Scuole, lavoro! La sfida educativa dell'alternanza - SIPED
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Pierluigi Malavasi
Scuole, lavoro! La sfida educativa dell’alternanza
Vita e Pensiero, Milano 2017, pp.150
I
n Italia la legge 107/2015 in- che chiama in causa dimensioni tec-
troduce in modo curricolare niche e funzionali per offrire rispo-
un’esperienza nel mondo del ste adeguate ai problemi emergenti,
lavoro per tutti gli studenti degli ul- ma ancor più implica la competen-
timi tre anni della scuola seconda- za e la dedizione delle persone, la
ria di secondo grado. Tra consensi, lealtà e la capacità delle istituzioni a
controversie e polemiche, i percorsi farsene carico. Scuole e lavoro. Una
duali presentano un carattere piut- certa autoreferenzialità – tanto dei
tosto inedito per la realtà italiana e saperi scolastici quanto delle prati-
richiedono culture e scelte proget- che professionali – può essere por-
tuali e organizzative non scontate tata alla luce e interpretata in un cli-
nella nostra tradizione. L’autore in- ma dialogico e innovativo, in un te-
daga il tema dell’alternanza scuola am composto da rappresentati del
lavoro come una sfida educativa a mondo docente e lavorativo dove
cui le istituzioni scolastiche sono culture professionali e scolastiche si
oggi sottoposte, chiamate a sostan- incontrano, tra diffidenze, ambigui-
ziare sul campo i cambiamenti de- tà, differenze. La sfida educativa
terminati dai dispositivi normativi. dell’alternanza è quella della vita
Far fiorire le scuole per generare insieme, un tessuto il cui intreccio è
lavoro creativo, libero, partecipativo l’apprendimento reciproco e la par-
e solidale nel quale l’essere umano tecipazione, la passione formativa e
esprime e accresce la dignità della imprenditoriale. Una cultura edu-
propria vita: questa è la pedagogia cativa aperta al mondo del lavoro
che percorre le pagine del libro. Il sorge e cresce nel vivo dei rapporti
titolo “Scuole, lavoro!”, per così di- familiari, nota l’autore, e deve esse-
re, è un’ingiunzione: attraversato re sostenuta lungo tutta l’esperien-
da una forte tensione progettuale, il za scolastica, in modo graduale e
volume di P. Malavasi è un appello progressivo.
a partecipare, orientare e gestire il Pensare, progettare e gestire
miglioramento effettivo delle istitu- un’alleanza tra scuole e attività pro-
zioni scolastiche e del mondo del la- fessionali, famiglie e università si
voro, a fronte di tanti giovani che si chiama vita. E la parola vita segna
trovano in situazioni di disagio e di l’ideale punto centrale del libro che
esclusione, che non lavorano e non nelle sue pagine chiama in causa –
studiano. senza alcuna pretesa di esaustività –
L’alternanza scuola lavoro costi- concetti e dinamiche ineludibili, in
tuisce di fatto un ambito di riforma chiave pedagogica: pervasività dei
Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV / n. 2 / 2017
ISSN 1827-0824 © Pensa MultiMedia Editore, Lecce-Brescia 459Recensioni | Recensioni | Recensioni | Recensioni | Recensioni | Recensioni | Recensioni
media e cittadinanza interculturale, sversale e regolativo che non si può
economia civile e bene comune, va- disattendere per favorire l’orienta-
lutazione dei risultati e integrazione mento e la maturazione dei giovani,
delle differenze, disagio e riscatto lo sviluppo della responsabilità in-
sociale, buona scuola e diritto al- tergenerazionale e lo slancio verso
l’istruzione, equità e solidarietà. La un’occupazione libera, creativa, so-
vocazione al lavoro e il lavoro come lidale, partecipativa.
vocazione fanno parte e costituisco- Persone, dignità del lavoro, re-
no una dimensione della formazione sponsabilità educativa: questa è an-
umana. Vincere l’estraneità tra zitutto la sfida dell’alternanza.
