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LICEO CLASSICO E LINGUISTICO ‘C. COLOMBO'
ANNO SCOLASTICO 2020-2021
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO
DI CLASSE
QUINTA
LICEO
LINGUISTICO
SEZIONE 5CL
GENOVA - 15 MAGGIO 2021Liceo Classico e Linguistico Statale “C. Colombo” – Genova Anno scolastico 2020-2021
SOMMARIO
1. Composizione del Consiglio di Classe e Membri interni della Commissione d’Esame p. 3
2. Dati relativi alla Classe p. 4
3. Presentazione della Classe p. 5
4. Attività didattiche curricolari ed extracurricolari p. 7
5. Insegnamento dell’Educazione civica p. 8
6. Valutazione p. 11
7. Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento p. 13
8. Elaborato concernente le discipline caratterizzanti p. 15
Capitolo 9 - Programmazione disciplinare svolta p. 16
9.1. Lingua e letteratura italiana p. 16
9.2. Lingua e cultura inglese p. 20
9.3. Conversazione in Lingua inglese p. 25
9.4. Lingua e cultura francese p. 26
9.5. Conversazione in Lingua francese p. 31
9.6. Lingua e cultura spagnola p. 32
9.7. Conversazione in Lingua spagnola p. 38
9.8. Filosofia p. 39
9.9. Storia p. 42
9.10. Matematica p. 44
9.11. Fisica p. 45
9.12. Scienze naturali p. 46
9.13. Storia dell'arte p. 47
9.14. Scienze motorie p. 54
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2. DATI RELATIVI ALLA CLASSE
2.1. Insegnanti nel Secondo Biennio e in Quinta
Insegnanti Insegnanti Insegnanti
Materia
Terza Liceo Quarta Liceo Quinta Liceo
Religione cattolica Kunkler Bozzano //////
Lingua e letteratura italiana Pittore Pittore Pittore
Lingua e cultura inglese Casali Casali Ivaldi
Conversazione in Lingua inglese Parascandolo Parascandolo Moran
Lingua e cultura francese Torrini Torrini Torrini
Conversazione in Lingua francese Giordano Catenacci Le Vaillant
Lingua e cultura spagnola Ceravolo Viotti Viotti
Conversazione in Lingua spagnola De Lucchi Prado Prado
Filosofia De Martinis Lee Lee
Storia De Martinis Cavanna Gras
Matematica Maragliano Maragliano Lo Giudice
Fisica Maragliano Maragliano Lo Giudice
Scienze naturali Castelnovi Castelnovi Castelnovi
Storia dell'arte Bottero Bottero Bottero
Scienze motorie Busana Talotta De Meneghi
2.2. Tempi del percorso formativo dell'anno scolastico in corso
Moduli (50') Moduli (50') annuali svolti
Materia
annuali previsti svolti fino al previsti dopo il
15/05/2021 15/05/2021
Totale
Lingua e letteratura italiana 140 + 35 aggiuntivi 134 16 150
Lingua e cultura inglese 105 + 35 aggiuntivi 108 16 124
Lingua e cultura francese 140 103 12 115
Lingua e cultura spagnola 140 107 16 123
Filosofia 70 54 6 60
Storia 70 44 8 52
Matematica 70 59 4 63
Fisica 70 31 16 47
Scienze naturali 70 48 7 55
Storia dell'arte 70 59 7 66
Scienze motorie 70 47 6 53
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3. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è attualmente costituita da 27 alunni, provenienti in parte dal gruppo classe originario, con
progressivo inserimento al secondo anno di 5 nuovi alunni e il ritiro o bocciatura nel biennio di 6 alunni.
Un’alunna è stata inserita all’inizio del secondo biennio proveniente da altra classe del Liceo Linguistico.
Tutti i nuovi studenti si sono facilmente integrati nel gruppo classe.
Nella classe alcuni studenti sono abbastanza organizzati, mentre altri, con differenti interessi e personalità,
risultano più riservati, ma comunque generalmente partecipi alla vita della classe.
Sono presenti tre alunni DSA.
Per quanto riguarda il dialogo educativo e didattico sussiste un rapporto generalmente positivo e i docenti
hanno trovato un apporto valido in alcuni studenti particolarmente attivi e motivati.
A fronte delle difficoltà legate alla DDI e alla presenza al 50% di quest'ultimo anno scolastico la classe ha
reagito in modo per lo più responsabile e costruttivo.
Sotto il profilo del rendimento alcuni alunni presentano ancora delle difficoltà, con un impegno non sempre
efficace. Alcuni risultano dotati di più che buone capacità, messe a frutto con costanza; una fascia intermedia
ha avuto sempre risultati più che sufficienti, sostenuti da un lavoro regolare. In questo contesto si
differenziano alcuni alunni con fragilità e carenze in qualche disciplina, e che occasionalmente tendono a
sottrarsi a impegni e scadenze concordati.
I docenti, pur coscienti di alcune lacune, sono concordi nell'apprezzare la partecipazione, la serietà e la
costanza della classe nel suo complesso.
La continuità didattica, nel triennio, di 4 docenti, permette un’adeguata conoscenza della classe sia sotto il
profilo umano, relazionale e comportamentale, sia sotto quello dell'apprendimento e dell'impegno nello
studio.
3.1. Strategie di inclusione per alunni con bisogni educativi speciali
La personalizzazione della didattica per gli studenti con bisogni educativi speciali si è realizzata attraverso
le misure dispensative, gli strumenti compensativi e i criteri di valutazione segnalati nei rispettivi PEI e PDP
(vedasi dati riservati inseriti nelle apposite buste chiuse). Nello specifico non è stato necessario utilizzare
particolari strategie a livello didattico per la classe che non siano quelle riconducibili ordinariamente alla
necessaria e consueta individualizzazione.
3.2. Conseguimento degli obiettivi comportamentali-affettivi previsti dal P.T.O.F.
La quasi totalità Gran parte degli Circa la metà Una piccola parte
Descrizione degli obiettivi degli studenti studenti degli studenti degli studenti
Instaura un rapporto equilibrato con docenti e
X
compagni.
Discute le proposte in modo positivo, collaborando
X
ed utilizzando i contributi altrui.
Osserva le regole dell'Istituto e quelle che la Classe
X
ha eventualmente voluto darsi.
Rispetta i tempi di consegna dei lavori assegnati. X
Consegna un lavoro finito, pertinente e corretto
X
nell'esecuzione.
Procede in modo autonomo nel lavoro. X
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3.3. Conseguimento degli obiettivi formativo-cognitivi previsti dal P.T.O.F.
La quasi totalità Gran parte degli Circa la metà Una piccola parte
Descrizione degli obiettivi degli studenti studenti degli studenti degli studenti
Sa esprimersi in modo chiaro, logico e
pertinente, utilizzando un lessico appropriato X
alla situazione comunicativa e di contenuto.
Sa comprendere un testo e individuarne i punti
X
fondamentali.
