Piano Annuale per l'Inclusione 2018 - Elio Vittorini
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DISTRETTO SCOLASTICO N° 43
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“ELIO VITTORINI”
Via Domenico Fontana n° 172 – 80131 Napoli
Piano Annuale per l’Inclusione 2018
Premessa
Il Piano Annuale per l'Inclusione intende fornire un elemento di riflessione nella predisposizione del
POF, di cui il P.A.I. è parte integrante. Esso, infatti, è uno strumento che contribuisce ad accrescere
la consapevolezza dell'intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi
inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati” educativi. Ciò al fine di creare un contesto educante
dove realizzare la scuola “per tutti e per ciascuno” riducendo le barriere che limitano
l'apprendimento e la partecipazione sociale attraverso l'utilizzo di facilitatori e l'analisi di fattori
contestuali, sia ambientali che personali.
Già nel 2001, l'Organizzazione Mondiale della Sanità era pervenuta alla stesura della
Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF), che
individua la disabilità come il risultato della relazione tra condizione di salute, fattori personali ed
ambientali. Parlare della dimensione inclusiva della scuola significa perciò progettare un lavoro
scolastico che consideri costantemente le implicazioni e gli esiti di tale relazione.
Porsi in un'ottica inclusiva, significa inoltre lavorare per eliminare o diminuire ciò che limita
l'inclusione e la realizzazione dell'individuo in ogni suo aspetto: sociale, relazionale, lavorativo,
domestico.
Il 27 dicembre 2012 è stata emanata la Direttiva recante Strumenti d’intervento per alunni con
bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica, che delinea e
precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto
all’apprendimento e alla personalizzazione del percorso formativo per tutti gli alunni e gli studenti
in situazione di difficoltà. Nel marzo successivo è stata pubblicata la circolare Ministeriale n. 8 che
fornisce indicazioni operative su alcune rilevanti problematiche.
Le principali disposizioni previste nella Circolare 8, sono le seguenti:
• è sottolineata la necessità di redigere il Piano Didattico Personalizzato (PDP) che abbia
lo scopo di definire, monitorare e documentare - secondo un’elaborazione collegiale,
corresponsabile e partecipata - le strategie di intervento più idonee.
• L’attivazione di tale percorso individualizzato e personalizzato è deliberata dal Consiglio
di Classe. E’ previsto anche il coinvolgimento della famiglia, attraverso la sottoscrizione
del PDP.
• Sono ribaditi i compiti del Gruppo di lavoro d’istituto (GLHI) che assume la
denominazione di Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) con l’estensione dei propri
interventi anche a tutti gli altri alunni che manifestano Bisogni Educativi Speciali (BES).
La Direttiva ministeriale e la Circolare del 6 marzo/2013, in sostanza, estendono a tutti gli
studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi
espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53/2003.Principale Normativa di Riferimento
• Legge quadro 104/1992 per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone
disabili.
• DPR. N° 275/99 (norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi
dell'art. 21 della legge 15 marzo 1997, n. 59)
• Art. 45 del DPR n° 394/99 (normativa riguardante il processo di accoglienza)
• Legge Quadro 170/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in
ambito scolastico”
• Nota dell’USR alla legge 170/2010
• DM 12 luglio 2011 “Linee guida per il diritto degli alunni con disturbi specifici
dell’apprendimento”
• Direttiva Ministeriale 27 Dicembre del 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”
Circolare Ministeriale 06 Marzo 2013 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni
educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica –
indicazioni operative”
Destinatari
sono destinatari dell'intervento a favore dell'inclusione scolastica tutti gli alunni con Bisogni
educativi Speciali comprendenti:
• Alunni con disabilità certificate (legge 104/92, legge 517/77)
• Alunni con Disturbo Specifico di Apprendimento (legge 170/2010)
• Alunni con disturbi evolutivi specifici
• Alunni con svantaggio socio-economico, linguistico e/o culturale
Definizione di Bisogno Educativo Speciale
Il concetto di Bisogno Educativo Speciale è una macrocategoria che comprende dentro di sé tutte le
possibili difficoltà educative - apprenditive degli alunni, sia le situazioni di disabilità riconducibili
alla tutela della L.104 all'articolo 3, sia i disturbi evolutivi specifici, sia le altre situazioni di
problematicità psicologica, comportamentale, relazionale, di apprendimento, di contesto
socioeconomico, ambientale, linguistico - culturale …
Il “Bisogno Educativo Speciale” non va visto come una diagnosi clinica, ma una dimensione
pedagogico politica, e le recenti disposizioni ministeriali (Circolare Ministeriale n. 8 del 6 Marzo
2013;Nota Ministeriale del 27 giugno 2013 –PAI-;Nota Ministeriale del 22 Novembre 2013)
sostengono e valorizzano il ruolo pedagogico e didattico del team docenti e del consiglio di classe
nell’individuazione dell’alunno come alunno con BES; ai docenti non è richiesto di fare diagnosi,
ovviamente, ma di riconoscere una situazione di problematicità, sulla base di “ben fondate
considerazioni pedagogiche e didattiche” consentendo così alla scuola di riappropriarsi di un forte
ruolo che le e’ proprio.
Risorse umane
Dirigente Scolastico
Collaboratori del D.S.
Coordinatore e referente per le attività di sostegno, BES e DSA.
Docenti per le attività di sostegno
Coordinatori di classe
Personale ATA
Assistenti alla comunicazioneOrgani collegiali
Gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI)
Il GLI è istituito al fine di realizzare appieno il diritto all'apprendimento per tutti gli alunni in
situazione di difficoltà proprio attraverso il Piano Annuale per Inclusione.