scuole, di ogni ordine e grado, e at-
tività lavorative è un obiettivo tra- Cristina Birbes
Franco Cambi
Omofobia a scuola. Una classe fa ricerca
ETS, Pisa 2015, pp. 87
A
definire questo come un soffre di claustrofobia – ad esempio
volume di grande valore – evita i luoghi chiusi, gli omofobi
basterebbe già la coperti- sembrano ricercare i destinatari del
na. Quello che di solito serve solo loro disprezzo per poterlo esprime-
ad attirare l’attenzione del lettore re, attraverso la violenza verbale o
contiene infatti almeno due ele- fisica. Alcuni studiosi preferiscono
menti molto significativi. pertanto usare il termine ‘eteroses-
Innanzitutto il titolo, concer- sismo’, che si riferisce alla struttura-
nente un tema che è stato per lungo zione di una gerarchia sociale che
tempo un tabù epistemologico nel- inferiorizza le forme d’amore diver-
la società e nella pedagogia italiana: se da quella tra un uomo e una don-
l’omofobia. Questo termine si rife- na. Quest’ultimo termine, soprat-
risce, com’è noto, agli stereotipi e ai tutto, non patologizza (rendendolo
pregiudizi – relativi all’amore tra individuale) un comportamento di-
persone dello stesso sesso anatomi- scriminatorio che ha invece una ge-
co – che, spesso, conducono a vio- nesi sociale e culturale e che, quin-
lenze odiose in molte società, com- di, interroga direttamente (anche)
presa la nostra. Nonostante il suo la pedagogia. Tuttavia, ‘omofobia’ è
nome, questa forma di discrimina- il termine ormai invalso e di ‘omo-
zione non costituisce una vera e fobia a scuola’ ormai si parla spes-
propria fobia dato che, mentre chi so, anche nei mass-media. Soprat-
460 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
tutto a causa del bullismo omofobi- intellettuale e, contemporaneamen-
co che vittimizza giovani vite, nella te, con l’umiltà di chi dà consigli
delicata fase del loro sviluppo, por- operativi a colleghi impegnati a
tandole a volte al suicidio, come scuola. Se esistevano già, in Italia,
spesso hanno riportato i giornali e studi anche importanti sul tema
come anche questo piccolo, prezio- dell’omosessualità e dell’omofobia,
so libro racconta. questo libro ha il valore implicito di
Di combattere l’omofobia – ac- un’autorevole legittimazione: è il ri-
canto a misoginia, razzismo, inte- conoscimento del fatto che i temi
grismo fisico, etaismo etc. – c’è connessi agli orientamenti sessuali
grande bisogno, dentro e fuori la hanno ormai pienamente conqui-
scuola. Se infatti il bullismo ne co- stato l’attenzione di educatori e ge-
stituisce l’espressione nel contesto nitori e noi pedagogisti non possia-
scolastico, l’omofobia non è certo mo più non tenerne conto.
confinata nelle scuole ma è un feno- Quella di Cambi non costituisce
meno esteso e, inoltre, trasversale ai però una semplice petizione di
ceti sociali. Alcune trasmissioni te- principio ma un’utilissima guida
levisive, le dichiarazioni di alcuni operativa. I programmi educativi di
politici, le barzellette ascoltate contrasto all’omofobia nelle nostre
sull’autobus esprimono e riprodu- scuole (molto pochi, invero) sono
cono una diffusa omofobia sociale, stati spesso realizzati da associazio-
presente ovviamente anche nella ni gay e lesbiche impegnate nella
scuola. Dentro quest’ultima (che fa lotta al pregiudizio, oppure da sin-
parte della società e, contempora- goli docenti benintenzionati, spinti
neamente, la riproduce) è però pos- dal bisogno di dare risposta a istan-
sibile agire per via educativa, al fine ze che emergevano nelle classi in
di rendere migliore e più inclusiva cui insegnavano. Questo libro affer-
la società in generale, come questo ma invece che tale intervento edu-
libro suggerisce. cativo (come quelli contro ogni for-
Oltre al titolo, il secondo ele- ma di odio e di discriminazione)
mento significativo è costituito... appartiene alla mission della scuola
dall’autore: non un giovane dotto- pubblica, proprio perché pubblica
rando sensibile all’urgenza sociale, e quindi tesa al riconoscimento del-
ma Franco Cambi, uno dei maestri le differenze e all’inclusione.
della Pedagogia italiana, punto di Gli interventi educativi finora
riferimento importante per la filo- realizzati contro l’omofobia nei no-
sofia dell’educazione di matrice er- stri istituti sono stati condotti in
meneutica, caposcuola rispettato, modo molto spesso efficace, otte-
autore di centinaia di pubblicazioni nendo anche (mi consta personal-
che, ormai in pensione, decide di mente) risultati notevoli, ma è so-
porre alla nostra attenzione questo stanzialmente mancato una proget-
tema delicato e complesso con tutta tualità e un accompagnamento di
l’autorevolezza della sua storia di tipo pedagogico, nessuna forma di
Recensioni 461RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
valutazione è stata condotta né si tra omosessualità e genetica, o
sono condivise le buone prassi. l’elenco di artisti omosessuali da cui
Cambi interviene su questo variega- prendere spunto per introdurre il
to panorama di impegno volentero- tema...