Sa procedere in modo analitico nel lavoro e
X
nello studio.
Ha capacità di sintesi a livello di
X
apprendimento dei contenuti.
Sa cogliere la coerenza all'interno dei
X
procedimenti.
Sa relativizzare fenomeni ed eventi.
X
Sa interpretare fatti e fenomeni ed esprimere
X
giudizi personali.
Sa documentare adeguatamente il proprio
lavoro. X
3.4. Svolgimento della Didattica Digitale Integrata
Al fine di accompagnare le attività didattiche e di adottare soluzioni organizzative flessibili ed efficaci in
condizioni di emergenza sanitaria, il Liceo ha elaborato il proprio Regolamento della DDI. Complessivamente,
la DDI ha consentito di svolgere il monte ore annuale con attività sincrone in presenza e/o a distanza e con
attività asincrone, riducendo il tempo giornaliero di permanenza degli studenti al video del PC ed evitando il
rientro pomeridiano in favore del lavoro domestico.
Nei periodi di didattica a distanza il rapporto formativo con gli studenti e la comunicazione con le famiglie
non si sono mai interrotti.
Oltre alle griglie di valutazione di Istituto (Cap. 9.1. e 9.3. del P.T.O.F.), il Consiglio di Classe ha condotto la
valutazione sommativa e formativa secondo le osservazioni previste dalla Griglia di valutazione integrativa
deliberata dal Collegio dei Docenti in data 26 febbraio 2021 (Cap. 6).
Per gli obiettivi e gli strumenti specifici delle singole discipline, si rimanda alle relative programmazioni
(Allegato 1) e alla programmazione dell’Educazione civica (Cap. 5), attuate anche mediante l’eventuale
rimodulazione della programmazione iniziale.
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4. ATTIVITÀ DIDATTICHE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI
In seguito a delibera del Collegio dei Docenti di settembre, la Classe, come tutte le altre quinte liceali
dell’Indirizzo Linguistico, ha svolto n. 1 modulo aggiuntivo (50’) di Italiano e n. 1 modulo aggiuntivo di Inglese
(Cap. 2).
Con la disponibilità dei docenti di Scienze Naturali e Storia dell’Arte e con l'approvazione del Consiglio di
Classe, si è scelto di attuare l'insegnamento di unità didattiche della programmazione di Storia dell’Arte e di
Scienze Naturali con metodologia CLIL. Gli argomenti scelti sono stati rispettivamente: Qu’est-ce que
l’Impressionnisme? e Endocrine System, Nervous System and Reproductive System, the Skeleton and the
Five Senses. Per i dettagli si rimanda ai progetti allegati ai documenti di programmazione disciplinare di
Scienze Naturali e Storia dell’Arte.
L’insegnamento trasversale dell’Educazione civica si è svolto come percorso pluridisciplinare (Cap. 5).
La Classe ha inoltre partecipato alle seguenti attività (cfr. anche Cap. 7):
• Partecipazione nel triennio al Progetto Erasmus plus che, in questo anno scolastico terminale, ha
visto la classe partecipare ad alcuni incontri a distanza e ad attività di cooperative learning con i
partner francesi, spagnoli e portoghesi;
• Partecipazione ad “Orientamenti” 2020 come studenti del Liceo Colombo;
• Partecipazione a corsi per le certificazioni del First, del CAE e dell’IELTS per la lingua inglese, del DELE
B2 per la lingua spagnola;
• partecipazione a incontri e conferenze con l’Università di Genova, atti ad orientare gli alunni, e ad
“Orientamenti”, fiera virtuale per gli studenti delle scuole superiori di primo e secondo grado
tenutasi nel mese di novembre 2020;
• Partecipazione a stages presso l’Università di Genova;
• partecipazione al progetto “Letterature del Mondo” dell’Università di Genova per le lingue inglese,
francese e spagnolo, già iniziato nel precedente anno scolastico;
• Alcuni alunni hanno partecipato a Test Busters e hanno compilato il questionario di Alma diploma,
che vale loro come credito scolastico.
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5. INSEGNAMENTO DELL’EDUCAZIONE CIVICA
Il Liceo Colombo ha attuato l’insegnamento curricolare dell’Educazione civica affidandone la progettazione
didattica al Consiglio di Classe, i cui membri sono contitolari della materia. La progettazione è stata
trasversale alle discipline e ha fatto riferimento al documento operativo elaborato dal Collegio dei Docenti
sulla base della normativa attuale e contenente gli indirizzi comuni del Liceo circa le tematiche da affrontare,
i tempi di attuazione e la valutazione.
5.1. Competenze e abilità
• Costituzione, Istituzioni dello Stato italiano, dell’Unione Europea e degli Organismi internazionali;
• Esercitare correttamente le modalità di rappresentanza, di delega, di rispetto degli impegni assunti
e fatti propri all’interno di diversi ambiti istituzionali e sociali.
• Elementi fondamentali di diritto;
• Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e
formulare risposte personali argomentate.
• Prendere coscienza delle situazioni e delle forme del disagio giovanile e adulto nella società
contemporanea e comportarsi in modo da promuovere il benessere fisico, psicologico, morale e
sociale.
• Rispettare l’ambiente, curarlo, conservarlo, migliorarlo, assumendo il principio di responsabilità.
• Adottare i comportamenti più adeguati alla tutela della sicurezza propria, degli altri e dell’ambiente
in cui si vive, in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo, curando l’acquisizione di elementi
formativi di base in materia di primo intervento e protezione civile.
• Perseguire con ogni mezzo e in ogni contesto il principio di legalità e di solidarietà dell’azione
individuale e sociale, promuovendo principi, valori e abiti di contrasto alla criminalità organizzata e
alle mafie.
• Esercitare i principi della cittadinanza digitale, con competenza e coerenza rispetto al sistema
integrato di valori che regolano la vita democratica.
• Compiere le scelte di partecipazione alla vita pubblica e di cittadinanza coerentemente agli obiettivi
di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile.
• Operare a favore dello sviluppo eco-sostenibile e della tutela delle identità e delle eccellenze
produttive del Paese.
• Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni.
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5.2. Svolgimento delle attività: contenuti e tempi.
DISCIPLINA CONTENUTI MONTE ORE
INTERESSATA SPECIFICI SVOLTO
(moduli da 50’)
Lingua e letteratura italiana Articoli 3 e 37. La questione femminile nella letteratura: 2
Una donna, S. Aleramo - You are the State
Lingua e cultura inglese Colonialism and Neocolonialism in Africa - The American 3
System of government and the electoral system.
Lingua e cultura francese Campagne de sensibilisation à l’alcoolisme ; éducation 5
routière: l’alcool au volant
Lingua e cultura spagnola La situación de las mujeres y la igualdad de género. 3
Democracy and suffrage, with reference to articles 48, 56
Filosofia and 58 of the Italian Constitution. 3
The Italian Constitution: separation of powers, popular
sovereignty, and the relations between Italy's main
institutions.
