Il volto nuovo della valutazione - quindicinale di notizie scolastiche
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n. 01/02 gennaio- febbraio 2021
Il
volto
nuovo
della
valutazione
quindicinale di notizie scolastiche
n. n. 01/02 gennaio – febbraio 2021
ALLA RICERCA DI UN NUOVO VOLTO DELLA VALUTAZIONE
a cura di:
Marina Ciurcina – Presidente Aimc Regione Sicilia – Componente GROP
Gianna Spitelli – Presidente Aimc Regione Umbria – Componente CN
“Quello che si richiede è, in estrema sintesi, L’analisi condivisa delle Linee guida pub-
una spiccata accentuazione dei processi blicate dal Ministero in allegato all’Ordi-
valutativi all’interno dell’agire didattico- nanza sopracitata, ha consentito di eviden-
culturale dei docenti: la messa in atto di ziare alcuni aspetti innovativi ed altri già
una valutazione continua dei fattori e delle presenti nell’azione professionale del valu-
risorse che caratterizzano il contesto tare a scuola. L’abolizione del voto, l’intro-
operativo, al fine di assumere decisioni in duzione del giudizio descrittivo, gli obiettivi e
grado di rendere progressivamente ottimali i livelli di apprendimento ci richiamano
le procedure, le proposte e i traguardi della all’intero percorso scolastico e ad una
formazione, attraverso una progettazione e valutazione formativa che consenta di ap-
una revisione contestualizzata degli profondire la conoscenza dell’alunno e di
itinerari esperienziali di istruzione elaborati supportarlo meglio nei suoi punti di
per gli allievi”. debolezza e di forza. Questo richiederà la
G. Domenici, Ragioni e strumenti della valutazione,
ricerca, da parte dei docenti, di pratiche e
Tecnodid 2009 strumenti che diano agli alunni e agli
studenti la possibilità di esprimere al
La recente entrata in vigore dell’O.M.
meglio le proprie capacità e abilità; sarà
172/2020 ha sicuramente destabilizzato un
indispensabile individuare ancor prima
anno scolastico avviato tra mille difficoltà
modalità di progettazione adeguate ed
(assunzioni, Didattica Digitale Integrata..),
efficaci nell’affrontare i problemi
richiedendo alle scuole una riflessione rapida
emergenti da realtà scolastiche sempre
ed immediata su un tema che, da sempre,
più eterogenee e differenziate.
tende ad assumere mille diversi volti: la
valutazione degli alunni di scuola primaria.
Le associazioni professionali CIDI, MCE,
PROTEO FARE SAPERE insieme alla nostra
Associazione Nazionale Maestri Cattolici
(AIMC) si sono rese conto della difficoltà di
riflettere su un argomento così importante e
hanno cercato di focalizzare l’attenzione dei
docenti su alcuni aspetti di prioritaria
importanza
Direttore responsabile ed editoriale Giuseppe Desideri- Vicedirettore responsabile Francesca De Giosa.
Reg. Tribunale di Roma n. 8617 del 1962 . Direzione-Redazione-Amministrazione- Clivo di Monte del Gallo 48 0165 Roma
Tel.06634651-2 Fax 0639375903 stampa@aimc.it
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Il documento interassociativo sottolinea la presenterà degli spunti di riflessione, anche
responsabilità del ruolo professionale del critici; soprattutto saranno evidenziati degli
docente nella valutazione, in quanto ad esso aspetti da evitare, almeno in questa prima
viene richiesto, proprio nell’espressione dei fase. È data la possibilità alle scuole, infatti,
giudizi, di descrivere in che misura ogni di affrontare anche successivamente le
aspetto di un determinato apprendimento sia problematiche che si presenteranno e di
stato raggiunto o consolidato. Il riferimento modificare e migliorare l’impianto valuta-
agli obiettivi e, quindi, al Curricolo di Istituto tivo nell’arco di due anni. Uno scopo non
o alle Indicazioni Nazionali del 2012 crea un secondario della Legge è sicuramente quello
perfetto collegamento con la formazione di attivare un percorso di ricerca azione che
richiesta oggi ad una professione insegnante sia incentrato sulla valutazione formativa
che sta assumendo un profilo più complesso e come base per la condivisione di tutti gli
completo. aspetti dell’insegnamento, dalla progetta-
zione all’azione, in una circolarità di inter-
Il tentativo è stato anche quello di fornire
venti che ci richiama al ciclo di Deming
una bussola per un primo orientamento dei
(Plan, Do, Ceck, Act). Ed è proprio in un
Collegi Docenti chiamati a riflettere e a
contesto storico particolarmente difficile,
definire, in alcuni casi, criteri di valutazione,
come quello che la scuola e la società intera
obiettivi di apprendimento, livelli e
sta vivendo a causa della pandemia, che sa-
dimensioni dell’apprendimento, scelta degli
premo dare il vero valore all’apprendimento
strumenti di valutazione, giudizi descrittivi,
e alla professione insegnante delineando un
autovalutazione, documento di valutazione,
nuovo volto alla valutazione che sintetizzi
rapporto con le famiglie, valutazione in
tratti caratterizzanti e presenti da sempre,
itinere. Per ciascuno di tali aspetti, desunti
uniti a tratti innovativi che dovremo e
dalla normativa, il documento che segue
sapremo valorizzare.
