Documento del Consiglio classe V A-B - Anno Scolastico 2020/2021 - Istituto Paritario "Bambin Gesù" - Liceo Linguistico e delle Scienze Umane
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Istituto Paritario “Bambin Gesù”
Liceo Linguistico e delle Scienze Umane
via Castello 4, 62027 San Severino Marche (MC)
istitutomagistrale@bambingesu.org
www.liceobambingesu.org
Documento del Consiglio
classe V A-B
Anno Scolastico 2020/2021INDICE
1. Presentazione dell'istituto ....................................................................................4
2. Ambienti di apprendimento: spazi, metodi e strumenti di lavoro ...................... 5
3. Profilo in uscita dell'indirizzo ............................................................................ 6
4. Presentazione della classe .................................................................................. 8
1. Composizione del consiglio di classe
2. Composizione, profilo e storia della classe
5. Indicazioni generali dell'attività didattica……………………………………….11
1. Finalità e obiettivi trasversali a tutte le discipline ......................................... 11
2. Percorsi PCTO (Percorsi per le Competenze Trasversali e l'Orientamento).. 12
3. Attività recupero e potenziamento ..................................................................16
4. Programmazione e attività attinenti a “Educazione Civica”............... …..….17
5. Progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa ....................................... ..18
6. Nuclei tematici interdisciplinari .................................................................. ..19
7. Attività specifiche di orientamento ................................................................. 21
6. Contenuti disciplinari………………………………………………………...…23
1. Discipline dell'area comune:
1. Lingua e Letteratura Italiana ................................................................... 24
2. Storia ....................................................................................................... 33
3. Filosofia................................................................................................... 34
4. Lingua e civiltà inglese ........................................................................... 38
5. Storia dell'arte ......................................................................................... 40
6. Matematica ............................................................................................. 46
7. Fisica ...................................................................................................... 48
8. Scienze Naturali ..................................................................................... 50
9. Scienze Motorie e Sportive .................................................................... 53
10. Religione Cattolica ..................................................................................54
22. Discipline del Liceo Linguistico:
1. Lingua e civiltà francese ........................................................................ 56
2. Lingua e civiltà tedesca ......................................................................... 60
3. Discipline del Liceo delle Scienze Umane
1. Scienze Umane ........................................................................................64
2. Latino .................................................................................................... ..70
7. Valutazione degli apprendimenti…………………………………………….....75
1. Criteri di valutazione ................................................................................... .75
2. Griglia di valutazione del colloquio ............................................................. .76
8. Argomento elaborato Esame di Stato 2020/2021……………………………...78
9. Allegati………………………………………….. …………………………….80
1. Allegato 1. Schede valutazione PCTO ........................................................ ..80
2. Allegato 2. Attestato di partecipazione Progetto POLICORO ..…...……....88
3. Allegato 3. Riepilogo PCTO ........................................................................ .87
3Presentazione dell'Istituto
L’edificio che ospita il Liceo Paritario “Bambin Gesù” risale al 1950, quando fu costruito per
ospitare la Scuola Media “Bambin Gesù” (chiusa poi nel 1973), alla quale si aggiunse nel
1952 l’Istituto Magistrale.
Si lavorò per 25 anni solidamente, di comune accordo, per l’incremento delle due scuole.
Nel 1974 si aprì, dietro frequenti sollecitazioni delle autorità civili e scolastiche, un nuovo
tipo di scuola inesistente nella regione Marche: il Liceo Linguistico. Con l’apertura di tale
liceo, l’Istituto ha avuto nel passato un forte incremento di popolazione scolastica.
Negli anni la popolazione scolastica è andata diminuendo in parte per la forte
diminuzione delle nascite e, in parte, per le numerose sperimentazioni di indirizzo linguistico
che sono sorte nel frattempo. Dal 1995 è partita la Sperimentazione, autorizzata con D.L. Vo
16/04/1994 n.297, di un quinquennio articolato in biennio più triennio a due indirizzi:
linguistico e socio psico pedagogico secondo il progetto BROCCA.
Attualmente sono attivi nell’Istituto il Liceo Linguistico e il Liceo delle Scienze Umane.
Nonostante le numerose difficoltà che incontriamo, si cerca di portare avanti l’opera educativa
giovanile in cui si crede, guidando gli alunni nella rielaborazione critica e personale dei
contenuti culturali e spirituali.
4Ambienti di apprendimento
Spazi, metodi e strumenti di lavoro
La scuola è fornita dei seguenti spazi didattici per lo svolgimento delle attività scolastiche
ed extrascolastiche:
● Biblioteca con dotazione di oltre 2000 testi
● Aule dotate di sistema audio-video e connessione Wifi;
● Aula multimediale dotata di 9 postazioni computer, collegamento ad Internet e
Wifi;
● Aula magna dotata di proiettore;
● Aula LIM;
● Campo da tennis esterno alla scuola;
● Palestra con campetto esterno di pallavolo;
● Casa a Londra per il perfezionamento della lingua inglese;
● Teatro.
Tutte le discipline hanno adottato, accanto alla lezione frontale, altre metodologie
didattiche quali didattica a distanza, esercitazioni guidate, discussioni, brainstorming,
ricerche individuali e di gruppo con presentazione in classe, attività di cooperative learning,
attività laboratoriali.
Gli strumenti utilizzati a supporto delle lezioni sono stati, oltre al libro di testo in
adozione, la lavagna LIM, gli strumenti multimediali ed Internet, condivisi con gli alunni
anche mediante classi virtuali attraverso piattaforme educative quali Google Classroom.
Ulteriori schede, fotocopie e dispense sono state fornite dai docenti quando necessario.
5Profilo in uscita dell'indirizzo
Liceo Linguistico
Il Liceo Linguistico vede il suo punto di forza nello studio di tre lingue straniere per tutti e
cinque gli anni di corso, con la finalità di raggiungere in uscita un livello B2 del CEFR
(Common European Framework ovvero Quadro Comune Europeo) per la prima lingua
studiata; ed un livello B1 per la seconda e per la terza lingua.
I Livelli B1 e B2 rispettivamente lower e upper intermediate sono indicatori di
conoscenza di una lingua straniera al livello intermedio.
Per lo studio della prima lingua e della relativa cultura sono previste quattro ore
settimanali al biennio e tre ore settimanali al triennio; per la seconda e la terza lingua sono
previste tre ore settimanali al biennio e quattro al triennio.
Il Liceo Linguistico, oltre ad offrire lo studio intensivo delle lingue e culture straniere
(inglese, francese, tedesco e cinese), educa gli studenti alla flessibilità dal momento che
include nel piano degli studi un ampio ventaglio di discipline (lingua e letteratura italiana,
lingua latina, storia, filosofia e storia dell’arte, religione, matematica, fisica, scienze naturali,
scienze motorie).