Compiti e funzioni del GLI
1. Rilevazione dei BES, monitoraggio e valutazione;
2. Raccolta e documentazione degli interventi didattici ed educativi;
3. Consulenza, supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi anche
per quanto riguarda i DSA;
4. Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai G.L.H. Operativi;
5. Elaborazione di un “Piano Annuale per l'Inclusione” da redigersi entro il mese di giugno;
6. Interfaccia con CTS e servizi sociali e sanitari territoriali per attività di formazione,
tutoraggio, etc;
7. Analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operato
nell'anno appena trascorso. Il Piano Annuale per l'Inclusione discusso e deliberato dal
Collegio dei Docenti, viene inviato agli Uffici dell'USR-GLIP e GGLIR per l'organico di
sostegno;
8. Coordinamento di tutti i progetti per gli alunni con BES.
Composizione del gruppo
E' presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato; è costituito dal gruppo di sostegno, da
una rappresentanza dei docenti coordinatori.
Il Dirigente Scolastico
Il Dirigente Scolastico è garante del processo di integrazione del ragazzo disabile. A tal fine
assicura al proprio Istituto: il reperimento di tutti gli ausili e/o attrezzature necessarie nel caso di
precise esigenze dell’alunno; la richiesta di organico di docenti di sostegno; collaborazione anche
con Enti e Associazioni per assicurare l’inclusione dell’alunno.
Il consiglio di classe
Il CDC ha i seguenti compiti:
• indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una personalizzazione della
didattica ed eventualmente di strumenti compensativi e/o misure dispensative sulla base di
considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica
e/o certificazione fornita dalla famiglia;
• coordinare le proprie azioni con il GLI;
• comunicare con la famiglie ed eventuali esperti;
• predisporre il Piano Didattico Personalizzato.
Il PDP ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee ed i
criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio
scolastico, tranne nel caso di disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal CDC e dal
DS.
Collegio dei Docenti
il CdD ha i seguenti compiti:
• discute e delibera il Piano Annuale per l'Inclusione;
• all'inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI da
perseguire e la attività da porre in essere che confluiranno nel PAI;
• al termine dell'anno scolastico verifica i risultati ottenuti.Assistente alla comunicazione e Assistente specialistico
L’intervento è attivato in presenza di alunni con minorazioni fisiche, sensoriali o tali che ne
riducano o impediscano l'autonomia e la comunicazione ed è finanziato dal Comune di Napoli che
fornisce l'assistenza per l'autonomia e la comunicazione personale degli alunni con handicap fisici e
sensoriali.
L’assistente alla comunicazione opera per la promozione della persona con Bisogni Educativi
Speciali, soprattutto nell’area dell’autonomia personale, dell’autosufficienza di base, della
generalizzazione delle abilità apprese nei vari contesti di vita e delle relazioni sociali. Collabora alla
stesura e alla realizzazione degli obiettivi previsti dal Piano di Inclusione Scolastica con il Consiglio
di Classe.
L’assistente specializzato ha come obiettivo il raggiungimento dell’autonomia e della
comunicazione personale del minore diversamente abile. Facilita l’integrazione scolastica, il diritto
allo studio, lo sviluppo delle potenzialità nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni,
nella socializzazione.
Personale non docente
I compiti del personale non docente sono relativi all’ambito dell’assistenza fisica al disabile nonché
di vigilanza in ambiente scolastico e durante le attività didattiche che si svolgono esterne alla scuola
in collaborazione con i docenti.
Il territorio
Il territorio è una risorsa importante per il soggetto disabile come in generale per tutti gli alunni. Il
territorio dà senso alle attività della scuola, integra e definisce il Progetto di Vita dell’alunno.
Risorse strumentali
Nell'arco dell'anno la scuola si è dotata di attrezzature ed ausili informatici che possono rispondere
adeguatamente ai bisogni educativi dei nostri alunni con bisogni educativi speciali come la lavagna
interattiva multimediale (LIM), tastiere facilitate, etc.
ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA GENERALE
1. A livello di Istituto
L’istituto si impegna a coordinare tutti i progetti per alunni con Bisogni Educativi Speciali in una
strategia che accresca la capacità della scuola di rispondere ai bisogni delle diversità.
2. A livello di gruppo classe
-Utilizzo dei modelli di apprendimento cooperativo e di tutoring;
-potenziamento del metodo di studio soprattutto nelle classi prime durante il periodo dedicato
all’accoglienza;
-recupero dei prerequisiti per le classi prime durante il periodo dedicato all’accoglienza;
-attivazione di percorsi inclusivi;
-elaborazione chiara dei livelli minimi attesi per le varie discipline.
3. Per l'alunno con BES
Per gli alunni con BES è previsto uno strumento privilegiato, il percorso individualizzato e
personalizzato. Esso è redatto in un piano che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare,
attraverso un’elaborazione collegiale, le scelte educativo - didattiche.
A) Piano Educativo Individualizzato (PEI)
Per gli alunni con disabilità certificata è prevista la formulazione del Piano educativo
Individualizzato (PEI) ad opera del GLH operativo.