The difference between direct and representative
democracy; direct democracy today and its outlook in the
web era.
Il ruolo degli organismi sovranazionali nello scritto “Per la
pace perpetua” di I. Kant.
Il percorso dalla CECA all’UE; rapporti con l’UE; Normativa
Storia europea; l’Unione Europea: pro e contro. 3
Matematica Educazione alla salute: legge esponenziale e virus; 3
Statistica e gioco; Educazione alla sicurezza stradale.
Scienze naturali Corso Covid 3
Vaccini e anticorpi monoclonali;
Scienze Motorie Doping e antidoping; metodologie dopanti 4
autoemotrasfusione, doping genetico
Gli organi costituzionali: il Parlamento e sue caratteristiche; il
Diritto Parlamento: funzione di controllo e funzione elettiva; 7
La funzione legislativa e l’Iter Legis; funzione di indirizzo;
La funzione legislativa del Governo: decreti-legge e decreti
legislativi;
La gerarchia delle fonti: Decreti e forma di Governo: il Covid
e i decreti;
Rapporti stato-regioni: il voto.
L’attribuzione e il numero dei moduli per ciascuna disciplina non hanno sostanzialmente subito variazioni
nello svolgimento delle attività in relazione agli sviluppi della pandemia e quindi alle modalità di erogazione
del servizio scolastico mediante DDI.
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5.3. Valutazione.
Ogni disciplina coinvolta si è avvalsa della Griglia di valutazione di Istituto per l’Educazione civica. Per la parte
di propria competenza, in relazione alla programmazione svolta ha contribuito all'assegnazione del voto di
Educazione civica in sede di scrutinio intermedio e finale.
5.4. Griglia di valutazione dell’Educazione civica.
VOTO GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER EDUCAZIONE CIVICA
a) Le conoscenze dei temi proposti sono episodiche, frammentarie e non consolidate, recuperabili
con difficoltà, con l’aiuto costante del docente.
4 b) L’alunno/a mette in atto in modo sporadico le abilità connesse ai temi trattati.
c) L’alunno/a adotta in modo sporadico, in presenza e/o in DAD, comportamenti e atteggiamenti
responsabili e corretti.
a) Le conoscenze sui temi proposti sono superficiali e frammentarie.
b) L’alunno/a mette in atto le abilità connesse ai temi trattati solo se rientranti nella propria
5 esperienza personale.
c) L’alunno/a, in presenza e/o in DAD, non sempre adotta atteggiamenti e comportamenti
responsabili e corretti.
a) Le conoscenze dei temi proposti sono essenziali.
b) L’alunno/a mette in atto le abilità connesse ai temi trattati nei casi più semplici e/o vicini alla sua
6 esperienza.
c) L’alunno/a generalmente adotta, in presenza e/o in DAD, atteggiamenti e comportamenti
responsabili e corretti.
a) Le conoscenze dei temi proposti sono diffuse e sufficientemente consolidate.
b) L’alunno/a mette in atto autonomamente le abilità connesse ai temi trattati.
7 c) L’alunno/a generalmente adotta in autonomia, in presenza e/o in DAD, comportamenti e
atteggiamenti corretti e mostra di averne sufficiente consapevolezza attraverso riflessioni
personali. Sa assumere le responsabilità che gli/le vengono affidate.
a) Le conoscenze dei temi proposti sono complete. L’alunno/a sa utilizzarle in modo autonomo.
b) L’alunno/a mette in atto in autonomia le abilità connesse ai temi trattati, collegandole ai vari
contesti.
8
c) L’alunno/a adotta solitamente, in presenza e/o in DAD, comportamenti e atteggiamenti corretti
e autonomi, mostrando di averne buona consapevolezza. Assume con scrupolo le proprie
responsabilità.
a) Le conoscenze dei temi proposti sono complete e approfondite. L’alunno/a sa utilizzarle in modo
autonomo mettendole in relazione tra loro e applicandole ai diversi contesti.
b) L’alunno/a mette in atto in autonomia le abilità connesse ai temi trattati, collegandole ai diversi
contesti e apportando contributi personali e originali.
9
c) L’alunno/a adotta regolarmente e in autonomia, in presenza e/o in DAD, comportamenti e
atteggiamenti corretti e dimostra di averne buona consapevolezza che rivela nelle riflessioni
personali, nelle argomentazioni e nelle discussioni. Assume con scrupolo e in piena autonomia le
proprie responsabilità.
a) Le conoscenze dei temi proposti sono complete e approfondite. L’alunno/a sa utilizzarle in modo
autonomo mettendole in relazione tra loro, applicandole a contesti nuovi e individuando
soluzioni per problemi complessi.
b) L’alunno/a mette in atto le abilità connesse anche a contesti nuovi, apportando contributi
10 personali e originali.
c) L’alunno/a adotta regolarmente e in ogni ambito, in presenza e/o in DAD, atteggiamenti e
comportamenti corretti e autonomi, mostrando di averne piena consapevolezza, che rivela nelle
riflessioni personali, nelle argomentazioni e nelle discussioni. Mostra capacità di adeguare la
propria condotta ai diversi contesti.
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I descrittori riportati per ogni livello si riferiscono: a) alle conoscenze; b) alle abilità; c) agli atteggiamenti
e ai comportamenti.
Il voto attribuito può essere il risultato della combinazione di diversi livelli di conoscenze, abilità,
atteggiamenti e comportamenti.
5.5. Risultati di apprendimento nell’Educazione civica
La classe ha seguito con interesse le lezioni di Educazione civica, tenute sia dal Prof. Micheletti. Docente di
Diritto, sia dagli insegnanti della classe, che hanno svolto le lezioni durante il primo trimestre e il secondo
quadrimestre. Complessivamente gli obiettivi specifici programmati sono stati raggiunti.
6. VALUTAZIONE
Nella valutazione il Consiglio di Classe si è attenuto ai criteri generali inseriti nel P.T.O.F., Cap. 9, e riportati di
seguito. Il voto attribuito può essere il risultato dell'attribuzione di diversi livelli di conoscenza, competenza,
capacità e comportamento.
