Classe 5 Liceo Scientifico Anno Scolastico 2021/22 - Documento del Consiglio di Classe - Scuola La Traccia Bergamo
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Documento del Consiglio di Classe
Classe 5^ Liceo Scientifico
Anno Scolastico 2021/22-2-
Sommario
IDENTITÀ DELLA SCUOLA ............................................................................................................................................ 5
STORIA DELLA CLASSE ................................................................................................................................................. 6
Il Consiglio di Classe ..................................................................................................................................................... 6
Composizione e percorso della classe durante il quinquennio ................................................................................. 7
Presentazione della classe ........................................................................................................................................... 8
Obiettivi del Consiglio di Classe .................................................................................................................................. 9
Ambienti di apprendimento: strumenti, mezzi, spazi .............................................................................................. 11
Didattica digitale integrata .......................................................................................................................................... 12
PROGETTI ..................................................................................................................................................................13
Clil ................................................................................................................................................................................ 13
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento ................................................................................. 14
Attività di approfondimento ...................................................................................................................................... 15
PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO ........................................................................................................................16
Nodi concettuali ......................................................................................................................................................... 16
Simulazioni delle prove d’esame ............................................................................................................................... 17
PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI .............................................................................................................................19
Italiano ........................................................................................................................................................................ 19
Latino ........................................................................................................................................................................... 30
Inglese ......................................................................................................................................................................... 34
Storia ........................................................................................................................................................................... 40
Filosofia ....................................................................................................................................................................... 44
Matematica................................................................................................................................................................. 48
Fisica ............................................................................................................................................................................ 52
Scienze ......................................................................................................................................................................... 55
Disegno e storia dell’arte ........................................................................................................................................... 60
Scienze motorie e sportive ......................................................................................................................................... 66
Religione ...................................................................................................................................................................... 68
Educazione Civica ....................................................................................................................................................... 70
CRITERI DI VALUTAZIONE ..........................................................................................................................................75
Momenti valutativi....................................................................................................................................................... 75
Scala valutativa ............................................................................................................................................................ 76
Criteri per la valutazione della condotta ...................................................................................................................... 77
-3--4-
IDENTITÀ DELLA SCUOLA
La Traccia apre i battenti il primo settembre del 1984, per il desiderio di un gruppo di
genitori di offrire ai figli la possibilità di proseguire anche a scuola l’esperienza educativa che
vivono in famiglia. Oggi appartengono al Centro scolastico “La Traccia” una scuola primaria,
una scuola secondaria di primo grado, un liceo scientifico, un liceo linguistico, un liceo
quadriennale e un liceo artistico con due indirizzi (Architettura e ambiente e Arti figurative).
La scuola si propone come luogo educativo in cui, attraverso il rapporto tra docente e
alunno, può crescere nei ragazzi la capacità di porsi di fronte ai vari aspetti della realtà,
cercando di comprenderli e di coglierne il valore.
Il liceo, in particolare, è il luogo in cui il contenuto della tradizione culturale viene acquisito
in modo consapevole e critico, fino a sviluppare una capacità di iniziativa personale, in vista
anche di una responsabilità sociale che abbia come orizzonte il bene comune.
Il percorso del liceo scientifico costituisce uno specifico approfondimento della cultura
liceale con particolare attenzione ai metodi propri della matematica e delle scienze sperimentali
e all’aspetto del rigore e dell’ordine logico presenti nella realtà. Fornisce allo studente le
conoscenze, le competenze, le abilità e le capacità necessarie per conoscere e seguire lo
sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per saper apprezzare le leggi e la sistematicità
della natura.
-5-STORIA DELLA CLASSE
Il Consiglio di Classe
Per quanto concerne la continuità didattica dei docenti, si veda la tabella seguente
indicante per ciascun anno scolastico, la composizione del Consiglio di Classe.
N°ore N°ore N°ore N°ore N°ore
MATERIA 1^ 1^ 2^ 2^ 3^ 3^ 4^ 4^ 5^ 5^
ITALIANO 4 Garzillo 4 Garzillo 4 Zanotti 4 Belluzzi 4 Zanotti
LATINO 3 Pozzebon 3 Zanotti 3 Zanotti 2 Belluzzi 2 Zanotti
STORIA E
3 Rizza 3 Rizza / / / / / /
GEOG.
STORIA / / / 2 Rossi 2 Vignati 2 Vignati
FILOSOFIA / / / 2 Vignati 3 Vignati 3 Vignati
INGLESE 3 Musumeci 3 Rondalli 3 Assanelli 3 Assanelli 3 Nolli
MADRELINGUA
1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath 1 Mc Grath
inglese
MATEMATICA 6 Sangalli 5 Guerini 4 Parigi 4 Parigi 4 Parigi
FISICA 2 Guerini 3 Pedrini 3 Pedrini 3 Pedrini 3 Parigi
SCIENZE
3 Calderaro 3 Bena 3 Bena 3 Bena 3 Bena
NATURALI
DISEGNO E
STORIA 2 Premarini 2 Rodigari 2 Rodigari 2 Rodigari 2 Rodigari
DELL’ARTE
ED. FISICA 2 Carobbio 2 Carobbio 2 Carobbio 2 Carobbio 2 Carobbio
RELIGIONE 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti 1 Negrinotti
Il Consiglio di Classe durante l’anno scolastico è stato coordinato dalla
Prof.ssa Zanotti Alessia coadiuvata, con compito di segretario affidato alla Prof.ssa Nolli
Chiara.
-6-Composizione e percorso della classe durante il quinquennio
Alunni Alunni
Alunni Alunni Alunni non
provenienti ripetenti Alunni
classe da Alunni promossi promossi
dalla la non TOT
altro promossi debito dopo
classe stessa promossi
istituto formativo sospensione
precedente classe
prima 22 - - 17 4 1 - 22
seconda 20 - 1 17 2 2 - 21
terza 19 - 1 20 - - - 20
quarta 19* - 3 17 5 - 1 22
quinta 21 - 1*
*Uno studente ha frequentato l’anno all’estero ed è rientrato all’inizio dell’ultimo anno
-7-Presentazione della classe
La classe quinta scientifico, composta da 22 alunni, dieci maschi e dodici femmine, ha vissuto,
in particolare nell’ultimo anno, un significativo percorso di crescita e maturazione.
Gli studenti hanno sempre manifestato una positiva propensione al lavoro e un interesse per le
proposte didattiche, supportata da un buon metodo di studio acquisito nel biennio. All’inizio del
triennio la partecipazione si è rivelata talvolta poco vivace, dovuta spesso alla timidezza e alla
riservatezza delle personalità di molti di loro.