A conclusione del percorso di studi, gli studenti avranno conseguito le seguenti abilità:
● Comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e situazioni professionali
utilizzando diverse forme testuali;
● Riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue
studiate, essendo in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
● Affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
● Riconoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui hanno studiato la
lingua, attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, visive, estetiche, musicali,
cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e della loro tradizione;
● Confrontarsi con la cultura dei vari popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e
scambio.
6Liceo delle Scienze Umane
Lo studio delle Scienze Umane si articola in Psicologia, Pedagogia, Antropologia, Sociologia.
All’interno del monte ore a disposizione sta al docente decidere quanto destinare ad ogni
singola disciplina, considerando che lo studio della Psicologia non è previsto per il quinto
anno di studio.
A conclusione del percorso di studi gli studenti devono:
● Aver acquisito le conoscenze dei principali campi di indagine delle scienze umane
mediante gli apporti specifici ed interdisciplinari della cultura pedagogica,
psicologica e socio-antropologica;
● Aver raggiunto, attraverso lo studio diretto di opere e di autori significativi del
passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative,
relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella
costruzione della civiltà europea;
● Saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche,
filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e
pedagogico-educativo;
● Saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della
realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi ed ai processi
formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione, ai servizi alla persona, al mondo
del lavoro, ai fenomeni interculturali;
● Possedere gli strumenti necessari per utilizzare in maniera consapevole e critica le
principali metodologie relazionali e comunicative.
7Presentazione della classe
Composizione del Consiglio di Classe
CONTINUITÀ
DOCENTE MATERIA INSEGNATA DIDATTICA
III anno IV anno V anno
Alessia Scattolini Italiano - X X
Elisa Marinelli Latino - X X
Leonardo Cusini Filosofia e storia - - X
Alessandra Lopedota Lingua e cultura inglese X X X
Maria Vittoria Cipolletti Matematica e fisica - - X
Shura Oyarce Yuzzelli Storia dell'arte X X X
Valentina Massaccesi Scienze naturali X X X
Warda Louali Lingua e cultura francese X X X
Claudia Cataldi Lingua e cultura tedesca X X X
Elisabetta Bianchi Scienze umane - X X
Mauro Fammilume Scienze motorie e sportive - - X
Annamaria Bonfigli Religione cattolica X X X
Benedetta Fraticelli Educazione civica - - X
8Composizione, profilo e storia della classe
La classe quinta, composta complessivamente di 16 alunni, è articolata in due indirizzi:
Liceo Linguistico (n.7 alunni) e Liceo delle Scienze Umane (n.9 alunni). Si evidenzia la
presenza di una alunna DSA e pertanto si rimanda alla relazione di presentazione e al PDP
redatto dal Consiglio di Classe per conoscere la sintesi diagnostica, le misure dispensative e
gli strumenti compensativi adottati.
La composizione della classe è variata nel corso degli anni a causa dell'inserimento di
diversi allievi provenienti da altri Istituti. Nella fattispecie per quanto riguarda il Liceo
Linguistico, si è dato il via al primo anno scolastico con soli tre alunni, di cui uno poi
trasferitosi altrove; successivamente si sono aggiunti durante il secondo, il terzo ed il quarto
anno altri studenti esterni, che, in alcuni casi, si sono dovuti approcciare alle lingue straniere
caratterizzanti (tedesco e francese) per la primissima volta, mentre il resto della classe ne
conosceva già le basi e ne aveva acquisito competenze. Per quanto concerne il Liceo delle
Scienze Umane si presenta una situazione simile poiché fino al quarto anno la classe ha
accolto nuovi studenti esterni che, analogamente ai casi del liceo linguistico già citati, si sono
dovuti inserire in un discorso didattico e di programma già avviato.
Nel complesso, comunque, nell’arco del quinquennio, la classe ha partecipato al dialogo
educativo con un buon interesse, in un clima di cordialità e di collaborazione con i docenti,
pur manifestando differenti livelli di curiosità intellettuale, di capacità di comunicazione e di
competenze disciplinari.
Il gruppo classe è positivamente cresciuto sotto il punto di vista umano e culturale pur
incontrando nel percorso scolastico ostacoli che ne hanno rallentato l’andamento didattico e
che hanno concretamente minato alla formazione di una sana crescita adolescenziale. Nello
specifico la classe ha dovuto prima far fronte al gravoso problema terremoto, presentatosi
durante il primo anno e per il quale si è dovuti vivere in un clima di generale incertezza e
terrore, tra l’altro rimanendo necessariamente ognuno nelle proprie abitazioni per diverso
tempo. Il quarto anno, poi, si è caratterizzato in apertura da un forte dolore condiviso da tutta
la classe a motivo di un grave lutto, per il quale una delle alunne è rimasta orfana di padre;
successivamente la pandemia COVID-19 ha sventuratamente provveduto a sospendere per
diverso tempo la didattica di inizio secondo quadrimestre, per poi bloccarla
9del tutto ed indire, così, una nuova stagione scolastica fatta unicamente di una prima,
rudimentale e disorganizzata, didattica a distanza, nella quale gli alunni si sono dimostrati
comunque propositivi, ma stanchi e coscientemente preoccupati. Il quarto anno, purtroppo,
si è infine concluso con un altro grave lutto che ha fatto di nuovo ritrovare classe e professori
ad incontrarsi al doloroso evento di addio del compianto fratello di una delle alunne. Il quinto
anno si è aperto con il migliore degli auspici, in didattica in presenza e con molto desiderio
da parte dei ragazzi, volenterosi e gioiosi, di poter tornare in classe; il fermo, tuttavia, era
presto detto: difatti partendo da un caso isolato di positività al COVID-19, il contagio è
cresciuto, costringendo così tutta la classe alla quarantena e quindi alle lezioni a distanza
ancora prima delle nuove disposizioni pervenute dalla Regione Marche, le quali imponevano,
a tutte le classi site in zone rosse, la DAD al 100%. Il permanere della suddetta zona-rossa
per la Regione durante la quasi totalità dell’anno scolastico ha affaticato di moltogli studenti.
Di ritorno in classe, negli ultimi mesi di scuola, hanno comunque dimostrato unione affettiva,
forza di gruppo, e volontà di riscatto, nonostante non sempre quest’ultima si sia concretizzata
in vero e proprio miglioramento scolastico da parte tutti gli studenti. Infatti, se una cospicua
parte della classe è maturata in serietà e puntualità nel lavoro domestico come nella presenza
a scuola, un’altra parte della classe, per certo meno numerosa, ha mostrato invece insicurezza
nell’acquisizione dei contenuti, gli stessi da esibire in sede d’Esame, e poca, se non assente,
diligenza nei confronti dello studio.
Il Consiglio di Classe esprime pertanto un giudizio complessivo perlopiù positivo nei
riguardi del sistema classe, pur rimanendo conscio degli effetti che la formazione degli ultimi
tempi ha impresso su di esso.