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Documento Interassociativo elaborato da: della classe, ma il progresso degli
AIMC – MCE – CIDI – PROTEO FARE apprendimenti di ogni singolo soggetto, i suoi
SAPERE punti di forza, i suoi successi, le sue
difficoltà… ed è in questa dimensione
individualizzata della valutazione che si
DARE VALORE colloca la stessa possibilità di riconoscere e
ALL’APPRENDIMENTO E ALLA dare spazio ai processi di autovalutazione,
PROFESSIONE INSEGNANTE così come alla valutazione del gruppo e nel
gruppo.
O. M. 172/2020 e LINEE GUIDA Il momento storico che stiamo vivendo, è
UNA BUSSOLA PER ORIENTARSI difficile per tutti. La pandemia ha sconvolto
anche il mondo della scuola, le sue certezze, i
suoi riti, la sua quotidiana condizione di luogo
L’abolizione del voto numerico nella scuola di incontro tra insegnanti e alunni; ma proprio
primaria rappresenta un risultato positivo di questa condizione drammatica ha messo tutti
quella parte di insegnanti e del mondo della di fronte all’importanza dell’istituzione
scuola che ha sostenuto le richieste delle scolastica e del suo ruolo insostituibile. E
associazioni professionali. Una richiesta che allora questo è il momento di cambiare. Non
mirava a rimettere al centro l’obiettivo di una per attuare un adempimento burocratico ma
scuola di base inclusiva, capace di realizzare per avviare un processo, con tutte le
il dettato costituzionale attraverso una gradualità necessarie a seconda delle
qualificata e adeguata proposta didattica, in condizioni di contesto, per migliorare la
grado di consentire a tutti gli alunni i migliori qualità dell’insegnamento e affinare il
esiti possibili in termini di apprendimento. processo valutativo non solo degli
apprendimenti. Se l’adeguamento alla
Questo importante risultato consente ora agli normativa porta con sé la fatica della
insegnanti* di lavorare nella prospettiva trasformazione di pratiche e strumenti,
formativa della valutazione rimettendo dall’altro può essere d’aiuto ai docenti
l'alunno al centro dell’azione educativa, nell’individuare modalità di progettazione e
dando a questa prospettiva valore, così come valutazione della loro attività davvero efficaci
già previsto dalle Indicazioni Nazionali del nel far fronte ai tanti problemi che emergono
2012. Le parole chiave: obiettivi e livelli di nelle loro classi a seguito di una condizione
apprendimento, dimensioni e criteri della dei bambini sempre più eterogenea e
valutazione, giudizio descrittivo. Con questo differenziata. Una condizione che il voto, con
vocabolario possiamo dare evidenza, nei la sua presunta oggettività, rischiava di
percorsi scolastici, alla valutazione formativa, nascondere e alterare, apparentemente
una valutazione che non misura la distanza tra semplificando, anche agli occhi della
aspettative dell’insegnante e risultati, né lo pubblica opinione, la complessità del mestiere
scarto tra i risultati del singolo rispetto a quelli di insegnare.
