CURRICOLO VERTICALE D'ISTITUTO PER CAMPI D'ESPERIENZA E DISCIPLINE - Istituto Comprensivo Paritario "Suore Concezioniste"
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Allegato 1
Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
SCUOLA DELL’INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA DI 1° GRADO
CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO
PER CAMPI D’ESPERIENZA E DISCIPLINE
secondo le nuove Indicazioni Nazionali per il cu rricolo 201 2Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
“Il fine dell’istruzione è
preparare i giovani a imparare
da soli nel corso della loro vita”.
(M. HUTCHINS)
“Il bisogno di conoscenza degli studenti non si soddisfa
con il semplice accumulo di tante informazioni in vari campi, ma solo
con il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e, contemporaneamente,
con l’elaborazione delle loro molteplici connessioni.”
( E. MORIN)
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CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO 2015/2016Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
PREMESSA
Le Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012
Le Indicazioni Nazionali sostituiscono i programmi scolastici che le scuole utilizzavano in epoca precedente e sono il punto di
riferimento per definire la proposta formativa e didattica a livello dei singoli istituti scolastici.
Le Indicazioni individuano nelle otto competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo
(Raccomandazione del 18 dicembre 2006) le competenze che ciascun alunno deve acquisire al termine del primo ciclo
d’istruzione:
1) Comunicazione nella madre lingua: dimostrare una padronanza della lingua italiana tale da consentire di comprendere
enunciati di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse
situazioni.
2) Comunicazione nelle lingue straniere: essere in grado, nell’incontro con persone di diversa nazionalità, di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda
lingua europea.
3) Competenza matematica di base in scienze e tecnologia: saper analizzare, grazie alle conoscenze matematiche e scientifico–
tecnologiche acquisite, dati della realtà e saper verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri.
4) Competenza digitale: avere buone competenze digitali e usarle con consapevolezza per ricercare e analizzare dati, sapendo
distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano approfondimento.
5) Imparare ad imparare: possedere un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed essere allo stesso tempo capace di
ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni impegnandosi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
6) Competenze sociali e civiche: avere cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimilare il
senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
7) Spirito di iniziativa ed imprenditorialità: essere capace di assumersi le proprie responsabilità, saper chiedere aiuto quando si
è in difficoltà e saper fornire aiuto a chi lo chiede.
8) Consapevolezza ed espressione culturale: essere consapevole delle proprie potenzialità ed impegnarsi in campi espressivi,
motori, ed artistici più congeniali. Essere disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Le Indicazioni nazionali definiscono il profilo dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione con traguardi che si ispirano
direttamente alle otto competenze chiave europee applicandole alla realtà scolastica italiana. Il conseguimento delle compete nze
delineate nel profilo dello studente costituisce l'obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.
Dopo aver definito il profilo dello studente, le Indicazioni delineano per i vari campi di esperienza e discipline i traguardi per lo
sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento da raggiungere al termine della scuola dell’infanzia, della scuola
primaria e della scuola secondaria di primo grado.
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CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO 2015/2016Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
Gli obiettivi di apprendimento individuano abilità, conoscenze ed esperienze ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i
traguardi per lo sviluppo delle competenze.
I traguardi costituiscono i criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi.
Rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti: indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a
finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo.
Il concetto di competenza
Le Indicazioni Nazionali si basano su un concetto di “apprendimento per competenze”, che armonizza il sapere, il saper fare, il
saper essere.
Nella società globalizzata, multiculturale, del cambiamento continuo e rapidissimo, le tradizionali missioni della scuola sono
messe in crisi. Il nuovo paradigma è quello dell’ apprendimento. Quale idea di “apprendimento hanno le ‘Indicazioni’?
• La competenza, come prospettiva
• Le discipline, come strumenti
La competenza si acquisisce con l’esperienza: quando l’alunno saprà in autonomia utilizzare saperi e abilità anche fuori della
scuola per risolvere i problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze.
Dalle Indicazioni Nazionali al curricolo d’Istituto
Il Curricolo d’Istituto è il documento attraverso il quale la Scuola traduce gli standard presenti nelle Indicazioni Nazionali in
percorsi disciplinari contestualizzati all’ambiente e condivisi da tutti i docenti. Esso è la parte fondamentale del P.T.O.F. poichè
esplicita le scelte didattiche che qualificano e caratterizzano l’identità dell’istituto. E’ uno strumento di ricerca flessibile, che deve
rendere significativo l’apprendimento, superando i confini delle singole discipline e creando un percorso finalizzato alla
promozione delle competenze disciplinari e trasversali dei nostri allievi.
Il curricolo delinea, dalla scuola dell’infanzia, passando per la scuola primaria e giungendo infine alla scuola secondaria di I grado,
senza ripetizioni e ridondanze, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle
tappe e delle scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai traguardi in termini di
risultati attesi. Il curricolo d’istituto verticale deve essere inteso non come semplice SOMMATORIA dei tre curricoli (infanzia,
primaria e secondaria di primo grado) ma come “RISULTANTE” delle scelte culturali, pedagogiche, metodologiche e disciplinari
caratterizzanti il percorso formativo di ciascun allievo. Per questo è stata curata la continuità tra gli ordini, per costruire un
percorso formativo che non soffra di cesure didattiche e che permetta di realizzare un itinerario progressivo e continuo.
Il Curricolo verticale che la commissione, costituita da tutti i docenti dell’Istituto Comprensivo, ha elaborato esplicita i traguardi di
competenze e gli obiettivi di apprendimento (abilità e conoscenze/esperienze) da raggiungere al termine della scuola dell’Infanzia,
della classe III primaria, della classe V e della classe III secondaria di I grado.
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ITALIANO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(al termine della Scuola dell’Infanzia)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
I DISCORSI E LE PAROLE
Sviluppare la padronanza d'uso della Utilizzare la lingua in tutte le sue funzioni e Giochi liberi e guidati.
lingua italiana e arricchire il proprio nelle forme necessarie per esprimersi e Giochi d’imitazione.
lessico. comunicare nei diversi campi di esperienza. Giochi di associazione fra
Usare un lessico adeguato. parole e movimento.
