18 19 Piano offerta formativa Informazioni Planning - Canossa Campus
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
18 19 Piano offerta formativa Informazioni Planning CANOSSA CAMPUS SCUOLE SUPERIORI PARITARIE
Siamo una Fondazione
nata nel 2004 per desiderio dell’Istituto Canossiano.
Promuoviamo e accompagniamo, in tutto il mondo, l’educazione integrale
di giovani donne, ragazzi e bambini in condizione di generale povertà,
emarginazione o disagio, affinché diventino donne e uomini protagonisti attivi nella società.
Liceo delle
Scienze umane
Professionale
per i Servizi
socio-sanitari
ADOZIONI
DISTANZA
A
Liceo Scientifico
ISTRUZIONE
E FORMAZIONE
ASSISTENZA
SOCIALE
EMERGENZE
Centralino
030.29753
SALUTE
Fax E SANITÀ
030.2975390
Segreteria
030.2975378
Presidenza
030.2975376
e-mail:
direzione@canossacampus.it
Ci dedichiamo
presidenza@canossacampus.it
segreteria@canossacampus.it
a rispondere a bisogni essenziali in campo:
educativo
internet:– socio assistenziale – sanitario – emergenze.
Un’attenzione preferenziale viene rivolta ai bambini, tramite
www.canossacampus.it
il “Sostegno a Distanza”, affinché il loro futuro sia migliore del loro presente.
Piano offerta formativa Informazioni Planning 2018|2019 CANOSSA CAMPUS SCUOLE SUPERIORI PARITARIE
Carta dei servizi I valori di riferimento 02 Tradizione e identità La tradizione educativa della scuola canossiana colloca il giovane - inserito in una trama di rapporti sociali, a cominciare dalla famiglia - al centro dell’interesse e degli interventi di educazione, di istruzione e di formazione, che non consistono semplicemente nel consegnare un patrimonio culturale e/o formativo, ma nell’accompagnarlo a crescere come adulto e ad inserirsi nella società civile. La scuola • garantisce, nella valorizzazione dell’identità dell’alunno, il rispetto dei diritti e delle libertà fondamentali sancite dalla Dichiarazione Universale dei Diritti dell’Uomo e dalla Convenzione Internazionale dei Diritti del minore • accoglie gli alunni realizzando attività tese a favorire l’inserimento e l’integrazione nella comunità educante mediante percorsi programmati finalizzati alla presa di coscienza della responsabilità di studente, per essere domani adulto e cittadino responsabile ed operoso, preparato ad affrontare i problemi della vita (e capace di risolverli ove sarà chiamato ad operare) ed in grado di vivere in una prospettiva interculturale di convivialità delle differenze • predispone una programmazione educativo-didattica attenta ai bisogni ed alle fasi evolutive degli alunni e finalizzata allo sviluppo integrale ed armonico della personalità di ognuno. • promuove iniziative di volontariato, di impegno sociale di formazione alla cittadinanza. Innovazione e ricerca Il nostro Istituto si dichiara sensibile e disponibile alle istanze di cambiamento indotte dalla attuale situazione caratterizzata da alcuni rilevanti fenomeni: l’ingresso dell’Italia in Europa; la mondializzazione del mercato che esige educazione alla mondialità e attenzione alla diversità delle culture; l’affermarsi di una civilizzazione scientifica e tecnica; l’evoluzione del concetto di “cultura generale” rivolta al significato delle cose, alla comprensione ed alla creatività e alla capacità di giudizio e di decisione. Perciò la scuola impegna i docenti in corsi di aggiornamento tesi a promuovere una qualità dell’insegnamento sempre più adeguata all’evoluzione in atto nell’istituzione scolastica, con particolare attenzione alle nuove tecnologie della comunicazione. Uguaglianza Le regole di accesso e di fruizione sono uguali per tutti. Nessuna discriminazione viene compiuta nell’erogazione del servizio per motivi riguardanti sesso, razza, etnia, lingua, religione e opinioni politiche. La scuola attua interventi volti a prevenire gli insuccessi e l’evasione scolastica, assicurando un servizio efficiente e un costante screening dell’utenza, perché tutti siano messi nella condizione di perseguire il successo formativo. Imparzialità Le persone, che erogano il servizio scolastico nella nostra scuola, sono impegnate ad agire in modo obiettivo, giusto e imparziale.
03
Continuità
Poiché l’istruzione è un servizio pubblico essenziale,
le componenti della nostra scuola si impegnano ad
assicurare la regolarità e la continuità del servizio.
Eventuali e non prevedibili casi di funzionamento
irregolare o di interruzione del servizio sono
espressamente regolati con le misure volte ad
arrecare agli utenti il minor disagio possibile.
Diritto di scelta
Ogni studente ha diritto di iscriversi alla nostra
scuola, purché ne accetti liberamente lo statuto, il
progetto educativo e i regolamenti.
La nostra scuola,
Partecipazione tra le prime
in Italia,
È garantita la partecipazione degli utenti alla ha ottenuto
prestazione del servizio scolastico, sia al fine nel maggio 2001
di tutelare il diritto alla corretta erogazione del la Certificazione
servizio, sia allo scopo di favorire la collaborazione di Qualità
nel confronti della scuola stessa. UNI EN ISO 9001.
La scuola garantisce a tutte le componenti della Significa
comunità educante un’ampia, consapevole, che il nostro
diretta partecipazione alla gestione della scuola sistema
attraverso gli Organi Collegiali, fornendo agli di controllo
utenti informazioni chiare e complete circa i propri della gestione,
compiti e le modalità di attuazione degli interventi della direzione,
all’interno delta comunità scolastica dell’organizzazione
delle attività
formative
Trasparenza e dei relativi servizi
risponde
L’utente ha diritto di accesso alle informazioni agli standard
in possesso della scuola che lo riguardano e internazionali
può presentare reclami e istanze. fornisce tutte di “system
le informazioni relative alle attività didattiche, management quality”
formative, organizzative, amministrative e e viene
consente agli utenti l’accesso, nei limiti previsti periodicamente
dalla legislazione scolastica, alla documentazione verificato
relativa alla gestione delle scuole, all’insegna della da un Ente
trasparenza e dello spirito di servizio di Certificazione.
Efficienza ed efficacia
Il servizio scolastico è erogato in maniera tale
da garantire il raggiungimento degli obiettivi di
efficienza e di efficacia, adottando le misure idonee
ed elaborando piani per il miglioramento della
qualità del servizio.
Piano dell’offerta formativa La scuola si interroga 04 La nostra scuola ha una lunga storia che ne costituisce il patrimonio valoriale ed ispiratore. A questo patrimonio abbiamo cercato di mantenerci fedeli interagendo però con l’ambiente circostante e promuovendo quei cambiamenti funzionali a realizzare le finalità dell’istituto, dentro il mutamento del contesto e delle condizioni socio-culturali. L’Istituto Canossiano opera nella città di Brescia dal 1838. Per iniziativa personale della Fondatrice dell’Ordine, Maddalena di Canossa, iniziarono già allora le prime attività di accoglienza e catechesi rivolte alle fanciulle delle famiglie più povere della città, ben presto seguite dall’istituzione di scuole di vario ordine e grado, per la formazione primaria. L’attiva presenza delle tradizione educativa canossiana a Brescia, si è poi consolidata con il riconoscimento legale dell’Istituto Magistrale (nel 1936) e del Liceo Classico (nel 1939). A partire dal 1987 l’Istituto Magistrale si trasforma in Liceo Pedagogico, attivando una sperimentazione che assume i programmi Brocca, che anticipano per molti aspetti il progetto di riforma della secondaria superiore italiana. Dall’esperienza decennale della Scuola Magistrale triennale per educatrici d’infanzia si avvia, a partire dal 1989, un Progetto Sperimentale Egeria, di durata quinquennale. Nel 1996 inizia la sua attività l’Istituto Professionale per i Servizi Sociali (IPSS) con possibilità di qualifica triennale e di diploma di maturità quinquennale. Nel 2002 è stato aperto il Liceo Scientifico. Dal 2010, con la riforma degli ordinamenti della scuola secondaria, l’offerta formativa si è definita sui tre indirizzi: il Liceo Scientifico, il Liceo delle Scienze umane e l’Istituto Professionale per i servizi sociosanitari.