VOTO
CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ COMPORTAMENTI in
decimi
Partecipazione: di disturbo
Nessuna Nessuna Nessuna Impegno: nullo 1-2
Metodo: disorganizzato
Solo se guidato arriva ad Comunica in modo stentato
applicare le conoscenze e improprio; Partecipazione:
Frammentarie e minime; ha difficoltà a cogliere i opportunistica
3-4
gravemente lacunose commette gravi errori concetti e le relazioni Impegno: debole
anche nell'eseguire essenziali che legano tra loro Metodo: ripetitivo
semplici esercizi i fatti anche più elementari
Comunica in modo non
Applica le conoscenze
sempre coerente e proprio;
minime, senza Partecipazione: dispersiva
Incerte e incomplete ha difficoltà a cogliere i nessi
commettere gravi errori, Impegno: discontinuo 5
logici e ha difficoltà ad
ma talvolta con Metodo: mnemonico
analizzare temi, questioni e
imprecisione
problemi
Complessivamente Comunica in modo semplice, Partecipazione: da
Esegue semplici compiti
accettabili; ma non del tutto adeguato; sollecitare
senza errori sostanziali;
ha ancora lacune, ma
affronta compiti più
coglie gli aspetti Impegno: accettabile 6
non estese e/o fondamentali, ma le sue Metodo: non sempre
complessi con incertezza
profonde analisi sono lacunose organizzato
Comunica in modo semplice
ma adeguato;
Esegue correttamente non ha piena autonomia, ma
Conosce gli elementi compiti semplici; è un diligente e affidabile Partecipazione: ricettiva
essenziali, affronta compiti più esecutore; Impegno: soddisfacente 7
fondamentali complessi pur con alcune coglie gli aspetti Metodo: organizzato
incertezze fondamentali; ha difficoltà
nei collegamenti
interdisciplinari
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Comunica in modo chiaro e
appropriato;
Affronta compiti anche ha autonomia di lavoro;
Partecipazione: attivo
Sostanzialmente complessi in modo analizza in modo
Impegno: notevole 8
complete accettabile globalmente corretto e
Metodo: organizzato
compie collegamenti,
arrivando a rielaborare in
modo abbastanza autonomo
Comunica in modo proprio,
efficace e articolato;
Affronta è autonomo e organizzato;
autonomamente anche collega conoscenze attinte
Complete, con Partecipazione: costruttiva
compiti complessi, da ambiti pluridisciplinari;
approfondimenti Impegno: notevole 9 - 10
applicando le conoscenze analizza in modo critico e
autonomi Metodo : elaborativo
in modo corretto e con rigore;
creativo documenta il proprio lavoro;
cerca soluzioni adeguate per
situazioni nuove
Il Consiglio di Classe ha inoltre condotto la valutazione sommativa e formativa secondo le osservazioni
previste dalla griglia di valutazione integrativa deliberata dal Collegio dei Docenti in data 26 febbraio 2021 e
riportata di seguito.
VALUTAZIONE DEI RISULTATI
Descrittori e livelli
Non Avanzato Intermedio (7- Base Non raggiunto
Attività
rilevato (9-10) 8) (6) (< 6)
Sa utilizzare
efficacemente le Dimostra buone
Sa utilizzare gli Ha difficoltà a
risorse digitali competenze
strumenti di utilizzare gli
Ricercare e usare anche nelle comunicative
comunicazione strumenti di
dati e informazioni produzioni scritte digitali, anche
digitale in modo comunicazione
e trasferire le sue nelle produzioni
adeguato digitale
conoscenze al scritte
gruppo classe.
Analizza con
sicurezza le Utilizza le
conoscenze a risorse a Utilizza le Ha difficoltà
disposizione per disposizione in risorse in modo nell’utilizzare le
Risolvere problemi
utilizzarle in modo disorganico e risorse a
modo efficace e consapevole ed parziale. disposizione
costruttivo; efficace.
propone soluzioni
Non è in grado
Ripropone idee
E’ in grado di di individuare
Propone idee consolidate
rielaborare collegamenti né
originali; Opera
Saper fare collegamenti e di fare
sa individuare e collegamenti
collegamenti inferenze in un inferenze
utilizzare solo a partire da
e inferenze quadro di neppure in
connessioni e materiali di
connessioni situazione di
inferenze studio già
fornito apprendimento
strutturati
guidato
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Anche se
Si esprime Si esprime con sollecitato si
Padronanza correttamente e Si esprime in sufficiente esprime con
ed efficacia argomenta e modo chiaro, correttezza pur difficoltà, in
dei linguaggi motiva le proprie logico e lineare. con qualche maniera
idee incertezza scorretta e
inefficace
Sa autovalutarsi Si autovaluta
Capacità Ha difficoltà ad
motivando i Sa autovalutarsi con qualche
di autovalutazione autovalutarsi
propri errori incertezza
7. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER
L’ORIENTAMENTO (P.C.T.O.)
In ottemperanza alla L. 107 del 2015 e successive modificazioni (L. 145 del 2018 in particolare), i Percorsi per
le Competenze Trasversali e per l’Orientamento sono stati organizzati dal Consiglio di Classe in coerenza con
gli obiettivi formativi del P.T.O.F. (la missione del Liceo prevede un’equilibrata composizione umanistica e
scientifica del sapere: metodo e contenuti sono costruiti per aiutare i giovani a esplorare la cultura, a
potenziare le capacità di acquisizione ed elaborazione dei dati, a sviluppare talenti personali e a orientarsi
negli interessi dell’età adulta in vista delle scelte successive).
Nel primo anno del triennio 2018-2021 tutti gli studenti hanno ricevuto una formazione di base on line che
ha compreso le norme relative alla sicurezza nei luoghi di lavoro e altre tematiche relative al mondo del
lavoro, per un totale di almeno 60 ore.
Secondo quanto riportato nelle tabelle che seguono, la Classe ha poi seguito progetti di classe, progetti
interclasse e progetti individuali.
SCHEDE RIASSUNTIVE DEI PROGETTI
Anno scolastico 2018-2019
Ente Progetto Attività svolte Ore n.
ISVAP Formazione, “Formazione scuole” Formazione su sicurezza, azienda, lavoro,
Genova. (progetto interclasse, mediante piattaforma E-learning. 68
n. 27 studenti).
Unione Europea Progetto Erasmus Plus
9 alunni hanno partecipato, dal 18 al 23 30
novembre, allo scambio con la scuola
spagnola di La Senia; altri nove alunni sono
partiti per il Portogallo dal 30/3/2019 al
5/4/2019;
Progetti individuali Teatro in lingua spagnola 32 per
tenuto da docente Rappresentazione in lingua spagnola alunno
madrelingua con la
partecipazione della
professoressa Ceravolo (2
alunne)
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Anno scolastico 2019-2020
Ente Progetto Attività svolte Ore n.
Centro documentazione Progetto: “Un viaggio chiamato Costruzione di un glossario, per le
Logos accoglienza” lingue spagnolo e francese,
relativo a termini frequenti e
indicazioni per chi, per la prima 30 ore cadauno
volta, conosce la nostra città e ha
bisogno di informazioni
fondamentali a questo riguardo.