Sviluppare fiducia e motivazione per
Strutturare in modo corretto ed articolato una Filastrocche, canti.
l'esprimere e il comunicare agli altri frase. Comunicazione verbale durante lo
attraverso il linguaggio verbale emozioni, Rielaborare oralmente in modo chiaro e svolgimento di attività grafico-
domande e pensieri. coerente esperienze e vissuti. costruttive e di manipolazione.
Ascoltare e comprendere la lettura di Comunicare, condividere esperienze Conversazioni a tema libero
storie, raccontare, inventare narrazioni. personali, emozioni, pensieri e inerenti esperienze e vissuto
Dialogare, discutere, chiedere spiegazioni comportamenti. personale, impressioni ed
e spiegare. Intervenire in una conversazione a tema, emozioni.
Usare il linguaggio per progettare le esprimendo le proprie idee ed esperienze. Ascolto attivo di narrazioni e racconti.
attività e per definire le regole. Raccontare una storia, individuarne gli Esperienze di ascolto di testi
elementi essenziali, rielaborane i contenuti. poetici e brevi storie in rima.
Essere consapevoli della propria lingua
Dialogare, discutere nel gruppo. Lettura di immagini, vignette e
materna storie (decodifica ed
Entrare in relazione con le immagini e con il
Confrontare lingue diverse, riconoscere, codice scritto. interpretazione).
apprezzare e sperimentare la pluralità Distinguere il disegno dalla scrittura. Uso di libri, frequentazione
linguistica. Scoprire le funzioni del codice scritto. della biblioteca locale.
Formulare ipotesi sulla lingua scritta e Interessarsi al codice scritto e produrre Approccio al codice scritto
sperimentare le prime forme di scritture. spontanee. attraverso un percorso motivante di
comunicazione attraverso la scrittura, Cogliere la struttura fonetica delle parole. letto scrittura.
anche utilizzando le tecnologie. Trovare rime ed assonanze.
Riflettere sulla lingua. Sviluppare conoscenze metalinguistiche.
Scoprire codici linguistici diversi.
Potenziare le abilità linguistiche attraverso
l’utilizzo
pratico, in situazioni ludiche, della lingua inglese.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE ITALIANO
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
(Al termine della classe terza della Scuola Primaria)
Ascolto e parlato Argomenti di esperienza diretta
L’ alunno Interagire in una conversazione formulando Testi di uso quotidiano
domande e dando risposte pertinenti. Testi narrativi e descrittivi
partecipa a scambi comunicativi Comprendere l'argomento e le informazioni Storie personali e fantastiche
(conversazione, discussioni di classe o principali di discorsi affrontati in classe.
Seguire la narrazione di testi ascoltati
di gruppo) con compagni e insegnanti
mostrando di saperne cogliere il senso globale.
rispettando il turno e formulando Raccontare oralmente rispettando l'ordine
messaggi chiari e pertinenti. cronologico e/o logico.
Comprendere e dare semplici istruzioni.
Ascolta e comprende testi orali “diretti”
o “trasmessi” dai media cogliendone il
(Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)
senso, le informazioni principali e lo
scopo. Ascolto e parlato Esperienze personali connotate da
Cogliere l'argomento principale dei discorsi. elementi descrittivi.
Prendere la parola negli scambi comunicativi Registri linguistici del parlato
rispettando i turni di parola, ponendo domande narrativo, descrittivo, dialogico,
pertinenti e chiedendo chiarimenti. poetico, argomentativi e dei testi
Riferire su esperienze personali organizzando il parlati più comuni (annunci,
racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando telegiornale, pubblicità,…).
l'ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi Argomenti di studio, temi affrontati in
descrittivi funzionali al racconto. classe, risultati di ricerche/indagini,…
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai Testi di uso quotidiano.
compagni ed esprimere la propria opinione su un Testi narrativi, descrittivi, poetici,
argomento con un breve intervento preparato in argomentativi.
precedenza.
Comprendere le informazioni essenziali di
un'esposizione, di istruzioni per l'esecuzione di
compiti, di messaggi trasmessi dai media.
Organizzare un breve discorso orale o una breve
esposizione utilizzando una scaletta.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(al termine della Scuola Secondaria di 1° grado)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
Ascolto e parlato
L’allievo… Ascoltare vari tipi di testo applicando le diverse Saper conoscere e usare testi d’uso
strategie e rielaborare in modo personale e quotidiano (racconti, trasmissioni
critico le informazioni. radiofoniche e televisive, istruzioni,
Interagisce in modo efficace in diverse Ascoltare testi di varia natura e tipologia in situazioni canzoni, spettacoli teatrali,
situazioni comunicative, attraverso scolastiche o quotidiane individuando scopo, film,relazioni, spiegazioni).
modalità dialogiche sempre rispettose argomento e informazioni principali. Tecnica degli appunti: prenderli mentre si
delle idee altrui. Riconoscere gli elementi caratterizzanti il testo ascolta e utilizzarli.
letterario, sia in prosa sia in poesia. Riconoscere e comprendere
Usa la comunicazione orale per Intervenire in una conversazione e/o in una varie forme poetiche (limerick,
rapportarsi con gli altri, nella discussione rispettando tempi e turni di parola, filastrocca, nonsense, poesia…).
formulazione di giudizi riguardo a tenendo conto del destinatario. Saper distinguere i tratti fondamentali
problemi culturali e sociali. Raccontare oralmente esperienze personali, che distinguono il parlato e lo scritto.
Interagisce con gli altri rispettandone le selezionando informazioni significative in base allo Riconoscere i registri linguistici del
scopo e ordinandole in base a un criterio logico- parlato narrativo, descrittivo, dialogico e
idee, affermando consapevolezza e cronologico; raccontare tali esperienze in modo dei testi parlati più comuni (telegiornale,
coscienza di sé e del mondo che lo chiaro ed esauriente, usando un registro adeguato pubblicità…).
circonda. all’argomento e alla situazione. Saper applicare strategie di
Riferire oralmente un argomento di studio memoria e tecniche di supporto al
esplicitando lo scopo e presentando in modo chiaro discorso orale (appunti, schemi,
l’argomento. cartelloni, lucidi ed altro).