05 In questi anni, la logica della sperimentazione, l’attenzione alle esigenze degli studenti e delle famiglie, un continuo lavoro di aggiornamento didattico degli insegnanti ci hanno portato ad alcune modificazioni strutturali ed organizzative significative: dalle settimane di studio e ricerca (anni 80) alle iniziative di educazione alla salute e di prevenzione, alle proposte di educazione alla mondialità e all’intercultura, ai progetti ed alle collaborazioni con altre scuole cattoliche europee, all’introduzione della didattica modulare, al Progetto Campus, ai progetti tesi all’individualizzazione dell’apprendimento: sportello didattico, help e laboratori per il recupero. Le iniziative di riforma della scuola (l’introduzione della logica dei debiti/crediti formativi, prima; la reintroduzione degli esami di riparazione; la riforma dell’Esame di Stato e,da ultimo la revisione degli ordinamenti e dei programmi) sono state solo lo stimolo esterno di un continuo lavoro di ripensamento su come intendiamo la scuola, le sue finalità educative ed istruzionali. L’ampliamento dell’autonomia organizzativa e didattica ci provoca continuamente a ripensare la nostra scuola: quali discipline, quali metodi, quali finalità, quale rapporto educativo, quale organizzazione, quale apertura sul territorio? Ci guidano, in questo processo di innovazione, • la condivisione - come collegio docenti - della fede e dei valori di riferimento del cristianesimo, pur nella pluralità dei nostri riferimenti ecclesiali; • la passione e la responsabilità educativa verso le nuove generazioni: il contatto ed il dialogo educativo con gli adolescenti è una sfida quotidiana a cercare il meglio per la loro crescita; • l’adesione ai valori culturali e politici della nostra Costituzione, in uno spirito solidaristico ed aperto ad interazioni più ampie e rispettose dei diritti dei popoli e di ogni uomo; • la professionalità come modo di interpretare il nostro servizio educativo e il nostro contributo civile nella formazione delle nuove generazioni.
La scuola si guarda intorno
06
Elenchiamo e commentiamo strapotere della scrittura. Oggi l’esplosione
brevemente alcune parole chiave dei sistemi ipermediali pone la scuola di
(o gruppi di parole) fronte ad una sfida forse ancor più radicale.
che riteniamo particolarmente Educare “ai” media e “attraverso” i
significative per delineare una mappa media, riconoscendone le specificità
attraverso la quale leggere gli scenari e le potenzialità (il che vuol dire
mutevoli della contemporaneità. anche muoversi verso una maggior
È questo il contesto individualizzazione dell’apprendimento,
nel quale siamo collocati una valorizzazione dei diversi profili
e con il quale deve fare i conti la nostra cognitivi degli allievi) attraverso la
azione educativa per essere efficace. creazione di un sistema integrato di codici
L’ordine di elencazione non vuole indicare sembra essere una sfida ineludibile per la
alcuna priorità. scuola di oggi.
Queste parole chiave sono infatti da
intendersi come altrettanti nodi di una Sostenibilità/Armonia/Bellezza
struttura reticolare dinamica e aperta a L’attuale modello di sviluppo “occidentale”
ulteriori integrazioni e modificazioni. si scontra sempre più drammaticamente
con i limiti biofisici del nostro pianeta.
Complessità Tradizionalmente i limiti sono stati
La ricerca scientifica di frontiera ci pone di considerati solamente in funzione di un
fronte all’emergere di un nuovo paradigma loro superamento. Oggi diventa evidente
attraverso il quale interpretare il mondo. che questa logica non può continuare
Calarsi nell’ottica della complessità indefinitamente.
significa riconoscere i limiti di concetti Il nostro pianeta sta andando incontro
quali: oggettività, riduzionismo, ad un processo di rapido impoverimento
prevedibilità, determinismo. culturale (si pensi al rischio di estinzione
Tutto questo, unito ai più recenti studi che stanno correndo le varie popolazioni
sul funzionamento della mente, alla native) e genetico (si pensi all’onda lunga
concezione modulare della memoria, della rivoluzione verde sfociata nella
all’emergere dell’epistemologia problematica degli Ogm, ma anche alle
costruttivista, alla crisi della fiducia in tematiche relative alla brevettabilità di
un sapere unico e universale, impone porzioni di genoma umano).
alla scuola un ripensamento dei L’intero pianeta sembra essere sfruttato in
tradizionali modi di intendere i processi un’ottica puramente economicista.
di insegnamento/apprendimento e, più in Diventa importante muoversi verso nuovi
generale una riflessione sull’articolazione e stili di vita, improntati alla sobrietà come
sugli statuti dei diversi saperi. valore, al senso del limite, al rispetto per gli
equilibri naturali.
Polidisciplinarietà Riconoscere l’armonia e la bellezza
Se da un lato assistiamo a livelli estremi del creato non è questione di mero
di specializzazione e parcellizzazione sentimentalismo o estetismo, ma di
della conoscenza, dall’altro vediamo sopravvivenza.
emergere con forza un insieme di Si tratta di re-imparare ciò che i popoli
scienze polidisciplinari, le sole in cosiddetti “primitivi” hanno sempre saputo
grado di fronteggiare le problematiche e sentito.
contemporanee, eminentemente
transdisciplinari e nelle quali si intrecciano Cooperazione/Solidarietà/Relazione
inestricabilmente aspetti globali e locali. In un mondo nel quale il valore della
competitività e le logiche del dominio
Multimedialità sembrano estendersi a qualsiasi
La scuola sembra aver sempre mancato campo (dall’economia globalizzata
l’appuntamento con i media e, quando lo alle relazioni interpersonali) – mentre
ha fatto, il risultato è stato una sorta di persino le attuali teorie evoluzionistiche
“addomesticamento”, di depotenziamento riconoscono il ruolo fondamentale dei
dei diversi media, che sono stati fatti comportamenti altruistici e cooperativi
riconfluire nella “normalità” della visione lasciando in soffitta la vecchia lotta per
“gutenberghiana” determinata dallo la sopravvivenza - riteniamo necessario
07
promuovere atteggiamenti di cooperazione per tutti. Rientra qui una intenzionale
e relazioni improntate alla partnership, educazione alla legalità, come precondizione
all’impegno per un obiettivo condiviso, che va al di là di ogni scelta di parte.