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La valutazione deve 1. Contesto storico-normativo
incarnare,
esprimere, questa Le Linee guida emanate con l’Ordinanza
fiducia che Miur n. 172 del 4 dicembre 2020, da cui è
l’educatore scaturito il documento inter associativo,
ha nell’alunno, deve definiscono un impianto valutativo centrato
essere attuata in sul passaggio da un approccio orientato alla
modo da infondere valutazione sommativa espressa da voti
nell’altro questa numerici spesso non legati in modo esplicito
fiducia, deve agli obiettivi di apprendimento raggiunti dagli
contribuire a creare nel ragazzo questa allievi a un approccio orientato alla
sicurezza. Sarebbe un valutazione formativa, in grado di produrre
sistema sbagliato di valutazione quello che giudizi con un elevato potere informativo nei
provocasse nell’alunno giudizi confronti di allievi e famiglie e di indirizzare
negativi su se stesso, la convinzione che è con chiarezza gli sforzi di tutti gli attori nella
un mediocre, direzione del miglioramento dell’allievo. La
che per quanto faccia non riuscirà. valutazione è uno strumento essenziale per
mettere in atto una didattica tesa a far
(da VALUTAZIONE, L. Calonghi, Brescia, La Scuola (1990) pag
24-25. emergere, valorizzare e incrementare le
potenzialità di ciascuno, attraverso la
IN CAMMINO VERSO LE
rilevazione delle situazioni di partenza e il
COMPETENZE monitoraggio del conseguimento degli
obiettivi, a patto che sia pensata per
Premessa: le pagine che seguono avranno il promuovere l’apprendimento e non solo per
pretesto di mettere a fuoco alcune monitorarlo.
problematiche legate al giudizio narrativo
partendo proprio dal documento Lo scopo della valutazione nella scuola
interassociativo pubblicato in questo Notes dell’obbligo, infatti, non è quello di
dove si sollecita a “Prevedere la scrittura di classificare gli alunni, come avveniva con i
un giudizio narrativo che fornisca ulteriori voti, per selezionarli, ma quello di capirli e
informazioni dei processi di apprendimento e aiutarli nella loro formazione, mediante
che faccia leva sul senso di autoefficacia esperienze di apprendimento significative e
dell'alunno e promuova le capacità di motivanti, per consentire a ciascuno di
autoregolazione e le spinte al sviluppare in modo ottimale le proprie
miglioramento” e ad evitare di “Limitarsi ad capacità, intelligenze e attitudini. “Valutare
usare la legenda dei livelli per il giudizio per educare”, quindi, come dice Zavalloni,
descrittivo. Personalizzare i giudizi degli senza escludere anche una funzione
alunni con l’uso di avverbi e aggettivi motivante di responsabilizzazione e di
differenti (dimensione quantitativa)”. rinforzo all’impegno e alla partecipazione.
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Quattro sono i punti da tenere in in livelli di valutazione e formulati con le
considerazione per progettare un buon seguenti espressioni: “In via di acquisizione
impianto di valutazione formativa: 1. la – livello base – livello intermedio – livello
definizione degli obiettivi di apprendimento avanzato”.
in termini di operazioni cognitive Nell’articolazione delle schede dovranno, da
empiricamente rilevabili; 2. la definizione di una parte figurare le indicazioni che si
criteri chiari per stabilire il raggiungimento riferiscono alle competenze generali, ai criteri
degli obiettivi di apprendimento; 3. la e agli obiettivi di apprendimento relativi alla
formulazione di giudizi personalizzati per programmazione generale delle classi, nella
ogni allievo, in grado di supportare percorsi sequenza di graduale sviluppo e crescita,
efficaci di intervento; 4. la coerenza della secondo le tassonomie; dall’altra il livello
valutazione periodica con la Certificazione raggiunto nel quadrimestre intendendo ciò
finale delle competenze dell’allievo, da che effettivamente gli alunni hanno imparato,
rilasciare al termine della classe quinta. come hanno svolto le varie attività e quel che
La cultura della valutazione scolastica ha riescono a “saper fare”.