Liceo Colombo - Unione Progetto Erasmus Plus Accoglienza partner del progetto
Europea nel mese di novembre 2020 e
attività a distanza nel periodo di 30 ore cadauno
Didattica a distanza (da marzo a
giugno 2020);
Università di Genova Stage di orientamento presso Ogni alunno ha seguito on line o in
l’Università di Genova (n. 4 presenza gli stage organizzati
studenti; 47 ore dall’Università di Genova in 47 ore
complessive). Tecniche per la Mediazione
linguistica
Liceo Grazia Deledda - Partecipazione a Gemun - 4 Partecipazione attiva al Gemun
Liceo Colombo alunni 2020 - Beyond Borders - come
simulazione del Consiglio delle 30 ore cadauno
Nazioni Unite a Palazzo Ducale dal
20 al 22 febbraio 2020
Progetto individuale Esperienza a Radio Babboleo Partecipazione attiva durante 5
per una studentessa giorni alle trasmissioni 35
radiofoniche di Radio Babboleo
Anno scolastico 2020/2021
Ente Progetto Attività svolte Ore n.
Liceo Colombo Progetto “Erasmus plus” Attività a distanza con i partner del
20 ore cadauno
progetto
Università di Genova Stage di orientamento presso Stage on line e in presenza
l’Università di Genova –
Facoltà di Lingue e Culture 15 ore
moderne (n. 1 studenti; 15 ore
complessive).
Università e Comune di Orientamenti Regione Liguria: Partecipazione alle conferenze
Genova orientamento on line per gli tenute on line secondo gli orari
Studenti della scuola superiore stabiliti 4 ore per studente
di primo e secondo grado (6
studenti);
Il quadro analitico delle attività svolte è disponibile presso la segreteria didattica del Liceo; inoltre, per ogni
alunno ammesso all'Esame di Stato, è disponibile presso la stessa segreteria la scheda riassuntiva
dei percorsi svolti, con relativa valutazione del Consiglio di Classe.
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8. ELABORATO CONCERNENTE LE DISCIPLINE CARATTERIZZANTI
A ciascun candidato il Consiglio di Classe ha assegnato lo sviluppo di un argomento concernente le discipline
caratterizzanti (Lingua e cultura inglese; Lingua e cultura spagnola). Segue il prospetto degli argomenti
assegnati.
ELABORATO N. TITOLO DELL’ELABORATO
01 La guerra civile e i suoi orrori
02 La denuncia della guerra attraverso gli occhi/le parole di chi l’ha vissuta
03 Musica e letteratura
04 L’intellettuale e la dittatura
05 Autoanalisi e presa di coscienza
06 La città, specchio della società
07 La manipolazione attraverso la parola
08 Il cittadino invisibile
09 Sfruttamento e discriminazione sociale
10 Il tema dell’educazione nel romanzo
11 I giovani: il sogno e l’incubo
12 Ribellione e letteratura
13 La terra desolata
14 La favola rivelatrice o meta realtà
15 L’abuso del potere e le sue conseguenze
16 La malvagità nella natura umana
17 Il dolore all’origine dell’arte
18 Il tempo e la memoria
19 L’angoscia e il vuoto esistenziale
20 Poesia e simbolo
21 L’umorismo
22 Il senso di appartenenza
23 La figura dell’emarginato
24 Libertà e autorità
25 L’emancipazione femminile e il ruolo della donna nella società
26 Il senso di angoscia dell’intellettuale
27 Realtà e finzione: lo sdoppiamento
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9. PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE SVOLTA
9.1. Lingua e letteratura italiana
Prof.ssa Manuela Pittore
A. OBIETTIVI RAGGIUNTI
La classe, da me seguita negli ultimi tre anni, si attesta su un livello medio, con una punta di eccellenza e
alcuni casi più fragili. Nell’arco del triennio hanno sempre dimostrato una discreta adesione alle attività
proposte, non sottraendosi al dialogo educativo e collaborando all’instaurazione di un clima sereno e
fruttuoso.
Lo studio della letteratura è stato principalmente inteso come incontro con gli autori attraverso i testi, dei
quali gli studenti sono stati stimolati a proporre interpretazioni anche in autonomia, grazie alla pratica della
lettura e degli strumenti tecnici acquisiti nel biennio e consolidati via via nel corso degli anni successivi. Pur
seguendo l’ordine cronologico previsto dalle Indicazioni Nazionali, si è cercato di offrire, quando possibile,
una visione trasversale alle epoche e ai contesti culturali.
Compatibilmente con i carichi di lavoro di tutte le materie, agli studenti è stata inoltre proposta la lettura
integrale di una selezione di opere letterarie, con l’obiettivo di educarli a un’esperienza di lettura
soddisfacente, non confinata nei limiti del testo parcellizzato dell’antologia.
Sul fronte della scrittura, infine, si è cercato di portare la maggioranza della classe a un livello accettabile di
espressione linguistica, privilegiando la composizione di testi di natura argomentativa di estensione variabile,
anche sulla scorta di letture occasionali di carattere giornalistico.
L’andamento della pandemia Covid-19 e del conseguente cambiamento, talvolta inatteso e destabilizzante,
delle modalità di frequentazione scolastica, ha portato a un ridimensionamento della progettazione ideale,
di cui è stata mantenuta tuttavia l’impalcatura generale.
B. METODI E STRUMENTI
Le lezioni hanno privilegiato momenti diversi, dall’esposizione di panoramiche generali all’interno della
lezione frontale, all’attività di brain storming per l’individuazione di conoscenze e idee pregresse, alla
costruzione e verifica di ipotesi attraverso il dialogo tra docente e classe, a sporadiche attività di tipo
cooperativo tra pari.
Si è sempre cercato di assicurare allo studio di ogni autore un congruo periodo per la rielaborazione personale
prima dei momenti di verifica, costanti e periodici.
C. CONTENUTI SPECIFICI SVOLTI
Il testo utilizzato è Terrile, Biglia, Terrile, Una grande esperienza di sé, Pearson, alla cui ripartizione in volumi
si fa riferimento nella lista che segue.
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Vol. III
Ugo Foscolo
Ultime lettere di Jacopo Ortis “Il sacrificio della patria nostra è consumato”, “Odoardo e Jacopo”, “Il bacio e
le illusioni”, “L’incontro con Parini”
Le odi e i sonetti “Alla sera”, Né più mai toccherò le sacre sponde”, “Un dì, s’io non andrò sempre
fuggendo”
Dei Sepolcri (lettura integrale)
J. Wolfgang Goethe I dolori del giovane Werther (lettura integrale)
La querelle classici e romantici
M.me de Staël “Aprirsi alla letteratura europea”
G. Berchet Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo
G. Leopardi Discorso di un italiano intorno alla poesia romantica
Alessandro Manzoni
Odi civili Il cinque maggio
Adelchi Atto III, scena I e atto IV, scena VIII: “L’anima nobile e il male del mondo”
Coro dell’atto III: “Dagli atrii muscosi, dai fori cadenti”, Coro dell’atto IV: “La morte di Ermengarda”
Inni Sacri La Pentecoste (vvs. 81-144)
Promessi Sposi dal cap. XIII: “Le anime della folla durante il tumulto”, dal cap. IX e X: “Il male individuale: il
ricatto del principe padre”, dal cap. XXXIV: “Il male universale: la peste e il
tentativo di recuperare dignità nel dolore”
Vol. IV
Giacomo Leopardi
Zibaldone “Ragione e religione”, “Il giardino sofferente”
Canti L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, Canto notturno di un pastore errante
dell’Asia, La Ginestra o fiore del deserto
Operette morali Dialogo di un Folletto e di uno Gnomo, Dialogo della Natura e di un Islandese,
Dialogo di Plotino e Porfirio
Testi moderni collegati a Leopardi
Tommaso Landolfi Il racconto della piattola
Vol. V
Realismo e Naturalismo.