ad atteggiamenti di solidarietà, di mutuo
aiuto e di responsabilità. Futuro/Speranza/Progettualità
Un’attenzione particolare alle abilità Tra catastrofismi e millenarismi, da una
sociali e alla relazione educativa non parte, e la difficoltà che le nuove generazioni
solo alunno-insegnante ma, soprattutto, sperimentano nel proiettarsi nel futuro
alunno-alunno e insegnante-insegnante. dall’altra, la scuola dovrebbe interrogarsi
sul modo di promuovere la capacità di
Etica/Valori/Cittadinanza planetaria “ritrovare” il futuro, di poterlo ri-pensare
Ci sembra urgente superare una visione libero da ansie o paure.
della scuola appiattita sulla trasmissione di Come rinfocolare la speranza, la possibilità
informazioni e lo sviluppo di competenze di giocare con “i futuri”, il piacere di
spendibili sul mercato del lavoro. esplorare alternative, di considerare le
Riteniamo che la scuola possa (debba) conseguenze future di atti e comportamenti
svolgere anche una funzione etica, presenti?
valoriale, contribuendo alla promozione di Anche da qui, forse soprattutto da qui,
un profondo senso di responsabilità degli possono passare il superamento del senso
esseri umani nei confronti del loro mondo di isolamento e di atteggiamenti fatalistici
(inteso nel senso più ampio). e la maturazione di quei sentimenti di
appartenenza ad un tutto in evoluzione, di
Interculturalità/Dialogo/ solidarietà verso le generazioni future, di
Ecumenismo/Alterità fiducia e di spinta ad intraprendere azioni
L’interculturalità è una delle maggiori sfide volte al cambiamento.
per la scuola di oggi.
Come rispondere alla crescente Pensiero critico/Coscientizzazione/
intolleranza, alle varie xenofobie, Creatività
discriminazioni? Come prevenire Viviamo in un periodo caratterizzato da forti
l’insorgere di stereotipi e pregiudizi? spinte uniformatrici.
Pensiamo che la scuola debba attrezzarsi A questa omogeneizzazione dei
per promuovere una cultura dialogica, di comportamenti, delle speranze,
apertura alla alterità, aiutare a superare le dell’immaginario dovrebbe corrispondere
ansie e le paure che sempre sono associate una scuola capace di promuovere capacità
a ciò che non si conosce. discriminatorie, senso critico, sospetto verso
In quest’ottica diventa fondamentale tutto ciò che si presenta forte solo della
la capacità di de-centrarsi, di ascoltare propria autoevidenza.
piuttosto che affermare certezze, di Strumenti importanti a questi fini si rivelano
lasciarsi attraversare dal dubbio, di saper l’ironia e la creatività, forti antidoti nei
leggere un evento da diverse angolazioni: la confronti di ogni totalitarismo delle menti e
costruzione di un’identità solida ed aperta, delle coscienze.
perché capace di relazioni.
Interiorità/Sapienza/Ricerca
Democrazia/Giustizia/Cittadinanza spirituale Nell’epoca della caduta delle
attiva certezze e della fine delle grandi narrazioni e
In un mondo caratterizzato da dei grandi riferimenti ideali, mentre da più
disuguaglianze e squilibri drammatici parti si ricercano riferimenti spirituali o più
(pensiamo all’iniqua distribuzione di semplicemente ricette, soluzioni spesso a
ricchezza e risorse, pensiamo al debito buon mercato, funzionali al proprio bisogno
estero dei paesi del Sud), da democrazia di senso; vorremmo una scuola che si prende
formale e dalla crisi delle istituzioni politiche cura dei processi di interiorizzazione e che
sia a livello nazionale che sovranazionale abilita gli adolescenti ed i giovani ad entrare
(pensiamo al ruolo dell’ONU) risulta in se stessi, a vagliare le proposte,
decisivo puntare alla formazione di a non accontentarsi di soluzioni
individui che siano in grado di assumersi la semplicistiche e riduttive, a nutrire la
responsabilità e l’impegno a fare di questo propria ricerca spirituale di un’umile e
mondo un posto più giusto e accogliente costante domanda di verità.Piano dell’offerta formativa
Per quali risultati stiamo lavorando
08
Cosa ci sta a cuore
nella formazione dei nostri alunni
Ci sta a cuore l’autonomia dei nostri alunni. Desideriamo che abbiano coscienza della
loro identità e che maturino una positiva accettazione di sé, che apprezzino la propria u-
nicità e libertà, che scoprano ed imparino a migliorare il proprio stile cognitivo, le proprie
sensibilità ed i propri interessi.
Ci impegniamo perché:
• possiedano una buona autonomia di giudizio
• siano capaci di progettare e pensare al proprio futuro
• siano capaci di affrontare il cambiamento
Ci sta a cuore la cultura dei nostri alunni. Desideriamo che abbiano passione per la ricerca
della verità e si sappiano orientare nella complessità senza accontentarsi del relativismo,
abbiano una buona attitudine al dialogo ed al confronto e siano aperti alla trascendenza,
che siano consapevoli del proprio sapere e protagonisti della propria formazione.
Ci impegniamo perché:
• possiedano il gusto della ricerca
• siano capaci di accedere alle fonti
• siano in grado di argomentare
• abbiamo senso critico
• possiedano una buona padronanza dei diversi linguaggi
• abbiano gli strumenti per capire il proprio tempo
Ci sta a cuore la socialità dei nostri alunni. Desideriamo che siano persone aperte, capaci
di accoglienza, di relazione e di solidarietà, che abbiano un forte senso di appartenza al-
la comunità e che imparino a sentirsi responsabili delle proprie azioni e delle vicende del
pianeta, che credano nella possibilità di migliorare il futuro con il proprio impegno e la
propria partecipazione.
Ci impegniamo perché:
• abbiano il senso della legalità e del rispetto delle regole
• abbiano memoria storica e conoscano la cultura ed il territorio in cui vivono
• abbiano coscienza della propria cittadinanza e dei propri diritti
• sappiano contenere i propri bisogni in una prospettiva di “benessere” per tutti
• sappiano riconoscere la diversità come ricchezza
• siano capaci di lavorare insieme, di cooperare
• siano capaci di comportamenti altruistici
• sappiano valorizzare le risorse della comunità
• abbiano attitudine alla comunicazione, al dialogo, alla comprensione
Ci sta a cuore l’interiorità dei nostri alunni. Desideriamo che sappiano coltivare la pro-
pria interiorità in relazione ai valori del Vangelo.