10Indicazioni generali dell'attività didattica
Finalità e obiettivi trasversali a tutte le discipline
Conformemente all’indirizzo di studi, l’Istituto ha individuato le sue finalità educative nei
seguenti aspetti:
● Accompagnare gli studenti nel loro percorso umano di crescita personale con
attenzione alle loro capacità relazionali e comunicative;
● Acquisire una maggiore conoscenza e accettazione del sé;
● Acquisire modelli comportamentali adeguati ai diversi contesti, interiorizzando il
rispetto delle regole su cui si fonda la vita comunitaria;
● Operare scelte autonome e consapevoli anche in funzione del futuro occupazionale;
● Formare la propria identità culturale e sociale;
● Stimolazione alla riflessione critica e al pensiero astratto;
● Stimolazione alla conoscenza e alla comprensione del reale;
● Acquisire i caratteri distintivi dei vari linguaggi ( storico-naturali, formali, artificiali)
e di utilizzare i linguaggi specifici nei vari ambiti;
● Acquisire abilità e tecniche di analisi testuale;
● Acquisire una visione di insieme delle tematiche studiate nelle varie discipline;
● Sviluppare capacità logiche, operative ed espressive.
Gli obiettivi comuni a tutte le discipline sono i seguenti:
● acquisire modalità comunicative chiare e corrette;
● conoscere e utilizzare le lingue straniere;
● acquisire un metodo di studio-lavoro critico, capace di individuare i termini di un
problema e di risolverlo;
● sviluppare la capacità di analisi, di sintesi e rielaborazione personale;
● sviluppare la capacità critica e di argomentazione su contenuti didattici e/o di
problematiche attuali di più ampio respiro;
● saper coniugare conoscenze e capacità acquisite.
11Percorsi PCTO
(Percorsi per le Competenze Trasversali e l'Orientamento)
Il Progetto Alternanza Scuola-Lavoro, ad oggi noto come percorso PCTO, è stato
presentato al Consiglio di Classe nell’a.s. 2018/2019 per il triennio 2019/2021. Ottenuta
l’approvazione del Consiglio di Classe e quella del Collegio dei Docenti, si è proceduto alle
fasi organizzative vere e proprie.
Il coordinatore del Progetto ha individuato gli Enti pubblici e le Aziende private
compatibili con l’indirizzo della scuola e ha mantenuto con loro contatti epistolari e telefonici
per verificarne la disponibilità a ricevere gli studenti, nonché concordare le modalità di
svolgimento dello stage. Gli studenti sono stati assegnati ai posti disponibili, tenendo conto
delle loro esigenze di mobilità, i loro orientamenti in merito alle probabili scelte post diploma
ed alle loro preferenze. Il coordinatore e tutor scolastico ha preso contatti diretti con i tutor
aziendali per stipulare le relative convenzioni, per definire il progetto di lavoro e gli orari, ha
fornito le schede per la valutazione finale.
Alcuni alunni del Liceo delle Scienze Umane hanno fatto il loro percorso di alternanza
nei vari Istituti Comprensivi presenti sul territorio, mentre altri hanno scelto in base alle loro
preferenze; gli alunni del Liceo Linguistico sono stati inseriti in aziende locali. Un’alunna del
Linguistico ha seguito il percorso presso una scuola dell’infanzia, facendo lavorare i bambini
su un progetto linguistico.
Le Convenzioni firmate tra scuola e ente/azienda sono state depositate in segreteria.
Ogni stagista ha ricevuto una cartellina contenente il materiale seguente:
● Scheda modello di domanda d’ammissione allo stage da parte degli studenti ed
annesso consenso dei genitori;
● Patto formativo studente con annesse indicazioni organizzative e comportamentali;
● Progetto formativo – studente;
● Indicazioni comportamentali relative all’impegno dello studente a rispettare la
riservatezza nei confronti dell’impresa e gli obblighi di frequenza;
● Scheda registro delle presenze giornaliere con firme congiunte;
● Scheda di valutazione finale del tutor aziendale;
● Scheda di valutazione finale dello Studente;
12● Scheda autovalutazione dello studente.
Il tutor scolastico ha mantenuto i contatti con i tutor aziendali e con gli alunni durante
tutto il periodo dello stage e, in più occasioni, ha visitato gli studenti nei luoghi di lavoro. Il
coordinatore e docente tutor ha quindi raccolto ed analizzato le schede per una valutazione
dell’esperienza ai fini della formazione.
Prima di iniziare l’esperienza formazione-lavoro, ogni alunno ha avuto, durante ilcorso
di studi, un’adeguata preparazione scolastica. Inoltre, è stato raccomandato un
comportamento responsabile ed ossequioso del buon nome dell’Istituto scolastico e
dell’Azienda ospitante, sono stati elargiti consigli in merito al portamento, alla discrezione e
alla riservatezza nel posto di lavoro, il tutto per rafforzare ed avvalorare le aspettative e le
motivazioni dell’esperienza di tirocinio.
Dall'esperienza sono emerse le seguenti motivazioni e aspettative:
● Sperimentare come è organizzato un ambiente di lavoro;
● Avere informazioni sul mondo del lavoro per poter scegliere con maggiore
consapevolezza la facoltà universitaria o l’ambito lavorativo in cui inserirsi in futuro;
● Accumulare esperienza ai fini di un più facile inserimento futuro nel mondo del lavoro;
● Conoscere meglio le potenzialità e i limiti della formazione ricevuta;
● Approfondire ed aumentare le conoscenze acquisite a scuola, maturare le abilità e le
competenze;
● Entrare in contatto diretto con persone adulte ed imparare a rapportarsi ad esse per un
arricchimento sul piano personale e relazionale.
Al termine dell’esperienza gli studenti hanno compilato e consegnato le schede di
valutazione finale dello stage. Le schede riepilogative dei questionari per la valutazione dello
stage sono allegate al presente documento.
Il tutor Aziendale e/o formatore ha redatto una scheda valutativa per ogni allievo, la
griglia di valutazione ha monitorato l’alunno sotto tutti gli aspetti formativi delle competenze,
delle attitudini e comportamentali. Il tutor scolastico, in base a quanto constatato durante lo
stage e dopo essersi relazionato con il tutor Aziendale, ha redatto una scheda valutativa per
ogni alunno con giudizio finale e complessivo.
Prendendo in esame le schede di valutazione finale dei tutor aziendali, si evince un
13risultato sufficientemente lusinghiero. Tutti i tutor hanno dichiarato che l’impegno è
stato per lo più costante e, nella maggioranza dei casi, le abilità e le competenze sono state
definite buone, nessuna insoddisfacente. Un’attenta lettura delle schede suggerisce di
rafforzare l’attività didattica con attività laboratoriali interdisciplinari e si evince, inoltre,
l’opportunità di migliorare le abilità all’uso delle lingue straniere in campo professionale.
