Consegne in formato
Elaborati grafici in formato digitale
digitale
Elaborati pratici e/o plastici in formato digitale
Elaborati grafico/pittorici in formato digitale
Test eseguiti a casa senza data di consegna
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 24 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
Disciplina GEOGRAFIA TURISTICA
Docente Giorgio Portis
Libro di testo I paesaggi del turismo 3 - di Francesco Iarrera e Giorgio Pilotti
Relazione La classe in generale ha seguito con attenzione, adeguandosi senza grandi difficoltà alla nuova
metodologia di insegnamento tramite video lezioni, in seguito all’emergenza COVID. Il programma è
stato svolto regolarmente, una prima parte, fino alle vacanze di carnevale , con lezioni frontali ed una
verifica scritta in classe, successivamente è stata attivata la DAD, ed è stata attuata nel mese di aprile una
seconda verifica scritta con esito molto soddisfacente. Gli studenti, per la maggior parte hanno partecipato
attivamente alle video lezioni, mostrando un atteggiamento molto maturo e corretto. Le lezioni sono state
svolte con l’ausilio di presentazioni in power-point e filmati reperiti sul portale you-tube. I compiti
assegnati così come le verifiche sono stati consegnati da quasi tutta la classe nel rispetto della tempistica
assegnata, per alcuni di loro impegnati in attività lavorative si è garantita una maggiore flessibilità. In
generale gli studenti hanno mostrato un buon livello di interesse e partecipazione, per certi versi il livello
di attenzione in questo secondo quadrimestre forse è stato anche superiore a quello riscontrato nel primo
quadrimestre.Questo atteggiamento positivo non si può però assegnarlo alla totalità della classe, in quanto
alcuni studenti hanno partecipato solo sporadicamente alle lezioni.
La Geografia umana del turismo
Modulo 1 Tempi
Modalità DAD NO
capacità di applicare l e conoscenze acquisite per
Obiettivi comprendere eventi di attualità;
(Conoscenze/Competenze) uso di un linguaggio consono alla materia, sia orale che
scritto.
L’immagine di una destinazione turistica
Cinema, Letteratura e immagine turistica
Il viaggio come rottura della vita quotidiana
Gli stereotipi culturali e l’immagine turistica 15 ott-
Contenuti
Il turismo e la rappresentazione della realtà 15 nov.
La globalizzazione ha cambiato l’esperienza del viaggio
Le meraviglie del mondo di oggi
Le forme di turismo responsabile
Lezione frontale e partecipata.
Metodologia e
Utilizzo di supporti digitali e cartacei: lim, planisfero, carte
Strumenti didattici
geografiche, grafici e tabelle .
Criteri e strumenti utilizzati Valutazioni iniziali , in itinere e finali in linea con i criteri individuati
per la valutazione nell’ambito del Dipartimento di Geografia e Storia dell’Arte dell’Istituto.
Modulo 2 La geografia economica e ambientale del turismo - L’Africa del Nord e del Centro Tempi
Modalità DAD N0
Obiettivi Capacità di applicare le conoscenze acquisite per comprendere eventi di attualità;
(Conoscenze/Competenze) uso di un linguaggio consono alla materia, sia orale che scritto.
Continenti, oceani, acque interne
La popolazione mondiale e le migrazioni
20 nov.
Patrimonio storico-culturale mondiale UNESCO (pag.63)
20 dic.
Il giro del mondo - un’avventura possibile
Geografia economica e politica
Contenuti
L’Africa
L’Egitto: Il territorio, i paesaggi e la geografia umana. La
cultura, e le tradizioni. Il patrimonio
storico, artistico e naturale. Le risorse turistiche.
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 25 di 62Documentazione SGQ SIRQ IIS GIULIO
Rev. 4 del 23/04/2020 Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe
Il Marocco :Il territorio, i paesaggi e la geografia umana. La
cultura, e le tradizioni. Il patrimonio
storico, artistico e naturale. Le risorse turistiche.