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7Liceo Classico e Linguistico Statale “C. Colombo” – Genova Anno scolastico 2020-2021
Giovanni Verga
Lettera di dedica a Salvatore Farina, premessa alla novella L’amante di Gramigna
Vita dei campi Fantasticheria, Rosso Malpelo, La Lupa
Novelle rusticane La roba, Libertà
I Malavoglia (lettura integrale)
Mastro-don Gesualdo “Le sconfitte di Gesualdo”
Una nuova idea di poesia in Francia
C. Baudelaire Corrispondenze, Spleen
Decadentismo.
Giovanni Pascoli
Il fanciullino (testi da p. 328 a p. 333)
Myricae Lavandare, Temporale, Il lampo, Il tuono, Novembre
Canti di Castelvecchio Il gelsomino notturno
Poemetti Italy (testi da p. 381 a p. 385)
La grande proletaria si è mossa (testi da p. 389 a p. 392)
Vol. VI
Gabriele D’Annunzio
Il piacere “Un destino eccezionale intaccato dallo squilibrio”
Alcyone La sera fiesolana, Le stirpi canore
Filippo Tommaso Marinetti
Manifesto del futurismo
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Luigi Pirandello
L’umorismo (testi da p. 151 a p. 154)
Novelle per un anno. Il treno ha fischiato
Il fu Mattia Pascal “Maledetto sia Copernico!”, “Lo strappo nel cielo di carta e la filosofia del
lanternino”, “La conclusione”
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Uno, nessuno e centomila Il naso e la rinuncia al proprio nome (da p. 213 a p. 216)
Sei personaggi in cerca d’autore (lettura integrale)
Italo Svevo
La coscienza di Zeno (lettura integrale)
Giuseppe Ungaretti
Allegria Soldati, Fratelli, Soldati, Mattina, I fiumi
Sentimento del tempo Di luglio, Dannazione
Eugenio Montale
Ossi di seppia Spesso il male di vivere, Meriggiare pallido e assorto, Non chiederci la parola che
squadri da ogni lato, Forse un mattino andando in un’aria di vetro
Le Occasioni La casa dei doganieri, Ti libero la fronte dai ghiaccioli
Divina Commedia, Paradiso: I, III, VI, XI, XII (106-129), XVII
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9.2. Lingua e cultura inglese
Prof.ssa Stefania Ivaldi
A. OBIETTIVI RAGGIUNTI
Nel corso del quinto anno di studio lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2/C1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.
Lo studente produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflette sulle caratteristiche
formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad un buon livello di padronanza linguistica.
Lo studente approfondisce gli aspetti della cultura relativi alla lingua di studio (ambiti storico, sociale,
letterario e artistico) con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna
e contemporanea.
CONOSCENZE COMPETENZE E CAPACITA’
Consolidamento delle conoscenze e delle Ampliare il lessico specifico letterario, riconoscere gli
strutture e funzioni linguistiche studiate; stili linguistici di diversi movimenti letterari e
conoscenza e consolidamento del contesto affrontare la lettura di opere integrali.
storico, sociale, culturale e letterario dei vari Perfezionare la lingua come mezzo di interazione con
periodi dal XIX secolo all’età contemporanea, ambienti e persone straniere e specialmente come
con approfondimento di movimenti, tematiche, strumento di lavoro (es. comprensione di testi,
autori e testi nei vari generi letterari. produzione scritta di relazioni ed esercizi di
rielaborazione testuale).
Parafrasare in inglese contemporaneo un testo
letterario, effettuare collegamenti infra e
interdisciplinari, saper utilizzare, approfondire e
sintetizzare gli argomenti affrontati.
La classe ha lavorato con serietà e partecipazione, mostrando interesse per gli argomenti affrontati e
desiderio di progredire e imparare. Il dialogo didattico-educativo è stato improntato sulla fiducia reciproca e
i risultati ottenuti sono stati mediamente soddisfacenti. A causa del protrarsi dell’emergenza sanitaria ed i
lunghi periodi in DDI, sono state rimodulate le parti del programma che prevedono un ampliamento delle
abilità linguistiche di base: pertanto sono state svolte solo due prove di produzione scritta, una prova di
comprensione scritta e una prova di ascolto. È stato dedicato più tempo all’analisi dei testi letterari, al
confronto tra diversi brani e tra diversi autori ed è stata curata maggiormente la produzione orale. Il livello
di competenza linguistica raggiunto nella classe è accettabile, anche se solo pochi studenti sono stati
certificati di livello B2, mentre la maggior parte di loro si attesta su un livello B1+.
B. METODI E STRUMENTI
L’approccio alla letteratura è stato sempre testuale, per far sì che gli studenti si abituino all’analisi del testo
e al saper inferire dai contesti nonché a compiere associazioni e collegamenti.
Partendo dal testo è stata fatta un’analisi testuale sulla base degli elementi fonologici, morfo-sintattici e
lessicali, per passare poi ad un’analisi delle immagini e delle figure di stile contenute nel testo, per finire con
l’estrapolazione di temi e argomenti cari all’autore in questione e il raffronto con altri autori o altre opere,
con alcuni suggerimenti di letteratura comparata. Inoltre, gli studenti sono stati sollecitati a fare osservazioni
sullo stile e sulle scelte lessicali dell’autore. Non secondario è stato considerato il lavoro linguistico sul testo
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che implica saper riassumere e commentare con parole proprie anche esprimendo opinioni personali. E’ stata
curata la produzione scritta con l’assegnazione di compiti che hanno richiesto agli studenti di scrivere un
commento su un testo letto, strutturando il commento seguendo determinati punti essenziali (concetti-
chiave; parole-chiave) o rispondendo alle domande di un questionario su Classroom. l manuale di letteratura
in adozione, Amazing Minds vol. 1 e vol. 2, è stato usato come riferimento di base, integrandolo con altri testi
caricati su Google Classroom. Nella parte dell’anno in cui è subentrata la didattica a distanza sono state
fornite indicazioni metodologiche attraverso linee guida caricate sulla piattaforma Classroom, lezioni in
power point riassuntive e vario materiale esplicativo; inoltre, gli studenti hanno prodotto diversi elaborati di
commento a varie opere che sono stati corretti e restituiti per il loro studio personale.