Ci impegniamo perché:
• sappiano entrare in se stessi per vagliare e decodificare i propri vissuti
• provino empatia e compassione per ogni persona
• siano capaci di autodisciplina e di fatica
• siano persone creative e dinamiche
• abbiano sensibilità per tutto ciò che è bello, vero, buono
• abbiano equilibrio, sobrietà e senso del limite
• siano aperti alla trascendenza
• siano aperti al futuro in modo positivo, con speranza.Come stiamo lavorando
09
Lo stile del nostro lavoro educativo
e i metodi dell’insegnamento
Lo stile I metodi
Crediamo nella dimensione della Sì all’uso di tecniche tradizionali (lezione
collegialità, del lavorare insieme tra frontale e interattiva)
docenti, per la trasmissione
in una prospettiva di ricerca dei contenuti
e di cambiamento, nel rispetto delle
peculiarità individuali Sì alle tecnologie didattiche
più innovative,
Pensiamo ai saperi per adeguare l’offerta
non come dato statico ai nuovi stili di apprendimento
ma nella loro grammatica e nella degli alunni
loro struttura, facendone anche ed alle esigenze
emergere la storicità di una società multimediale
e per variare le strategie
Pensiamo ad una conoscenza non didattiche creando
fine a sé stessa, nuovi stimoli e maggiore motivazione
per cui cerchiamo di orientare
l’alunno ad una propria sintesi, Sì al lavoro di gruppo,
di giudizio e di azione come supporto
per approfondimenti o ripassi;
Cerchiamo di coinvolgere ma anche come
ed attivare gli alunni, lavorando modalità di apprendimento
sulla motivazione allo studio e e di progettazione
senza trascurare la componente
“affettiva” Impegno nella
del loro impegno conoscenza degli alunni;
utilizzo di attività ed
Cerchiamo di individuare esercizi diversi;
i diversi livelli di partenza tempestività
e le diverse esigenze, valorizzando i del recupero-sostegno
diversi stili
di apprendimento ed adattando Uso di verifiche formative
l’azione formativa ai diversi ritmi (in itinere) per valutare
di lavoro il processo di apprendimento, analisi
delle aree di difficoltà (rivalutazione
Cerchiamo di condividere gli dell’errore
obiettivi ed i contenuti del lavoro, non come limite
puntando ad una chiarezza di ma come risorsa
rapporti ed a una trasparenza circa per l’apprendimento)
i percorsi proposti e le varie fasi attività di recupero
di valutazione e verifiche sommative
dove si valutano
Crediamo in uno stile educativo il prodotto ed il processo
improntato all’ascolto, dialogo,
comprensione, ma anche Valorizzazione del territorio
all’autorevolezza e della sua offerta culturale.Piano dell’offerta formativa
Delibera del Collegio Docenti del 20 Giugno 2018
per l’adozione dei Piani di studio per il Liceo Scientifico,
il Liceo delle Scienze Umane,
l’Istituto Professionale dei Servizi Sociali
Gli indirizzi di studio ai sensi del Regolamento di riordino degli istituti professionali
DPR 15 marzo 2010, n. 87
10
Il Liceo delle Scienze umane (DPR 89/2010) trova le sue radici nella tradizione culturale, in
primo luogo umanistica, ma si apre indubbiamente all’attualità garantendo una formazione
equilibrata e completa non trascurando l’area scientifica con un orario consistente per la
matematica, per la fisica e le scienze. Permette di studiare in modo approfondito la psicologia e le
scienze dell’educazione, la sociologia, l’antropologia, il diritto e e l’economia. A questo aggiunge
una solida formazione classica ed umanistica, con lo studio della filosofia, del latino per tutti i
cinque anni e della storia dell’arte. L’inglese è studiato per tutti e cinque gli anni; nel quinto anno è
previsto l’insegnamento di una materia non linguistica in inglese
(temi di Psicologia della ricerca contemporanea).
L’area di insegnamento dell’inglese (con le normali 3 ore settimanali)
si completa con il percorso (insegnante madrelingua) delle Certificazioni Cambridge (2 ore
settimanali curricolari per livelli nel biennio e corsi opzionali nel triennio)
fino al C1 del Quadro comune europeo.
Nel biennio è collocato un percorso di codocenza di laboratorio linguistico tra Italiano e Scienze
umane (un’ora settimanale nel primo e nel secondo anno). Sempre nel biennio è prevista
un’ora settimanale in codocenza con un secondo insegnante per Matematica.
Nel terzo e quarto anno la possibilità di scegliere una materia di due ore settimanali tra diverse
discipline e laboratori.
1. Un’ora settimanale con due docenti di matematica 3. Un’ora settimanale, in inglese, sui temi della 5. Area campus progetti
per il Biennio. Un’ora settimanale di compresenza tra ricerca contemporanea in psicologia e neuroscienze. L’area campus progetti contiene nel primo biennio
Italiano e Scienze umane nel Biennio. percorsi trasversali sulle competenze (Progetto
4. Area campus opzionalità Start, Life skills, competenze chiave di cittadinanza,
2. Lingua e cultura inglese Certificazioni Cambridge L’area campus/opzionalità riguarda tutte le classi di prove Invalsi). Nel secondo biennio e nel quinto anno:
Corsi con insegnante madrelingua per la preparazione terzo e quarto anno e prevede diverse discipline ad percorsi di lessico di economia, politica e bioetica,
agli esami delle certificazioni Cambridge. opzione annuale per due ore settimanali: discipline e altri progetti formativi e di personalizzazione del
Nel primo e nel secondo anno, in orario curricolare, a tutti gli effetti, collocate in orario curricolare. curricolo.
vengono svolti i programmi dei livelli rispettivamente Ambiti: nuovi linguaggi e nuovi alfabeti (multimedia,
del KET e del PET. certificazioni ECDL web, coding, fotografia),
Il progetto, in collaborazione con la British School of nuove connessioni tra linguaggi e ambiti culturali,
English di Brescia, prevede due annualità, ciascuna di percorsi e laboratori nell’area dell’espressività e
60 ore, nelle quali gli studenti sono divisi per gruppi della comunicazione. Una delle materie è condotta
di livello. interamente in inglese.
Nel corso del triennio è possibile frequentare i corsi
opzionali pomeridiani per il Preliminary English Test,
per il First Certificate (B2) e per l’ IELTS (International
English Language Testing System)Liceo delle Scienze umane
11
PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
Lingua e letteratura italiana
Laboratorio linguistico in codocenza con Scienze 4
120
4
120
4 4 4
umane:un’ora settimanale nel primo biennio 120 120 120
Lingua e letteratura latina 3 3 2 2 2
90 90 60 60 60
Lingua e cultura inglese 3 3 3 3 3
90 90 90 90 90
Lingua e cultura inglese
Certificazioni Cambridge
2 2 2 2 2
60 60 40 PET 40 FIRST 40 IELTS
Storia 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Geografia 1 1
30 30
Filosofia 3 3 3
90 90 90
Scienze umane (Pedagogia, Psicologia,
Antropologia, Sociologia)
Laboratorio linguistico in codocenza con Italiano:
4
120
4
120
5 5 5
120 120 120
un’ora settimanale nel primo biennio
Matematica
Nel Primo Biennio un’ora settimanale in codocenza 3 90++30
1 3 90++30
1 2 2 2
con un secondo insegnante di matematica 60 60 60
Fisica 2 2 2
60 60 60
Scienze naturali
(Biologia, Chimica, Scienze della terra)
2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Storia dell’arte 2 2 2
60 60 60
Diritto ed Economia 2 2
60 60
Issues in Contemporary
Psychology
1 CLIL
30
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Religione 1 1 1 1 1
30 30 30 30 30
Area campus Discipline opzionali 2 2
50 50
Area campus Progetti 60 60 40 40 60
Alternanza scuola-lavoro 100 100
TOTALE
ore settimanali curricolari
29 29 32 32 31
840 840 950 950 930Piano dell’offerta formativa
Delibera del Collegio Docenti del 20 Giugno 2018
per l’adozione dei Piani di studio per il Liceo Scientifico,
il Liceo delle Scienze Umane,
l’Istituto Professionale dei Servizi Sociali
Gli indirizzi di studio ai sensi del Regolamento di riordino degli istituti professionali
DPR 15 marzo 2010, n. 87
12
Liceo scientifico con il quadro orario normale previsto dagli ordinamenti. DPR 89/2010
Bilinguismo. L’area di insegnamento dell’inglese (con le normali 3 ore settimanali)
si completa con il percorso (insegnante madrelingua) delle Certificazioni Cambridge (2 ore
settimanali curricolari per livelli nel biennio e corsi opzionali nel triennio)
fino al C1 del Quadro comune europeo.