Dopo il periodo di DAD, contraddistinto da una positiva tenuta scolastica della classe che si è
dimostrata disponibile a seguire le proposte dei docenti, il rientro in presenza è stato caratterizzato
da un accresciuto desiderio di partecipazione. Infatti, grazie al rinnovato entusiasmo, alla curiosità
e all’apertura al dialogo di alcuni alunni, la classe si è mostrata sempre più partecipe nel lavoro e
interessata alle proposte didattiche e culturali che per alcuni sono state occasione di scoperta di
un gusto personale. Ci sono stati alcuni momenti particolarmente significativi a cui la classe ha
partecipato con grande interesse e protagonismo: la gita svolta ad inizio anno al Vittoriale, il
percorso di educazione civica, la gita di Berlino e la partecipazione ad alcune proposte scolastiche
come lo spettacolo La banalità del male. Per diversi studenti questi eventi hanno rappresentato
una reale occasione per comprendere l’importanza, di fronte alla complessità della realtà, di
conoscere e saper mettere criticamente in dialogo il contenuto delle discipline e degli spunti offerti
dalle vicende attuali per poter arrivare a costruire un giudizio critico e personale, nel paragone tra
sé e l’oggetto di studio. Tale passione e personalizzazione dello studio ha influenzato
positivamente il clima di lavoro dell’intera classe.
Dal punto di vista del rendimento, la maggior parte degli studenti ha dimostrato tenacia e
convinzione nell’impegno al fine di raggiungere obiettivi positivi, affinando un metodo di studio
sempre più organizzato e personale e dimostrandosi capaci di un’acquisizione critica e
consapevole dei contenuti disciplinari. La serietà di questo percorso ha portato al delinearsi anche
di alcuni profili d’eccellenza. Per taluni studenti il percorso è stato segnato da alcune fatiche legate
ad elementi di fragilità dovuti a situazioni personali o alla mancanza di un lavoro di rifinitura più
rispondente alle richieste. Tali alunni si sono sempre dimostrati disponibili a dialogare con i docenti
per migliorare nel percorso didattico.
A tal proposito, alcuni studenti con risultati brillanti sono stati disponibili ad aiutare e sostenere i
compagni in difficoltà. In particolare durante quest’ultimo anno, alcuni di loro hanno anche
seriamente aiutato una compagna che ha vissuto gravi difficoltà personali, mostrando una
notevole disponibilità alla collaborazione e grande generosità
Nel corso del triennio è stata inoltre proposta l’esperienza dell’insegnamento CLIL che ha coinvolto
in anni diversi le discipline di Scienze, Fisica e nell’ultimo anno Disegno e Storia dell’Arte. Diversi
studenti si sono inoltre impegnati con successo per il conseguimento della certificazione (FCE)
First Certificate in English in lingua inglese, ottenendo in taluni casi il livello C1
Infine, l’attività di orientamento proposta dalla scuola, unita allo stage estivo svolto durante l’estate
del quarto anno, è stata accolta con interesse e ha aiutato gli studenti a mettere meglio a fuoco i
propri interessi, dubbi e domande riguardo sé e la scelta futura.
Si segnala la presenza di alunni BES. Per quanto riguarda gli strumenti compensativi e
dispensativi da adottare in sede d’Esame e i criteri di valutazione si trasmettono separatamente al
Presidente della commissione e a tutti gli altri membri i relativi fascicoli personali.
-8-Obiettivi del Consiglio di Classe
OBIETTIVO FORMATIVO TRASVERSALE ALLE DISCIPLINE
Nell’arco del quinquennio l’obiettivo formativo trasversale alle discipline è stato
innanzitutto l’educazione della persona nella sua interezza. In particolare si è curata la
crescita globale della persona in merito alla coscienza di sé, alle proprie doti, ai propri limiti e
alle proprie attitudini. Da qui si è sviluppata anche la capacità di relazionarsi in diversi
contesti, apprezzando la presenza e la personalità diversa degli altri.
Durante il triennio si è curata l’acquisizione della capacità di riutilizzare le competenze
acquisite in modo sempre più autonomo, personale e creativo, integrando e mettendo in
gioco le proprie conoscenze e abilità, in un confronto con sé e con gli altri. In questo modo si
è favorita la maturazione di una personalità capace di riconoscere nella propria esperienza
una positività che conduce a considerare la realtà in tutti i suoi aspetti e ad assumere una
posizione aperta di fronte alle vicissitudini della vita. Tale obiettivo è stato raggiunto dai
componenti la classe, seppur con sfumature differenti.
L’obiettivo formativo si è declinato nell’attività didattica delle diverse discipline,
articolandosi secondo gli obiettivi didattici specifici previsti dal consiglio di classe inerenti al
metodo di studio, alla comunicazione, alla capacità critica.
-9-COMPETENZE STRATEGIE/ METODOLOGIE
Metodo di studio
•Potenziamento di un lavoro personale autonomo • Si richiede un lavoro personale serio
(responsabilità rispetto al proprio percorso ed approfondito, ponendolo come punto
formativo, partecipazione attenta ed efficace al di dialogo in classe e tenendone conto nei
lavoro in classe, continuità nell’impegno a casa, momenti valutativi.
…). • Si aiutano a cogliere punti di forza o
•Acquisizione di uno studio che, partendo da una di fragilità sia nel metodo che nei
conoscenza sicura dei contenuti, diventi contenuti, individuandoli all’interno del
organizzato e rielaborato personalmente. confronto in classe sia a livello personale
•Capacità di comprendere il significato di un testo che collettivo.
sia a livello analitico che sintetico. • Si propone e richiede la capacità di
utilizzare le competenze e conoscenze
acquisite nei diversi anni con
consapevolezza e duttilità.
• Si sottopongono agli studenti testi di
natura diversa oltre a quelli contenuti nel
manuale.
Linguaggio e comunicazione
•Capacità di strutturare un testo sia scritto che •Si evidenziano la specificità e le
orale secondo i suoi diversi livelli: sfumature nella scelta della terminologia.
✓ Padronanza delle strutture •Si sottolinea, soprattutto nei momenti
morfosintattiche. valutativi, la necessità di un linguaggio
✓ Attenzione alla coerenza e alla coesione specifico, di una argomentazione
del testo: pertinenza al tema assegnato, articolata e ricca.
articolazione dell’argomentazione in modo •Si riconosce il valore di un’esposizione
consequenziale. capace di mostrare la pertinenza dei
✓ Accuratezza, proprietà e varietà del contenuti dentro la specificità delle
repertorio lessicale. richieste anche nella prospettiva delle
✓ Sviluppo di una comunicazione modalità di svolgimento dell’esame di
tendenzialmente sicura, chiara, non priva di stato.
accenti personali. •Si indicano modalità e strategie
comunicative.