Kenia e Tanzania: Il territorio, i paesaggi e la geografia umana. La
cultura, e le tradizioni. Il patrimonio
storico, artistico e naturale. Le risorse turistiche.
Lezione frontale e partecipata.
Metodologia e
Utilizzo di supporti digitali e cartacei: lim, planisfero, video youtube
Strumenti didattici
carte geografiche, grafici e tabelle .
Modulo 3 L’Africa del Sud - il continente Asiatico - Il Medio Oriente Tempi
Modalità DAD NO
Obiettivi Capacità di applicare le conoscenze acquisite per comprendere eventi di attualità;
(Conoscenze/Competenze) uso di un linguaggio consono alla materia, sia orale che scritto.
Sudafrica: Il territorio, i paesaggi e la geografia umana. La
cultura e le tradizioni. Il patrimonio storico, artistico e naturale.
Le risorse turistiche. Città del Capo. .
L’Asia - Territorio e ambienti - La popolazione e le regioni - l’Economia e gli stati 10 gen.
Contenuti 21 feb.
Israele e i territori Palestinesi - Il territorio - Il clima - la storia - la popolazione - la cultura e
le tradizioni - il patrimonio storico artistico e naturale - le risorse turistiche
Gli Emirati Arabi Uniti- Il territorio - Il clima - la cultura e le tradizioni - il patrimonio
storico artistico e naturale - le risorse turistiche
Lezione frontale e partecipata.
Metodologia e
Utilizzo di supporti digitali e cartacei: lim, planisfero, video youtube
Strumenti didattici
carte geografiche, grafici e tabelle .
Modulo 4 L’Asia Meridionale e Orientale.Le Americhe. L’Oceania Tempi
Modalità DAD SI
Obiettivi Capacità di applicare le conoscenze acquisite per comprendere eventi di attualità;
(Conoscenze/Competenze) uso di un linguaggio consono alla materia, sia orale che scritto.
L’India - Il territorio - Il clima - la storia - la popolazione - la cultura e le tradizioni - il
patrimonio storico artistico e naturale - le risorse turistiche
La Cina : Il territorio, i paesaggi e la geografia umana. La cultura e le
tradizioni.L’economia. La storia. Il patrimonio storico, artistico e naturale. Le risorse
turistiche.
Il Giappone: Il territorio, i paesaggi e la geografia umana. La cultura e le tradizioni.
L’economia. La storia. Il patrimonio storico, artistico e naturale. Le risorse turistiche.
Le Americhe - Territorio e ambienti - La popolazione e le regioni - l’Economia e gli stati
4 mar.
Gli Stati Uniti : Il Territorio e i paesaggi - I climi - La popolazione e le città - L’economia -
5 giu.
La cultura e le tradizioni - Il patrimonio storico artistico e naturale
Il Canada : Il Territorio e i paesaggi - I climi - La popolazione e le città - L’economia - La
Contenuti
cultura e le tradizioni - Il patrimonio storico artistico e naturale
Il Messico: Il Territorio e i paesaggi - I climi - La popolazione e le città - L’economia - La
cultura e le tradizioni - Il patrimonio storico artistico e naturale
Il Brasile: Il Territorio e i paesaggi - I climi - La popolazione e le città - L’economia - La
cultura e le tradizioni - Il patrimonio storico artistico e naturale
L’Oceania e l’Antartide : Territorio e ambienti La popolazione e le culture Gli stati e
l’economia
L’australia : Il Territorio e i paesaggi - I climi - La popolazione e le città - L’economia - La
cultura e le tradizioni - Il patrimonio storico artistico e naturale
L’Antartide - Il patrimonio storico e naturale - la storia della scoperta - il clima e la
popolazione - le risorse turistiche
Esame di Stato - Documento del Consiglio di Classe Pag. 26 di 62Puoi anche leggere