Alcune discipline (Geografia e Scienze motorie nel Biennio, Temi della ricerca scientifica nel
Quinto Scienze integrate e Fisica per tutti i cinque anni) vengono insegnate in lingua inglese
attraverso una metodologia mutuata dal CLIL (Content and Language Integrated Learning).
L’insegnamento di queste discipline è affidato a docenti laureati nelle discipline specifiche,
madrelingua inglesi, bilingui oppure italiani con adeguate competenze in LS.
Nel biennio sono collocati dei percorsi di codocenza tra Italiano e Latino e nell’area
delle Scienze. Per tutti i cinque anni è prevista per Matematica un’ora settimanale
con due docenti della materia; nel triennio un’ora di codocenza settimanale di insegnante
madrelingua nell’area scientifica.
Nel terzo e quarto anno la possibilità di scegliere una materia di due ore settimanali tra diverse
discipline e laboratori tra i quali uno insegnato in Lingua inglese.
1. Lingua e cultura inglese Certificazioni Cambridge 2. Un’ora settimanale, in inglese, sui temi della 5. Area campus progetti
Corsi con insegnante madrelingua per la preparazione ricerca scientifica contemporanea. L’area campus progetti contiene nel primo biennio
agli esami delle certificazioni Cambridge. percorsi trasversali sulle competenze (Progetto
Nel primo e nel secondo anno, in orario curricolare 3. Un’ora settimanale di insegnante madrelingua in Start, Life skills, competenze chiave di cittadinanza,
prende avvio un nuovo progetto, in collaborazione con compresenza sull’area scientifica. prove Invalsi). Nel secondo biennio e nel quinto anno:
la British School of English di Brescia, che prevede due Un’ora settimanale con due docenti di matematica percorsi di lessico di economia, politica e bioetica,
annualità, ciascuna di 60 ore, nelle quali gli studenti per tutti i cinque anni. e altri progetti formativi e di personalizzazione del
sono divisi per gruppi di livello. curricolo.
4. Area campus opzionalità
Nel corso del triennio è possibile frequentare i corsi L’area campus/opzionalità riguarda tutte le classi di
opzionali pomeridiani per il Preliminary English Test, terzo e quarto anno e prevede diverse discipline ad
per il First Certificate (B2) e per l’ IELTS (International opzione annuale per due ore settimanali: discipline
English Language Testing System) a tutti gli effetti, collocate in orario curricolare.
Ambiti: nuovi linguaggi e nuovi alfabeti (multimedia,
certificazioni ECDL web, coding, fotografia),
nuove connessioni tra linguaggi e ambiti culturali,
percorsi e laboratori nell’area dell’espressività e
della comunicazione. Una delle materie è condotta
interamente in inglese.Liceo Scientifico bilingue
Bilingual scientific High school
13
PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
Lingua e letteratura italiana
Laboratorio linguistico in codocenza con Latino: 4 4 4 4 4
16 ore in Prima e 16 ore in Seconda 120 120 120 120 120
Lingua e letteratura latina
Laboratorio linguistico in codocenza con Italiano: 3 3 3 3 3
16 ore in Prima e 16 ore in Seconda 90 90 90 90 90
Lingua e cultura inglese 3 3 3 3 3
90 90 90 90 90
Lingua e cultura inglese
Certificazioni Cambridge
2
60
2
60
240 PET
240 FIRST
240 IELTS
Storia 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Geografia 1 1
30 30
Current issues
of applied sciences
1 CLIL
30
Filosofia 3 3 3
90 90 90
Matematica
Per tutti i 5 anni un’ora settimanale in codocenza 5+1 5+1 4+1 4+1 4+1
con un secondo insegnante di matematica 150 + 30 150 + 30 120 + 30 120 + 30 120 + 30
Fisica 2 2 3 3 3
60 60 90 90 90
Scienze naturali (Biologia, 2 2 3+1 3+1 3+1
Chimica, Scienze della terra) 60 60 90 + 30 90 + 30 90 + 30
Disegno e Storia dell’arte 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Scienze motorie e sportive 2* 2* 2 2 2
60 60 60 60 60
Religione 1 1 1 1 1
30 30 30 30 30
Area campus Discipline opzionali 2 2
50 50
Area campus Progetti 22 22 32 32 52
Alternanza scuola-lavoro 100 100
TOTALE
ore settimanali curricolari
29 29 32 32 31
870 870 950 950 930Piano dell’offerta formativa Delibera del Collegio Docenti del 20 Giugno 2018
Gli indirizzi di studio
per l’adozione dei Piani di studio per il Liceo Scientifico,
il Liceo delle Scienze Umane,
l’Istituto Professionale DL 61/13.04.2017
14
Dall’anno scolastico 2018/19 il nostro corso dei Servizi Socio Sanitari si trasforma in Servizi
per la Sanità e l’Assistenza sociale (decreto legislativo 61 del 13 aprile 2017),
orientando gli apprendimenti per rispondere all’incremento della domanda dei servizi alla
persona di tipo socio-educativo, socio-assistenziale e socio-sanitario.
L’indirizzo “Servizi per la sanità e l’assistenza sociale” ha lo scopo di far acquisire allo studente,
a conclusione del percorso quinquennale, le competenze necessarie per organizzare e attuare,
in collaborazione con altre figure professionali, interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie
di persone e comunità, per la promozione della salute e del benessere bio-psico-sociale.
Le innovazioni in atto richiedono che lo studente sviluppi competenze comunicative
e relazionali nonché scientifiche e tecniche correlate alla psicologia generale ed
applicata, alla legislazione socio-sanitaria, alla cultura medico-sanitaria.
Con le indicazioni della riforma e con gli spazi previsti dalla normativa sull’autonomia
scolastica, il curricolo è stato potenziato sia nell’area comune (per esempio con lo studio di una
seconda lingua straniera o con l’introduzione delle scienze applicate) sia nell’area di indirizzo
dove è molto consistente lo studio del diritto, della legislazione sociale e dell’economia, oltre
alle discipline dell’area delle scienze umane e sociali che caratterizzano il percorso. In quest’area
l’attività didattica è molto laboratoriale ed è costruita (anche con diverse codocenze) con le ore
di metodologie operative e con l’alternanza scuola-lavoro con vari progetti e attività di stage, che
si svolgono presso varie realtà del settore sociale e sanitario, dagli asili nido alle case di riposo ai
servizi per i minori e disabili con le quali la nostra scuola ha costruito negli anni un’importante
rete di collaborazione. Nel primo biennio, quattro ore settimanali sono orientate ad attività di
personalizzazione degli apprendimenti.