B) Piano Didattico Personalizzato (PdP)
-Per gli alunni con DSA le misure indicate riguarderanno le metodologie didattiche attraversoun’azione formativa individualizzata e personalizzata e attraverso l’introduzione di strumenti compensativi e misure dispensative; - negli altri casi si potranno esplicitare progettazioni didattico - educative calibrate sui livelli mini attesi per le competenze in uscita e gli strumenti e strategie didattiche. L’attivazione del PdP è deliberata in Consiglio di classe, firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalla famiglia. La famiglia autorizza in forma scritta il trattamento dei dati sensibili. Ø ALUNNI CON DISABILITA' Con l'ausilio dei docenti specializzati, degli assistenti per la comunicazione, di tutto il personale docente ed Ata, l’istituto accoglie gli alunni disabili organizzando le attività didattiche ed educative. Il docente specializzato: Il compito del docente di sostegno è quello di provvedere ad una mediazione fra tutti le componenti coinvolte nel processo di integrazione dell’alunno disabile quali la famiglia, gli insegnanti curricolari, le figure specialistiche delle strutture pubbliche. Il docente specializzato, infatti, cura i rapporti con i genitori e con la Asl di riferimento; redige congiuntamente con i referenti del Servizio sanitario nazionale, con i genitori e il Consiglio di classe il PEI ed il PdF; partecipa ai G.L.H.O., ai G.L.H. d’Istituto e alle riunioni del gruppo di lavoro per l’inclusione; alla fine dell’anno scolastico riferisce il suo operato in una relazione finale. All'inizio dell'anno scolastico, a seguito di un congruo periodo di osservazione, il docente specializzato stabilisce in accordo con il Dirigente scolastico un orario didattico temporaneo in base alle esigenze emerse in questa prima fase di conoscenza. Successivamente vengono individuate insieme al C.d.C., le discipline in cui intervenire. GLH d’Istituto Composizione: Dirigente scolastico, referente dei docenti di sostegno, docenti per le attività di sostegno, referente Asl, genitori degli studenti disabili, referente personale Ata, operatori specialistici. Incontri: si riunisce due volte all’anno e/o ogni volta venga ritenuto necessario. Compiti: -Analizza la situazione complessiva dell’Istituto con riferimento alle strutture, alle risorse umane e materiali, agli alunni in situazioni di disabilità. -Cura i rapporti con le Asl e con le associazioni delle persone disabili. -Formula proposte di tipo organizzativo e progettuale per il miglioramento dell’integrazione degli alunni disabili nell’istituto. -Propone le spese per l’acquisto di materiali ed attrezzature per le varie attività didattiche previste per ciascun P.E.I. GLH operativi Composizione: Dirigente scolastico, Docente referente/coordinatore, Docenti curricolari, Docenti di sostegno dell’alunno disabile, Genitori dell’alunno disabile, Operatori Asl, altro personale che opera con l’alunno disabile. Nel caso in cui fosse necessario, si prevede la possibilità di riunire G.L.H. straordinari, concordando la presenza degli operatori sanitari. Compiti: - progettazione e verifica del PEI; - stesura e verifica del PDF. - individuazione e programmazione delle modalità operative, delle strategie, degli interventi e degli strumenti necessari all’integrazione dell’alunno disabile.
Referente per le attività di sostegno
Funzioni:
- Competenze di tipo organizzativo (tiene i contatti con i referenti della Asl, collabora con il
Dirigente Scolastico per l’organizzazione delle attività di sostegno, richiede la convocazione del
Gruppo di lavoro, coordina il Gruppo di Lavoro nello svolgimento delle varie attività).
- Competenze di tipo progettuale e valutativo (predisposizione di modulistica, formula progetti in
base ai bisogni educativi emersi nell’Istituto e in base alle proposte del gruppo di lavoro per le
attività di sostegno).
Scelte metodologiche e didattiche
All’interno delle varie classi con alunni con disabilità si adottano strategie e metodologie favorenti
l’inclusione e il lavoro di gruppo come l’apprendimento cooperativo e il tutoring, le attività di tipo
laboratoriale. Per programmare gli interventi didattici in base alle esigenze degli alunni si adotta,
ove possibile, una programmazione per aree disciplinari.
Tipologie di PEI. Il PEI può essere:
− curricolare o globalmente riconducibile alla programmazione;
− totalmente differenziato.
Verifica e valutazione: gli studenti diversamente abili sono valutati in base al PEI. Le verifiche,
orali e scritte, concordate con i docenti curriculari, possono essere differenziate o equipollenti e/o
prevedere tempi più lunghi di attuazione.
Individualizzazione dei percorsi d’apprendimento
Nella programmazione educativa individualizzata si promuoveranno itinerari che sollecitino
l’autonomia personale, sociale e didattica, limitando quanto possibile la dipendenza dell’alunno dal
docente per le attività di sostegno.
Nel caso di adozione di programmazione differenziata si svilupperanno tutti i raccordi possibili con
la programmazione della classe in modo da favorire l’inclusione dell’alunno.
Le attività di sostegno si svolgono prevalentemente in classe, solo in casi rari ed eccezionali si
possono prevedere attività in rapporto uno a uno.
Continuità educativo - didattica
L’istituto considera la continuità educativo - didattica come fattore facilitante il processo di
apprendimento dell’alunno con disabilità e per questo si creano le condizioni, affinché l’insegnante
per le attività di sostegno assegnato ad una classe permanga, per quanto possibile, anche negli anni
successivi.
Procedure di accoglienza
Il referente per le attività di sostegno, o un docente di sostegno delegato, incontra i docenti della
scuola di provenienza dell’alunno e i suoi genitori, nel mese di maggio-giugno, per formulare
progetti per l’integrazione. Il referente verifica la documentazione pervenuta e attiva risposte di tipo
organizzativo per accogliere l’alunno stesso (richiesta AEC, assistenza di base, trasporto, strumenti
e ausili informatici ecc…). Il docente per le attività di sostegno assegnato alla classe informa il
Consiglio sulle problematiche relative all’alunno, incontra i genitori all’inizio dell’anno scolastico,
prende contatti con gli specialisti della ASL, collabora con gli insegnanti curricolari al fine di creare
un clima di collaborazione e di inclusione per gli alunni diversamente abili.
Il referente per le attività di sostegno predisporrà all’inizio dell’attività scolastica tutte le attività
volte ad accogliere l’alunno diversamente abile.