Gli studenti hanno in massima parte dimostrato interesse per le attività proposte, hanno
saputo porsi in maniera adeguatamente motivata, hanno avuto cura costante dei materiali e
un’apprezzabile attenzione all’immagine ed alla puntualità sul lavoro. In merito a
quest’ultima, i tutor hanno espresso un giudizio molto positivo valutando il rispetto della
puntualità negli orari di lavoro, anche sotto il profilo dell’atteggiamento consapevole e
responsabile nell’assolvere gli impegni assunti.
Inoltre, tutti gli alunni si sono ambientati facilmente e hanno saputo mantenere il rispetto
dei ruoli nei rapporti con i compagni di lavoro; nei test non si evidenziano difficoltà. Per
meglio comprendere le valutazioni espresse, si allegano le schede riepilogative dei giudizi
(sez. “Allegati”).
Si notifica inoltre che la totalità della classe ha preso parte al Progetto POLICORO nei
mesi di gennaio e febbraio 2020, organizzato dalla Diocesi di Camerino. Gli esperti, pervenuti
nei locali della scuola, hanno educato gli studenti a sviluppare consapevolezza, motivazione
e competenze utili per un sano orientamento all’imprenditorialità anche secondo i principi
della Dottrina Sociale della Chiesa. Durante il percorso formativo, della durata di 6 ore, gli
studenti sono stati stimolati dalla conoscenza delle buone prassi e sensibilizzati alla visione
di un lavoro libero, solidale, rispettoso e creativo. È stata incoraggiata, dagli esperti e da un
imprenditore di un’azienda locale, la proattività nella trasformazione delle idee in iniziative
imprenditoriali e nella pianificazione di azioni opportune e durevoli. Al termine delle attività
sono stati rilasciati dei documenti digitali e cartacei, fra cui la copia di un curriculum vitae
paradigmatico, un template di curriculum vitae semicompilato e un attestato di partecipazione
alle attività dello stesso Progetto. Per quest’ultimo documento si rimanda alla sezione
“Allegati”.
A conclusione, si sottolinea che gli obiettivi elencati all’inizio si possono considerare
pienamente raggiunti, la qualità e le diverse tematiche proposte negli stage assicurano un
feedback formativo pienamente soddisfacente. L’esperienza è stata positiva, sia per
l’entusiasmo che ha suscitato tra gli alunni, sia per il conseguimento degli obiettivi a breve,
14medio e lungo termine, e, non ultimo, per l’apprezzamento che gli enti/aziende hanno
manifestato con la loro piena collaborazione e per la ricaduta d’immagine nel territorio.
15Attività di recupero e potenziamento
Durante l'anno scolastico ogni docente si riserva la facoltà di scegliere tra le seguenti forme
di recupero:
1. Corsi di recupero pomeridiani;
2. Recupero in itinere;
3. Attività di peer to peer durante le lezioni scolastiche.
Sono previste attività didattiche volte a potenziare abilità e competenze acquisite, quali:
● Ripasso e lezioni di consolidamento;
● Approfondimento;
● Discussione in classe su argomenti di attualità;
● Visione di film, video e documentari;
● Prove di orientamento per gli esami, compresa una simulazione della prova orale.
16Programmazione e attività attinenti a “Educazione Civica”
Ai sensi dell’art. 1 della legge n. 92/2019, a partire dal 1 settembre dell’anno scolastico
2020/2021, nel primo e nel secondo ciclo di istruzione, è istituito l’insegnamento trasversale
dell’Educazione Civica.
L’obiettivo principale che il nostro istituto intende realizzare è quello di formare cittadini
responsabili e attivi, promuovendo la partecipazione piena e consapevole degli alunni alla
vita civica, cultura e sociale della comunità, nel rispetto delle regole, dei diritti e dei doveri.
L’approccio trasversale dell’insegnamento dell’Educazione Civica permette il
coinvolgimento di tutti i docenti attraverso il contributo che ciascuna disciplina può fornire:
ogni materia è, di per sé, parte integrante della formazione civica e sociale di ciascun
alunno.
Si sottolinea che i contenuti programmati per la classe quinta sono stati affrontati in
manieragenerale, inserendo gli argomenti in un contesto più ampio, riconducibile ai contenuti
delle diverse discipline coinvolte.
Percorsi di EDUCAZIONE CIVICA
Titolo del percorso Discipline coinvolte Materiali
Ordinamento giuridico Diritto e Storia. Forniti dai docenti
italiano.
Organizzazioni Forniti dai docenti
Diritto, Storia.
internazionali ed Unione
Europea.
Diritto, Storia, Filosofia,
Umanità ed Umanesimo. Scienze Umane, Inglese,
Forniti dai docenti
Dignità e diritti umani. Religione, Italiano, Storia
dell’arte,Francese,
Tedesco.
17Progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa
Titolo del progetto Obiettivi Attività
Incontro con l’autore Hafez Avvicinare alla conoscenza di Riflessioni e discussioni in aula
Haidar, scrittore, traduttore, personaggi fortemente
candidato premio Nobel per la carismatici e coraggiosi che
hanno saputo nonostante le
letteratura 2017
difficoltà della vita scoprire i
Incontro con l’autore Giuliano propri talenti, curarli, farli
Grittini, fotografo e artista, crescere e condividerli con gli
fotografo ufficiale della poetessa altri. Esempi molto importanti
Alda Merini soprattutto in momenti delicati
come questi .
Visite virtuali: Occasioni per poter visitare in Riflessioni, discussioni in aula
“Dal ritratto all’autoritratto” maniera virtuale delle collezioni
organizzata dalla Sovrintendenza artistiche e accrescere le
competenze
Roma Capitolina.
“”Visita al Museo 900”
organizzata dal MUSE di Firenze
Creazione di biblioteca digitale. offrire un servizio ai bambini Creazione di ebook nella libreria
Realizzazione di ebook rivolti ai della primaria della piattaforma di Bookcreator,
bambini della primaria, con inserendo dati e immagini adatti
ai bambini
proposte di attività laboratoriali
all’interno.
Partecipazione al concorso Sensibilizzare, indurre alla Realizzazione di collage digitale
indetto dal MIUR “Voltati riflessione riguardo le seguenti prendendo immagini di opere
Janine, vive!” in ricordo tematiche: amicizia, guerra, d’arte e modificandole per
shoah, tolleranza, rispetto, meglio esprimere il messaggio
dell’amica morta nei campi di
diversità. Ampliare le
concentramento della Senatrice competenze nell’ambito della
Liliana Segre. conoscenza e sperimentazione di
nuove modalità d’arte come il
collage digitale.
Edita il video Approfondimento della tematica Dopo un primo avviamento alla
Diritti umani editando un video conoscenza e all’uso di app
artistico. legate all’ editing, lo studente
procede all’ editazione di video
max 3 minuti di durata, inserendo
immagini, frasi rappresentative,
musiche, pezzi di altri video.