subìto negli anni diverse modificazioni e
adattamenti, apportando criteri innovativi nel 2. Giudizi personalizzati per ciascun
“Documento di Valutazione” che un tempo si allievo
chiamava “Pagella”, termine ancora in uso nel Uno dei cardini del D.Lgs 62/2017, ribadito
linguaggio ordinario, sino ai giorni nostri in dalle Linee guida 2020, è la coerenza della
cui leggiamo nel sito del MIUR: “la valutazione con le Indicazioni Nazionali, con
valutazione degli apprendimenti delle alunne l'offerta formativa dell’Istituzione scolastica
e degli alunni frequentanti la scuola primaria e, soprattutto, con la personalizzazione dei
è stata rivista alla luce di un impianto percorsi. A tal proposito, le Indicazioni
valutativo che supera il voto numerico e Nazionali enfatizzano il ruolo della
introduce il giudizio descrittivo per ciascuna valutazione come processo regolativo che
delle discipline previste dalle Indicazioni precede, accompagna e segue ogni processo
nazionali per il curricolo, Educazione civica curricolare, valorizzando i progressi negli
compresa al fine di rendere la valutazione apprendimenti degli alunni. Lo stesso D.Lgs
degli alunni sempre più trasparente e coerente 62/2017 sottolinea poi che la valutazione
con il percorso di apprendimento di ciascuno. “documenta lo sviluppo dell'identità
personale e promuove l'autovalutazione di
Secondo quanto previsto dalle nuove ciascuno in relazione alle acquisizioni di
disposizioni, il giudizio descrittivo di ogni conoscenze, abilità e competenze”. Questi
studente sarà riportato nel documento di due requisiti sono alla base della valenza
valutazione e sarà riferito a quattro differenti formativa ed educativa della valutazione, così
livelli di apprendimento”. I voti numerici, che come intesa dalle Linee guida 2020. Per
sembravano garantire una maggiore promuovere il miglioramento degli
oggettività e sinteticità, sono stati modificati apprendimenti, la valutazione deve fornire a
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ciascun alunno un giudizio descrittivo sono le operazioni cognitive che l’alunno ha
articolato, in grado di renderne in modo imparato a padroneggiare nel periodo
analitico le caratteristiche e il percorso considerato e quali richiedono ancora uno
compiuto e valorizzarne gli apprendimenti, sforzo congiunto da parte dello stesso alunno,
evidenziandone i punti di forza e quelli su cui della scuola e della famiglia. In relazione agli
invece è necessario intervenire in modo obiettivi di apprendimento del periodo
mirato per il recupero. Una siffatta considerato (che possono essere quelli
valutazione è quindi utile sia alla definizione presenti nel curricolo verticale per le varie
di percorsi di individualizzazione della discipline), per ciascun alunno va quindi
didattica finalizzati a garantire a tutti definito il livello in cui egli si colloca in
l’acquisizione delle competenze fondamentali relazione a ciascun obiettivo.
del curricolo anche attraverso percorsi
differenziati, nel rispetto della diversità e dei 3. Valutazione e Certificazione delle
differenti punti di partenza di ciascuno, sia competenze
alla personalizzazione degli apprendimenti
finalizzata a valorizzare gli interessi e le
predisposizioni dei singoli, aiutando tutti a
raggiungere gli obiettivi che considerano
significativi per se stessi e a portare al
massimo compimento le proprie potenzialità.