Durante l’accoglienza, il docente di sostegno assieme al C.d.C. proporrà attività di orientamento
volte a migliorare l’efficacia dello studio.Ø ALUNNI CON DSA (Legge 170 dell’ 8 ottobre 2010 e al D.M. 12 luglio 2011)
I disturbi specifici di apprendimento (DSA) si distinguono in dislessia, disgrafia, disortografia e
discalculia; riguardano alcune specifiche abilità dell’apprendimento di alunni con capacità
intellettive adeguate all’età anagrafica.
La Legge 170/2010 dispone che le istituzioni scolastiche garantiscano “l’uso di una didattica
individualizzata e personalizzata” come strumento di garanzia del diritto allo studio introducendo
strumenti compensativi e misure dispensative.
Il processo di gestione e produzione della documentazione relativa agli alunni con DSA prevede
due articolazioni corrispondenti rispettivamente alla redazione del PdP per gli alunni DSA accertati
e all’individuazione di alunni a rischio DSA (screening DSA).
Entrambe le procedure sono gestite dal coordinatore di classe.
Ø ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, LINGUISTICO E/O
CULTURALE
Tali tipologie di Bes, fermo restando le procedure descritte precedentemente, dovranno essere
individuate sulla base di elementi oggettivi come, ad esempio, la segnalazione degli operatori dei
servizi sociali oppure di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.
Gli interventi predisposti potranno essere di carattere transitorio.
RIFERIMENTI LEGISLATIVI
• Legge 517/77
• Legge 104/92
• Legge 503/2003
• Legge 170/2010
• D.M. 27 dicembre 2012
• C.M. n.8 del 6 marzo 2013
• Linee guida sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità
• Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA
• C.M. n.2 dell’8 gennaio 2010
• C.M. n.24 del 1/3/2006
Parte I a.s. 2017-2018 – analisi dei punti di forza e di criticitàA. Rilevazione dei BES presenti ( indicare il disagio
n°
prevalente ) :
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 7
Ø Minorati vista
Ø Minorati udito 2
Ø Psicofisici 5
Ø Altro diabetici
2. disturbi evolutivi specifici
Ø DSA 23
Ø ADHD/DOP
Ø Borderline cognitivo
Ø Altro 1
3. svantaggio 3
Ø Socio-economico
Ø Linguistico-culturale 1
Ø Disagio comportamentale/relazionale 2
Ø Altro
Totali 33
% su popolazione scolastica 2,5
N° PEI redatti dai GLHO 4
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 25
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 1
B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di SI
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate SI
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
AEC (Assistente educativo e culturale) Attività individualizzate e di NO
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate NO
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di SI
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate SI
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
Funzioni strumentali / coordinamento NO
Referenti di Istituto SI
Psicopedagogisti e affini esterni/interni NO
Docenti tutor/mentor NO
Altro:
Altro:C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No
Partecipazione a GLI SI
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni NO
Coordinatori di classe e simili
Progetti didattico-educativi a
SI
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI SI
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni NO
Docenti con specifica formazione
Progetti didattico-educativi a
SI
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI NO
Rapporti con famiglie SI
Tutoraggio alunni NO
Altri docenti
Progetti didattico-educativi a
SI
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Assistenza alunni disabili SI
D. Coinvolgimento personale
Progetti di inclusione / laboratori integrati NO
ATA Altro:
Informazione /formazione su genitorialità e
NO
psicopedagogia dell’età evolutiva
Coinvolgimento in progetti di inclusione SI
E. Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in attività di promozione
SI
della comunità educante
Altro:
Accordi di programma / protocolli di intesa
NO
formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di intesa
NO
F. Rapporti con servizi formalizzati su disagio e simili
Procedure condivise di intervento sulla
sociosanitari territoriali e SI
disabilità
istituzioni deputate alla Procedure condivise di intervento su
sicurezza. Rapporti con NO
disagio e simili
CTS / CTI Progetti territoriali integrati NO
Progetti integrati a livello di singola scuola NO
Rapporti con CTS / CTI SI
Altro:
Progetti territoriali integrati
G. Rapporti con privato
Progetti integrati a livello di singola scuola NO
sociale e volontariato Progetti a livello di reti di scuole NO
Strategie e metodologie educativo-
SI
didattiche / gestione della classe
Didattica speciale e progetti educativo-
NO
didattici a prevalente tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2 SI
H. Formazione docenti Psicologia e psicopatologia dell’età
SI
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, NO
sensoriali…)
Altro:Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento
X
degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,
X
in rapporto ai diversi servizi esistenti
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
X
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
X
formativi inclusivi
Valorizzazione delle risorse esistenti X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
X
realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel
sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo X
inserimento lavorativo
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolasticiParte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il
prossimo anno 2018-2019
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di
responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Il
Dirigente
Scolastico
-‐ Presiede
il
GLI
(in
sua
assenza
se
ne
occuperà
il
referente);
-‐ Coordina
le
attività
del
GLI;
-‐ Convoca
e
presiede
il
GLHI
e
il
GLHO;
-‐ Notifica
ai
Coordinatori
di
classe
e
al
Referente
Bes
le
Certificazioni
relative
agli
alunni
con
BES
presentate
alla
scuola
-‐ Individua
criteri
e
procedure
di
utilizzo
“funzionale”
delle
risorse
professionali
presenti,
sulla
base
di
un
progetto
di
inclusione
condiviso
con
famiglie
e
servizi
sociosanitari
che
recuperi
l’aspetto
“pedagogico”
del
percorso
di
apprendimento
e
l’ambito
specifico
di
competenza
della
scuola
-‐ Partecipa
ad
accordi
o
intese
con
servizi
sociosanitari
territoriali
(ASL,
Servizi
sociali
e
scolastici
comunali
e
provinciali,
enti
del
privato
sociale
e
del
volontariato,
Prefettura)
Referente
BES
(H
e
DSA):
Collabora
con
il
Dirigente
Scolastico
e
con
il
personale
della
scuola
per:
-‐ Aggiorna
costantemente
il
quadro
completo
degli
alunni
con
Bisogni
Educativi
Speciali
presenti
a
scuola
e
delle
certificazioni
mediche
ricevute
-‐ Supporta
i
Consigli
di
Classe
nella
formulazione
dei
nuovi
PDP
(fornisce
un
modello
di
PDP;
suggerisce
ai
coordinatori
di
classe
le
azioni
necessarie
per
l’attivazione
di
un
nuovo
PDP
in
raccordo
con
le
famiglie
e
con
i
medici
di
riferimento;
indica
una
possibile
modalità
di
compilazione)
e
nella
programmazione
di
interventi
didattici
coerenti
con
le
misure
compensative
e
dispensative
previste
dalla
Legge
n.