Capacità critica
•Rielaborazione delle conoscenze acquisite nella •Si strutturano i percorsi evidenziando la
consapevolezza dei nessi interni a contenuti rete di nessi intradisciplinari, mostrando la
disciplinari e interdisciplinari. ricchezza di ragioni all’interno di una
•Padronanza e coerenza delle ragioni pluralità di approcci ed invitando
argomentative fino ad una sintesi personale costantemente gli alunni a motivare i loro
basata sulla concretezza del dato. percorsi.
•Capacità di inserire tematiche all’interno di •Si predispongono momenti di sintesi,
contesti più ampi, sviluppando collegamenti e assegnando la preparazione di riassunti,
confronti. schemi e mappe concettuali da discutere
•Capacità di problematizzare cioè di affrontare insieme.
una tematica riconoscendone la pluralità di punti •Si evidenziando i nessi interdisciplinari
di vista rispetto ad essa. attraverso una programmazione collegiale
di percorsi didattici trasversali.
•Si stimolano i ragazzi alla ricerca
impostando una didattica dialogata sia a
partire dai contenuti che da fonti diverse
(attualità, ricerca…).
•Si propongono e sostengono lavori di
- 10 - approfondimento, favorendo l’accadere
dell’esperienza di un gusto nel lavoro.Ambienti di apprendimento: strumenti, mezzi, spazi
La strutturazione dell'edificio scolastico garantisce ai tre ordini di scuola spazi dedicati e
funzionali distribuiti rispettivamente su quattro piani (compreso il piano seminterrato). Tale
suddivisione si affianca alla possibilità di usufruire degli spazi comuni (palestre, auditorium,
aula magna, campi esterni...) secondo le necessità. Gli spazi multifunzionali di cui la scuola è
dotata risultano adeguati alle esigenze dei vari livelli scolastici e consentono la
programmazione e lo svolgimento anche di numerose attività extra-curricolari.
Spazi e strutture
Tutta la struttura scolastica è digitalizzata tramite la presenza di connessione Wi-Fi, la
dotazione per tutte le aule di LIM, Apple TV, telecamere per la ripresa del docente e dei
materiali didattici.
Sono presenti inoltre le seguenti i seguenti spazi dedicati:
- Laboratorio di scienze e chimica
- Laboratorio informatico
- Laboratorio di fisica
- Palestre
- Campi da calcio in erba (a 5, a 7 e a 11)
- Campi da pallavolo, basket e calcetto
- Campo attrezzato per atletica leggera
- Auditorium
- Aula magna
- Sale mensa
- 11 -Didattica digitale integrata
A seguito dell’emergenza sanitaria, secondo le normative emanate e le indicazioni in esse
contenute, a partire dal mese di febbraio del 2020 e per tutto lo scorso anno scolastico si sono
alternati momenti di didattica in presenza a lunghi periodi di didattica a distanza. Durante
questo anno scolastico invece la partecipazione alle lezioni è ripresa in presenza, fatta
eccezione per quelle situazioni di studenti che per motivi legati al Covid hanno dovuto
rispettare periodi di quarantena.
Le lezioni a distanza si sono svolte utilizzando la piattaforma Meet. Gli insegnanti hanno
condiviso con gli studenti materiali, video e assegnato compiti mediante Google drive,
Classroom e anche la posta elettronica.
Il percorso delle discipline rispetto agli obiettivi stabiliti è proseguito secondo quanto
programmato.
Rispetto alla valutazione, durante i periodi di DAD sono state utilizzate le seguenti
modalità: interrogazioni orali, valutazione di compiti, lavori di ricerca e lavori di gruppo; alcune
discipline hanno utilizzato anche verifiche scritte mentre altre hanno combinato prove scritte
con valutazioni orali.
La valutazione finale, nella particolare circostanza della pandemia e della conseguente
DAD, ha inoltre tenuto in considerazione anche la partecipazione e la puntualità nel lavoro
personale.
Inoltre, a causa della situazione sanitaria durante gli anni scolastici 2019/2020 e
2020/2021 non è stato possibile sviluppare progetti e realizzare proposte che prevedevano
l’uscita da scuola.
Durante quest’ultimo anno scolastico invece, per quanto possibile, tali attività sono state
riprese.
- 12 -PROGETTI
Clil
Nel corso del quinto anno sono stati sviluppati moduli CLIL interdisciplinari in lingua
inglese relativi a contenuti di Storia dell’Arte. Il progetto è stato strutturato in collaborazione
tra il docente della disciplina non linguistica e il docente di Inglese così come indicato nelle
norme transitorie relative all’insegnamento CLIL (16 gennaio 2013).
Le lezioni si sono svolte principalmente in maniera frontale con l’ausilio di materiali
prodotti dal docente quali schemi, schede di lessico e Power Point.
Gli studenti sono stati stimolati a partecipare attivamente alle lezioni intervenendo sempre in
lingua Inglese sia per porre domande che per esporre sintesi dei temi trattati.
Al termine dell’unità è stata svolta una prova di verifica scritta in lingua e corretta e valutata
dalle docenti di storia dell’arte e di inglese.
Al termine dell’esperienza si rilevano ricadute positive per gli studenti, sia a livello della
disciplina che della lingua, soprattutto per quanto riguarda il lessico settoriale.
Obiettivi specifici della modalità di apprendimento CLIL
• Sviluppare e potenziare le capacità di apprendimento nella lingua straniera
• Arricchire il repertorio lessicale specifico
• Sviluppare la capacità di prendere appunti in lingua straniera
Moduli svolti
Per quanto riguarda i contenuti trattati in modalità CLIL si veda il programma svolto della
disciplina coinvolta
- 13 -Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento
I percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento, in linea con la mission
educativa della nostra scuola, sono stati un’ulteriore occasione per permette agli studenti di
scoprirsi in azione, riflettere sulle proprie capacità e aspirazioni, incontrando realtà nuove e
mettendosi in gioco in contesti differenti.
Nel corso del triennio, per implementare i percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento, sono state progettate diverse attività:
• corso sulla salute e sicurezza sui luoghi di lavoro
• elaborazione di un project work per la progettazione di un contenitore in plastica di crema
per bambini in collaborazione con Induplast
• stage estivo
• incontri finalizzati all’orientamento post-diploma
La partecipazione alle diverse proposte è stata caratterizzata da interesse, impegno e
serietà da parte degli studenti.
Per quanto riguarda gli obiettivi relativi alle competenze dei singoli project work e degli
stages, le valutazioni per ciascun studente e il monte ore effettivo si fa riferimento ai fascicoli
conservati in segreteria.