“Stupefatto” Spettacolo teatrale Approfondimento della tematica Riflessioni, discussioni in aula
in forma di narrazione messo in tossicodipendenza
scena dalla compagnia teatrale
ITINERARIA, tratto
18dall’omonimo romanzo
autobiografico di Enrico Comi.
19Nuclei tematici interdisciplinari
Analizzando i contenuti disciplinari delle diverse materie coinvolte nell'Esame di Stato
è stato possibile riconoscere alcune tematiche comuni. Ogni nucleo tematico proposto qui di
seguito è facilmente riconducibile ai nodi concettuali evidenziati nelle diverse schede
informative di ogni disciplina. Riportiamo di seguito alcuni esempi.
Nuclei tematici Discipline coinvolte
1. La donna Italiano – Latino – Storia – Filosofia –
Scienze Naturali – Francese – Tedesco -
Storia dell’Arte
2. Società: analisi e critica Scienze Naturali – Italiano – Filosofia –
Storia – Inglese – Francese – Scienze
Umane – Tedesco
3. Scienza e progresso Italiano – Latino – Filosofia – Storia –
Inglese – Scienze Naturali – Francese –
Tedesco
4. Psicanalisi/interiorità/l'io e la Scienze Naturali – Italiano – Latino –
coscienza Filosofia – Inglese – Scienze Umane -
Tedesco
5. Tirannia e totalitarismo Latino – Storia – Filosofia –Inglese –
Tedesco - Storia dell’arte
6. Infanzia Italiano – Latino – Inglese – Francese –
Scienze Umane
7. Religione Scienze Naturali – Italiano – Latino –
Filosofia – Storia – Scienze Umane
8. Guerra Italiano – Latino – Storia – Filosofia –
Francese – Tedesco - Storia dell’Arte
9. La tecnologia/i social media Scienze Naturali – Inglese – Tedesco - Storia
– Filosofia – Scienze Naturali – Francese –
Scienze Umane – Scienze Naturali
10. Multicultura e globalizzazione Scienze Naturali – Italiano – Inglese –
Francese – Scienze Umane – Tedesco
11. La difesa della libertà/i diritti umani Scienze Naturali - Italiano - Latino -
Inglese - Filosofia - Storia dell’Arte -
Storia - Francese - Scienze Umane -
Tedesco
12. Distruzione del passato/crisi delle Italiano – Filosofia – Inglese – Scienze
20certezze Naturali – Francese – Tedesco – Scienze
Umane
13. Incomunicabilità e alienazione Italiano – Filosofia – Inglese – Tedesco -
14. Realismo Inglese – Italiano – Latino – Francese
– Tedesco
15. L'esistenza Scienze Naturali – Italiano – Filosofia
–Inglese – Francese - Storia dell’Arte
16. La felicità Italiano – Latino – Filosofia – Francese
21Attività specifiche di orientamento
Con l'obiettivo di fornire competenze per affrontare in maniera consapevole la
dimensione post-diploma, sono stati predisposti:
1. Lezioni di orientamento al mondo del lavoro e dell’università;
2. Incontri digitali con i principali Atenei della Regione e Workshop singoli e/o
di gruppo con i principali Atenei;
3. Corso Google Classroom creato dai docenti per gli studenti.
1. Come primo step gli insegnanti facenti parte della Commissione Orientamento hanno
organizzato delle lezioni dedicate a colloqui introspettivi con i singoli studenti. Lo scopo di
tali incontri è stato quello di comprendere le reali passioni ed ambizioni degli alunni, fornendo
ulteriori spunti in ambito universitario/professionale, prendendo soprattutto in considerazione
le singole personalità e gli stili di apprendimento. Il reale obiettivo di questa fase è stato quello
di fornire una guida soprattutto agli studenti con maggiori incertezze e domande. Per ciascun
profilo (tecnico, sportivo, pratico, creativo o comunicativo) sono state predisposte varie
opzioni di formazione post-diploma, non necessariamente universitarie. Tra queste sono state
individuate:
● percorsi di istruzione terziaria offerti dalle Università;
● percorsi di istruzione terziaria offerti dalle istituzioni dell'AFAM (Alta
Formazione Artistica, Musicale e Coreutica);
● percorsi di formazione terziaria professionalizzante offerti dagli ITS (Istituti
Tecnici Superiori);
● corsi di formazione emanati da enti privati volti alla formazione di profili socio
sanitari e tecnico-artistici (Es. Corsi Operatore socio-sanitario, Scuole per tatuatori,
Scuole design/moda/arti visive e comunicazione).
2. Successivamente, sono stati organizzati OPEN DAY VIRTUALI con le varie università:
● UNIVPM - Ancona, 3 Febbraio 2021;
● UNIMC - Macerata, 9/10/11 Febbraio 2021;
● UNICAM - Camerino, Ascoli Piceno, Matelica, 6/20 Febbraio 2021;
22● UNIURB - Urbino, 3/4/5 Febbraio 2021;
● UNIPG - Perugia Febbraio 2021.
Sono state inoltre autorizzate videoconferenze per i ragazzi interessati a specifici corsi di
studio e fornito un supporto per il reperimento di informazioni e materiali utili ad affrontare
eventuali selezioni.
3. Inoltre è stato creato un corso Google Classroom “ORIENTAMENTO IN USCITA CLASSE V”
(https://classroom.google.com/u/2/w/MjYxOTU3NDQ1MzYz/t/all), con lo scopo di fornire un
supporto digitale fruibile nel tempo a tutti gli studenti.
23Contenuti disciplinari
Seguono schede informative sulle singole discipline contenenti riferimenti agli argomenti
affrontati nei vari moduli e unità didattiche, i materiali utilizzati e eventuali nodi concettuali.
Per un elenco dettagliato di obiettivi, competenze raggiunte, metodologie e criteri di
valutazione, si rimanda alle singole programmazioni didattiche depositate in segreteria.
Discipline dell'area comune
1. Italiano
2. Storia
3. Filosofia
4. Lingua e civiltà inglese
5. Storia dell'arte
6. Matematica
7. Fisica
8. Scienze Naturali
9. Scienze Motorie e Sportive
10. Religione Cattolica
Discipline del Liceo Linguistico
1. Lingua e civiltà francese
2. Lingua e civiltà tedesca
Discipline del Liceo delle Scienze Umane
1. Scienze Umane
2. Latino
24Materia: ITALIANO
Docente: Alessia Scattolini
Libri di testo: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, Il libro della letteratura. Vol. II – Dal
Barocco al Romanticismo, Vol. III.1 Dalla Scapigliatura al primo Novecento, Vol. III.2 Dal
periodo tra le due guerre ai giorni nostri. Ed. Paravia, Milano, 2010 + Alighieri Dante / Sapegno
Natalino, Divina Commedia (La) – Paradiso, La Nuova Italia Editrice
Modulo Contenuti unità didattica Materi Nodi concettuali
ali
Unità 1: Il Romanticismo
Lo scenario: storia, società, cultura, idee. Vol.