170/2010
-‐ Supporta
l’intera
comunità
educante
nell’acquisire
consapevolezza
sulla
centralità
e
sulla
trasversalità
dei
processi
inclusivi;
-‐ Promuove
l’impegno
programmatico
per
l’inclusione
collaborando
all’organizzazione
dei
tempi
e
degli
spazi
scolastici,
delle
relazioni
tra
docenti,
alunni
e
famiglie
-‐ -‐Partecipa
agli
incontri
del
Gruppo
di
lavoro
per
l’inclusione
e
dei
GLH
-‐ Aggiorna
costantemente
il
quadro
completo
degli
alunni
H
presenti
a
scuola
e
delle
certificazioni
mediche
ricevute
-‐ Coordina
l’orario
e
l’organizzazione
dell’insegnamento
di
sostegno
-‐ Supporta
i
Consigli
di
Classe
nella
formulazione,
nell’attuazione
e
nel
monitoraggio
dei
PEI
in
raccordo
con
le
famiglie
e
con
i
medici
di
riferimento;
-‐ Supporta
l’intera
comunità
educante
nell’acquisire
consapevolezza
sulla
centralità
e
sulla
trasversalità
dei
processi
inclusivi;
-‐ Partecipa
agli
incontri
del
Gruppo
di
lavoro
per
l’inclusione
e
ne
cura
la
verbalizzazione
Il
Gruppo
di
Lavoro
per
l’inclusione
(GLI)
Il
GLI
svolge
i
seguenti
compiti:
-‐ Si
riunisce
per
confrontarsi
sulle
tipologie
di
BES
presenti
nella
scuola;
supporta
i
docenti
curriculari
nello
scegliere
e
nell’adottare
strategie/
metodologie
di
gestione
delle
classi
in
cui
ci
sono
studenti
con
BES,
con
particolare
attenzione
alle
classi
iniziali,
avvalendosi
della
consulenza
di
esperti
della
ASL
e
delle
associazioni
di
volontariato
che
collaborano
con
la
scuola.
-‐ Rileva,
monitora
e
valuta
il
livello
di
inclusività
della
scuola
-‐ Elabora
una
proposta
di
Piano
Annuale
per
l’Inclusività
riferito
a
tutti
gli
alunni
con
BES,
da
redigere
al
termine
di
ogni
anno
scolastico
I
Coordinatori
di
Classe
-‐ Rilevano
i
BES
eventualmente
non
certificati
presenti
nelle
proprie
classi,
segnalandoli
al
DS
e
al
Referente
BES
-‐ Presiedono
i
Consigli
di
classe
per
l’elaborazione
e
il
monitoraggio
dei
PDP
e
dei
PEI
-‐ Partecipano
agli
incontri
del
GLH
Operativi
per
la
revisione
e
l’aggiornamento
dei
PEI
I
Consigli
di
classe
-‐ Il Consiglio di classe ha il compito di indicare in quali casi sia opportuna e necessaria
l’adozione di una personalizzazione della didattica sulla base di considerazioni pedagogiche
e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita
dalla famiglia. Quindi collabora all’osservazione sistematica e alla raccolta dati, prende atto
della relazione clinica e su tali basi definisce, condivide ed attua il Profilo Dinamico
Funzionale (PDF) e il Piano Educativo Individualizzato (PEI) per l’alunno DA, il Progetto
Educativo Personalizzato (PEP) per l’alunno straniero e il Piano Didattico Personalizzato
(PDP) per l’alunno DSA e per gli alunni con svantaggio sociale e culturale. Il Consiglio di
classe deve predisporre un piano didattico personalizzato (PDP) che ha lo scopo di definire,
monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione
degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati in situazione di svantaggio scolastico,
tranne nei casi di disabilità. Il PDP deve essere firmato dalla famiglia, dal Consiglio di
classe e dal Dirigente Scolastico.
I
Docenti
-‐ Realizzano
l’impegno
programmatico
per
l’inclusione
da
perseguire
nel
senso
della
trasversalità
negli
ambiti
dell’insegnamento
curriculare
I
Docenti
di
Sostegno
-‐ Favoriscono
l’integrazione,
l’apprendimento,
lo
sviluppo
della
personalità,
l’autonomia
degli
alunni
DA
in
sinergia
con
i
docenti
curriculari
Il
Collegio
dei
docenti
-‐ Elabora,inserendola nel POF, una politica di promozione dell’integrazione e dell’inclusione
condivisa tra il personale (Piano annuale per l’Inclusione).
-‐ Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli
interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico (GLI).
-‐ All’ inizio di ogni anno scolastico discute e delibera gli obiettivi proposti dal GLI da
perseguire e le attività da porre in essere che confluiranno nel piano annuale di inclusione.