- 14 -Attività di approfondimento
Nel corso dell’anno sono stati proposti diversi momenti di approfondimento con il molteplice
intento di arricchire la proposta culturale, incentivare un senso critico e di apertura alla totalità
del reale, fornire spunti di paragone anche in vista della scelta universitaria. Di seguito le
principali attività svolte.
Incontri e Visite
• Visita d’istruzione al Vittoriale degli Italiani dal 6 al 7 ottobre 2021
• Partecipazione allo spettacolo teatrale a Boccaleone – “La banalità del male” di Hannah
Arendt – 11 marzo 2022
• Incontro con il musicista Walter Muto - 23 febbraio 2022
• Laboratorio teatrale con l’attrice Lucilla Giagnoni – 2-4-7 marzo 2022
• Incontro sulla guerra in Ucraina con la ricercatrice Marta Dell’Asta – 3 marzo
• Incontro sul cambiamento climatico con il ricercatore Giorgio Vacchiano - 21 marzo 2022
• Viaggio di istruzione a Berlino – 20/23 aprile 2022
• Incontro sul tema dell’energia nucleare con l’ing. Luca Valota – in programma per il 20
maggio
Orientamento
L’attività di orientamento strutturata è iniziata durante la classe quarta attraverso un test
orientativo e successivi dialoghi con i docenti referenti. Ciascuno studente ha così potuto
iniziare a mettere a fuoco le proprie inclinazioni e interessi e individuare l’ambito in cui
cimentarsi in uno stage estivo.
Durante l’ultimo anno il percorso ha previsto le seguenti attività:
• Incontro informativo post-diploma tenuto dal Prof. Garzillo Benedetto – 11 ottobre 2021
• Incontro con il Dott. Carmine Di Martino docente dell’Università Statale di Milano – 30
ottobre 2021
• Sportello online con ex–studenti della scuola, ora universitari, per dialoghi su ambiti di
studio relativi alle diverse facoltà:
- 9 dicembre (Economia - Farmacia)
- 10 dicembre (Scienze motorie - Giurisprudenza - Design e Architettura)
- 13 dicembre (Biologia e Biotecnologie)
- 14 dicembre (Matematica - Fisica - Agraria - Lingue - Ingegneria)
- 20 dicembre (Lettere - Filosofia - Beni culturali)
- 21 dicembre (Psicologia)
- 22 dicembre (Medicina)
• Incontro sul tema del Curriculum vitae e dei colloqui di lavoro con il dott. Iacopo Sana – 15
marzo
- 15 -PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO
Nodi concettuali
L’ultimo anno del percorso liceale costituisce un decisivo momento di completamento e
consolidamento del lavoro degli anni precedenti. Anche in vista dell’esame di Stato gli studenti
sono stati accompagnati nel mettere in atto le capacità di sintesi, argomentazione e di giudizio.
A tal fine, nel lavoro conclusivo sono stati proposti e sviluppati anche percorsi o tematiche
trasversali alle discipline per permettere di comprendere, porre in relazione e giudicare la
molteplicità degli elementi acquisiti nei diversi ambiti in un lavoro di sintesi e rielaborazione
personale.
Ciascun docente ha lavorato in modo autonomo e differente per favorire negli studenti la
consapevolezza dei possibili percorsi e collegamenti; questo più in ottica di metodo e
competenze che di espliciti contenuti e percorsi obbligati.
Si sono svolte simulazioni di colloquio relativamente alla sezione inerente alla discussione
di un documento proposto dalla commissione. Agli studenti è stato assegnato un documento -
immagine, testo, articolo - e ciascuno ha avuto qualche minuto per riflettere e costruire un
percorso a partire dal documento proposto e in relazione alle discipline studiate;
successivamente si è chiesto a due studenti di illustrare il proprio percorso.
Il consiglio di classe ha individuato i seguenti nodi concettuali come spunto per possibili
percorsi trasversali alle discipline. Le tematiche proposte non costituiscono dunque argomenti
trattati in modo sistematico e organico, ma offrono alcune occasioni di sintesi e riflessione per
gli studenti in un’ottica di implementazione della capacità argomentativa.
Anche nella discussione del documento, nelle simulazioni, si è valorizzata e sollecitata
l’individuazione di percorsi personali e coerenti, piuttosto che la permanenza obbligata
all’interno delle tematiche suggerite.
Identità biologica e identità personale
Nello studio della biologia, le informazioni genetiche possono essere usate in maniera
differente: si possono infatti sottolineare le differenze piuttosto che gli aspetti similari tra gli
esseri viventi. Nella storia spesso è stato dato maggior rilievo alle differenze (a partire da quelle
biologiche), generando divisioni a livello sociale: si pensi al concetto di razza e alle
conseguenze che ha portato. A partire da questa constatazione è importante domandarsi su
cosa ciascuno di noi si focalizza, se l’attenzione è posta su ciò che ci rende simili o su ciò che
ci differenzia.
Il tempo della scienza e il tempo della coscienza
Ciascuno di noi è figlio di un passato ed ha alle spalle una tradizione: se guardiamo la nostra
esperienza, ci accorgiamo che in noi risiede una somma di esperienze passate e poterle
ricordare ci rende ciò che siamo. Quando viene a mancare il tassello della memoria avviene
una dimenticanza di ciò che siamo e rischiamo di perdere tasselli di noi stessi. Questa
problematica riguarda il singolo individuo e la conoscenza scientifica stessa che è chiamata,
nel suo progredire, a fare memoria della tradizione che ha alle spalle.
- 16 -L’ambiente fisico e sociale
Sfruttamento delle risorse, trasformazione dei paesaggi, inquinamento: la nostra specie sta
impattando e compromettendo il funzionamento del sistema di relazioni ecologiche della Terra,
tanto da aver convinto molti a dire che ci troviamo di fronte a una nuova era geologica,
l’Antropocene (l’«era dell’uomo»). Saremo chiamati a fare i conti con le conseguenze negative
che stanno inevitabilmente emergendo da scelte poco oculate e peseranno sulla qualità della
nostra vita, portando a stravolgimenti su larga scala.
Conoscenza scientifica
Il desiderio di comprendere il reale è connaturato all’uomo che trova in sé, come un “a priori”, il
bisogno di spiegare ossia di dar ragione dei fenomeni naturali. Ma se da una parte il sapere
della scienza è per sua natura progressivo - sempre in avanti - e non vi è alcun limite in questo
progredire, dall’altra il suo utilizzo è legato alla coscienza che l’uomo ha di sé e del suo ruolo di
responsabilità nel mondo che abita. Si pone dunque innanzi all’utilizzo delle conoscenze
scientifiche il grande tema della libertà dell’uomo.