Aspetti generali del romanticismo II,
europeo. pp.
668-
1. L’età del
Il movimento romantico in Italia. 699,
Romanticismo • Madame de Staël, Sulla 710-713
maniera el’utilità delle
traduzioni.
Unità 2: Alessandro Manzoni ● Il luogo natio
Introduzione all’autore. La cultura e le Vol. ● Il rapporto con il padre
idee. Prima della conversione: le opere II, ● Il potere
classicistiche. Dopo la conversione: la pp. dell’immaginazione
concezione della storia e della letteratura. 822- ● Il valore della
Il romanzesco e il reale: 853, poesia
● Lettera à M. Chauvet 870- ● Il rapporto traantichi e
● Lettera sul Romanticismo (L’utile, 919 moderni
il vero, l’interessante) Disp ● L’infinito
Gli inni sacri: ense ● La natura comefonte di
● La Pentecoste PPT ispirazione
La lirica patriottica e civile: ● L’universalità
del dolore
● Il cinque maggio
● Il desiderio difelicità
Le tragedie: l’Adelchi e Il conte di
● Il male di vivere
Carmagnola.
● Il piacere
I promessi sposi: ● Il ricordo e lamemoria
• Fermo e Lucia, tomo II, cap.V ● Il valore del
(Libertinaggio e sacrilegio: la dubbio
seduzione di Geltrude)
● La crisi dell’antropocen-
• I promessi sposi, cap. X («La sventurata
trismo
rispose»)
● La ricerca del
• Fermo e Lucia, tomo II, cap. VII (Il
conte del Sagrato: un documento di significato
costume storico) dell’esistenza
• I promessi sposi, cap. XIX ● La solidarietà
(L’innominato: dalla storia al mito) umana
Storia della colonna infame. ● La scelta delsuicidio
● L’ironia come
strumento dell’arte
25• Il sentimento
Unità 3: Giacomo Leopardi di noia
Introduzione all’autore.
Il sistema filosofico leopardiano e il pensiero:
la teoriadel piacere; la concezione della natura
e della ragione; il rapporto tra antichi e
moderni; il pessimismo; il rifiuto del progresso;
il solidarismo umano e sociale. La poetica del
vago e dell’indefinito; l’immaginazione e la
“rimembranza”.
La trattazione della poetica dell’autore è stata
spesso accompagnata dalla lettura dipagine Vol.
II,
dello Zibaldone:
pp.
● La teoria del piacere [165-172]
926-
● Il vago, l’indefinito e le rimembranze [514-
959,
516]
969-978,
● Indefinito e infinito [1430-1431]
986-1000-
● Il vero è brutto [1521-1522]
1004-1025,
● Teoria della visione, [1744-1747]
Fotocopie
● Ricordanza e poesia [1804-1805]
e dispense
● Teoria del suono [1927-1930] PPT.
● Indefinito e poesia [1982-1983] Visione
● La rimembranza [4426] integrale
Dai Canti: del film Il
Gli Idilli: giovane
● Ultimo canto di Saffo favolosodi
● L’infinito M.
● La sera del dì di festa Martone,
● Alla luna 2014.
I Canti pisano-recanatesi:
● A Silvia
● La quiete dopo la tempesta
● Il sabato del villaggio
● Il passero solitario
● Canto notturno di un pastore errante
dell’Asia
L’ultima fase della poesia leopardiana:
● La ginestra o il fiore del
deserto
Dalle Operette morali:
● Dialogo di un Folletto e di uno
Gnomo
● Dialogo della Natura e di un
Islandese
● Dialogo di un venditore di
almanacchi e di un passeggere
● Dialogo di Plotino e Porfirio
26Unità 1: Scapigliatura, Naturalismo e
Verismo ● La scienza
La seconda metà dell’Ottocento: storia, ● Il mito del
società, cultura, idee in Europa e in Italia. Il Vol. III.1, progresso
positivismo e il mito del progresso. pp. ● Le immagini della
4-51. modernità:treno,
La contestazione ideologica e stilistica degli
Fotocopie automobile, aereo
scapigliati:
● Il rifiuto della
• Emilio Praga, Preludio (da Penombre)
mentalità borghese
2. L’età • Arrigo Boito, Dualismo (da Libro dei ● Analisi e criticadella
postunitaria versi) società
• Iginio Ugo Tarchetti, L’attrazione della ● Il realismo
morte (da Fosca)
Unità 2: Il Naturalismo francese
I caratteri generali. • La figura femminile
Gustave Flaubert, Madame Bovary: cenni. • Amore e eros
Emile Zola, L’assomoir: cenni. • La famiglia
Il Verismo italiano: caratteri generali. • Innocenza ecolpa
• Luigi Capuana, Scienza e forma • La scelta delsuicidio
letteraria: l’impersonalità Vol. III.1, • Il fascino del mistero e
52-63, dell’irrazionale
68-72, • L’estraneazione del
Unità 3: Giovanni Verga 73-78. narratore
Introduzione all’autore.
La poetica verista: i presupposti filosofici e
scientifici, la rivoluzione stilistica e tematica,
le dichiarazioni di poetica. La tecnica narrativa
verista: regressione e straniamento.
• Lettera a Capuana, 14 marzo 1879
(“Sanità” rusticana e “malattia”
cittadina) ● La scienza
• Dalla Prefazione de L’amante di ● Il mito del
progresso
Gramigna (Impersonalità e
● Analisi e critica
“regressione”)
Vol. della società
L’ideologia verghiana. Il rapporto
III.1, ● Il rifiuto della
tra il verismo verghiano e il mentalità borghese
pp.
naturalismo zoliano. ● Il realismo
158-
Le novelle e il ciclo dei Vinti. 240 ● La figura
Da Vita dei campi: femminile
● Fantasticheria ● La famiglia
● Rosso Malpelo
● Lo straniero,l’esule,
● La lupa il forestiero
Da I Malavoglia ● Il luogo natio
● Prefazione (I «vinti» e la «fiumana del ● L’infanzia
progresso»)
● Innocenza ecolpa
● Il mondo arcaico e l’irruzione della ● L’Unità d’Italia
storia (cap. I) ● La questione
● I Malavoglia e la comunità del meridionale
villaggio: valori ideali e
interesse economico (cap. IV)
● La conclusione del romanzo:
27l’addio al mondo pre-moderno
(cap. XV)
Da Novelle rusticane:
● La roba
Dal Mastro don Gesualdo
• La tensione faustiana del
self-made man (cap. IV)
28Unità 3: Decadentismo ● Il culto dellabellezza
Vol.
Aspetti generali del Decadentismo in ● La superiorità
III.1,
Europa. dell’artista
pp.
Charles Baudelaire: cenni. ● L’analisi e lacritica
254-
Da I fiori del male della società
275,
● La ricerca
● Corrispondenze 276-282.
dell’assoluto
L’estetismo.