Il corso consente l’inserimento nel mondo del lavoro nei servizi sociali e sanitari e l’accesso a
tutte le facoltà universitarie ma in particolare la preparazione
conseguita permette di proseguire agevolmente gli studi nel settore sanitario (infermieristica,
assistenza sanitaria, fisioterapia …), sociale (psicologia, servizio sociale, mediazione
culturale…) ed educativo (scienze della formazione, educazione professionale …)
1.• Codocenze e personalizzazione degli apprendimenti. 2. Area campus opzionalità 3. Area campus progetti
Nel primo biennio: due ore settimanali di codocenza di L’area campus/opzionalità riguarda tutte le classi di L’area campus progetti contiene nel primo biennio
Inglese/ insegnante madrelingua con Italiano; terzo e quarto anno e prevede diverse discipline ad percorsi trasversali sulle competenze (Progetto Start,
due ore settimanali di codocenza tra Metodologie opzione annuale per due ore settimanali: discipline Life skills, competenze chiave di cittadinanza, prove
operative e Scienze umane e una tra Metodologie a tutti gli effetti, collocate in orario curricolare. Invalsi). Nel secondo biennio e nel quinto anno: percorsi
operative e Musica. Ambiti: nuovi linguaggi e nuovi alfabeti (multimedia, di lessico di economia, politica e bioetica, e altri progetti
Nel Primo anno 2 ore di Scienze della Terra certificazioni ECDL web, coding, fotografia), formativi e di personalizzazione del curricolo.
in codocenza con Fisica nuove connessioni tra linguaggi e ambiti culturali,
Nel Secondo anno 2 ore di Biologia percorsi e laboratori nell’area dell’espressività e
in codocenza con Chimica della comunicazione. Una delle materie è condotta
Nel Triennio percorsi in codocenza tra Metodologie interamente in inglese.
operative e le discipline dell’area di indirizzo.
Le ore di codocenza tra Inglese ed Italiano e quelle
tra Metodologia e Scienze umane sono organizzate
per consentire le attività di personalizzazione degli
apprendimenti previste dalla riforma (264 ore nel
biennio)Professionale dei Servizi per la sanità
e l’assistenza sociale
15
PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
Lingua e letteratura italiana
Nel primo biennio: due ore settimanali di codocenza 5 5
150
4 4 4
con Inglese con insegnante madrelingua 150 120 120 120
Lingua e cultura inglese
Nel primo biennio: due ore settimanali
di codocenza con Italiano
4 4 3 3 3
120 120 90 90 90
con insegnante madrelingua
Lingua e cultura spagnola 390 390 390
Storia 260 260 260 260 260
Matematica 390 390 390 390 390
Laboratorio delle scienze
Nel Primo anno 2 ore di Scienze della Terra
in codocenza con Fisica. Nel Secondo anno
4 4
120 120
2 ore di Biologia in codocenza con Chimica
Scienze umane e sociali
Nel Primo Biennio 2 ore di codocenza 4 4
con Metodologie operative 120 120
Metodologie operative
Nel Primo Biennio 2 ore di codocenza
con Scienze umane e 1 ora di codocenza con Musica. 3 3 4 2 2
Nel Triennio percorsi in codocenza con le discipline 90 90 120 60 60
di area
Stage Area job Alternanza SL 150 150 100
Igiene e cultura medico-sanitaria 3 3 3
90 90 90
Psicologia generale ed applicata 3 3 4
90 90 120
Diritto ed economia (biennio)
Diritto e Legislazione 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
sociosanitaria (triennio)
Tecnica amministrativa
ed economia sociale
2 2
60 60
Informatica ECDL HEALTH 130
Musica
Nel Primo Biennio 1 ora di codocenza 2 2
con Scienze umane 60 60
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
60 60 60 60 60
Religione 1 1 1 1 1
30 30 30 30 30
Area campus Discipline opzionali 250 250
Area campus Progetti 90 90 32 32 22
TOTALE
ore settimanali curricolari
32
960
32
960
32
950
32
950
32
960Professionale
Delibera del Collegio Docenti del 20 Giugno 2018
per l’adozione dei Piani di studio per il Liceo Scientifico,
il Liceo delle Scienze Umane,
l’Istituto Professionale dei Servizi Sociali
Servizi Socio Sanitari ai sensi del Regolamento di riordino degli istituti professionali
DPR 15 marzo 2010, n. 87
16
Regolamento di riordino dei Licei DPR 15 marzo 2010, n. 89.
PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
Lingua e letteratura italiana
Nel primo biennio: due ore settimanali di codocenza 51
150
5150
4120
4120
4 120
con Inglese con insegnante madrelingua
Lingua e cultura inglese
Nel primo biennio: due ore settimanali di codocenza 4
120
4120
3 90
3 90
3 90
con Italiano con insegnante madrelingua
Lingua e cultura spagnola 3 90
3 90
3 90
Storia 260
2 60
2 60
2 60
2 60
Matematica 390
3 90
3 90
3 90
3 90
Diritto ed economia 260
2 60
Laboratorio delle scienze
Nel Primo anno 2 ore di Scienze della Terra
in codocenza con Fisica Nel Secondo anno 2 ore
4
120
4120
di Biologia in codocenza con Chimica
Scienze umane e sociali
Nel Primo Biennio 2 ore di codocenza 4
120
4120
con Metodologie operative
Metodologie operative
Nel Primo Biennio 2 ore di codocenza
con Scienze umane e 1 ora di codocenza con Musica. 390
3 90
4120
2 60
2 60
Nel Triennio percorsi in codocenza
con le discipline di area
Stage Area job Alternanza SL 150 150 100
Igiene e cultura medico-sanitaria 3 3 3
90 90 90
Psicologia generale ed applicata 3 90
3 90
4 120
Diritto e Legislazione sociosanitaria 2 60
2 60
2 60
Tecnica amministrativa 2 2
ed economia sociale 66 66
Informatica
ECDL HEALTH
1 30
Musica 260
2 60
Scienze motorie e sportive 260
2 60
2 60
2 60
2 60
Religione 130
1 30
1 30
1 30
1 30
Area campus Discipline opzionali1 2 50 2 50
Area campus Progetti 2 90 90 40 40 30
TOTALE
ore settimanali curricolari
32
960
32
960
32
960
32
960
32
960Liceo Scientifico tradizionale
17
Regolamento di riordino dei Licei DPR 15 marzo 2010, n. 89.
PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO
Lingua e letteratura italiana
Laboratorio linguistico in codocenza con Latino: 4●
120
4
120
4
120
4120
4120
16 ore in Prima 16 ore in Seconda
Lingua e letteratura latina
Laboratorio linguistico in codocenza con Italiano: 3●
90
390
360
3 60
3 60
16 ore in Prima 16 ore in Seconda
Lingua e cultura inglese
Nel primo biennio: un’ora settimanale 3+1
120
3+1
120
260
2 60
3 90
in codocenza con insegnante madrelingua
Lingua e cultura inglese
Madrelingua
130
1 30
Storia 2
60
260
260
2 60
2 60
Geografia 133
133
Filosofia 390
3 90
3 90
Matematica
Per tutti i 5 anni un’ora settimanale in codocenza 5+1 5+1 4+1 4+1 4+1
198 120+30 120+30 120+30
con un secondo insegnante di matematica 198
Fisica
Laboratorio scientifico in codocenza con Scienze: 2●
60
260
390
3 90
3 90
un’ora settimanale in Prima
Scienze naturali
(Biologia, Chimica, Scienze della terra)
Laboratorio scientifico in codocenza con Fisica:
2●
60
260
390
3 90
3 90
un’ora settimanale in Prima
Disegno e Storia dell’arte 260
260
260
2 60
2 60
Current issues
of applied sciences2
1 CLIL
30
Scienze motorie 2 2 2 2 2
e sportive 60 60 60 60 60
Religione 133
133
130
1 30
1 30
Area campus Discipline opzionali1 250
2 50
Area campus Progetti 40 40 60
Alternanza scuola-lavoro 100 100
TOTALE 28 28 32 32 31
ore settimanali curricolari 840 840 950 950 930Piano dell’offerta formativa
La scuola sceglie
18
Dai provvedimenti legislativi sull’autonomia scolastica di fine anni novanta abbiamo cominciato a
percorrere con decisione alcune innovazioni di tipo organizzativo (nel tempo scuola, per esempio
o nell’articolazione delle discipline) alcune modifiche per rendere la scuola meglio vivibile (e più
efficace). Molti cambiamenti sono stati sperimentati in questi ultimi anni, con gradualità, verifi-
candone la pertinenza insieme agli studenti e ai genitori. I criteri che ci hanno guidato e ci guida-
no nell’introduzione di mutamenti organizzativi sono:
la flessibilità: crediamo in una scuola che sa adattare i tempi e le strutture alla vita, che sa cre-
are spazi di apprendimento anche al di fuori del gruppo-classe tradizionale (classi aperte, offerte
culturali dal territorio…)
l’individualizzazione: crediamo in una scuola che mette al centro il singolo alunno, la sua sto-
ria, le sue modalità cognitive, perché ad ognuno sia data la possibilità di sviluppare al meglio i
propri talenti
l’opzionalità: crediamo in una scuola che distingue insegnamenti fondamentali ed approfondi-
menti, che consente di coltivare percorsi culturali peculiari, che consente di specificare il curricolo
in direzione delle proprie future scelte professionali.
Percorsi di competenze, attività di laboratorio
Una parte del monte ore annuale o biennale di alcune discipline è stato definito nella program-
mazione di dettaglio per percorsi di competenze/o contenuti o per attività di laboratorio (cioè
con setting di lavoro diversi dalla lezione) in modo da rendere più efficace il lavoro didattico
sulle conoscenze, le abilità e le competenze che definiscono i diversi profili formativi così co-
me sono previsti nei documenti della Riforma.
Codocenze e lavoro didattico in piccolo gruppo
Per introdurre stabilmente, in ogni classe, situazioni didattiche che consentano il lavoro per
gruppi di livello o per gruppi di interesse, sono state introdotte alcune ore di co-docenza nelle
quali è prevista la presenza di due insegnanti che lavorano con gruppi diversi di alunni. Le co-
docenze vengono attuate secondo le seguenti tipologie: discipline che hanno nel programma
argomenti affini e che lavorano contemporaneamente sugli stessi argomenti con modi e pro-
spettive diversi; discipline che hanno nel programma argomenti opzionali che possono essere
affrontati anche solo da un gruppo di alunni; discipline che hanno necessità di lavorare con un
gruppo di alunni per il recupero o per interrogazioni/verifiche mentre contemporaneamente
un gruppo lavora su un tema opzionale.
Accoglienza e orientamento
Per gli studenti che iniziano la nostra scuola sono previste diverse iniziative di accoglienza ed
un percorso (Progetto START) che accompagna i ragazzi nel primo anno della scuola superiore,
attraverso colloqui individuali di orientamento, attività di conoscenza e aggregazione, percorsi
sul metodo di studio e l’organizzazione quotidiana dell’impegno scolastico.
Per gli studenti delle quinte è previsto un programma di accompagnamento e di orientamento
post diploma (Progetto NEXT).
La scuola mette a disposizione per attività individuali di consulenza, orientamento e accoglien-
za alcuni insegnanti esperti di counseling che possono essere contattati da studenti e genitori
su appuntamento (gli studenti possono utilizzare il servizio in orario scolastico).Come è organizzata l’azione formativa
19
Moduli / Focus / Macrotemi
Con il termine MODULO intendiamo una unità di insegnamento/apprendimento (con una certa
consistenza oraria) che viene progettata e condotta da insegnanti di diverse discipline o è rea-
lizzata all’interno del curricolo di una disciplina ma con orari o caratteristiche non ordinarie.
La caratteristica principale di un modulo è quella di avere una evidente “indipendenza” rispetto
al normale percorso didattico che si realizza di solito per unità legate tra loro in successione. Il
modulo è una unità a sé stante che può essere spostato un vario modo mantenendo comunque
una sua compiutezza. Questa caratteristica può consentire che alcuni moduli vengano progetta-
ti e realizzati in collaborazione con enti esterni alla scuola e prevedano una certificazione “indi-
pendente” rispetto al curricolo ed al diploma. Altre caratteristiche di rilievo sono: una program-
mazione “aperta” al contributo degli alunni e/o a percorsi/soluzioni opzionali o differenziate; il
ricorso a modalità diverse (anche “creative” e sperimentali) di valutazione; l’utilizzo di modalità
di lavoro marcatamente operative nello stile del training, dell’esercitazione, del laboratorio.
Sono poi previsti particolari approfondimenti all’interno di una disciplina (che chiamiamo FO-
CUS) e che hanno alcune delle caratteristiche metodologiche dei moduli e - in particolare nel
quinto anno- dei MACROTEMI cioè delle tematiche sulle quali convergono parti di programma
delle singola discipline sulla base di una programmazione comune tra i docenti.
Il quadro dei moduli, dei focus e dei macrotemi è oggetto di revisione e progettazione al termine di
ogni anno scolastico.
Lingue straniere
Oltre ai corsi di certificazione, di cui parliamo più avanti, abbiamo cominciato a sperimentare
lo svolgimento in inglese di lezioni e di attività relative ad una materia curricolare o ad un mo-
dulo didattico o ad un percorso formativo.
Nel quinto anno del quadro curricolare dei Licei è previsto l’insegnamento di una materia in
inglese (CLIL): Contemporary history and economics.
Vengono poi promosse con insegnanti della scuola vacanze-studio all’estero.
Da quest’anno, per gli studenti dei licei, per le classi prime e seconde, le ore di inglese sono 5. Due
di queste ore saranno corsi con insegnante madrelingua per la preparazione agli esami delle cer-
tificazioni Cambridge. Il progetto, in collaborazione con la British School of English di Brescia,
prevede due annualità, ciascuna di 60 ore, nelle quali gli studenti sono divisi per gruppi di livello.
Afterhours Servizio doposcuola/studio pomeridiano
Il servizio doposcuola è uno spazio flessibile di risorse per il recupero, l’integrazione, lo studio
e la ricerca.
1. garantire l’utilizzo degli spazi e delle risorse per lo studio e rispondere (anche) alla necessità
di alcuni studenti di fermarsi a studiare presso la scuola
1. promuovere l’attività di studio in gruppo
2. promuovere/organizzare attività di peer to peer con studenti più grandi per gli studenti delle
classi iniziali, anche nel contesto dell’alternanza scuola-lavoro o del progetto I care.
3. proporre periodicamente brevi sessioni formative su competenze di metodo (prendere ap-
punti, fare schemi, fare ricerche web...)
Il servizio inizia quest’anno il Lunedì 1 Ottobre e si conclude alla fine di maggio. Gli studenti pos-
sono liberamente fermarsi presso la scuola (l’ambiente di riferimento è la biblioteca) dalle ore
13.45 alle ore 16.00 per studiare o fare i compiti insieme, per avere a disposizione alcune risorse
per la ricerca (il patrimonio della biblioteca e dell’emeroteca, le postazioni multimediali in biblio-
teca e la multifunzione per la stampa).