C. CONTENUTI SPECIFICI SVOLTI
CONTENUTI ABILITA’ E COMPETENZE
OBIETTIVI FORMATIVI INDICATORI
Amazing Minds 2
The Victorian Age - Introdurre il periodo - Individuare e desumere i
Historical and social anticipandone eventi e grandi eventi storici e sociali del
background; personalità di rilievo; periodo partendo dalla
Regno Unito: il periodo - Comprendere la complessità discussione e la formulazione di
vittoriano. di un periodo che vede il ipotesi su documenti visivi
The Empire and Foreign Policy consolidamento della nazione significativi.
The end of Optimism come grande potenza, l’acuirsi - Comunicazione orale:
Darwinism del contrasto tra ricchezza e esprimere opinioni, formulare
povertà e l’avvio delle riforme ipotesi;
sociali. - Confrontare passato e
presente. Leggere,
comprendere e completare un
testo;
- identificare e contestualizzare
le dinamiche culturali e
letterarie di un periodo;
Charles Dickens: -cogliere il carattere di -comprendere, analizzare e
Oliver Twist denuncia sociale della narrative interpretare un testo narrativo;
Text: I want some more pp. 69- di Dickens;
70 -cogliere gli aspetti tipici dello
stile dell’autore: ironia, -esercitare il pensiero critico;
sentimentalismo, sarcasmo,
critica ed elementi comici;
-child labour (sfruttamento del
lavoro minorile)
Hard Times -comprendere, analizzare e
Text: Nothing but facts p. 82- interpretare un testo narrativo;
83 -cogliere l’influenza
Text: Coketown p. 84 dell’utilitarismo sull’istruzione e
sull’urbanistica;
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Rudyard Kipling: La poesia manifesto -comprendere, analizzare e
The White Man’s Burden pp. dell’imperialismo britannico: interpretare un testo poetico;
129-130 cogliere le basi ideologiche
dell’imperialismo nella poesia
di Kipling;
-conoscere ed apprezzare un -comprendere, analizzare e
The Jungle Book pp.133-134 classico della letteratura interpretare un testo narrativo;
dell’infanzia;
Lispeth – the whole short story Una novella sul colonialismo: -comprendere, analizzare e
cogliere le differenze culturali e interpretare un testo narrativo;
l’impatto del colonialismo sulla
popolazione locale
J. Conrad: Cogliere la condanna Esercitare il pensiero critico,
The Heart of Darkness dell’imperialismo nell’insensata effettuare collegamenti;
Building a railway - Text p. 223- costruzione di una ferrovia nel
224 cuore dell’Africa;
Text in Classroom: cogliere il degrado morale dei
Excerpt from Part 2 Chapter III colonizzatori
(The Horror, the horror)
Slide in Classroom: Marlow
and Kurtz
Colonialism and neo- Cogliere il rapporto tra passato -consapevolezza dei problemi
colonialism e presente; globali;
pp. 226-227
The Scramble for Africa
Colonialism and post- Approfondire il tema del -esercitare le tematiche di una
colonialism colonialismo; novella,
Krisham Chander: Partition in India and the civil -esercitare il pensiero critico;
Peshawar Express (the whole war -effettuare collegamenti
short story)
E.M. Forster Cogliere la complessità dei -comprendere, analizzare e
A Passage to India rapporti tra colonialisti e interpretare un testo narrativo;
An Intercultural Encounter p. colonizzati
254
Excerpt from Part I Chapter 1: Cogliere l’impatto della -comprendere, analizzare e
description of Chandrapore dominazione britannica e lo interpretare un testo narrativo;
Excerpt from Part I Chapter 2: scontro delle culture (cultural
Aziz and Mrs. Moore clash);
Excerpt from Chapter 14: Ou- -la difficoltà dei rapporti umani
boum all’epoca del colonialismo e la
discriminazione sociale
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The Age of Anxiety -comprendere gli effetti dei -comprendere e descrivere gli
Pro-war propaganda and conflitti sugli equilibri eventi storici e i mutamenti
World War I internazionali e sulle dinamiche sociali e culturali di un periodo
sociali e culturali; individuando i rapporti di causa
ed effetto e utilizzando il
linguaggio specifico;
-collegare passato e presente;
War Poetry -comprendere il tono critico di -comprendere, analizzare e
Sigfried Sassoon una poesia contro la guerra; interpretare un testo poetico;
Text: Suicide in the trenches p. -cogliere la realtà della guerra
198 in un testo poetico;
Wilfred Owen -la guerra e l’individuo; -confrontare i testi di alcuni
Text: Dulce et Decorum est autori di diversa estrazione
(material in Classroom) culturale sul tema della guerra;
Isaac Rosenberg -esercitare il pensiero critico;
Text: Break of day in the
trenches (material in
Classroom)
Modern poetry
Thomas Stearns Eliot -cogliere e comprendere la -comprendere, analizzare e
Text: What the Thunder said poetica modernista di Eliot; interpretare un testo poetico;
pp. 210-211 -il correlativo oggettivo;
-descrivere la struttura i temi e
Eliot, Montale and the i simboli della poesia; - saper confrontare autori di
Objective Correlative: letterature diverse (letteratura
Text: The Hollow Men pp.213- comparata)
214
Text: Non chiederci la parola
W. H. Auden Cogliere le caratteristiche della -comprendere, analizzare e
Text Funeral Blues p.219 poesia post-modernista interpretare un testo poetico;
Text Refugee Blues (material in -i blues come espressione del -paragonare poeti diversi e stili
Classroom) dolore interiore diversi;
Modern Fiction
The stream of consciousness -nuove tecniche narrative: - saper individuare gli elementi
and the influence of contesto storico-letterario chiave delle nuove tecniche
psychology -cogliere l’influenza sul narrative: direct interior
William James’ concept of romanzo degli studi sulla monologue e indirect interior
consciousness p. 229 psiche; monologue
S. Freud p. 232
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James Joyce -cogliere il tema della paralisi -comprendere, analizzare e
Ulysses spirituale nella società interpretare un testo narrativo;
Text: The funeral (material in dublinese; -acquisire consapevolezza dei
Classroom) -comprendere la tecnica processi logici e cognitivi
Text: Yes I said yes I will yes pp. narrativa che rappresenta i espressi in un testo narrativo;
240-241 pensieri di una persona così
come si affacciano alla mente;
Virginia Woolf -comprendere i temi e la -comprendere, analizzare e
Text: Mrs Dalloway said she tecnica narrative di Virginia interpretare un testo narrativo;
would buy the flowers p. 244 Woolf; -acquisire consapevolezza dei
processi logici e cognitivi
espressi in un testo narrativo;
George Orwell -cogliere l’utopia negativa del -comprendere, analizzare e
Animal Farm (the whole novel) romanzo come critica a tutti i interpretare un testo narrativo;
1984 totalitarismi; -esercitare il pensiero critico;
Text: The object of power is -approfondire il tema della -effettuare collegamenti nel
power pp. 260-261 tortura come violazione dei tempo e nello spazio;
diritti e della dignità dell’uomo;
Modern Drama
S. Beckett -conoscere e approfondire le -comprendere, analizzare e
The first absurdist playwright caratteristiche del teatro interpretare un testo teatrale;
pp. 350-354 dell’assurdo;
Waiting for Godot -approfondire il contributo di
Text What do we do now? Beckett al teatro
Wait for Godot pp. 356-358 contemporaneo;
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9.3. Conversazione in Lingua Inglese
Prof.ssa Eva Moran
OBIETTIVI RAGGIUNTI
La classe in generale ha raggiunto un buon livello, e alcuni studenti hanno raggiunto un livello eccellente.