Esporre le informazioni secondo un ordine
prestabilito e coerente, con un registro ed un lessico
adeguati.
Argomentare la propria tesi su un tema affrontato
nello studio con dati pertinenti e motivazioni valide.
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE (al termine della classe terza della Scuola Primaria)
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
L’ allievo … Lettura Testi di uso quotidiano (avvisi, annunci,
legge e comprende testi di vario tipo, Leggere testi cogliendo l'argomento centrale, le ricette, istruzioni...)
informazioni essenziali, le intenzioni comunicative Testi narrativi, descrittivi, informative,
continui e non continui, ne individua il
di chi scrive regolativi, fantastici
senso globale e le informazioni Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi
principali, utilizzando strategie di lettura funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago
adeguati agli scopi. Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia
Utilizza abilità funzionali allo studio: narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso
globale.
individua nei testi scritti informazioni
utili per l’apprendimento di un (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)
argomento dato e le mette in relazione; le Lettura Testi narrativi e descrittivi (favola, fiaba,
sintetizza, in funzione anche delle Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia leggenda, racconto, diario, articolo di
esposizione orale; acquisisce il primo fantastici, distinguendo 1'invenzione letteraria dalla giornale, cronaca)
realtà. Forme di anticipazione del testo
nucleo di terminologia specifica. Sfruttare le informazioni della titolazione, delle Tecniche di raccolta, classificazione e
Legge testi di vario genere facenti parte immagini e delle didascalie per farsi un'idea del testo interpretazione di informazioni
della letteratura per l’infanzia, sia a voce che si intende leggere Tecniche di sottolineatura, annotazione,
alta sia in lettura silenziosa e autonoma e Leggere e confrontare informazioni provenienti da costruzione di mappe e schemi
formula su di essi giudizi personali. testi diversi per farsi un'idea di un argomento, per Sequenza logica e/o cronologica
trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere Testi poetici: versi, strofe, rime,
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e onomatopee, metafore, personificazioni,
provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi uso delle parole e dei significati
applicando semplici tecniche di supporto alla Strategie di lettura ad alta voce: pause,
comprensione (sottolineare, annotare informazioni, tono di voce, intonazione, ...
costruire mappe o schemi, ecc.)
Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per
regolare comportamenti, per svolgere un'attività, per
realizzare un procedimento
Leggere semplici e brevi testi letterari mostrando di
riconoscere le caratteristiche essenziali che li
contraddistinguono ed esprimendo semplici pareri
personali su di essi
Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi
dialogati letti a più voci, inserirsi opportunamente
con la propria battuta, rispettando le pause e variando
il tono della voce.
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(al termine della Scuola Secondaria di 1° grado)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
L’alunno… Lettura
legge e comprende testi di vario tipo e Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti, Fare esperienze autorevoli di lettura
raggruppando le parole legate dal significato e come fonte di piacere e di
comincia a costruirne un’interpretazione, arricchimento personale anche fuori
usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo
collaborando con compagni e insegnanti. del testo e permettere a chi ascolta di capire. dalla scuola.
Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e Conoscere testi narrativi, descrittivi,
provenienza applicando tecniche di supporto alla argomentativi, regolativi, informativi ed
comprensione (sottolineature, note a margine, espositivi.
appunti). Conoscere le tecniche per realizzare
Ricavare informazioni esplicite e implicite da riassunti schematici, mappe, tabelle.
semplici testi informativi ed espositivi per Conoscere elementi caratterizzanti il testo
documentarsi su un argomento specifico e/o per narrativo, letterario e non (biografia,
realizzare scopi pratici. autobiografia, diario, lettera, cronaca,
Riformulare in modo sintetico le informazioni articolo di giornale, racconto, leggenda,
selezionate da un testo e riorganizzarle in modo mito…).
personale. Conoscere elementi caratterizzanti il testo
Usare in modo funzionale le varie parti di un poetico.
manuale di studio (indice, capitoli, titoli, sommari, Conoscere i più importanti testi letterari,
testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici). simbolo ed espressione autorevole del
Comprendere testi letterari di vario tipo e forma, panorama letterario italiano.
individuando personaggi, loro caratteristiche, ruoli, Conoscere le principali caratteristiche
relazioni e motivazione delle loro azioni; testuali di quotidiani, periodici, riviste
ambientazione spaziale e temporale; relazioni specializzate.
causali, tema principale e temi di sfondo; il genere di
appartenenza e le tecniche narrative usate
dall’autore.
Ricavare informazioni sfruttando le varie parti del
manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari,
testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE (al termine della classe terza della Scuola Primaria)
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
Scrittura
Raccogliere le idee, organizzarle per Produrre semplici testi di vario tipo legati a Caratteristiche testuali principali dei
scopi concreti (per utilità personale, per stabilire testi d’uso, informativi, regolativi
punti, pianificare la traccia di un racconto rapporti interpersonali) e connessi con situazioni (racconto d’esperienza, avvisi,
o di un’esperienza. quotidiane (contesto scolastico e/o familiare). elenchi, istruzioni, inviti,…).
Produrre racconti scritti di esperienze Produrre testi legati a scopi diversi (narrare, Elementi principali caratterizzanti i
personali o vissute da altri e che descrivere, informare). testi narrativi realistici e fantastici, i
contengano le informazioni essenziali Comunicare per iscritto con frasi semplici e testi descrittivi e i testi informativi.
compiute, strutturate in un breve testo che Le fondamentali convenzioni
relative a persone, luoghi, tempi, rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche.
situazioni, azioni. ortografiche.
(Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)
Scrittura Strumenti per la raccolta e
Raccogliere le idee, organizzarle per punti, l’organizzazione delle idee: uso di
pianificare la traccia di un racconto o di schemi, tracce, informazioni essenziali.
un'esperienza Forme di scrittura creativa: filastrocche,
Produrre racconti scritti di esperienze personali o racconti brevi, poesie.
vissute da altri e che contengano le informazioni I diversi registri linguistici.
essenziali relative a persone, luoghi, tempi, Caratteristiche testuali fondamentali dei
situazioni, azioni testi d’uso, descrittivi, espressivi,
Produrre testi creativi sulla base di modelli dati informativi (diario personale, lettera,
Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, articolo di giornale, resoconti di
adeguando le forme espressive al destinatario e alla esperienze comuni, procedimenti per fare
situazione di comunicazione qualcosa, registrazione di opinioni su
Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati argomenti trattati in classe).
d'animo Tecniche di riassunto, parafrasi, di
Realizzare testi collettivi riscrittura di un testo in funzione di uno
Compiere operazioni di rielaborazione sui testi scopo dato.
Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, Le convenzioni d’uso della lingua scritta:
morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le ortografia, morfologia, sintassi,
funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni punteggiatura, lessico.
interpuntivi.
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(al termine della Scuola Secondaria di 1° grado)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
L’ allievo … Scrittura
Scrive correttamente testi di diverso tipo Conoscere e applicare le procedure di Conoscere le caratteristiche
(informativo, narrativo, descrittivo, ideazione, pianificazione, stesura e revisione testuali fondamentali dei testi
espositivo, regolativo, argomentativo) del testo a partire dall’analisi del compito di informativi, regolativi, espressivi,
scrittura: epistolari, descrittivi, riassuntivi.
adeguati a situazione, scopo, argomento - servirsi di strumenti per la raccolta e
e destinatario. Conoscere le tecniche di scrittura
l’organizzazione delle idee;
Riconosce e usa termini specifici in - utilizzare criteri e strumenti per la
di un testo narrativo, descrittivo,
base alle diverse situazioni revisione del testo; regolativo, espositivo, poetico,
comunicative. - rispettare le convenzioni grafiche, la argomentativo e informativo.
Produce testi multimediali, utilizzando in correttezza ortografica, Costruire testi creative in prosa e
modo efficace l’accostamento dei morfosintattica e lessicale, la in versi con originalità e
linguaggi verbali con quelli iconici e coerenza e l’organicità. creatività.
sonori. Scrivere testi di vario tipo corretti dal punto di Saper fare un tema, un commento,
vista morfosintattico, lessicale, ortografico, una recensione, un’intervista e
coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al
costruire dialoghi.
destinatario.
Scrivere sintesi, anche sottoforma di schemi, di
testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
Scrivere testi digitali anche come supporto
all’esposizione orale.
Realizzare forme diverse di scrittura
creativa, in prosa e in versi.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE (al termine della classe terza della Scuola Primaria)
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e
Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i produtti vo Parole del vocabolario fondamentale e di
Comprendere in brevi testi il significato di parole quello ad alto uso.
vocaboli fondamentali e quelli di alto non note basandosi sia sul contesto, sia sulla Somiglianze, differenze terminologiche.
uso. conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
Ampliare il patrimonio culturale attraverso
Comprende ed utilizza i termini specifici esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività
legati alle discipline di studio. di interazione orale e di lettura.
Usare in modo appropriato le parole man mano
apprese.
È consapevole che nella comunicazione Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni
sono usate varietà diverse di lingua e presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.
lingue differenti. (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)
Scrittura
Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il Parole del vocabolario fondamentale e di
lessico di base. quello ad alto uso.
Arricchire il patrimonio letterale attraverso attività Somiglianze, differenze, appartenenza ad
comunicative orali, di lettura e di scrittura e un campo semantico.
attivando la conoscenza delle principali relazioni di
significato tra le parole.
Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e
individuare l’accezione specifica di una parola in un
testo.
Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso
e il significato figurato delle parole.
Comprendere e utilizzare parole, termini specifici
legati alle discipline di studio.
Utilizzare il dizionario come strumento di
consultazione.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(al termine della Scuola Secondaria di 1° grado)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
L’alunno… Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e
Usa opportunamente i registri produtti vo
Ampliare il proprio patrimonio lessicale, così da Conoscere parole del vocabolario
formale/informale in base alla situazione comprendere e usare le parole dell’intero vocabolario fondamentale e ampliare il proprio
comunicativa e agli interlocutori, di base, anche in accezioni diverse. bagaglio lessicale con termini più
realizzando scelte lessicali adeguate. Comprendere e usare parole in senso figurato. sostenuti.
Comprendere e usare in modo appropriato i termini Conoscere parole del vocabolario dei
specialistici di base afferenti alle diverse discipline e sinonimi e dei contrari.
anche ad ambiti di interesse personale. Conoscere il lessico specifico adatto alle
Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla diverse discipline.
situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di Usare in modo appropriato dizionari
testo. storici, etimologici, scientifici e testi
Utilizzare la propria conoscenza di relazione di enciclopedici.
significato fra le parole e dei meccanismi di Saper riconoscere e creare neologismi.
formazione delle parole stesse per comprendere
anche quelle non note all’interno di un testo.
Utilizzare dizionari di vario tipo.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE (al termine della classe terza della Scuola Primaria)
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
ITALIANO
Padroneggia e applica in situazioni Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi
della lingua
diverse le conoscenze fondamentali Ascolto Saluto, presentazione, istruzioni, ordini,
relative all’organizzazione logico- Comprendere un saluto e semplici istruzioni divieti, espressione di gusti e preferenze,
sintattica della frase semplice, alle parti Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso indicazione della posizione di
del discorso (o categorie lessicali) e ai quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente. oggetti/persone nello spazio
principi connettivi.
(Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)
Elementi di grammatica esplicita e riflessione Salutare, indicare la provenienza
sugli usi della lingua Presentarsi e presentare
Ascolto Descrivere familiari e altre persone
Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di Collocare oggetti e persone
uso quotidiano se pronunciate chiaramente e Chiedere e dire l’ora
lentamente e identificare il tema generale di un Parlare della routine quotidiana
discorso in cui si parla di argomenti conosciuti Parlare delle proprie
(la scuola, le vacanze, passatempi, i propri preferenze e abitudini
gusti, ...) Scambiare semplici informazioni
afferenti alla sfera personale (gusti,
amici, attività scolastica, giochi,
vacanze…)
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CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO 2015/2016Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
LINGUA INGLESE
TRAGUARDI PER LO OBBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
SVILUPPO DELLE (Al termine della Scuola dell’Infanzia)
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ESPERIENZE
I DISCORSI E LE PAROLE
Ascoltare e comprendere Riconoscere, riprodurre e comprendere le parole di Filastrocche e canzoncine
lessico e semplici espressioni, base: Riproduzione di semplici comunicazioni verbali
filastrocche, canzoni, Formule di saluto e augurali Riproduzione di formule di saluto
accompagnati da supporti Numeri Giochi di memoria con le flashcard per
audio Nomi di animali riconoscere i nomi in lingua di oggetti, animali,
Comprendere ed eseguire Colori colori, parti del corpo, numeri ecc.…
istruzioni e procedure Nomi di alcuni oggetti più comuni Giochi di associazione fra parole e movimenti
Sviluppare la conoscenza di Eseguire semplici canti, poesie e filastrocche Ascolto di brevi storielle
un’altra lingua ed abituarsi ad Rispondere con la mimica del corpo a semplici Uso di libri ad hoc e schede da colorare al fine di
ascoltare e ripetere suoni comandi o richieste verbali rafforzare le nuove conoscenze
diversi da quelli della lingua Comunicare il proprio nome Realizzazione di biglietti augurali per le principali
madre ricorrenze
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CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO 2015/2016Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE (al termine della classe terza della Scuola Primaria)
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
LINGUA INGLES E
L’alunno comprende brevi messaggi orali Ascolto
relativi ad ambiti familiari. - Comprendere un saluto e semplici istruzioni; - FUNZIONI
- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso Saluto, presentazione, istruzioni, ordini,
Descrive oralmente e per iscritto, in quotidiano pronunciate chiaramente e lentamente; divieti, espressione di gusti e preferenze,
modo semplice, aspetti del proprio Parlato indicazione della posizione di oggetti/persone
vissuto. - Rispondere ad un saluto, intonare semplici canzoni nello spazio
Interagisce nel gioco. in lingua, anche associando parole e movimenti - LESSICO
Svolge compiti secondo le indicazioni - Interagire con un compagno per presentarsi, giocare Alfabeto inglese, numeri, colori, animali,
date in lingua straniera dall’insegnante. e soddisfare bisogni di tipo concreto utilizzando giocattoli, oggetti di scuola, famiglia,
espressioni e frasi memorizzate adatte alla indumenti, cibo, ambienti /arredo, persona e
situazione, anche se formalmente difettose. parti del corpo
Lettura - STRUTTURE
- Riconoscere parole scritte di uso comune, o con cui Saluti informali: Hello, Hi, Goodbye…;
si è familiarizzato oralmente, preferibilmente presentazione/descrizione/possesso: What’s
accompagnate da supporti visivi yout name?... My name is/I’m…, How old are
- Comprendere biglietti di auguri, cartoline you?...I’m… Have you got?...; gusti e
- Comprendere brevi testi e messaggi, accompagnati preferenze: Do you like?...; istruzioni:
da supporti visivi, cogliendo parole e frasi con cui si draw, write, paint/colour, listen to, look at,
è familiarizzato oralmente stick, cut, match, point repeat…; ordini e
Scrittura divieti: sit down/stand up, come here/go there,
- Copiare e scrivere parole e semplici frasi attinenti turn around, open/close, don’t…;
alle attività svolte in classe. indicazione di posizione: Where’s?...; uso di
in/on/under…; pronomi personali soggetto: I,
you …; verbo essere (forma affermativa,
negativa ed interrogativa), verbo avere (forma
affermativa, negativa ed interrogativa),
formazione del plurale.
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(Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)
Ascolto - FUNZIONI
- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso Salutare, indicare la provenienza
L’alunno comprende brevi messaggi orali quotidiano se pronunciate chiaramente e lentamente Presentarsi e presentare
e scritti relativi ad ambiti familiari. e identificare il tema generale di un discorso in cui si Descrivere familiari e altre persone
parla di argomenti conosciuti (la scuola, le vacanze, Collocare oggetti e persone
Descrive oralmente e per iscritto, in passatempi, i propri gusti, ...) Chiedere e dire l’ora
modo semplice, aspetti del proprio Parlato Parlare della routine quotidiana
vissuto e del proprio ambiente ed - Interagire con un compagno o con un adulto con cui Parlare delle proprie preferenze e abitudini
elementi che si riferiscono a bisogni si ha familiarità per presentarsi, giocare e scambiare Scambiare semplici informazioni
immediati. semplici informazioni afferenti alla storia personale, afferenti alla sfera personale (gusti, amici,
utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione e attività scolastica, giochi, vacanze…)
Interagisce nel gioco; comunica in modo all’interlocutore, anche se a volte non connesse e - LESSICO
comprensibile, anche con espressioni e formalmente difettose Famiglia, casa, animali, cibo e bevande,
frasi memorizzate, in scambi di - Sostenere ciò che si dice o si chiede con mimica e daily routine, abbigliamento, materie e
informazioni semplici s di routine. gesti chiedendo eventualmente all’interlocutore di orario scolastico;
Svolge compiti secondo le indicazioni ripetere. stati e nazionalità, sports, lavori e
Lettura negozi, tempo atmosferico, stagioni,
date in lingua straniera dall’insegnante, - Comprendere brevi e semplici testi (cartoline, mesi, giorni della settimana
chiedendo eventualmente spiegazioni. messaggi di posta elettronica, lettere personali, storie - STRUTTURE
Individua alcuni elementi culturali e per bambini…) accompagnati preferibilmente da Saluti formali: Good
coglie rapporti tra forme linguistiche e supporti visivi, cogliendo nomi familiari, parole e morning/afternoon/evening/night; pronomi
usi della lingua straniera. frasi basilari personali soggetto: I, you, he/she/it, we, they;
Scrittura aggettivi possessivi: my, your, our, his/her, its,
- Scrivere messaggi semplici e brevi, come biglietti e their.; aggettivi dimostrativi: this, that;
brevi lettere personali (per fare auguri, per preposizioni di stato in luogo e moto; verbi
ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere notizie, essere e avere: present simple (forma
per raccontare proprie esperienze…) anche se affermativa, negativa ed interrogativa); verbo
formalmente difettosi, purché siano comprensibili. Can per abilità e permesso (forma affermativa,
negativa ed interrogativa); present simple e
present continuous (forma affermativa,
negativa ed interrogativa); Questions words
(What, where, when, why, who, how);
indicazione di posizione: Where’s?.. There
is/There are…; uso di
in/on/under/behind/between/in front of…;
tempo cronologico e atmosferico: What time is
it?/What’s the time?...What’s the weather
like?