La libertà nello spazio pubblico
Il rapporto tra la libertà del singolo individuo e le leggi dello stato si configura da sempre come
una questione delicata e complessa. Gli avvenimenti degli ultimi periodi, a partire dalla
dibattuta scelta sull’obbligatorietà del Green pass nei luoghi pubblici e di lavoro, hanno portato
nuovamente al centro dell’attenzione tale questione. Da una parte si trova la libertà del singolo
cittadino che deve essere preservata, dall’altra ci sono le normative dello stato che deve
pensare alla collettività ma nello stesso tempo preservare le singole libertà.
La solitudine nella società contemporanea
Nella nostra società contemporanea sono sempre più frequenti le notizie che documentano un
disagio sociale diffuso che consiste nell’estrema solitudine in cui vivono molte persone e nella
difficoltà ad avere relazioni con gli altri. Si pensi alle diverse morti di anziani soli nelle loro
abitazioni o al fenomeno giovanile dell’hikikomori. È certamente importante prendere
consapevolezza di questo disagio assai diffuso e provare a capire quale contributo il singolo e
la società possano offrire.
Simulazioni delle prove d’esame
Prove di simulazione:
• simulazione di 1^prova ITALIANO prevista per il 17 maggio
• simulazione di 2^prova MATEMATICA effettuata il 10 maggio
• Simulazioni del colloquio: effettuata il 1° febbraio e prevista per il 31 maggio
Nelle simulazioni del colloquio sono coinvolti alcuni studenti a ciascuno dei quali si assegna un
documento - immagine, testo, articolo - relativo ad una delle tematiche contenute nel presente
Documento. Al singolo alunno è consentito di riflettere sullo spunto offerto per qualche minuto:
egli deve collegare al tema le discipline studiate ed esporre il proprio tentativo in una sintesi
contenutistica e critica efficace.
- 17 -- 18 -
PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI
Italiano
Testi in uso
Langella, Frare, Gresti, Motta, Amor mi mosse, Pearson, vol. 5,6,7
D. Alighieri, Paradiso, a cura di M. Chiavacci Leonardi, Zanichelli.
MOTIVAZIONI EDUCATIVE DELLA MATERIA
● Disponibilità a incontrare l’esperienza umana e artistica dei grandi autori dell’’800 e
‘900 che si sono interrogati sui vari aspetti dell’esperienza personale, umana,
sociale e politica.
● Disponibilità a confrontarsi con concezioni della vita e della realtà sempre diverse,
che riflettono la posizione esistenziale, culturale e storica degli autori, maturando
un senso critico rivolto anche alla realtà presente.
● Acquisizione e sviluppo del senso estetico e del gusto per l’espressione letteraria
● Consapevolezza e potenziamento in ogni alunno delle proprie qualità espressive e
comunicative.
COMPETENZE ESSENZIALI
● Lettura e analisi di un testo letterario
Riguardo alle opere scelte per ogni autore l’alunno deve conoscerne la genesi, il contenuto
globale, gli elementi formali e stilistici più significativi (genere, struttura, figure retoriche), le
relazioni con la biografia dell’autore e con il contesto storico-culturale.
La comprensione del testo prevede inoltre la parafrasi o il riassunto, l’individuazione delle
parole-chiave, delle tematiche principali, la riesposizione sintetica dei contenuti, la capacità
di contestualizzarli.
L’interpretazione del testo comporta approfondimenti, capacità di stabilire relazioni,
rielaborazione con giudizio personale ed eventuali confronti critici con altri autori del
programma
● Composizione scritta
L’alunno sa comprendere e produrre testi di adeguata complessità, riferibili a diverse
tipologie formali, in relazione al destinatario e alle sue modalità di fruizione. Per lo scritto
dunque sa stendere testi espositivi, argomentativi, interpretativi, secondo le modalità
proposte per l’esame di stato (analisi e interpretazione di un testo letterario; analisi e
produzione di un testo argomentativo; riflessione critica di carattere espositivo su tematiche
d’attualità)
Sia per lo scritto sia per l’orale si richiede un’esposizione pertinente, organizzata, corretta,
autonoma, specifica nel lessico, con gli apporti critici necessari.
- 19 -INDICAZIONI METODOLOGICHE
● Il programma è stato proposto in quattro percorsi con l’obiettivo di conoscere e
incontrare anche alcuni autori relativamente recenti. Il criterio seguito per costruire
i percorsi si è basato sull’individuazione di risonanze di natura tematica o formale
comuni ad autori di tempi diversi in modo da poter facilitare un confronto e un
dialogo tra loro
● Gli autori sono stati presentati attraverso elementi sintetici della biografia,
prestando attenzione agli aspetti biografici più influenti sulla poetica.
Successivamente si è dato largo spazio alla lettura dei testi, prestando particolare
attenzione alla tematica oggetto del percorso proposto e completando la
presentazione dell’autore attraverso l'individuazione di altri temi significativi
● L’analisi dei testi è stata affrontata attraverso la lettura, l’individuazione del
contenuto generale e successivamente soffermandosi sui temi più significativi della
poesia o del testo di prosa. Lo schema seguito è stato in alcuni casi quello fornito
dall’ “analisi del testo” del libro, mentre altre volte l’insegnante ha fornito a voce
durante la lezione la struttura e i contenuti per l’analisi
● Le interrogazioni sono state effettuate a partire dai testi: gli alunni, dopo averli letti,
devono presentare il contenuto e gli elementi significativi, ampliando
successivamente il discorso con collegamenti ad altri testi o opere dell’autore. E’
stata richiesta la riflessione su una tematica (emersa nel testo o fornita dal
docente) da presentare attraverso un percorso trasversale tra i diversi autori in
modo da mettere in luce in modo critico le differenti posizioni
PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
❖ PRIMO PERCORSO
I VINTI
1. Il contesto e lo sfondo culturale (ppt)
Il terzo periodo del Novecento, il secondo dopoguerra e la lotta partigiana
2. Le tendenze letterarie
Il Neorealismo, dalla parte del mondo offeso. La narrativa partigiana e le opere memorialistiche
3. Gli autori e i testi
● ITALO CALVINO (VOL VII)
Non è stata presentata la biografia completa ma si è sottolineata solo la sua partecipazione alla
lotta partigiana e la sua iniziale appartenenza al PCI
IL SENTIERO DEI NIDI DI RAGNO
- 20 -Lettura integrale: l’opera è stata letta dagli studenti nelle vacanze estive e ripresa ad inizio anno. In
particolare sono stati ripresi alcuni brani (testi in fotocopia):
● La Prefazione del ’64
● Capitolo I: Pin, un adulto/bambino
● Capitolo IX: il nucleo ideologico del romanzo
● Capitolo XII: il confronto con il mondo degli adulti
Tematiche affrontate
-elementi di realismo e fiabeschi
-la leggerezza del romanzo
-le caratteristiche di Pin
-i vinti e i vincitori della storia
-il desiderio di riscatto come movente della lotta
-la Storia e le storie
-la “smania” di raccontare e il ruolo dell’intellettuale
LEZIONI AMERICANE
Leggerezza (p. 962-963, prima parte)
● GIOVANNINO GUARESCHI
E’ stata presentata la sua biografia sottolineando la sua esperienza nei campi di concentramento
tedeschi e la sua attività di umorista
DIARIO CLANDESTINO
Lettura integrale: l’opera è stata letta dagli studenti nelle vacanze estive e ripresa ad inizio d’anno.