La prima finalità ha a che fare con la
definizione di un corpus di obiettivi minimi,
irrinunciabili, che tutti gli allievi devono
raggiungere, anche percorrendo differenti vie;
la seconda prevede che gli stessi vengano
messi di fronte a numerose sfide e
opportunità, utili per far emergere le La gradualità di sviluppo del processo di
potenzialità di ciascuno, le aree di eccellenza apprendimento prevede che, le potenzialità di
e gli interessi. cui ciascun bambino è portatore, con la guida
dei docenti, diventino capacità e, crescendo
Il giudizio descrittivo personalizzato per poi negli anni, attraverso lo studio, l’impegno
ciascun singolo alunno assume quindi e l’esercizio, si concretizzino prima come
un’importanza cruciale, sia sul piano abilità e, poi, come competenze. Questa
normativo sia sul piano formativo. Esso non progressiva modifica non può essere
deve limitarsi ad una semplice sommatoria “misurata” e “quantificata” con un voto
degli esiti ottenuti in occasione di singole numerico, ma va descritta esplicitandone il
attività valutative, ma deve fornire livello di sviluppo, di crescita e di
informazioni sui processi cognitivi in maturazione; solo così facendo la valutazione
un’ottica di progressione esplicitando quali scolastica diventa formativa, indirizzata cioè
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non a “misurare“ ciò che il bambino sa, bensì dio, Base, Iniziale) con denominazioni
a “descrivere” il processo che lo aiuta a analoghe a quelle definite dalle Linee guida
“saper fare”, evidenziando anche eventuali 2020, ma che si riferiscono ad oggetti
difficoltà e ostacoli. differenti di valutazione. In particolare i
livelli definiti dalle Linee guida 2020
Un ulteriore riferimento a Roberto (Avanzato, Intermedio, Base, In via di prima
Maragliano e a Benedetto Vertecchi, che acquisizione) sono riferiti all’esercizio
hanno introdotto nell’ambiente pedagogico (autonomo o meno, in situazioni note o meno,
italiano il concetto di valutazione formativa, con uso di risorse fornite dal docente o meno,
ci consente di sottolineare che essa costituisce continuo o meno) di singole operazioni
non una verifica immobile, puntuale e talvolta cognitive, riferite agli obiettivi che entrano a
paralizzante di uno stato di fatto, ma far parte del giudizio descrittivo; proprio
un’attività che fornisce all’insegnante un perché riferiti a singole operazioni cognitive,
feedback connesso ad un intervento della questi livelli si applicano a singole
scuola che tenga conto dei risultati in conoscenze/abilità dell’alunno.
funzione della successiva operatività
didattica. Ciò non esclude momenti di I livelli definiti dalla Certificazione delle
valutazione sommativa, ad esempio iniziale competenze (Avanzato, Intermedio, Base,
ed intermedia, che dovrebbero comunque Iniziale) sono riferiti, invece, alla
avere una funzione fondamentalmente mobilitazione coordinata di più operazioni
diagnostica, terapeutica, programmatoria e, cognitive, nell’ottica di esprimere un agire
quindi, didattico-operativa. Questo sottolinea competente che porti l’alunno ad assegnare
ancora di più il significato della valutazione significato a una situazione, ad affrontarla in
che dovrebbe essere per lo più riferito al modo efficace e a riflettere sulle proprie
processo e non solo al prodotto: una assegnazioni di significato e azioni per
valutazione descrittiva che si presterà anche modificarle se e quando necessario. Proprio
alla valutazione di aspetti non strettamente perché riferiti alla mobilitazione coordinata di
cognitivi e/o metacognitivi e farà da ponte più operazioni cognitive, questi livelli si
alla valutazione delle competenze prevista al applicano alle competenze dell’alunno.
termine della classe quinta della Scuola
Primaria e rilasciata all’alunno, ai sensi del Le singole operazioni cognitive possono
DM n. 742/2017. essere valutate mediante prove di
conoscenza e/o di abilità, mentre la
La Certificazione delle competenze acqui- mobilitazione coordinata di più operazioni
site, in relazione alle otto Competenze chiave cognitive va valutata con specifiche prove
europee e ad altre eventuali competenze autentiche o compiti di realtà, che
significative possedute dall’alunno utilizza sollecitino gli allievi a far emergere gli aspetti
una scala a quattro livelli (Avanzato, Interme- relativi a interpretazione, azione,
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autoregolazione e al loro uso coordinato in tivi e sulla mobilitazione coordinata di tali
situazione. processi nell’affrontare problemi complessi,
che richiedono scelte molteplici, non banali e
Tra le due valutazioni vi deve però essere consapevoli. Le capacità degli alunni non
coerenza, come sottolineato dalle Linee guida emergono da sole, ma solo quando vengono
2020 stesse: “i livelli di apprendimento messi alla prova e supportati nell’affrontare
Avanzato, Intermedio, Base, In via di prima
sfide mirate; è l’elaborazione, guidata dal
acquisizione sono descritti, tenendo conto
della combinazione delle dimensioni sopra docente, delle esperienze condotte nell’af-
definite, […], anche in questo caso in frontare queste sfide che consente loro di
coerenza con i descrittori adottati nel Modello crescere, nell’ottica di una vera valutazione
di certificazione delle competenze.”, Linee formativa.