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO (al termine della Scuola Secondaria di 1° grado)
DELLE COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
LINGUA INGLES E
- FUNZIONI
Comprende oralmente e per iscritto i punti ASCOLTO Salutare; presentarsi e presentare; chiedere e dire la provenienza, la
essenziali di messaggi chiari in lingua Comprendere i punti essenziali di messaggi nazionalità; parlare della famiglia; descrivere qualcuno e qualcosa;
standard su argomenti familiari che affronta vari e cogliere informazioni parlare di ciò che si possiede; dare istruzioni, ordini e divieti;
normalmente a scuola e nel tempo libero. esprimere l'ora, le preferenze, i gusti e le opinioni; offrire, proporre,
LETTURA invitare, accettare e rifiutare offerte, proposte e inviti; esprimere
In contesti che gli sono familiari e su Comprendere i punti essenziali di testi vari e quantità; parlare di azioni di routine e di azioni in corso; esprimere
argomenti noti, l’alunno interagisce con uno cogliere informazioni (esplicite ed implicite) capacità; descrivere attività del tempo libero; accordare e rifiutare
o più interlocutori su avvenimenti ed letture estensive - esercizi di ricerca del permessi; iniziare una conversazione telefonica; parlare del tempo
esperienze personali e familiari. significato di nuove parole, deducendolo dal atmosferico; parlare di eventi e situazioni nel passato; parlare della
contesto. salute; chiedere e dare informazioni stradali; parlare di azioni e
Descrive per iscritto brevi esperienze e intenzioni future; esprimere necessità, obblighi e proibizioni;
avvenimenti vissuti, semplici progetti sul PARLATO confrontare luoghi, persone e cose; chiedere e dire a chi appartiene
proprio futuro. Interagire in varie situazioni personali e non, qualcosa; parlare di progetti futuri programmati
provando ad esprimere le proprie opinioni - LESSICO
L’alunno riconosce i propri errori e a volte Saluti, numeri, l'alfabeto, nazioni e nazionalità, famiglia,
riesce a correggerli spontaneamente in base Descrivere aspetti culturali significativi della caratteristiche fisiche, colori, animali, casa, materie
alle regole linguistiche e alle convenzioni civiltà studiata. scolastiche, azioni di routine, cibo e bevande, attività
comunicative che ha interiorizzato. sportive e del tempo libero, aggettivi per esprimere pareri,
SCRITTURA mesi, stagioni, tempo atmosferico, date, professioni, corpo
Individua le differenze culturali tra la lingua umano, abbigliamento, denaro, malattie e incidenti, telefono
Usare in modo pertinente le strutture e
materna e le lingue straniere, in un’ottica di funzioni linguistiche apprese cellulare, espressioni di tempo passato, la città, il mondo
confronto e rispetto naturale, mezzi di trasporto, strumenti musicali, animali
Produrre testi autonomi e personali
STRUTTURE
Pronomi personali soggetto; Present Simple (to Be-to Have
got); Aggettivi Possessivi; Parole interrogative; Articoli
det/indeter.; a/an ; the; Plurali regolari e irregolari; Genitivo
Sassone; Agg e pronomi dimostrativi; This/that/these/those;
Present Simple dei verbi regolari/irregolari;Avverbi di
frequenza e Pronomi complemento; verbo Can;
L'imperativo; There is/There are; Some/Any;
They're/Their/There, Preposizionidi luogo, Sostantivi
numerabili e non numerabili, How much /how many;
Present Continuous; Present continuous situazioni
temporanee; Present Simple : verbi di stato; Verbi seguiti
dalla forma in – ing ;Past Simple (to Be-verbi regolari e
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irregolari; There was/There were; Preposizioni di tempo; il
comparativo e il superlativo degli aggettivi; Must/Mustn't;
Whose... ? e i pronomi possessivi; Have to/Don't nave to;
pronomi indefiniti; 4 tipi di Futuro: present Simple, Present
Continuous, to be going to, Will; Zero Conditional/First
ConditionalSecond Conditional;Present Perfect; Past
Continuous.;Should/Shouldn't; Can/Could ; Can't/Couldn't;
la forma Passiva del Present Simple e del Past Simple;
Discorso diretto e indiretto;Say/ Tell.
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LINGUA SPAGNOLA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
(al termine della Scuola Secondaria di 1° grado)
DELLE COMPETENZE
ABILITÀ CONOSCENZE
SECONDA LINGUA COMUNITARIA: SPAGNOLO
FUNZIONI
Salutare; congedarsi; chiedere a qualcuno come sta; presentarsi e
• Comprende oralmente e per iscritto i punti presentare qualcuno; chiedere e dire una parola lettera per lettera;
essenziali di messaggi chiari in lingua standard su chiedere e dire il numero di telefono e l'età; parlare delle materie e
argomenti familiari che affronta normalmente a scuola degli impegni scolastici; chiedere ed esprimere preferenze;
e nel tempo libero. ASCOLTO chiedere ed indicare la provenienza; rispondere al telefono;
• Comprendere i punti essenziali di accettare o rifiutare un invito; descrivere qualcuno; chiedere l'ora e
• In contesti che gli sono familiari e su messaggi vari e cogliere informazioni. rispondere; indicare il possesso; informarsi o parlare di attività
argomenti noti, l’alunno interagisce con uno o più quotidiane; chiedere e dire dove si trova qualcosa; dare istruzioni
interlocutori su avvenimenti ed esperienze personali e LETTURA e ordini; parlare delle abitudini alimentari ed esprimere gusti sul
familiari. • Comprendere i punti essenziali di testi cibo; informarsi su orari, prezzi e quantità; dare una ricetta;
vari e cogliere informazioni (esplicite ed raccontare avvenimenti passati; esprimere giudizi ed opinioni.