so con una proposta formativa pre- Tra le righe, emerge però anche
cisa, espressa nel sottotitolo: “una l’impostazione generale implicita di
classe fa ricerca”. L’autore progetta questo lavoro, ispirato da una con-
un percorso di ricerca condotto di- cezione della democrazia come par-
rettamente da studenti e studentes- tecipazione, della laicità come con-
se, stimolati e accompagnati da dizione di inclusività, dei diritti co-
un’équipe di docenti capace di uti- me fondamento della convivenza.
lizzare medium diversi – dalle im- Sono temi, questi ultimi, schietta-
magini ai video, dalla letteratura mente pedagogici che si riprendo-
agli eventi della quotidianità – al fi- no “il centro della scena” nella
ne non di sostituire un punto di vi- chiusa del libro che, più che come
sta al posto di un altro ma al fine di un’appendice, si presenta come
far ragionare, di rendere consape- l’insegnamento nobile di un Mae-
voli, di superare insieme la pigrizia stro che riafferma il compito peda-
della mente e l’avarizia del cuore. Il gogico di occuparsi di orientamenti
libro propone infatti stimoli didat- sessuali con il garbo che la delica-
tici facilmente utilizzabili e appro- tezza dei sentimenti umani esige e,
fondimenti possibili di termini spe- al contempo, con il coraggio etico-
cifici, anche attraverso rimandi bi- politico di opporsi a qualunque for-
blio/filmografici. L’autore fornisce ma di oscurantismo. Solo così si
così ai docenti strumenti da utiliz- può combattere ogni forma di con-
zare e contemporaneamente, e con dizionamento rispetto “al ruolo
levità, li forma su contenuti che pubblico e civile che spetta alla
molto probabilmente non conosco- scuola” (p. 86) riaffermando il prin-
no, dato che di questi temi rara- cipio del riconoscimento e della cu-
mente si parla ai docenti, tanto nel- ra educativa per tutti e per cia-
la formazione in ingresso quanto in scun*.
quella in itinere. Utilissimi in que-
sta direzione sono, ad esempio, i Giuseppe Burgio
box sul rapporto Kinsey, sul legame
462 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
Teresa Grange Sergi (a cura di)
Qualità dell’educazione e nuove specializzazioni negli asili nido
ETS, Pisa 2013, pp. 207
I
l volume affronta la condi- e pratica educative, dando un sup-
zione dell’infanzia all’inter- porto significativo alla progettualità
no del paradigma della com- e alla qualità degli asili nido. Tutto
plessità e la contestualizza nelle re- ciò ha inevitabilmente modificato
centi trasformazioni sociali propo- l’idea di infanzia secondo la quale il
nendo piste di ricerca di ampio re- bambino era visto come un sogget-
spiro. Gli autori dei vari saggi svi- to fatto ad immagine e somiglianza
luppano un attento e preciso ripen- dell’adulto e si è progressivamente
samento critico e sistematico su al- affermata una cultura dell’infanzia
cuni temi specifici dell’epistemolo- in cui, al contrario, il piccolo è con-
gia pedagogica e didattica dei servi- siderato un individuo con peculia-
zi educativi per l’infanzia. Essi non rità, bisogni e competenze proprie.
solo individuano i più significativi Questa nuova rappresentazione di
fenomeni in atto, ma li sviscerano e soggetto attivo, capace e competen-
li investigano, cercando risposte al- te ha riconosciuto il bambino come
le problematiche educative emer- cittadino nel pieno dei propri spe-
genti sul piano empirico, metodolo- cifici diritti, come persona curiosa e
gico e teoretico. Il testo mette bene socievole, attivamente coinvolta
a fuoco due aspetti inediti che ca- nella creazione delle esperienze e
ratterizzano le attuali istituzioni nella costruzione della sua identità
educative per i più piccoli, la quali- e delle sue conoscenze. All’interno
tà e la specializzazione, e parallela- di una cornice di questo tipo l’asilo
mente propone una riflessione sui nido, come sottolineano gli autori
processi innovativi che oggi si stan- del volume, nonostante sia stato
no attuando nell’asilo nido, parten- concepito come un contesto assi-
do da alcune interessanti esperien- stenziale, è oggi considerato e pen-
ze realizzate in diverse regioni sato come un luogo di cura educa-
d’Italia. tiva, in cui l’apprendimento e la re-
Negli ultimi decenni, i profondi lazione appaiono i dispositivi for-
mutamenti economici, sociali e de- mativi più importanti, due dimen-
mografici che hanno caratterizzato sioni profondamente interconnesse
il nostro Paese hanno portato a ri- e integrate.