● L’altrove
● Il fascino del mistero e
dell’irrazionale
● Salute e malattia
Unità 4: Gabriele D’Annunzio ● La morte
3. Il ●
Introduzione all’autore Simbolismo
Deca
dentismo
L’estetismo e la sua crisi. Arte e vita. Vol. III.1,
I romanzi: l’estetismo de Il piacere, la fase pp.348- ● Simbolismo
della bontà, i romanzi del superuomo. 413. ● Il culto dellabellezza
Da Il piacere: ● La figura
● Un ritratto allo specchio: Andrea femminile
Sperelli ed Elena Muti (cap. II, libro III) ● Il valore dellapoesia
● Una fantasia in «bianco maggiore» (cap. ● La superiorità
III, libro III) dell’artista
Il teatro: La figlia di Iorio ● Analisi e criticadella
• Il parricidio di Aligi (atto II, scene VII- società
VIII) ● Il rifiuto della
La poesia: il progetto delle Laudi. mentalitàborghese
Da Alcyone: ● Il luogo natio
● La sera fiesolana ● Il panismo
● La pioggia nel pineto ● Amore e eros
L’ultima fase dannunziana: il Notturno ● Le immagini della
• La prosa “notturna” modernità:treno, auto,
aereo.
● Languore evitalismo
● La famiglia
Unità 5: Giovanni Pascoli ● Il rapporto con il padre
Introduzione all’autore. ● L’universalità
La visione del mondo. La poetica. del dolore
• Una poetica decadente (da Il ● La ricerca del
fanciullino) significato
L’ideologia politica. I temi della poesia dell’esistenza
pascoliani. Le soluzioni formali. Le raccolte Vol. ● Il fascino del
poetiche. III.1, mistero e
Da Myricae: pp. dell’irrazionale
● Arano 418- ● La natura come fonte di
● X Agosto 447, ispirazione
● Temporale 452-474. ● La solidarietà
● Novembre Fotocopie. umana
Da Poemetti: ● L’infanzia
● Digitale purpurea ● I morti
● Italy ● Il ricordo e lamemoria
Da Canti di Castelvecchio:
● Il gelsomino notturno
● La mia sera
29. • La crisi dellecertezze
Unità 1: La stagione delle avanguardie
Vol. • La concezione del tempo
III.1, • Relativismo
Il primo Novecento: storia, società, cultura e pp.
idee. • Società di massa
490- • L’intellettualetra
Le nuove tendenze del romanzo europeo: 518,
impegno edisimpegno
cenni. 520-525.
politico
Il dibattito culturale in Italia: le riviste. Ascolto di
testi • Il rifiuto della superiorità
Il Futurismo: temi e innovazioni formali. dell’artista
Filippo Tommaso Marinetti: futuristi
recitati da • Il valore della poesia
● Manifesto del Futurismo • Salute e malattia
● Manifesto tecnico della letteratura attori
• L’ironia come
futurista (punti 1-10) (Paolo Poli)
strumento dell’arte
● Bombardamento (da Zang tumb • Le immagini della
tumb) modernità:treno,
Aldo Palazzeschi: automobile, aereo.
• E lasciatemi divertire! • Il mito del progresso
• La distruzionedel
passato
• La critica al romanticismo
• La figura femminile
Vol. • Sperimentazionee
III.1, innovazione
pp. • Prima Guerra
Unità 2: Italo Svevo 604- • Mondiale
Introduzione all’autore. 683.
4. Il La cultura di Svevo Visione
primo La figura dell’inetto. Trieste. La psicoanalisi. I integrale de ● Il luogo natio.
romanzi: la struttura psicologica dei “La
Novecento
coscienza ● L’inetto
protagonista, le impostazioni narrative, il ● Salute e malattia
trattamento del tempo, l’inattendibilità del di Zeno”
(miniserie ● Il rapporto con ilpadre
narrator, l’inettitudine e l’apertura al mondo ● La Famiglia
televisiva
Il primo romanzo, Una vita: Rai, 1988, ● La figura
• Le ali del gabbiano (cap.VIII) regia di femminile
Da Senilità: Sandro ● L’analisi e lacritica della
• Il ritratto dell’inetto (cap.I) Bolchi, con società
• Il male avveniva, non veniva commesso Johnny ● Il rifiuto della
(cap.XII) Dorelli nel mentalità borghese
• La trasfigurazione di Angiolina ruolo di ● La crisi delle
Zeno certezze
(cap.XIV)
Cosini)
Da La coscienza di Zeno: ● Relativismo
• La morte del padre (cap.IV) ● La psicanalisi
• La salute malata di Augusta (cap.VI) ● La coscienza
• Psico-analisi (cap. VII) ● Prima GuerraMondiale
• La profezia di un’apocalisse cosmica
(cap.VIII)
Il quarto romanzo
30Unità 3: Luigi Pirandello
Introduzione all’autore. • La crisi delle
Il pensiero e la vision del mondo: Vita certezze
• La coscienza
e Forma, il relativismoconoscitivo,
• Relativismo
l’inconsistenza del sé, la società come
• Crisi
trappola, il pessimismo.
dell’antropocentrismo
La poetica: L’umorismo.
• Incomunicabilità e
Da L’umorismo:
alienazione
● Un’arte che scompone il reale, • Analisi e critica
altrimenti noto come • della società
“L’esempio della vecchia
• Il rifiuto della
signoraimbellettata”
mentalità borghese
Da Le novelle per un anno:
• Il mito del progresso
● La trappola
● Ciaula scopre la Luna • Le immagini della
modernità: il treno,
● Il treno ha fischiato
l’automobile, l’aereo
I romanzi: L’esclusa, Il fu Mattia Pascal, • Verità e finzione
Vol. III.1, pp.
Suo marito, I quaderni di Serafino Gubbio • La maschera
690-809.
Operatore, Uno, nessuno e centomila. dell’uomo
Da Il fu Mattia Pascal • Il tema del doppio
● La costruzione della nuova identità e • Lo straniero, l’esule,il
la sua crisi (capp. VII e IX) forestiero
● Lo “strappo nel cielo di carta” e • La follia
la“lanterninosofia” (cap. XII e • La scelta del
XIII) suicidio
Da Uno, nessuno e centomila • L’altrove
● Nessun nome (cap. IV, libro VIII) • Il panismo
Gli esordi teatrali e il periodo • Il fascino del
“grottesco”: lo svuotamento del dramma mistero e
borghese, la rivoluzione teatrale di dell’irrazionale
Pirandello, il “grottesco”. • Comico, umoristico,
Da Il giuoco delle parti: grottesco
• Il giuoco delle parti ( Atto I, • Metateatro
Scena I) • Prima Guerra
• Il giuoco delle parti ( Atto II, Mondiale
Scena III)
• Il giuoco delle parti ( Atto II,
Scena IX)
• Il giuoco delle parti ( Atto III,
Scena III)
Il “teatro nel teatro”: la “trilogia meta
teatrale” e l’Enrico IV.