• Descrive per iscritto brevi esperienze e implicite); Situare nel tempo; situare nello spazio; raccontare fatti, storie,
avvenimenti vissuti, semplici progetti sul proprio • letture estensive/esercizi di ricerca del azioni, abitudini al passato; parlare di personaggi del passato; fare
futuro. significato di nuove parole, deducendolo progetti per il futuro; esprimere un desiderio; fare ipotesi;
dal contesto. informarsi su orari; capire annunci; dare indicazioni; dare
• L’alunno riconosce i propri errori e a volte consigli; confrontare; esprimere opinioni; esprimere preferenze.
riesce a correggerli spontaneamente in base alle regole PARLATO LESSICO
linguistiche e alle convenzioni comunicative che ha • Interagire in varie situazioni personali e Materiale scolastico, nazionalità, famiglia, descrizione fisica o del
interiorizzato. non, provando ad esprimere le proprie carattere, attività del tempo libero, sport, abbigliamento, routine,
opinioni. casa, negozi e luoghi pubblici, alimenti, pasti, parti del corpo,
discorsi relativi alla sfera personale, generi letterari e musicali,
• Individua le differenze culturali tra la lingua
• Descrivere aspetti culturali significativi vacanze, sport, tempo libero, nuove tecnologie.
materna e le lingue straniere, in un’ottica di confronto della civiltà studiata. STRUTTURE
e rispetto.
Pronomi personali soggetto, articoli determinativi e
SCRITTURA indeterminativi, formazione del femminile, formazione del
• Usare in modo pertinente le strutture e plurale, il tempo presente, la forma interrogativa, la forma
funzioni linguistiche apprese. negativa, gli aggettivi possessivi, le preposizioni articolate, il
tempo imperativo, le preposizioni di luogo, i pronomi personali
• Produrre testi autonomi e personali riflessivi, gli avverbi di quantità, i pronomi relativi, il passato
prossimo, l'accordo del participio passato Il tempo presente,
l’imperativo, il passato prossimo, l’imperfetto, i gallicismi, il
tempo futuro semplice, il modo condizionale, i pronomi relativi, i
pronomi personali complemento oggetto, i pronomi personali
complemento di termine, i comparativi.
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CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO 2015/2016Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
STORIA
OBIETTIVI
OBIETTIVI DI DIAPPRENDIMENTO
APPRENDIMENTO
(al termine della classe terza
(al termine della Scuoladella Scuola Primaria)
dell’Infanzia)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ABILITA’
ABILITA’ CONOSCENZE/
CONOSCENZE/ESPERIENZE
ESPERIENZE
STORIA
IL SE’ E L’ALTRO/ LA CONOSCENZA DEL MONDO
Uso delle fonti
Ricavare da fonti
Consolidare di tipo diverso
l'autostima conoscenze
e la fiducia in sesemplici
stessi. su Fatti, esperienze personali vissute.
L’alunno riconosce
Il bambino gioca in modo elementi
in modo significativi
costruttivo e Assegnazione di incariche di
creativo con gli altri, sa argomentare,
del passato del suo ambiente di vita. momenti del passato personale e familiare.
Essere consapevoli delle proprie esigenze e dei Esperienze
responsabilità
collettive.
in relazione a momenti di
Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su
confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con propri sentimenti. routine, ricorrenti
Fenomeni situazioni ed nuove ed impreviste,
esperienze vissute
Riconosce ed esplora in modo via, via più
adulti e bambini.
momenti del passato locali e non.
Esprimere le proprie emozioni e i propri sentimenti attività di utoraggio, gestione dei
Riconoscere alcuni beni culturali della propria città come e narrate.
approfondito
Sviluppa il sensoledell‟identità
tracce storiche
personale,presenti in modo
tracce adeguato.
del passato. materiali.
Ciclicità dei fenomeni temporali:
nel territorio
percepisce e comprende
le proprie esigenze el’importanza
i propri Individuare leletracce
Conoscere tradizioni della
e usarle come famiglia
fonti perericavare
della Realizzazione
giorno/notte, di doni per la
stagioni.
del patrimonio
sentimenti, artistico
sa esprimerli e culturale.
in modo sempre più comunità.sul passato personale, familiare e della
conoscenze valorizzazione
Calendario di feste legate alla
e orologio.
adeguato.
Usa la linea del tempo per organizzare Percepire
comunità di l'appartenenza
appartenenza. alla propria comunità. tradizionedella
Documenti locale e alle
storia diverse culture.
personale
Sa di avere una storia personale e familiare, Riconoscere
Organizzazione edinformazioni
delle accettare l‟altro nelle sue diversità. Condivisione
(certificato di momenti
di nascita, di festaacon i
di iscrizione
informazioni, conoscenze, periodi per
conosce le tradizioni della famiglia, della Interagire positivamente
Rappresentare graficamente econ bambini ei fatti
verbalmente adulti.
vissuti e compagni e di apertura alle famiglie
scuola, materiali, testimonianze orali).
individuare successioni,
comunità e le mette a confronto con altre. narrati, collocandoli
Comprendere nel tempo
i bisogni e le inintenzioni
successione.
degli altri. Ascolto di
Documenti racconti,
relativi testi, fiabe,
a edifici storici vissuti
contemporaneità,
Riflette, si confronta,durate, periodizzazioni.
discute con gli adulti e con Riferire vissuti
Esprimere in ordinepunto
il proprio cronologico
di vistae logico.
accettando quello filastrocche,
come la scuola,canti, ninne
la chiesa nanne, relativi
(documenti
Individua le relazioni
gli altri bambini e cominciatra gruppi umani
a riconoscere la e Definire durate temporali anche con l’uso degli strumenti
dell‟altro. alla propria/altrui comunità e cultura
d’archivio, materiali, testimonianze oralidi
reciprocità di attenzione
contesti spaziali. tra chi parla e chi ascolta. convenzionali per la misurazione
Assumere atteggiamenti del tempo.amicizia,
di tolleranza, …).appartenenza.