conoscere la centralità del soggetto La storia dell’asilo nido ha mes-
e della rete relazionale in cui vive e so a fuoco i cambiamenti e le inno-
gli studi in campo pedagogico si so- vazioni che hanno reso più diversi-
no orientati verso metodi euristici ficato e complesso il sistema dei
caratterizzati dall’unione tra teoria contesti educativi per la fascia 0-3:
Recensioni 463RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
negli ultimi anni, infatti, sono nate sce. La qualità, però, non consiste
nuove e flessibili strutture, come i solo nel controllo del funzionamen-
centri per l’infanzia, i micronidi, i to del servizio, ma deve essere con-
centri bambini e genitori, i nidi fa- cepita anche e soprattutto come im-
miliari e domiciliari, gli agrinido pegno da parte del personale edu-
ecc., e si è attivato un forte ed este- cativo, che ha oggi conquistato un
so dinamismo di titolari e gestori, più ricco e articolato profilo profes-
sia pubblici che privati. I servizi si sionale, verso la costruzione di un
contraddistinguono per la pluralità progetto pedagogico che presenti le
dei modelli e per la qualità del siste- offerte educative e relazionali, i pa-
ma organizzativo, hanno irrobusti- radigmi conoscitivi, i dispositivi
to un impianto pedagogico piena- metodologici, gli strumenti operati-
mente riconosciuto e valorizzato, vi e le modalità organizzative.
riuscendo a coinvolgere anche la Il testo è costruito su due parti:
comunità, ossia le famiglie e il terri- la prima, Scenari e paradigmi, scava
torio, nell’ottica di un’educazione e ricompone le radici pedagogiche
condivisa capace di avviare una co- e i contesti culturali in cui sono na-
trasformazione dei diversi soggetti ti, sono mutati e si sono evoluti i
che ne fanno parte. Lo sviluppo servizi; la seconda, Ricerche e inter-
della socialità si è identificato come venti, offre alcune testimonianze
un tratto identitario dell’esperienza rappresentative riguardanti attività
del nido volto a potenziare la di- ed esperienze pilota che caratteriz-
mensione dello stare insieme non zano percorsi di specializzazione al-
solo tra bambini ma anche tra adul- l’interno del nido, porgendo al let-
ti. Questa categoria ha indubbia- tore la chiave di accesso a vari ed
mente contribuito alla crescita delle insoliti processi di diversificazione
istituzioni educative ed è alla base e di multifunzionalità.
della nascita dei nuovi “tipi” di ser- Apre il volume il saggio di An-
vizi per l’infanzia con l’intento da drea Bobbio, il quale concentra lo
una parte di rispondere alle diverse sguardo sulla necessità di perfezio-
esigenze dei piccoli utenti e ai mu- nare gli standard di qualità e i crite-
tati bisogni di cura delle famiglie e ri di accreditamento e di professio-
dall’altra di indirizzare il nido verso nalizzazione delle nuove istituzioni
una maggiore apertura ad una do- educative nate negli ultimi anni.
manda differenziata e costruire un Egli mette bene in risalto la plurali-
vero e proprio sistema integrato. tà degli approcci e delle metodolo-
Gli autori mettono in evidenza il gie che caratterizzano l’educazione
concetto di qualità che, nel tempo, del bambino nel mondo occidenta-
è diventato sempre più centrale e le contemporaneo e sostiene che,
cruciale: in effetti l’obiettivo prima- per poter raggiungere un cambia-
rio è assicurare a tutti i bambini un mento positivo grazie all’innovazio-
servizio di alto livello a prescindere ne che i servizi stanno vivendo, oc-
dalla sua tipologia e da chi lo gesti- corrono indicazioni pedagogico-di-
464 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
dattiche qualificate per valori e abi- radigmi della complessità e della
lità, fondate su chiare e precise on- contestualità» (pag. 11).
tologie e criteri educativi: la sociali- Il contributo di Ezio Del Got-
tà, la vitalità, la polidimensionalità tardo, che inaugura la sessione pra-
e la mediazione. tico-esperienziale del volume, pre-
Teresa Grange Sergi concentra senta un progetto di sensibilizzazio-
la sua riflessione sul progetto peda- ne linguistica realizzato in un nido
gogico del nido, un documento di di Aosta nell’anno educativo 2010-
riconoscimento capace di appro- 2011, dove è stata introdotta la lin-
fondire e arricchire maggiormente gua francese. Tale sperimentazione
la cultura dei servizi per l’infanzia nasce dal particolare contesto so-
che, sempre più, si propongono co- cio-culturale bilingue italiano-fran-
me contesti educativi in cui i padro- cese della Valle d’Aosta, che preve-
ni di casa sono l’apprendimento e de un’educazione bilingue a partire
la relazione e gli inquilini l’innova- dalla scuola dell’infanzia. Il proget-
zione e la specializzazione. Novità, to, svolto seguendo i criteri dell’ap-
però, non significa qualità sicura, proccio empowerment evaluation di
difatti, a volte, si traduce in situa- matrice costruttivista, ha richiesto
zioni autoreferenziali in cui le ne- agli educatori la partecipazione ad
cessità dell’adulto prendono il so- un percorso formativo rivolto alle
pravvento su quelle del bambino: è pratiche valutative, che li ha resi
necessario, quindi, un continuo e consapevoli circa le questioni da
attento processo di monitoraggio e sostenere e gli obiettivi da raggiun-
di valutazione. La sfida attuale, per- gere. La sperimentazione è stata
tanto, consiste nell’elaborazione di condotta nell’ottica di un migliora-
un progetto pedagogico appropria- mento della qualità complessiva del
to e congruente con le continue servizio e non soltanto in relazione
mutazioni dei bisogni dei bambini e all’aspetto innovativo legato alla ri-
con i diversi tipi di approcci, di cerca in oggetto.