Complessivamente tutti o quasi tutti sono in grado di comunicare in modo chiaro e fluente.
Gli studenti hanno tenuto un comportamento corretto e collaborativo. La maggior parte della classe si attesta su un
livello pari a B2 nell’inglese sia parlato sia scritto ed alcuni studenti hanno un livello corrispondente a C1/C1+ del Quadro
Comune di Riferimento Europeo per le lingue straniere.
Gli studenti, al termine del percorso di formazione, sono in grado di:
● padroneggiare la lettura di differenti tipi di testi;
● produrre testi scritti di vario tipo, padroneggiando i registri linguistici;
● esprimersi oralmente in modo appropriato, con particolare riguardo alla pronuncia e alla sintassi
● comprendere in modo analitico e selettivo testi orali e scritti su soggetti generici, su attualità e su problematiche
specifiche della nostra epoca
● lavorare in modo autonomo o in gruppo
● riferire, parafrasare o riassumere il contenuto di un testo o di un filmato
● effettuare collegamenti interdisciplinari
● distinguere e confrontarsi su analogie e differenze anche tra culture e stili di vita di diversi paesi
B. METODI E STRUMENTI
I metodi utilizzati sono stati:
· Esercitazione sull’uso della lingua parlata, usando il loro libro di testo English Gold Advanced (livello C1) come
base di partenza ed integrandolo con materiale video, musica, serie tv e libri scelti dalla docente e dagli studenti.
· Si sono incoraggiati gli studenti ad utilizzare l’inglese come lingua veicolare nella loro vita quotidiana, parlando
con amici/compagni/e di classe, ad ascoltare musica e guardare film e serie televisive in lingua originale, a leggere
notizie, social media e libri in inglese.
· Presentazioni individuali degli studenti su libri letti, film visionati, musica ascoltata, imparando ad argomentare ed
esprimere opinioni.
● lettura, comprensione e analisi di documenti
● comprensione orale tramite esercizi di ascolto
● musica
● film/serie televisive /tematiche letterarie
● riflessione sulla lingua ed utilizzo di terminologie appropriate ed espressioni idiomatiche.
● attività con lavori di Gruppo
● utilizzo della piattaforma Classroom di GSuite per la condivisione del materiale
C. CONTENUTI SPECIFICI SVOLTI
Premetto che sono stata assegnata come docente alla classe solo a partire dal mese di gennaio, pertanto il programma
svolto è inerente a questa tempistica. Oltre ad esercizi di comprensione e di produzione scritta e orale corrispondente
al livello B2/C1 presenti nel loro libro di testo sono state affrontate tematiche di carattere sociale/civico, di seguito
analiticamente illustrate:
- American system of government
- American electoral system
- Joe Biden inauguration
- Capitol Hill attack
- Correct use of masks
- Overconsumption
- Sustainable fashion/industry
Sul loro libro di testo Burgess - Gold Advanced ed. Pearson sono state svolte le Units 11 e 12:
- Expressions for describing compatibility
- whoever, whatever
- Speed networking
- Formal letter writing
- Sounds of silence
- A perfect match
- Onomatopeic words
Sono stati inoltre assegnati numerosi esercizi sui Phrasal Verbs tramite materiale caricato su Classroom.
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9.4. Lingua e cultura francese
Prof.ssa Rosa Torrini
La classe, con cui lavoro dalla terza, ha avuto in questo anno scolastico un atteggiamento più maturo e
responsabile, l’impegno, salvo alcune eccezioni, è stato costante e alcuni alunni hanno sensibilmente
migliorato le proprie competenze. Alla fine del quinquennio praticamente tutti gli alunni sanno riferire su
argomenti noti e alcuni hanno una conoscenza della lingua più che buona che si assesta su un livello B1/B2
e, in un caso, C1. Tutti hanno consolidato o migliorato le abilità ricettive e produttive; sanno esprimersi
oralmente in modo generalmente corretto e appropriato, diversi alunni con buona pronuncia e in modo
sciolto e disinvolto; sanno analizzare testi di vario genere, rielaborare le conoscenze in modo personale e
possiedono discrete capacità di sintesi. Tuttavia, per qualche alunno, sia nella produzione scritta sia nella
produzione orale, emergono ancora imprecisioni nell’applicazione delle strutture grammaticali dovute a
lacune pregresse non colmate.
A causa del protrarsi dell’emergenza sanitaria ed i lunghi periodi in Didattica digitale integrata, sono state
ridotte alcune parti del programma, che mantiene comunque la sua impostazione generale; sono stati
esaminati brani tratti dal libro di testo e sono stati prodotti documenti atti a semplificare e rendere più
accessibili i contenuti.
OBIETTIVI MINIMI
CONOSCENZE COMPETENZE E CAPACITA’
Consolidamento delle conoscenze e delle strutture Ampliare il lessico specifico letterario, riconoscere gli stili
e funzioni linguistiche studiate; conoscenza e linguistici di diversi movimenti letterari e affrontare la lettura di
consolidamento del contesto storico, sociale, opere integrali. Perfezionamento della lingua come mezzo di
culturale e letterario dei vari periodi dal XIX secolo interazione con ambienti e persone straniere e specialmente
all’età contemporanea, con approfondimento di come strumento di lavoro (es. comprensione di testi, relazioni
movimenti, tematiche, autori e testi nei vari generi ed esercizi di rielaborazione testuale. Parafrasare in francese
letterari. Comprendere testi scritti di attualità, contemporaneo un testo letterario, effettuare collegamenti
arte, e socioeconomici complessi. interdisciplinari, sintetizzare gli argomenti affrontati.
OBIETTIVI REALIZZATI
- comprendere una varietà di messaggi orali in contesti diversificati di vita quotidiana
- produrre testi orali di tipo descrittivo, espositivo
- comprendere in maniera globale testi scritti relativi a tematiche culturali
- produrre semplici testi scritti diversificati per temi, finalità e ambiti culturali
- riconoscere generi testuali
- comprendere, interpretare, analizzare testi letterari
- attivare modalità di apprendimento autonomo
- saper valutare criticamente le opere letterarie e artistiche, gli autori e le correnti culturali affrontate
- saper utilizzare correttamente gli strumenti didattici e integrativi alla didattica stessa
Documento della Classe Quinta Liceo Linguistico – Sezione [Cl] – 15 maggio 2021 26 PA
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