È stata ripresa insieme la prefazione (in fotocopia) e ciascuno studente ha presentato gli episodi
che l’hanno maggiormente colpito.
L’UMORISMO
Sono stati letti alcuni stralci tratti da un’intervista (ppt) inerenti l’umorismo
Tematiche affrontate
-l’umorismo
-l’umanità
-la speranza
-il sogno
-l’anima e Dio
-i vinti e i vincitori
● PRIMO LEVI (Vol. 7)
E’ stata presentata la sua biografia e il primo periodo della sua produzione letteraria dedicato alla
riflessione sull’esperienza nei lager
SE QUESTO È UN UOMO
Lettura integrale del libro: l’opera è stata letta dagli studenti nelle vacanze estive e ripresa ad inizio
d’anno.
Sono stati ripresi i principali passaggi di ciascun capitolo (attraverso un ppt), in particolare:
- 21 -● La poesia e la prima prefazione
● Ka-be
● Al di qua del bene e del male
● I sommersi e i salvati
● Il canto di Ulisse
● I fatti dell’estate
● L’ultimo
● Storia di dieci giorni
Tematiche affrontate
-l’importanza della memoria e la necessità della testimonianza
-il lager
-umanità e disumanità
-solitudine e solidarietà
-la dignità umana
-il valore della cultura
-i vinti e i vincitori
È stato inoltre proposto un confronto tra le prefazioni dei seguenti libri: Se questo è un uomo, Il
sentiero dei nidi di ragno, Diario clandestino
1. Il contesto e lo sfondo culturale
Il secondo Ottocento. Il trionfo delle macchine. Lo spirito prometeico e il Positivismo.
2. Le tendenze letterarie
Naturalismo francese e il Verismo
3. Gli autori e i testi
● GIOVANNI VERGA (Vol. VI)
Elementi biografici essenziali in particolare legati alla svolta verista (testo in fotocopia)
Tematiche affrontate
-l’eclissi del narratore
-il rapporto con il paese natale e la tradizione (l’ideale dell’ostrica)
-i vinti e il ciclo dei Vinti
-l’importanza di non giudicare
-il problema del progresso
-differenze tra naturalismo e verismo
Testi affrontati
I testi sono stati affrontati presentandone il contenuto generale e cercando di sottolineare gli
elementi significativi a livello tematico e stilistico tipici del romanzo verista.
VITA DEI CAMPI
● Rosso Malpelo (p. 244-255)
● Lettera prefatoria Salvatore Farina (non integrale, ppt)
● Fantasticheria (non integrale, l’ideale dell’ostrica, ppt)
- 22 -I MALAVOGLIA
L’opera è stata presentata in generale rispetto al suo contenuto e alla sua relazione con il Ciclo dei
vinti.
● Prefazione (p. 281-282)
● “Barche sull’acqua” e “tegole al sole” (capitolo I p. 285-286)
● ‘Ntoni al servizio di leva e il negozio di lupini (capitolo I p. 288-293)
● “Pasta e carne tutti i giorni” (capitolo XI p. 298-301)
● L’espiazione dello zingaro (capitolo XV p. 304-305)
È stato alla fine proposto un confronto tra Realismo e Neorealismo
❖ SECONDO PERCORSO
LA PERCEZIONE DEL MISTERO E LA RICERCA DI UN SENSO
● GIACOMO LEOPARDI (Vol. Leopardi)
Elementi biografici in relazione ai momenti importanti della poetica leopardiana. Lettura di epistole
e brani tratti dallo Zibaldone (power point e testi in fotocopia)
Tematiche affrontate
-la ricerca del piacere e il valore del desiderio;
-il valore dell’immaginazione e il rapporto con gli antichi;
-la ricordanza;
-la noia;
-la possibilità di fronte al male;
-la differenza tra pessimismo storico e pessimismo cosmico;
-il rapporto con la natura;
-il valore dell’esperienza dell’amore e dell’innamoramento;
-la fraternità reciproca tra gli uomini (social catena)
Testi affrontati
ZIBALDONE
Sono stati letti alcuni passi dello Zibaldone legati alla poetica, alle tematiche e alle poesie di
Leopardi.
● La teoria del piacere (p. 30)
● La noia ( ppt)
● Una giovane dai 16 ai 18 anni (p. 84)
● La possibilità (ppt)
CANTI
La struttura generale dei Canti nell’edizione del 1845: canzoni; idilli; canti pisano recanatesi; ciclo
di Aspasia; canti napoletani (p. 56-57).