Riconoscere relazione
solidarietà e fratellanza. di successione e di contemporaneità,
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, LaConversazioni
storia della terra:e dialoghi
l’origineche, attraverso
della vita e
sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, cicli temporali,
Cooperare conmutamenti,
i pari. permanenze. il ricordo e
dell’uomo, i miti. il racconto di episodi
S trumenti concettuali
sulla giustizia, e ha raggiunto una prima Rispettare le regole di civile convivenza concordate. significativi, valorizzino la ricchezza dei
Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della I gruppi umani preistorici e le società di
consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle storia.
Gestire incarichi e assumersi responsabilità nei vissuti personali e della
cacciatori-raccoglitori oggifamiglia
esistentidi
regole del vivere insieme. giochi e nelle
Organizzare attività. acquisite in quadri sociali
le conoscenze appartenenza.
Aspetti della vita sociale, politico-
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, significativi. Momenti di conversazione per conoscere
istituzionale, economica, artistica,
presente, futuro e si muove con crescente sicurezza Individuare analogie e differenze fra quadri storico le diverse culture presenti nel territorio
religiosa …
e autonomia negli spazi che gli sono familiari, Produzione supportate dall'utilizzo di immagini e
Famiglia, gruppo, regole, agricoltura,
modulando progressivamente voce e movimento - Rappresentare conoscenze e concetti appresi, mediante materiale.
grafici, racconti orali, disegno drammatizzazioni. ambiente, produzione.
anche in rapporto con gli altri e con le regole Giochi di gruppo per la condivisione e il
condivise. rispetto di regole.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura Attività di gruppo per stimolare la
e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il disponibilità alla collaborazione.
funzionamento delle piccole comunità e della
città.
Riferisce correttamente eventi del passato recente.
Sa dire cosa potrà succedere in un futuro
immediato e prossimo.
TRAGUARDI PER LOSVILUPPO DELLE 21
COMPETENZE CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO 2015/2016Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
L’alunno organizza le informazioni e le (Al termine della classe quinta della Scuola Primaria)
conoscenze, tematizzando e usando le Uso delle fonti
concettualizzazioni pertinenti. Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili
I quadri storici delle civiltà
alla comprensione di un fenomeno storico.
Comprende i testi storici proposti e sa Riconoscere e rappresentare in un quadro storico-sociale il studiate:
individuarne le caratteristiche. sistema di relazioni, i segni e le testimonianze del passato - le “Civiltà dei fiumi”
Usa carte geo-storiche, anche con presenti sul territorio vissuto.
- i Greci
O rganizzazione delle informazioni
L’ausilio di strumenti informatici. Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate. - i Fenici
Racconta i fatti studiati e sa produrre Individuare somiglianze e differenze relativamente a come - l’Impero romano
semplici testi storici, anche con risorse le diverse civiltà hanno risposto ai bisogni primari.
Fenomeni comuni (urbanizzazione,
Usare cronologie e carte storico-geografiche per
digitali. rappresentare le conoscenze studiate. migrazione….) e diversità
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni Strumenti concettuali La diversa tipologia delle fonti
delle società e civiltà che hanno Usare la cronologia storica.
Il rapporto fra fonte e storia
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate.
caratterizzato la storia dell’umanità dal Produzione La periodizzazione occidentale
paleolitico alla fine del mondo antico con Rappresentare aspetti caratterizzanti le diverse società
possibilità di apertura e di confronto con studiate. (prima e dopo Cristo)
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società Altri sistemi cronologici
la contemporaneità. studiate anche in rapporto al presente.
Comprende aspetti fondamentali del Le relazioni fra gli elementi
Ricavare e produrre informazioni mediante l’uso di grafici,
passato dell’Italia dal paleolitico alla fine tabelle, schemi di sintesi, carte storiche.
caratterizzanti i diversi sistemi
dell’Impero Romano d’occidente, con Elaborare gli argomenti studiati in forma di racconto orale cronologici.
e scritto.
possibilità di apertura e di confronto con Consultare testi di genere diverso, manualistici e non.
la contemporaneità.
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CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO 2015/2016Istituto Comprensivo Paritario “Suore Concezioniste”
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(al termine della Scuola Secondaria di 1° grado)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE/ ESPERIENZE
STORIA
L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e Uso delle fonti Momenti fondamentali della storia
problemi storici anche mediante l’uso di risorse - Formulare problemi, in modo guidato, sulla base italiana (con riferimenti alla storia del
delle informazioni raccolte. proprio ambiente) dalle forme di
digitali.
- Collocare la storia locale in relazione alla storia insediamento e di potere medievali al
Produce informazioni storiche con fonti di vario
genere e le sa organizzare in testi. italiana, europea e mondiale periodo pre-risorgimentale.
Organizzazione delle informazioni
Comprende testi storici e li sa elaborare con - Utilizzare fonti di diverso tipo (documentarie, Processi fondamentali della storia europea
personale metodo di studio. medievale e moderna.
iconografiche, narrative, materiali, orali ecc.) per
Espone oralmente e on scritture le conoscenze ricavare conoscenze su temi definiti. Processi fondamentali della storia
storiche acquisite operando collegamenti e - Collegare il patrimonio culturale ai temi studiati. mondiale dalla civilizzazione neolitica
argomentando le proprie riflessioni. Strumenti concettuali alla rivoluzione industriale.
Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella - Selezionare, schedare e organizzare le informazioni Le principali procedure e tecniche di
complessità del presente, comprende opinioni e con mappe, schemi, tabelle e grafici. lavoro nei siti archeologici, nelle
culture diverse, capisce i problemi fondamentali del Produzione biblioteche e negli archivi
mondo contemporaneo. - Relazionare circa gli aspetti e le strutture dei Aspetti del patrimonio culturale italiano e
Comprende aspetti, processi e avvenimenti della momenti storici italiani, europei e mondiali dell’umanità.
storia italiana dalle forme di insediamento e di studiati.
potere medievali alla formazione dello stato
unitario fino alla nascita della Repubblica, anche
con possibilità di apertura e confronti con il mondo
antico.
Conosce aspetti e processi fondamentali della storia
mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla
rivoluzione industriale, alla globalizzazione.
Conosce aspetti e processi fondamentali della
storia del suo ambiente.
Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e
dell’umanità e li sa mettere in relazione con i
fenomeni storici studiati.
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