Il servizio è affidato per gli aspetti gestionali ed amministrativi alla Cooperativa La nuvola nel
sacco. La responsabile incaricata, Elena Bulla, si occuperà di promuovere un clima di lavoro e di
collaborazione, di aiutare gli studenti nello studio o nelle attività di ricerca e di documentare l’at-
tività e registrare le presenze.Piano dell’offerta formativa
La scuola sceglie
20
C.LAB I laboratori disciplinari
I laboratori disciplinari sono uno spazio settimanale di approfondimento e di potenziamento:
un insegnante “a disposizione” per due ore ogni settimana, in un luogo specifico (può essere
l’avvio di una caratterizzazione di alcuni spazi) e in un giorno preciso.
1 L’insegnante può proporre attività di potenziamento o approfondimento (direttamente ai
propri studenti e/o attraverso i colleghi) collegate al lavoro ordinario in classe (un esperimen-
to da esplorare, una ricerca alla quale dedicare un po’ di tempo..
2 L’insegnante può proporre attività o eventi di approfondimento culturale o legati all’attualità
(una conferenza, un film, l’incontro con un autore..)
3 Il C.LAB può fare da “contenitore” per gruppi di compito o di progetto (seguiti eventualmen-
te anche da altri colleghi che si “appoggiano” anche a questa risorsa:
4 Il C.LAB può fare da contenitore a proposte integrative anche in forma di corso (per esempio
le olimpiadi di matematica, i certamen di latino, la preparazione ai test universitari).
In tutte queste modalità, come si vede, il denominatore comune è promuovere interesse e
impegno; spingere gli studenti ad abitare la scuola e a viverla come un ambiente di risorse
e di opportunità.
LUNEDÌ MARTEDÌ MERCOLEDÌ GIOVEDÌ VENERDÌ
Matematica Scienze umane Inglese Fisica Lettere
Prof. Prof. Prof.ssa Prof. Prof.
Angelo Rivetti Davide Manfredi Paola Istrefi Davide Visentin Serena Giuffrida
Info
• Dal 8 Ottobre al 31 Maggio, nei giorni di calendario scolastico.
• Dalle 14.15 alle 16.15. Fisica e Matematica nell’area dei laboratori scientifici, Lettere e Scien-
ze umane nell’area workshop, Inglese nel LanguageLab
Progetti help
I progetti help sono dei percorsi di recupero e di sostegno destinati a piccoli gruppi di alunni,
articolati su un certo numero di ore e di giorni. Possono avere come ambito di lavoro un’attività
di recupero o di sostegno in una determinata materia o possono essere centrati sul potenzia-
mento di alcune abilità trasversali, sul metodo di studio o sull’approfondimento.
L’organizzazione del recupero per progetti consente una maggiore efficacia nelle discipline nelle
quali gli alunni incontrano maggiori difficoltà (perché si lavora per gruppi piccoli, con obiettivi
e tempi più definiti), una “copertura” ampia poiché i progetti possono essere attivati per tut-
te le materie e per le diverse tipologie di difficoltà, una maggiore flessibilità organizzativa con
la collocazione dei giorni e degli orari, un coordinamento più evidente tra l’attività didattica
curricolare e le diverse azioni di recupero dal momento che sono i singoli insegnanti o il coordi-
natore della classe o il consiglio di classe (anche su richiesta degli alunni e/o dei genitori) che si
impegnano a rilevare le necessità ed ad attivare gli help che di volta in volta si rendono necessari.
Life skills
Sono previsti dei percorsi intensivi (di cui due residenziali nel primo biennio) per lavorare con
efficacia intorno alla competenze relazionali e comunicative, alla gestione delle emozioni, al
pensiero critico, alla consapevolezza di sé. Su questo sfondo educativo si inserisce anche un
itinerario distribuito sui cinque anni di moduli e attività di prevenzione, informazione e edu-
cazione alla salute.Come è organizzata l’azione formativa
21
Aree di integrazione dell’offerta formativa e altri progetti
In modo sintetico riportiamo di seguito ulteriori iniziative e proposte che integrano l’offerta formativa
(altri Progetti particolari oltre a queste che sono le aree più consistenti, sono presentati sul sito della
scuola).
AREA CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Moduli Europa 1 e 2 (secondo e quinto anno) Modulo Welcome (secondo anno) Modulo Alba della
Repubblica (quinto anno).
Percorsi di Lessico (quarto e quinto anno): Economia, Politica, Bioetica
Eventi: Giornata della memoria. Festa dell’Europa. Festa della Repubblica e cerimonia della conse-
gna della Costituzione. Anniversario della strage di Piazza Loggia. Progetto Percorri la Pace.
Istituzioni / visiting: area servizi sociali, area della giustizia, area degli enti locali, istituzioni del ter-
zo settore e dell’economia sociale
AREA EDUCAZIONE AMBIENTALE
Focus Carta della Terra (secondo anno). Percorso verso la Giornata della terra.
Progetto Laboratorio energia. Progetto ecologic
AREA HEALTH Salute, benessere, sicurezza e prevenzione
Cinque percorsi (uno per anno) dall’educazione alimentare al primo soccorso, nell’ambito dell’atti-
vità curricolare di Scienze motorie.
Corso sicurezza (in vista degli stage in azienda) nel secondo anno.
AREA LITURGIA E SPIRITUALITA’
Messa della benedizione, Messa e Concerto di Natale, Concerto/meditazione Pasqua e Messa del
Grazie. Momenti di preghiera/riflessione all’inizio della mattinata in Avvento e Quaresima. Inizia-
tiva Adoro il lunedì. Tempi per lo Spirito (proposte di ricerca e spiritualità a partecipazione libera,
in Avvento e Quaresima)
AREA VOLONTARIATO E SERVIZIO SOCIALE
Progetto I Care: stage di servizio sociale per gli studenti del Quarto anno dei Licei. Proposte di pe-
riodi di volontariato in estate e nella vacanze di Natale. Campi di lavoro con Libera. Progetti di vo-
lontariato nelle missioni canossiane.
INIZIATIVE E PROGETTI DI SOLIDARIETA’
In dicembre: iniziativa di solidarietà per un progetto della Fondazione Canossiana. In Gennaio ini-
ziativa con l’AIRC. In primavera iniziativa per la Siria e con il CMD.
PROGETTI ITINERA / VIAGGI e LEARNING WEEK
Sono previste tre/quattro giornate con laboratori e visite (area arte e storia / area scientifica) per o-
gni anno.
Per gli studenti del terzo e quarto anno sono previsti alcuni giorni (che chiamiamo Learning week e
che quest’anno saranno collocati a fine aprile) in cui vengono proposti viaggi, esperienze e corsi tra
i quali ogni studente sceglie liberamente la proposta alla quale partecipare. Per le classi quinte ven-
gono progettati (sempre con il meccanismo della scelta libera) un paio di viaggi all’estero.
ALTRI PROGETTI
Open mind LIBRI (incontri con l’autore)
Open mind film (rassegna film biografie del novecento)
Percorri la pace.
Percorso OEC.
Voglia di teatro (stagione di prosa CTB).
Treno per Auschwitz.
Laboratori scientifici presso la Facoltà di matematica e fisica dell’UC e con altre Università
Talenti Cooperativi con il Consorzio Koinon.
Malattia mentale con l’IRCCS FatebenefratelliPuoi anche leggere