● L’infinito (p.66)
● Alla luna (p. 75)
● A Silvia (p. 80)
● Canto notturno di un pastore errante dell’Asia (p. 86-90)
- 23 -● Il sabato del villaggio (p. 102-103)
● Il pensiero dominante (vv. 1-27; vv. 100-140 in parafrasi) (p.107)
● La ginestra (p. 117) (strofa prima, terza vv. 110-135, settima parafrasi)
OPERETTE MORALI
Periodo di composizione e significato delle Operette morali
● Dialogo della natura e di un islandese (p. 141-146)
● GIORGIO CAPRONI (Vol. VII)
1. Il contesto e lo sfondo culturale
Il quarto periodo del Novecento e la società liquida e consumistica
2. Le tendenze letterarie
La poesia allegorica
Elementi biografici (in particolare legati alla figura della madre) e principali passaggi della poetica
(significato complessivo delle raccolte poetiche)
Tematiche affrontate
-la morte
-il mistero
-la ricerca di significato e la presenza/assenza di Dio
-la figura della madre
Testi affrontati
● Interludio (p. 1130-1131)
● Ad portam inferi (p. 1137-1141)
● Congedo del viaggiatore cerimonioso (p. 1143-1145)
● Lo stravolto (p. 1150)
● L’ultimo borgo (p. 1155-1156)
● Preghiera di esortazione o incoraggiamento
● Invocazione (fotocopia)
● Furto (fotocopia)
● Deus Absconditus (fotocopia)
● Generalizzando (fotocopia)
● Petit Noel (fotocopia)
❖ TERZO PERCORSO
IL POTERE DELLA PAROLA
1. Il contesto e lo sfondo culturale
Il Secondo Ottocento. Il trionfo delle macchine. Lo spirito prometeico e il positivismo. Le reazioni al
positivismo
2. Le tendenze letterarie
- 24 -Il modello Baudelaire, il decadentismo: simbolismo e estetismo
3. Gli autori e i testi
● CHARLES BAUDELAIRE (VOL. VI)
Il prof. di letteratura francese ha presentato in un modulo di 2 ore le principali poesie di Baudelaire
sottolineandone le tematiche principali, senza un’approfondita analisi testuale (sono state lette e
commentate solo le parti più significative di ciascuna poesia)
Tematiche affrontate:
-spleen e ideal
-la noia e la fuga
-il valore della bellezza
-la rivoluzione antropologica e retorica
Testi affrontati:
I fiori del male
● Spleen (fotocopia)
● Inno alla Bellezza (fotocopia)
● Corrispondenze (fotocopia)
● GIOVANNI PASCOLI (VOL. VI)
Elementi biografici essenziali, con particolare attenzione ai fatti che hanno influenzato la vita
dell’autore nelle sue scelte contenutistiche e nei nuclei tematici fondamentali della sua poesia
Tematiche affrontate
-Il nido familiare;
-il rapporto dell’uomo con la natura;
-il male e il dolore;
-il valore e il ruolo della poesia;
-l’amore per le piccole cose;
-le nuove scelte stilistiche e formali: fonosimbolismo, analogia e sinestesia
Testi affrontati
Testi di poetica o prefazioni
● Il Fanciullino, “Una poetica decadente” (p.372-375)
● Prefazione a Myricae (testo in fotocopia)
Poesie
● X Agosto (p.392-393)
● L’assiuolo (p. 396)
● Il lampo (p. 388)
● Il tuono (p. 388)
● Novembre (fotocopia)
● Il gelsomino notturno (p. 410)
● I due orfani (fotocopia)
● GABRIELE D’ANNUNZIO (VOL. VI)
Lo studio della personalità del poeta è avvenuto attraverso una visita al Vittoriale degli Italiani
- 25 -Tematiche affrontate
-il piacere, l’estetismo e l’edonismo
-il tempo e la morte
-l’amore
-il panismo
Testi affrontati
● La pioggia nel pineto (p. 528-531)
● La vita come un'opera d'arte da Il piacere (p. 474-477)
1. Il contesto storico
Il primo novecento. La grande guerra
2. Le tendenze letterarie
Il futurismo, la poesia come frammento
3. Gli autori e le opere
● FILIPPO TOMMASO MARINETTI (VOL. VII)
Presentazione generale dell’avanguardia futurista e concetti cardine del pensiero di Marinetti
(powerpoint e video di Rai Cultura)
Tematiche affrontate
-la distruzione del passato e il concetto di avanguardia;
-il culto della violenza (interventismo), della velocità e del movimento;
-il nuovo linguaggio futurista
Testi affrontati
● Manifesto del futurismo (p. 628-629)
● Bombardamento (p. 632-633)
● GIUSEPPE UNGARETTI (VOL VI)
Elementi biografici essenziali con particolare attenzione agli eventi che hanno influenzato la sua
produzione poetica
Tematiche affrontate
-il valore della poesia;
-la crisi dell’individuo (solitudine, mancata appartenenza);
-la ricerca dell’innocenza
-la fratellanza e il valore della vita
-l’esperienza della guerra;
-la rivoluzione stilistica: poesia del frammento e poesia della parola;
Testi affrontati
L’ALLEGRIA
L’opera è stata presentata nella sua genesi (Porto Sepolto, Allegria di naufragi, Allegria), in
relazione all’evoluzione del suo contenuto e del titolo.
- 26 -● In Memoria (p. 387-388)
● Il porto sepolto (p. 391)
● Veglia (p. 393)
● Fratelli (p. 398)
● I fiumi (p. 400-402)
● San Martino del Carso (p. 405)
● Mattina (p. 411)
● Soldati (p.417)
❖ QUARTO PERCORSO
LA CRISI DELL’UOMO CONTEMPORANEO
1. Contesto storico
Il secondo novecento. Freud e la psicoanalisi. Einstein e la relatività
2. Le tendenze letterarie
Il romanzo dell’esistenza e dell’introspezione. La poesia tra classicismo e innovazione
3. Gli autori e le opere
● LUIGI PIRANDELLO (VOL. VII)
Elementi biografici essenziali (powerpoint)
Tematiche affrontate
-l’umorismo contro l’arte che fissa la vita;
-differenza tra sentimento del contrario e avvertimento del contrario;
-opposizione tra vita e forma (forma come morte);
-la follia e l’immaginazione come possibilità di fuga dalla forma;
-il problema dell’identità;
-il crollo delle certezze della ragione, della religione e della scienza;
-la distanza dal positivismo
Testi affrontati
UMORISMO
● Il sentimento del contrario (capitoli I, IV p. 254-255)
● La forma (fotocopia)
NOVELLE PER UN ANNO
● Il treno ha fischiato (p.268-272)
● La carriola (p. 275-279)
IL FU MATTIA PASCAL
È stata presentata la trama del romanzo, contenuti e tematiche. Sono stati poi letti in classe e
commentati:
● Prima premessa (p. 289)
● Premessa seconda (filosofica) a mo’ di scusa (p. 289-290)
● Maledetto sia Copernico (p.293-294)
- 27 -● “Adriano Meis forestiere della vita” (testo in fotocopia)
● “Lo strappo nel cielo di carta” (p. 296-298)
● La lanterninosofia (p. 300-302)
● “Io sono il fu mattia Pascal” (p. 304-305)
UNO NESSUNO E CENTOMILA
Cenni di presentazione del romanzo con il solo scopo di sottolineare la differenza tra
l’atteggiamento di Mattia Pascal e quello di Vitangelo Moscarda circa il problema dell’identità
● L'usuraio pazzo (p. 327)
● Non conclude (p. 330)
● ITALO SVEVO (VOL. VII)
Elementi biografici essenziali con particolare riferimento alle sue origini e al suo ruolo di
industriale-letterato all’interno della società (powerpoint)
Tematiche affrontate
-il definitivo superamento del romanzo ‘800esco;
-il tempo e lo spazio in “La coscienza di Zeno”;
-giudizio sulla psicoanalisi;
-Zeno come inetto e malato;
-la malattia e la salute;
-la figura del padre
Testi affrontati
Tutti i testi appartengono a “La coscienza di Zeno”, opera che è stata presentata a livello generale
come contenuto.