- A fine anno scolastico verifica i risultati del Piano annuale per l’Inclusività
Il
personale
ATA
-‐ Favorisce
la
partecipazione
degli
alunni
DA
a
tutte
le
iniziative
all’interno
e
all’esterno
della
scuola,
favorendo
gli
spostamenti
degli
alunni
e
collaborando
alla
risoluzione
di
problemi
materiali
L’assistente
alla
comunicazione
-‐ Favorisce
l’integrazione
degli
alunni
con
compromissione
del
linguaggio
verbale
e/o
della
comunicazione,
supportandone
l’apprendimento
di
abilità
comunicative
mediante
strategie
di
comunicazione
aumentativa
alternativa.
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
-‐ Adesione
a
corsi
di
formazione
per
il
personale
ATA
per
sopperire
alla
mancata
nomina
di
Assistenti
Materiali
-‐ Prosecuzione
della
formazione
docenti
attraverso:
1. adesione
a
percorsi
specifici
di
aggiornamento
e
formazione
organizzati
a
livello
territoriale,
sulle
tematiche
relative
ai
BES
e
alla
prevenzione
del
disagio
(bullismo,
cyber
bullismo);
2. organizzazione
di
specifici
incontri
di
formazione
e
di
percorsi
di
ricerca-‐azione
in
sede
con
l’ausilio
di
esperti
esterni
e
con
il
coinvolgimento
dell’intera
comunità
educante
(docenti,
genitori,
studenti
)
su
strategie
didattiche
e
supporti
tecnologici
per
gli
studenti
con
Disturbi
dell’Apprendimento;
3. organizzazione,
in
sinergia
con
l’animatore
digitale,
di
corsi
di
aggiornamento
su
nuove
metodologie
didattiche
legate
alla
tecnologia
(flipped
classroom,
cooperative
learning,….);
4. partecipazione
di
docenti
della
scuola
a
webinar
e
corsi
di
formazione
on
line
sulle
tematiche
inclusive;
5. allestimento
di
una
sezione
della
Biblioteca
d’Istituto
dedicata
a
testi
sulla
didattica
inclusiva;
6. organizzazione
di
specifici
incontri
di
formazione
sulla
didattica
con
uso
di
ausili
e
tecnologie
speciali
come
puntatori
oculari
per
le
persone
con
mobilità
seriamente
compromessa.
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
-‐ Armonizzazione
e
integrazione
delle
strategie
per
la
valutazione
coerenti
con
prassi
inclusive
individuate
nei
Consigli
di
Classe
finalizzati
alla
redazione
e
al
monitoraggio
dei
PEI
e
dei
PDP
e
negli
incontri
GLI,
ferma
restando
la
considerazione
delle
specifiche
esigenze
del
singolo
alunno,
della
sua
situazione
di
partenza,
del
suo
stile
di
apprendimento,
dello
sviluppo
della
sua
personalità
-‐ Approfondimento
delle
specifiche
problematiche
inerenti
la
valutazione
degli
alunni
con
BES
attraverso
specifici
incontri
di
formazione
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
-‐ Valorizzazione
del
ruolo
del
GLI,
al
fine
di
favorire
la
circolazione
di
informazioni,
materiali
e
strumenti
didattici,
buone
prassi
inclusive
-‐ Potenziamento
della
rete
di
interscambio
di
esperienze
all’interno
del
corpo
docente,
al
fine
di
comunicare
e
migliorare
le
specifiche
professionalità
acquisite
“sul
campo”
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai
diversi servizi esistenti
-‐ Potenziamento
della
sinergia
con
enti
esterni
(ASL
Napoli
1,
CTS,
ASSOCIAZIONI
DI
VOLONTARIATO)
-‐ Stipula
di
accordi
di
rete
con
altre
scuole
del
territorio
per
progetti
su
tematiche
inclusive
(ad
es.
progetto
Pass)
-‐ Potenziamento
del
ruolo
dei
referenti
della
Asl
Napoli
1
all’interno
del
GLI
e
dei
GLHO,
nella
redazione
dei
PEI
e
nella
gestione
delle
pratiche
inclusive
per
gli
alunni
DA
-‐ Sinergia
con
gli
specialisti
e
gli
operatori
sanitari
che
seguono
gli
alunni
con
DSA
in
orario
extrascolastico
per
concordare
strategie
di
supporto
e
strumenti
compensativi,
funzionali
al
sistema
di
apprendimento
dei
singoli
allievi
-‐ Prosecuzione
dei
percorsi
di
inclusione
scolastica
e
sociale
in
particolare
in
relazione
alle
problematiche
connesse
ai
Disturbi
dello
Spettro
Autistico
in
collaborazione
con
la
ASL
Napoli
1:
1. coinvolgimento
degli
studenti
della
scuola
in
attività
di
volontariato
presso
il
"Social
Club"
per
adolescenti
con
Disturbo
dello
Spettro
Autistico
2. possibile
attivazione
di
percorsi
di
Alternanza
Scuola
Lavoro
sul
terzo
settore
che
prevedano
attività
presso
il
Social
club
o
altri
enti
analoghi
-‐ Rinnovo
del
protocollo
d’intesa
per
l’attivazione
di
uno
sportello
per
assistenza,
informazione,
divulgazione
in
merito
alle
problematiche
inerenti
i
Disturbi
dell’Apprendimento,
a
cura
di
Associazioni
di
Volontariato
AID
(Associazione
Italiana
Dislessia)
e
IPERTESTO
-‐ Attivazione
dello
sportello
di
ascolto
per
il
disagio
giovanile
e
per
la
prevenzione
del
bullismo
e
del
cyberbullismo
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educative
-‐ Incontri
dei
docenti
dei
Consigli
di
Classe
con
i
genitori
degli
alunni
con
BES
e
con
gli
specialisti
di
riferimento-‐
sia
all’inizio
dell’a.s.
o
all’atto
della
successiva
presentazione
di
certificazione,
sia
nel
corso
dell’a.s.-‐
al
fine
non
solo
di
definire,
monitorare
ed
aggiornare
i
PEI
o
i
PDP
più
adatti
a
raggiungere
il
successo
educativo
e
formativo,
ma
soprattutto
di
concordare
strategie
comuni
per
attivare
un
percorso
di
crescita
e
di
supporto
condiviso,
che
porti
gli
studenti
a
sviluppare
strategie
funzionali
al
proprio
sistema
di
apprendimento
e
ad
utilizzare
consapevolmente
gli
strumenti
compensativi.