guida 2020, pag. 5). Come far convivere i due
sistemi di riferimento? La valutazione nella scuola primaria
cambia: accompagniamo le famiglie
Anzitutto le valutazioni date dai singoli
giudizi descrittivi di valutazione periodica
devono rappresentare evidenze utili per In un anno così difficile per tutti, irrompe la
formulare il giudizio complessivo di nuova valutazione nella scuola primaria. I
competenza nella scheda finale della cambiamenti a essa collegati sono stati resi
Certificazione delle competenze, tenendo necessari in applicazione della legge n° 41 del
conto degli obiettivi raggiunti e 6 giugno 2020 e in seguito dall’emanazione
dell’evoluzione della preparazione del Decreto Ministeriale n° 172 del 4
dell’alunno lungo il percorso. In secondo dicembre 2020, in cui sono state allegate le
luogo, è possibile stabilire punti di contatto tra “Linee guida per la formulazione dei giudizi
i due sistemi di riferimento ragionando sulle descrittivi nella valutazione periodica e finale
operazioni cognitive che caratterizzano i
della scuola primaria” e la nota del Capo
quattro livelli e stabilendo linee di coerenza,
dipartimento Marco Bruschi (n° 2158 del 4
fermo restando che, come precedentemente
descritto, sono riferiti ad aspetti differenti dicembre 2020). A questi documenti è stato
della preparazione dell’allievo. dato parere favorevole dal Consiglio
Superiore della Pubblica Istruzione del 2
L’elemento fondamentale per una buona dicembre 2020, le cui proposte correttive
preparazione dell’alunno e, conseguentemen- hanno trovato spazio nei documenti emanati.
te, per una buona Certificazione delle sue Inoltre, l'Italia così si mette al passo con il
competenze, è lavorare con didattica e valut- resto dei Paesi d'Europa, con l'intento di
azione su tutto lo spettro di processi cogniti- seguire gli alunni nel loro apprendimento e
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cercando di identificare e riconoscere i loro primo ciclo con un giudizio sintetico che fa
segnali di aiuto. riferimento allo sviluppo delle competenze di
cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola
Tutto ciò, come detto in premessa, ha portato secondaria di primo grado, allo Statuto delle
le Associazioni Professionali, AIMC, CIDI, studentesse e degli studenti e al Patto di
MCE e PROTEO FARE SAPERE, a fare corresponsabilità approvato da ciascun
delle riflessioni per aiutare, orientare i docenti Istituto.
nelle nuove modalità di valutazione e di
conseguenza le famiglie che si troveranno ad Pertanto bisognerà accompagnare le
avere consegnata una scheda di fine primo famiglie, magari con incontri online, al
quadrimestre rivoluzionata. passaggio da un’ottica di valutazione
sommativa, che si rifà ai voti, ad una
Nelle Linee Guida si legge che ogni valutazione formativa, che dovrà considerare
istituzione scolastica, nell’esercizio della il percorso fatto dagli alunni.
propria autonomia, dovrà elaborare il
Documento di Valutazione, tenendo conto sia Già il D.lgs. 62/2017 all’art. 1 indica che la
delle modalità di lavoro e della cultura valutazione ha per «oggetto il processo
professionale della scuola, sia dell’efficacia e formativo e i risultati di apprendimento». La
della trasparenza comunicativa nei confronti valutazione, pertanto, deve essere finalizzata
di alunni e genitori. Anche nella forma grafica all’apprendimento e i docenti dovranno fare
si potranno utilizzare modelli e soluzioni una descrizione analitica, affidabile e valida
differenti, che dovranno comunque del livello raggiunto dagli alunni in ciascuna
contenere: - la disciplina (compresa delle dimensioni che caratterizzano gli
Educazione Civica); - gli obiettivi di apprendimenti, secondo riferimenti
apprendimento (anche per nuclei tematici); - imprescindibili quali: le Indicazioni
il livello; - il giudizio descrittivo. Nazionali 2012 con i relativi traguardi, i
curricoli dell’Istituto e le relative rubriche di
Va precisato che la valutazione dell’inse- valutazione elaborate dal Collegio Docenti, le
gnamento della religione cattolica o delle programmazioni annuali dei docenti e la
attività alternative, per le alunne e gli alunni personalizzazione dei percorsi.