strumenti e di linguaggi che si de- Fabrizio Bertolino e Tiziana
terminano all’interno dei servizi, sia Morgandi descrivono i nuovi servi-
da un punto di vista etico che epi- zi educativi per l’infanzia in ambito
stemologico. Come sottolinea la rurale: gli agrinidi, gli agriasili e le
stessa curatrice del volume, «Il pe- agritate. Si tratta di un fenomeno
ricolo che i diritti e i bisogni del recente ma in divenire che, da una
bambino scompaiano nel vortice di parte, cerca di rispondere alle criti-
dispositivi metodologici che aderi- cità dell’offerta pubblica e privata
scono ad effimere mode o a miti nelle zone marginali a bassa densità
educativi, a semplificazioni concet- di popolazione, come le aree mon-
tuali, a formule accattivanti e ste- tane e rurali, e dall’altra dà voce al
reotipate può essere contrastato da bisogno che hanno manifestato le
un’attenzione puntuale alla dimen- imprese agricole di aprire le porte
sione di progetto, orientata dai pa- dell’imprenditoria all’occupazione
Recensioni 465RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
femminile, conciliando in questo messi a fuoco da un lato i risultati
modo il tempo per la famiglia e conquistati e dall’altro gli obiettivi
quello per il lavoro. I due studiosi da raggiungere, senza tuttavia per-
riflettono sulle differenze, analogie dere mai di vista i bisogni educati-
e contaminazioni tra questi tipi di vo-formativi dei piccoli utenti. A fi-
servizi e l’asilo nido tradizionale, ne lettura, volendo dare forma ai
mettendo in luce gli spazi allestiti, pensieri degli autori, le istituzioni
le attività proposte, i materiali uti- per l’infanzia di oggi potrebbero es-
lizzati e la partecipazione delle fa- sere paragonate ai Mobiles di Ale-
miglie. xander Calder, sculture con basi so-
Chiude il libro il saggio di Gian- lide che si innalzano con parti oscil-
ni Nuti che descrive e legge in chia- lanti e fluttuanti le quali necessita-
ve critico-costruttiva le esperienze no continuamente di un riassesta-
artistico-espressive realizzate nei mento e di un riequilibrio per poter
servizi educativi per l’infanzia. Egli stare in piedi. In questa prospettiva
rivolge un interesse particolare al di lettura e di interpretazione criti-
teatro e alla danza e dunque alle at- ca, il volume si presenta come un
tività grafico-pittoriche e sonoro- utile strumento sia nel processo di
musicali e sottolinea la necessità sia formazione iniziale che in servizio
di formare gli educatori che di pro- degli educatori e dei coordinatori
gettare tali esperienze soprattutto pedagogici, pertanto si rivolge ai
da un punto di vista didattico. Un giovani studenti che aspirano a
valore aggiunto per queste pratiche svolgere questa professione e al
comunicative è offerto dall’artista personale educativo dei servizi, così
che, oltre a mettere a disposizione come a tutti coloro che si occupano
le sue competenze e conoscenze, fa di infanzia. Le varie esperienze illu-
entrare all’interno del nido le speci- strate, inoltre, rappresentando al-
ficità del territorio circostante. cuni esempi indicativi dei servizi ri-
Per concludere, il fil rouge che si volti ai bambini da 0 a 3 anni in Ita-
dipana all’interno del testo è quindi lia, attivano e stimolano dimensioni
rappresentato dall’analisi pedagogi- di scambio e confronto con altre re-
ca ancorata ai processi innovativi altà sia a livello nazionale che inter-
che si stanno sviluppando nei servi- nazionale.