I brani scelti sono stati analizzati cercando di individuarne le tematiche fondamentali, in particolare
rispetto alla presenza di processi psico-analitici.
• Prefazione e Preambolo (p. 194)
• Il fumo (p. 203-206)
• La morte di mio padre (p. 209-210)
• Zeno abbandona la psicoanalisi (p. 214-215)
• Il “trionfo” di Zeno e la "catastrofe inaudita” (p. 221-225)
● EUGENIO MONTALE (VOL.VII)
Elementi biografici essenziali (powerpoint) sottolineando in particolare la sua opposizione al
fascismo
Tematiche affrontate
-il dramma del male di vivere;
- la mancanza di certezze;
-il miracolo e il varco;
-il ruolo della poesia;
-il correlativo oggettivo;
-la critica alla società;
-il ruolo della donna (Clizia e Mosca)
- 28 -Testi affrontati
OSSI DI SEPPIA
L’opera è stata presentata a livello generale soffermandosi sull’importanza del titolo relativamente
alla poetica di Montale.
● I limoni (p. 466)
● Non chiederci la parola (p. 470)
● Meriggiare pallido e assorto (p. 473)
● Spesso il male di vivere ho incontrato (p. 476)
● Forse un mattino andando in un’aria di vetro (p. 480)
LE OCCASIONI
L’opera è stata presentata a livello generale soffermandosi sull’importanza del titolo relativamente
alla poetica di Montale.
● Ti libero la fronte dai ghiaccioli (p. 497)
● Non recidere, forbice, quel volto (p. 499)
SATURA
Spiegazione del titolo
● Xenia 1.5; 1.14 (testo in fotocopia)
● Ho sceso dandoti il braccio (testo in fotocopia)
● Prima del viaggio (testo in fotocopia)
DANTE ALIGHIERI - PARADISO
Le donne del Paradiso
È stato proposto un percorso condotto dall’attrice Lucilla Giagnoni (8 ore) che ha permesso di
incontrare alcune figure femminili significative del Paradiso, in particolare Piccarda e la Vergine.
L’attrice, attraverso un laboratorio teatrale, ha accompagnato alla lettura di alcuni passi,
sottolineando il valore semantico della scelta di alcuni suoni presenti nelle terzine.
In classe, per mezzo di una presentazione ppt (1 ora), sono stati ripresi alcuni passaggi del I, III e
XXXIII canto.
- 29 -Latino
Testo in uso
Roncoroni, Gazich, Marinoni, Vides ut alta, vol 1, 2, 3, Paravia
MOTIVAZIONI EDUCATIVE DELLA MATERIA
• disponibilità ad incontrare l’esperienza umana e artistica degli autori latini dell’età
imperiale
• maturazione del senso critico nel confronto con posizioni umane molto diverse fra
loro e diverse da quelle attuali
• maturazione del gusto per l’espressione letteraria
• potenziamento delle proprie capacità espressive in ambito di traduzione e di
esposizione orale e scritta
COMPETENZE ESSENZIALI
Per lo scritto:
- comprensione e traduzione di testi in prosa d’autore o adattati precedentemente affrontati
in classe. La traduzione deve far emergere una comprensione generale di alcuni costrutti
- analisi lessicale e stilistica. Si presta particolare attenzione alle espressioni latine
significative e all’utilizzo dei procedimenti retorici e stilistici
Per l’orale
- conoscenza degli aspetti salienti delle biografie degli autori, delle caratteristiche
della loro opera. Tali elementi vanno acquisiti con opportuna attenzione ai nessi
che intercorrono fra loro
- analisi di testi già affrontati in classe, tutti letti in traduzione:
- lettura
- individuazione delle tematiche principali, anche attraverso la sottolineatura di
parole chiave (parole latine e italiane)
- individuazione di figure retoriche, di stile evidenziate nella loro funzione in merito al
contenuto
- esposizione, orale o scritta, degli argomenti pertinente, organizzata, chiara,
autonoma e specifica nel lessico
INDICAZIONI METODOLOGICHE
• Gli autori sono presentati riprendendo il contesto storico nel quale sono collocati. Per
introdurre gli studenti alle tematiche principali concernenti gli autori, si leggono e
commentano i testi
• Le interrogazioni si svolgono in due modalità: a partire dai testi gli alunni, dopo averli
letti in traduzione italiana, presentano il contenuto e le tematiche significative,
ampliando successivamente il discorso con collegamenti ad altri testi o opere
dell’autore. Oppure, viene esplicitata una domanda o un aspetto caratteristico di un
autore sul quale gli alunni devono riflettere e rispondere.
- 30 -PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO
INQUADRAMENTO STORICO
Periodizzazione delle diverse età dell’impero romano: età augustea, età giulio-claudia, età dei
Flavi. Ciascun autore è stato inquadrato nel periodo storico di riferimento
VIRGILIO
1. Biografia essenziale con particolare riferimento al rapporto con Augusto
2. Presentazione generale delle opere e lettura dei seguenti passi:
BUCOLICHE
- Egloga 1: due pastori due destini (p. 35)
- Egloga 4: ritorna l’età dell’oro (p. 47-52)
GEORGICHE
- Il lavoro: una fatica voluta dagli dèi (p.57-61)
ENEIDE
- Proemio: Arma virumque cano (p. 71-73)
- Didone supplica Enea (p. 98-101)
- Le ragioni di Enea (p.102)
- La missione di Roma (p.79, vv. 847-853)
- L’ultimo duello fra Turno ed Enea (p.81-84)
3. Tematiche affrontate
- il male e la sofferenza dei giusti
- la responsabilità dell’uomo
- la storia contemporanea e la propaganda augustea
- il progresso e il lavoro
LUCREZIO
1. Biografia essenziale con particolare attenzione alla dottrina epicurea
2. Presentazione generale del DE RERUM NATURA e lettura dei seguenti passi:
- Venere: l’amore e la natura (p. 268)
- Proemio: Dea Venere, concedi grazia al canto e pace agli uomini (p. 272)
- Epicuro il soccorritore (p. 289)
- Nulla nasce dal nulla (p. 275)
- La legge di Natura: il Clinamen (p. 276)
- Felicità di vivere secondo natura (p. 279)
- La peste di Atene (p.311) e confronto con il testo di Tucidide
- L'inquietudine dell’uomo (testo in fotocopia)
- Una vita more ferarum (testo in fotocopia)
3. Tematiche affrontate
- il genere e la struttura del poema didascalico
- il rapporto con l’epicureismo;
- la ricerca della felicità e il taedium;
- 31 -Puoi anche leggere