che si avvalgono di tali insegnamenti,
continua ad essere riportata su una nota Le famiglie dovranno essere coinvolte per
separata dal documento di valutazione ed vedere nella valutazione uno strumento
espressa mediante un giudizio sintetico essenziale per far emergere, valorizzare e
riferito all’interesse manifestato e ai livelli di incrementare le potenzialità di ciascun alunno
apprendimento conseguiti. Anche per la attraverso la rilevazione delle situazioni di
valutazione del comportamento non è partenza e il monitoraggio del conseguimento
cambiato nulla, viene espressa per tutto il degli obiettivi, a patto che tale valutazione sia
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pensata per promuovere l’apprendimento e sostanzialmente analoghi a quelli già
non solo per monitorarlo. affrontati) o non nota (che richiede
all’allievo di operare un transfer di quanto
Occorre precisare che il bambino all’interno appreso alla nuova situazione,
della didattica è un “costruttore di strutture” mobilitando in modo non semplicemente
(Bruner, 1992); infatti, egli non attende la esecutivo le risorse di cui dispone);
scuola primaria per iniziare a imparare,
poiché possiede numerose risorse e ha iniziato 3) le risorse mobilitate per portare a
a costruirsi le proprie conoscenze sul mondo termine il compito: l’allievo può
già durante la scuola dell’infanzia e anche mettere in campo i contenuti
prima in saperi molto spesso articolati e appresi dal docente oppure
coerenti. contenuti reperiti spontaneamente
o acquisiti precedentemente in
Questa immagine di bambino competente si contesti informali e formali;
collega in modo inscindibile al concetto di
esperienza e di cosa significa fare esperienza: 4) la continuità della prestazione
“il problema centrale di un’educazione basata corrispondente all’operazione
sull’esperienza è quello di scegliere il tipo di cognitiva in questione: l’allievo
esperienze presenti che vivranno può metterla in atto la maggior
fecondamente e creativamente nelle parte delle volte che gli viene
esperienze che seguiranno” (Dewey, 1916). richiesta oppure solo sporadica-
mente.
Ciò si collega con quanto sottolineato dalle Pertanto, l’apprendimento dovrà essere un
Linee guida 2020, in quanto i livelli che crescendo che parta dalla conoscenza, per
definiscono il grado di raggiungimento degli passare alla comprensione, all’applicazione di
obiettivi, relativi alle varie discipline, devono quanto studiato, per poi saper fare analisi,
seguire quattro dimensioni, quali: sintesi e arrivare, infine, alla creatività e alla
scoperta, in modo autonomo, di aspetti nuovi
1) l’autonomia dell’allievo nello del sapere per imparare a trovare nuove
svolgere l’operazione cognitiva soluzioni.
richiesta dalla consegna: si
considera autonomo l’allievo che A questa innovazione vengono concessi
svolge l’operazione senza tempi lunghi (due anni); tempi per avviare
l’intervento diretto del docente; modalità di ricerca d’azione, confronto con le
famiglie, integrazione verticale dei sistemi di
2) la capacità di affrontare con valutazione molto diversi tra loro degli ordini
successo una situazione nota (che di scuola relativi al primo ciclo d'istruzione.
richiede quindi una semplice Ci piace concludere con l’immagine
applicazione di procedure apprese dell’evoluzione della farfalla come metafora
attraverso problemi di crescita dell’alunno.
12n. n. 01/02 gennaio – febbraio 2021
La nuova valutazione nella scuola primaria attraverso i giudizi proposti dalle Linee guida
potrà aiutare alunni e famiglie ad in via di prima acquisizione, base,
abbandonare l’idea del voto, per passare intermedio, avanzato (senza nessuna
all’idea di una valutazione formativa, che corrispondenza fra giudizio e voto numerico).
porti alla crescita del sapere degli alunni
t a c h e p orta
ci
“Una cres c c a r e i l volo
m i a e a spi
o
all’auton o p r i a v i ta”
v i v e r e la pr
per
13n. n. 01/02 gennaio – febbraio 2021
UN BREVE EXCURSUS NORMATIVO per La Moratti nel 2004 ha introdotto il
comprendere meglio il volto della valutazione Portfolio delle competenze, per una
che si sta attualmente delineando nella scuola valutazione più approfondita e personalizzata
italiana. e per l’orientamento, con il coinvolgimento e
la collaborazione degli alunni e dei genitori.