zi educativi per l’infanzia contem-
poranei, analisi con la quale sono Enrica Freschi
466 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
Isabella Loiodice, Giuseppe Annacontini (a cura di)
Pedagogie meridiane. Educare tra emancipazione e immaginazione
Progedit, Bari, 2017, pp. 196
L
a formazione di un pen- Il volume rappresenta un mo-
siero meridiano deve mento di incontro e di confronto a
poter agire in tutte le più voci (di uomini e di donne, di
direzioni, verso nord e verso studiose e studiosi provenienti da
sud, e coinvolgere tutti, in tut- diverse regioni dell’Italia meridio-
te le età della vita (p. 17). nale) che racconta il Sud, verifican-
do cosa è cambiato in positivo nelle
Il senso del volume curato da forme di vita, cosa è rimasto stabile,
Isabella Loiodice e Giuseppe An- cosa permane di negativamente ir-
nacontini sta proprio in questo: nel risolto, esplorando e riscoprendo
rintracciare nel Sud italiano un gli intrecci, variegati e complessi, e
“pensiero solare” – come suggesti- gli incroci tra saperi, professionali-
vamente lo definisce Franca Pinto tà, storie di vita che lo caratterizza-
Minerva nella sua Prefazione - che, no.
muovendosi tra dissenso e impe- Un dibattito corale che ha inte-
gno, tra resistenza e riscatto, tra no- so affrontare le tematiche più cru-
vità e tradizione, sappia attraversa- ciali e centrali della questione meri-
re e oltrepassare i luoghi comuni dionale lette, vissute e interpretate
dell’arretratezza e della depressione attraverso il sapere, le emozioni e le
per fondare speranze e progetti fu- esperienze di studiose e studiosi del
turi. Sud legati da un comune impegno
Tutto questo, a partire da linee etico, sociale e culturale.
di pensiero e di ricerca che indivi- Pensieri, emozioni, esperienze
duano nel dispositivo pedagogico si intrecciano e si incrociano nei
un’occasione capace di configurare dieci saggi di cui il volume si com-
– affermano i curatori – nuovi stili pone.
di pensiero e di azione, di integra- Il saggio di apertura di Isabella
zione e interlocuzione. Si tratta cioè Loiodice tiene insieme in un qua-
di tentare di delineare i contorni di dro teorico organico e ben struttu-
una pedagogia meridiana – di più rato le possibili piste di ricerca trac-
pedagogie meridiane – che, impe- ciate nel volume per la costruzione
gnandosi a contrastare e scardinare di una pedagogia meridiana. E lo fa
un modello di sviluppo economico evidenziando come, ancora una
che tende a marginalizzare il sud e volta, sia la formazione a farsi di-
la sua intelligenza, si colloca nel spositivo di emancipazione verso
contesto più ampio in cui la peda- nuovi stili di vita e di co-esistenza,
gogia generale articola il proprio te- verso rinnovati modi di pensare e di
los emancipativo. sentire: per costruire un “umanesi-
Recensioni 467RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
mo delle alterità” – dice l’autrice – gli spazi interstiziali di una società
che fa della “diversità meridiana” “dove opera il vuoto di progettuali-
un valore, così liberandola da im- tà, di dialogo intergenerazionale, di
posizioni e conformismo e superan- memoria, […] di partecipazione de-
do le rappresentazioni di un Sud mocratica e di diritti di cittadinanza”
sempre più residuale. Un Sud che (p. 22)” per aprirsi varchi sempre
può – e deve! – riconoscersi e esse- più ampi.
re riconosciuto come modello di Vuoti che possono essere però
partecipazione sociale e culturale colmati – qui il progetto pedagogi-
aperto e solidale. co dell’Autrice – coltivando prati-
L’autrice, rileggendo in chiave che di “memoria operante” capaci
pedagogica il pensiero meridiano di di disinnescare la sub-cultura ma-
Franco Cassano, individua le tracce fiosa e di formare un modo altro di
di una “pedagogia sommersa”, ca- partecipazione alla vita pubblica e
ratterizzata da una specificità che la cittadinanza democratica.
rende originale rispetto a una peda- Un’altra possibile via di riscatto
gogia schiacciata e omologata sui politico e sociale per il Mezzogior-
bisogni formativi delle aree metro- no è quella indicata da Salvatore
politane e industrializzate. Colazzo nel suo saggio. L’Autore ri-
Più in particolare, assume i con- flette sul concetto di comunità sof-
cetti di “libertà”, “agentività”, “ca- fermandosi sulle sue connotazioni
pacitazione” (tutte categorie fonda- specificamente “meridiane” – sui
tive del pensiero contemporaneo) suoi modi di essere meridiani.