-‐ sottoscrizione
di
un
Patto
Educativo
inserito
nei
PDP.
-‐ prosecuzione
dell’attività
dello
sportello
per
assistenza,
informazione,
divulgazione
in
merito
alle
problematiche
inerenti
i
Disturbi
dell’Apprendimento,
a
cura
di
Associazioni
di
Volontariato
AID
(Associazione
Italiana
Dislessia)
e
IPERTESTO.
-‐ organizzazione
di
incontri
di
informazione,
divulgazione
e
scambio
di
esperienze
in
collaborazione
con
esperti
e
associazioni
di
volontariato.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi
L’inclusione
nell’educazione
implica:
-‐
ridurre
gli
ostacoli
all’apprendimento
e
alla
partecipazione
di
tutti
gli
alunni,
non
solo
delle
persone
con
disabilità
o
con
Bisogni
Educativi
Speciali;
-‐
vedere
le
differenze
tra
gli
alunni
come
risorse
per
il
sostegno
all’apprendimento,
piuttosto
che
come
problemi
da
superare;
-‐
riconoscere
che
l’inclusione
nella
scuola
è
un
aspetto
dell’inclusione
nella
società
più
in
generale.
In
tale
prospettiva,
il
Liceo
Vittorini
favorisce
l’inclusione
attraverso
:
1. accessibilità
della
struttura:
-‐ rampe
d’accesso
per
disabili,
posti
auto
riservati
nel
parcheggio
dell’edificio,
-‐ ascensori,
da
utilizzarsi
con
l’ausilio
dell’Assistente
Materiale
-‐ servizi
igienici
adeguatamente
attrezzati,
attigui
alle
aule
in
cui
sono
ubicate
le
classi
con
alunni
DA
-‐ collocazione
delle
classi
in
cui
siano
presenti
ragazzi
con
disabilità
o
con
difficoltà
motorie
in
un’aula,
possibilmente
al
piano
terra
dell’edificio
scolastico,
facilmente
accessibile
dal
parcheggio
e
vicina
al
bar
e
ai
laboratori,
all’aula
magna
e
all’aula
di
sostegno
-‐ aula
a
disposizione
dei
docenti
di
sostegno
da
destinarsi
a
specifiche
attività
didattiche
individuali
o
in
piccolo
gruppo,
attrezzata
con
computer,
stampante
etc.
2.
sensibilizzazione
degli
insegnanti,
delle
famiglie
e
degli
alunni
rispetto
alla
cultura
dell’integrazione
e
dell’inclusione,
attraverso
iniziative
di
informazione,
conoscenza,
attivazione
di
sensibilità
e
di
atteggiamenti
positivi
costruttivi
rispetto
agli
alunni
in
difficoltà
quali
-‐ incontri
specifici
con
le
famiglie,
-‐ partecipazione
a
concorsi
e
progetti
-‐ visione
di
film,
spettacoli
teatrali
3. collaborazioni
con
enti
esterni
(ASL,
CTS,
associazioni
di
volontariato).
In
particolare
è
stato
attivato
dall’a.s.
2014/15
presso
il
nostro
Liceo
un
servizio
di
sportello
delle
Associazioni
di
Volontariato
A.I.D.
(Associazione
Italiana
Dislessia)
e
IPERTESTO
(Associazione
regionale
per
lo
sviluppo
e
la
ricerca
delle
nuove
tecnologie
didattiche),
volto
all’
assistenza
e
all’
informazione
in
merito
alle
problematiche
inerenti
i
Disturbi
dell’Apprendimento
4. partecipazione
di
docenti
ad
attività
di
formazione
e
aggiornamento
sulle
pratiche
inclusive
(corsi
EX
DM
821
dell’11/11/2013,
seminari
organizzati
dalla
ASL
e
da
associazioni
sui
DSA,
corsi
di
formazione
svolti
in
sede
o
su
piattaforma)
5. utilizzo
nella
didattica
curricolare
ed
extracurricolare
di
strategie
e
accorgimenti
per
rispondere
adeguatamente
ai
vari
bisogni
educativi
individuali
quali
-‐ modelli
di
apprendimento
cooperativo
-‐ peer
tutoring
-‐ uso
delle
LIM
e
di
software
didattici
-‐ costruzione
di
schemi
e
mappe
concettuali
6. percorsi
educativi
e
relazionali,
laboratori
espressivi,
progetti
volti
alla
prevenzione
del
disagio
e
del
bullismo,
all’educazione
alla
legalità
e
al
rispetto
della
diversità,
alla
conoscenza
delle
diverse
culture
e
all’educazione
alla
multiculturalità
7. redazione
di
PEI
e
PDP
per
gli
alunni
con
Bisogni
Educativi
Speciali.