La Legge 517 del ’77 ha introdotto la Ma esso è risultato molto problematico ed è
“scheda di valutazione”, con i giudizi, al stato subito archiviato dopo 2 anni,
posto della vecchia pagella con i voti, per reintroducendo, nell’a.s. 2007/2008, una
poter compiere una valutazione più scheda sperimentale.
approfondita e completa, qualitativa e
personalizzata, non più selettiva, ma
formativa. O anche “autentica”, come dice Con il Decreto Legge 28/8/08 sono stati
Mario Comoglio su L’Educatore n° 11, reintrodotti i voti in decimi, integrati da un
maggio 2007, che richiama la “valutazione giudizio analitico nella scuola primaria, con
attraverso esperienze” di apprendimento, già un voto importante anche per il
approfondita da Ferdinando Montuschi. comportamento. Tale ritorno ai voti al posto
La scheda di valutazione introdotta dalla degli aggettivi “ottimo, distinto, buono,
Legge 517 del 1977 è stata modificata nel ’96 sufficiente, insufficiente”, come mezzo di
con un nuovo modello più valido e funzionale. espressione del giudizio ha ovviamente
La nuova scheda conteneva gli indicatori alcune implicazioni che meriterebbero di
essenziali delle conoscenze, competenze e essere approfondite, ma ritengo che non
abilità relative a ciascuna disciplina, da possa incidere più di tanto nel modo di
valutare, tenendo conto, da un lato del livello concepire e attuare la valutazione, nei suoi
oggettivo raggiunto, dall’altro anche e aspetti più autentici e profondi, che la
soprattutto dei progressi compiuti da ciascun riflessione pedagogica ha ormai chiaramente
alunno in rapporto alle sue capacità ed alla evidenziato, e che sono strettamente connessi
sua situazione di partenza. Cosa non sempre alle finalità di ciascun ordine di scuola, e alla
facile, che richiede una matura qualità del lavoro didattico e della relazione
consapevolezza delle finalità formative e non educativa, che influiscono notevolmente sui
selettive della scuola dell’obbligo. risultati stessi da valutare. (cfr. l’articolo di
Ennio Monachesi “Valutazione Formativa”,
visionabile nel sito www.monachesi.it).
L’art. 6 del D.P.R. 275/99 sollecita le scuole
affinché, nell’esercizio dell’autonomia
scolastica, attuino forme di ricerca e Nel 2009 viene emanato il DPR. 122/2009
sperimentazione anche nell’ottica della "Regolamento sulla valutazione", dove nel
progettazione formativa e della ricerca primo articolo vengono riaffermati, alcuni
valutativa tenendo conto delle esigenze del princìpi, non nuovi, che costituiscono il
contesto culturale sociale ed economico della fondamento dell’attività valutativa della
realtà locale. scuola.
14n. n. 01/02 gennaio – febbraio 2021
Si fa riferimento all’autonomia individuale e processo valutativo. Questi richiami, molto
collegiale dei docenti e all’autonomia importanti, sollecitano le scuole a una
didattica delle scuole come base e condizione revisione o integrazione del P.O.F
dell’attività valutativa, la quale ha per
oggetto “il processo di apprendimento, il
comportamento e il rendimento scolastico L’evoluzione della normativa confluisce nel
complessivo degli alunni”. Si ribadisce la D. Lgs 62/2017, attuativo della Legge
valenza formativa della valutazione, che deve 107/2015, che modifica il modello di
sollecitare e favorire negli alunni valutazione della scuola del primo ciclo,
l’autovalutazione, l’acquisizione di nell’ottica di apportare quei miglioramenti di
conoscenze e il successo formativo. cui, negli anni, la comunità pedagogica ha
condiviso l’opportunità. La valutazione
Ai commi 4 e 5, si richiama la necessità che scolastica riguarda l’apprendimento e il
nel piano dell’offerta formativa vengano comportamento degli studenti e i docenti
esplicitati sia le modalità e i criteri adottati procedono alle verifiche intermedie,
per la valutazione sia gli obiettivi di periodiche e finali, coerentemente con gli
apprendimento ai quali si riferiscono le obiettivi di apprendimento previsti dal PTOF
verifiche e la conseguente valutazione, in della scuola, in coerenza con le Indicazioni
modo che vengano garantite coerenza, nazionali e le linee guida specifiche per i
omogeneità, equità e trasparenza del diversi livelli.
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