come condizioni indispensabili per L’idea di fondo è quella di scom-
l’elaborazione di inedite e inesplo- mettere pedagogicamente sul valo-
rate possibilità di sviluppo, di con- re che la comunità può assumere al
vivialità, di solidarietà e moralità Sud per “far crescere cittadini capaci
collettiva. di prendere parte efficacemente alla
La riflessione sulle “possibili dialettica democratica, assumendo
rotte” di una pedagogia meridiana decisioni importanti per la vita asso-
prosegue nel saggio di Maria To- ciata, contribuendo a pungolare la
marchio. L’autrice insiste con vigo- dimensione istituzionale […], a pro-
re sul nesso che intreccia indissolu- durre una energia emancipatoria che
bilmente tra loro sapere pedagogi- rivendica i valori dell’inclusione so-
co e impegno sociale, intravedendo ciale e della solidarietà” (pp. 28-29).
nella costruzione di una pedagogia In sintesi, per l’affermazione di una
meridiana una possibilità di riscatto cittadinanza matura, anche al Sud.
ed emancipazione delle popolazio- La scommessa – tutta pedagogi-
ni del Sud Italia (della Sicilia, in ca – per Giuseppe Burgio è invece
particolare) da quello che, a suo av- quella di dare spazio, rivitalizzando-
viso, si configura come il “nemico” le, alle aspirazioni dei giovani (meri-
più violento e implacabile: la mafia, dionali) che è poi dare spazio alle
per la sua capacità di insinuarsi ne- aspirazioni collettive dell’intero
468 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
paese. Dopo avere tracciato i punti Di grande interesse anche la
di debolezza, le difficoltà, i “vincoli scelta della Dato di indicare il Co-
eteronomi” con cui i giovani del working come modello culturale ed
Sud sono chiamati a confrontarsi, economico privilegiato – come pos-
l’Autore esalta i punti di forza di sibile “forma mentis” – da assumere
questa complessa e contraddittoria per rilanciare, nel futuro, professio-
età della vita, rintracciando nella nalità costantemente in movimento.
formazione la capacità di trasforma- Significativa e profonda è la ri-
re la soggettività dei giovani, a par- flessione in chiave ecologica di Fa-
tire “da una sua peculiare dimensio- brizio Manuel Sirignano sul rap-
ne: l’orientamento al futuro”. porto tra pedagogia della decrescita
Sulla stessa linea si pone il saggio e pedagogia meridiana. L’Autore
di Daniela Dato. Acuto e originale il colloca al centro del suo discorso la
ripensamento del lavoro in chiave possibilità per il Sud di costruire
“meridiana” prefigurato dall’Autri- forme di vita e di sviluppo “altre”:
ce. In un Meridione italiano che più non esclusivamente schiacciate su
di altre terre corre il rischio di derive logiche di un mono-pensiero eco-
economicistiche postcapitalistiche nomicistico. Modelli di (de)crescita
distruttive, si rende quanto mai ne- da fondare attraverso il recupero di
cessario investire – e credere – nella quei principi di convivialità, impe-
formazione di una generazione di gno e resistenza propri delle “peda-
potenziali futuri lavoratori di alto gogie sommerse del sud Italia”.
profilo capaci di agire sulla propria Una sfida avvincente – quella lan-
terra tras-formandola, immaginando ciata dall’Autore – per pedagogisti
un cambiamento migliorativo dei e insegnati affinché ripensino ruoli
suoi modelli di vita e sviluppo. La e funzioni al fine di “strutturare una
chiave di volta del futuro del Sud – moderna polis che sappia essere in
dice l’Autrice – è proprio nell’edu- grado di porsi come luogo di forma-
care le giovani generazioni a coltiva- zione e di crescita civile per le future
re la speranza: una speranza proget- generazioni” (p. 69).
tuale e trasformativa, capacitante e Una visione profondamente
generativa di inedite aperture, che si ecologica – che pensa insieme uo-
configura come strategica “compe- mini, piante, animali meridiani –
tenza pedagogica” da promuovere al connota marcatamente anche il
fine di “immaginare un Sud […] co- contributo di Laura Marchetti sulla
me terra di resilienza, di ricomincia- tutela dell’identità meridiana.
menti, di solidarietà. Di molti giovani L’Autrice va alla scoperta di ciò
che restano, pure non dimenticando che, metaforicamente, si nasconde
quelli che tristemente fuggono. Del sotto lo “scialle nero delle donne
lavoro che, se è vero che non c’è, tut- anziane” con l’intento di cogliere e
tavia si riprogetta, si ricrea, si rein- valorizzare la specificità dei valori e
venta, rinasce dalle idee e dalle sto- dei tratti identitari del Sud di Italia,
rie” (p. 124) pur senza trascurare la dimensione
Recensioni 469RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
del globus – talvolta devastante ma uomo, altro uomo e ambiente di vita
evidentemente interrelata cultural- passato e futuro” (p. 72).