Da Sei personaggi in cerca d’autore:
● La rappresentazione teatrale
tradisce il personaggio
L’ultima produzione teatrale.
L’ultimo Pirandello narratore: lo scavo
nell’inconscio e le novella surreali.
• C’è qualcuno che ride (da Novelle
per un anno)
31Unità 1: Tra le due guerre Vol. III.2, pp.
• La superiorità
6-17, 131-135,
Il contesto storico: gli anni del dell’artista
139-140.
Fascismo. L’Ermetismo: • Il valore della poesia
caratteri generali. • L’intellettuale tra
Salvatore Quasimodo: impegno e disimpegno
● Ed è subito sera politico
● Alle fronde dei salici • La ricerca
• dell’assoluto
• Il Fascismo
• Seconda Guerra
Mondiale
Unità 2: Umberto Saba Vol. III.2, pp. • Il rapporto con ilpadre
Introduzione all’autore e alla poetica. 154-175, • La figura
179-191. • femminile
5. Tra le Da Il Canzoniere
● A mia moglie • Il luogo natio
due
● La capra • Il viaggio
guerre
● Trieste • Lo straniero,l’esule,
● Città vecchia il forestiero
● Amai • L’universalità
● Ulisse • del dolore
Le prose: Storia e cronistoria del Canzoniere, • Il desiderio difelicità
Le scorciatoie, I raccontini, Ernesto. • La solidarietà
• L’uomo nero (da Scorciatoie e • umana
raccontini) • Il valore dellapoesia
• La psicanalisi
• La culturaebraica
• Seconda Guerra
Mondiale
Unità 3: Giuseppe Ungaretti • Lo straniero, l’esule,il
Vol. III.2, pp.
Introduzione all’autore e alla poetica. 196-219,
forestiero
La formazione: l’Egitto, Parigi e il • Il valore della poesia
227-237.
contatto con le Avanguardie, l’esperienza • La ricerca
della guerra di trincea. dell’assoluto
• Il panismo
Il culto della parola.
• Prima Guerra
Da L’allegria: Mondiale
● Noia • La morte
● In memoria
• Sperimentazione e
● Il porto sepolto
innovazione
● Veglia
● I fiumi • La solidarietà umana
● San Martino del Carso
● Mattina
● Soldati
Il sentimento del tempo e Il dolore:
cenni.
• Non gridate più (da Il dolore)
32Unità 4: Eugenio Montale Introduzione Vol. III.2, pp. ● La figura femminile
all’autore e alla poetica. 242-265, ● La poetica degli
Da Ossi di seppia: 270-271, oggetti.
• I limoni
277-283, ● Lo straniero, l’esule,il
287-292 forestiero
● Non chiederci la parola
● Meriggiare pallido e assorto Fotocopie. ● L’universalità del dolore
● Spesso il male di vivere ho incontrato ● La ricerca del
● Gloria del disteso mezzogiorno significato
● Il rifiuto della
● Forse un mattino andando in un’aria superiorità
di vetro dell’artista
Da Le occasioni: ● Il valore della poesia
● Non recidere, forbice, quel volto ● Il male di vivere
● La casa dei doganieri ● I ricordi e la
Il “terzo” Montale. La bufera e altro memoria
• L’anguilla ● Il luogo natio
L’ultimo Montale: Satura ● L’altrove
● Xenia 1 ● Il Fascismo
● Ho sceso, dandoti il braccio
● Lo straniero, l’esule,il
Lettura in classe e commento di una selezione forestiero
di versi dei seguenti canti del Paradiso: ● Il valore della poesia
• I canto: contenuti; parafrasi dei vv. 1- ● La ricerca dell’assoluto
36. ● Il viaggio
• XVII canto: contenuti; parafrasi dei
6. Divina vv. 46-69, 100-142
Commedia, • XXXIII canto: contenuti; parafrasi dei
Paradiso vv. 1-39.
Natalia ● La storia del Novecento
Ginzburg, vissutanella dimensione
Lettura autonoma di due opere notevoli del Lessico familiare
panorama letterario contemporaneo e Famigliare, ● La guerra
conseguente dibattito in classe: Einaudi, ● La scrittura
● “Lessico Famigliare”,Natalia Torino,1963 diaristica
Ginzburg; ● Il flusso di ricordi
7. Prosa ● “Dentro il meraviglioso istante”, Filippo Davoli, ● Il lessico intimo e
e poesia Filippo Davoli Dentro il familiare
contem- meraviglioo ● I ricordi e la
poranee istante, Capire memoria
Edizioni, Forlì, ● La poesia con
2021 funzione
eternatrice
● Il rapporto con
l’assoluto
● La poesia come
metodo conoscitivo
● I ricordi e la
33memoria
● Il valore
dell’amicizia
● La liricità
● Gli stilemi dellapoesia
contemporanea
● L’analisi della
società
● La poesia verso la prosa
34Materia: STORIA
Docente: Leonardo Cusini
Libro di testo: G. De Luna, M. Meriggi, La Rete del tempo vol. 3, Paravia, Torino, 2018
Modulo Contenuti unità didattica Materiali Nodi concettuali
- La società di
massa
● Le origini della società di massa - Partecipazione
● Seconda rivoluzione industriale popolare
1. L’inizio - Colonialismo e
del ● Il rovesciamento delle alleanze e imperialismo
Novecento la politica imperialista - Emigrazione
● Nazionalismo e socialismo pp. 8-30, 38-48
- Movimenti
● L’Italia e l’età giolittiana politici: liberali,
socialisti,
nazionalisti e
cattolici
2. Dalla - Belle époque
Grande ● Il contesto e le cause della guerra pp. 74-106, - Guerra e
118-130,
Guerra alla ● La Prima guerra mondiale 142-150
tecnologia
crisi del ‘29 ● La fine della guerra. Il mondo nel - Morte di massa
primo dopoguerra - Imperialismi e
● Il declino europeo e il primato nazionalismi
americano
● La crisi del 1929 e i suoi effetti
● Dalla rivoluzione russa allo - Totalitarismo
stalinismo - Il valore della
● Il fascismo italiano da movimento a pp. 180-192, democrazia
3. L’età dei regime 204-218, - Capitalismo
totalitarismi ● Il regime fascista in Italia 232-242 - Rapporto
● La Germania dalla crisi al nazismo economia e
● Il regime nazista in Germania politica
● Gli anni trenta, la vigilia della guerra
- Guerra totale
4. La ● L’inizio del conflitto - Leggi razziali e
Seconda ● Il mondo in guerra. URSS, USA e pp. 302-310, antisemitismo
guerra Giappone nel conflitto 318-347 - Deportazione e
mondiale ● La fine della guerra genocidio
- I diritti umani
35Puoi anche leggere