In
base
a
quanto
previsto
dalla
normativa
(Legge
n.104
del
1992,
Legge
n.170
dell’8
ottobre
2010,
Direttiva
MIUR
del
27
dicembre
2012,
C.M.
n.8
del
6
marzo
2013),
i
Consigli
di
classe
attuano
tutte
le
misure
volte
al
supporto
per
gli
studenti
con
Bisogni
Educativi
Speciali:
ü uso
di
una
didattica
individualizzata
e
personalizzata,
con
forme
efficaci
e
flessibili
di
lavoro
scolastico
che
tengano
conto
anche
di
caratteristiche
peculiari
dei
soggetti,
adottando
una
metodologia
e
una
strategia
educativa
adeguate
ü introduzione
di
strumenti
compensativi,
compresi
i
mezzi
di
apprendimento
alternativi
e
le
tecnologie
informatiche,
nonché
misure
dispensative
da
alcune
prestazioni
non
essenziali
ai
fini
della
qualità
dei
concetti
da
apprendere
ü per
l'insegnamento
delle
lingue
straniere,
l'uso
di
strumenti
compensativi
che
favoriscano
la
comunicazione
verbale
e
che
assicurino
ritmi
graduali
di
apprendimento
ü monitoraggio
periodico
delle
misure
adottate
per
valutarne
l'efficacia
e
il
raggiungimento
degli
obiettivi
adeguate
forme
di
verifica
e
di
valutazione,
anche
per
quanto
concerne
gli
esami
di
Stato.
Valorizzazione delle risorse esistenti
-‐
Implementazione
dell’uso
dei
laboratori
(multimediale,
di
fisica,
di
scienze)
,
di
sussidi
specifici
e
di
tecnologie
per
la
didattica
inclusiva:
pc,
pc
con
software
specifici,
LIM
-‐ Dotazione
di
software
didattici
per
la
creazione
di
postazioni
informatiche
con
materiali
specifici
a
sostegno
dei
DSA
Potenziamento
della
dotazione
dell’aula
di
sostegno
(acquisto
di
un
comunicatore
a
display
dinamico,
di
uno
scanner,
etc)Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di
inclusione
-‐ Acquisizione
di
fondi
a
titolarità
esterna
(sostegno
finanziario
per
l’Assistenza
specialistica
per
alunni
disabili
assegnato
dalla
Città
Metropolitana/ex
Provincia
di
Napoli)
per
avvalersi
di
Assistenti
alla
Comunicazione
con
la
ripresa
del
progetto:
1. Progetti
“L’importante
è
partecipare”
di
valutazione,
supervisione
e
assistenza
alla
comunicazione
SARA
(Servizi
per
l’autonomia,
la
riabilitazione
e
l’apprendimento)
-‐ Acquisizione
di
fondi
a
titolarità
esterna
e/o
uso
dei
fondi
destinati
agli
alunni
H
e
acquisizione
dal
fondo
d’istituto
per
il
finanziamento
di
altri
progetti
di
inclusione
e
per
l’acquisto
di
dotazioni
tecnologiche
(comunicatore
a
display
dinamico,
scanner,
puntatore
oculare,
etc)
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la
continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo
-‐ Interazione
con
i
docenti
delle
Scuole
Medie
per
l’accoglienza,
l’inserimento
e
l’integrazione
nelle
classi
prime
degli
alunni
con
BES
-‐ Adesione
ad
iniziative
organizzate
dal
Centro
Ateneo
Sinapsi
per
l’orientamento
in
uscita
a
favore
degli
alunni
con
BES
Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 7/06/2018
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 19/06/2018
Si allega relazione di richiesta organico di sostegno a.s. 2018/19LE AZIONI DELLA SCUOLA
AZIONI SOGGETTI COINVOLTI TEMPI DI
REALIZZAZIONE
Stesura del PAI (Piano annuale GLI (Gruppo di lavoro per Entro il termine di ogni anno
per l’inclusività) riferito a tutti l’inclusione) Collegio docenti scolastico (giugno)
gli alunni con BES
Elaborazione del piano Collegio docenti Consiglio Entro dicembre dell’anno
dell’offerta formativa d’istituto scolastico in corso
dell’istituto scolastico
Acquisizione e protocollazione Dirigente Scolastico Referente All’atto dell’iscrizione, a inizio
della diagnosi/certificazione e DSA/BES Coordinatore di o in corso d’anno scolastico
di ogni altra eventuale Classe Segreteria Didattica oppure entro breve termine
documentazione relativa agli della ricezione della
apprendimenti degli alunni (es. diagnosi/certificazione
osservazioni del Consiglio di
Classe/team docenti)
Acquisizione di segnalazioni
da parte della famiglia e/o
servizi socio-sanitari di casi
particolari notificati: patologie
di diversa gravità, situazioni
familiari problematiche, lievi
disturbi d’apprendimento
Predisposizione e Dirigente Scolastico Referente Inizio anno scolastico/nel corso
aggiornamento del fascicolo DSA e BES Segreteria dell’anno
personale dell’alunno e Didattica
anagrafica d’istituto per gli
alunni DSA e BES
Convocazione della famiglia Referente DSA/BES
dell’allievo con BES/DSA per Coordinatore di classe Secondo necessità
l’acquisizione di dati di
conoscenza relativi a percorsi
didattico-educativi pregressi,
bisogni o situazioni particolari,
in vista dell’elaborazione di un
Piano Didattico Personalizzato
condiviso.
Stesura del PDP (Piano Consiglio di classe/team Entro novembre o entro due
Didattico Personalizzato) docenti mesi dalla diagnosi
Convocazione della famiglia Coordinatore di classe Subito dopo la stesura del PDP
dell’allievo con DSA per firma
del PDP
Accettazione del PDP: Dirigente scolastico Docenti Subito dopo la firma del
protocollo del documento e Famiglia Ufficio di segreteria documento
consegna della copia alla
famiglia
Rifiuto del PDP Acquisizione Dirigente scolastico Docenti Dopo la convocazione e il
firmata delle motivazioni e a Famiglia Ufficio di segreteria confronto con la famiglia
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