mente, politicamente, economica- Si tratta di ripartire dalla quali-
mente al locus. La sua idea di peda- tà formativa della “Terra”, di assu-
gogia meridiana è infatti costruita mere la città (e le sue periferie) co-
intorno all’ottica glocale, nella con- me laboratorio di ricerca di svilup-
vinzione che una “pedagogia che og- po auto propulsivo. E di farlo con
gi voglia essere meridiana, adatta a tenace “intenzione pedagogica”.
cogliere […] l’identità del Meridio- Ripartire dal Sud – dalle sue
ne italiano e del suo mare Mediterra- contraddizionie ricchezze - per
neo, non può che essere internazio- pensare autenticamente il Sud è an-
nale, globale, universale” (p. 112). che la “rotta” di pensiero e azione
Tra le istituzioni internazionali im- percorsa da Pascal Perillo nel suo
pegnate nella tutela delle differenti saggio. L’Autore, in particolare,
culture, l’Autrice riconosce al- scorge un viaticum meridiano –
l’UNESCO un ruolo cruciale per “mediterraneo” – per riguardare i
promuovere l’emancipazione del luoghi del Sud di Italia, così rive-
Sud italiano proprio a partire dalla landone il valore, in una pratica
salvaguardia delle sue specificità educativa pensata e realizzata nella
meridiane. prospettiva di un impegno etico-ra-
La linea di ricerca e di azione zionale. In particolare, la scommes-
prefigurata da Giuseppe Annacon- sa – scrive Perillo – è quella di inve-
tini (curatore del volume insieme a stire nella formazione dei formatori
Isabella Loiodice) si fonda sulla di- che, muovendosi tra ricerca e prati-
sposizione all’ascolto che si fa “dy- ca professionale, potrebbe configu-
namis pedagogica” – forza e potere rarsi come “volano per riscrivere il
pedagogico – e che promette un destino del Mezzogiorno” (p. 99).
“cambiamento migliorativo” in Chiude il volume il saggio di
ogni forma di vita. Rosa Gallelli sulle scritture meri-
La possibilità di investire per la diane e su una didattica pluriligui-
crescita e la trasformazione etico- stica. La tesi sostenuta con veemen-
sociale, politico-culturale del Sud si za teorica e metodologica dell’Au-
gioca, per l’autore, proprio nel trice è quella di investire in un pro-
“mettersi in ascolto” che è poi, vero- getto rinnovato di educazione lin-
similmente, entrare-in-dialogo con guistica cha sappia contrastare sia
la Terra: “Una terra che prende for- la svalorizzazione cui vanno incon-
ma, identità, carattere in relazione al tro lingue e linguaggi appartenenti
senso che acquista per una determi- a culture locali, come quelle meri-
nata comunità di uomini e donne diane, spesso considerate residuali
[...] e che, pertanto, per essere inda- e minoritarie, sia la conseguente
gata, privilegia una lettura dall’inter- privazione linguistica (che è poi an-
no che sappia toccare i tanti, lunghi, che culturale e identitaria) delle
sottili e complessi ‘fili’ che uniscono giovani generazioni meridionali.
470 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
La scommessa è quella di una sima della pedagogia meridiana,
“scuola del Mezzogiorno che sappia l’Autrice persegue da sempre la dif-
ottimizzare il patrimonio multicultu- ficile utopia pedagogica di prefigu-
rale delle proprie comunità […] di- rare “modelli di sviluppo e ospitalità
spiegata attraverso la messa a punto alternativi in grado di valorizzare le
di un sistema integrato di laboratori risorse creative sommerse e spesso
mono e plurilinguisitici” (p. 164). frustrate nei territori meridionali
Una scuola dove sperimentare la […] per combattere le pericolose de-
produttività (e l’impegno) dello rive verso formae mentis improntate
scambio di idee e di pensieri, della alla dipendenza, al vittimismo, alla
condivisione di emozioni e senti- disillusione, all’indifferenza” (pp.
menti: dunque, la creatività del sen- XXII-III).
tire/pensare/agire insieme. Per fare questo, ribadisce l’Au-
Di forte suggestione e ancor più trice, il Sud ha bisogno di investire
spiccata intelligenza epistemologica in più cultura, più scuola, più rela-
è la prefazione Pensiero del mare e zione, più dialogo.
pensiero del Sud di Franca Pinto
Minerva che fa da cornice all’intero Manuela Ladogana
volume. Interprete storica e vitalis-
Cristina Birbes
Custodire lo sviluppo coltivare l’educazione.
Tra pedagogia dell’ambiente ed ecologia integrale
Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia 2016, pp.148
E
ducare ad abitare la Ter- L’elaborazione, ponendosi in
ra, casa comune del- modo critico nei confronti dell’on-
l’umanità, a prendersene nipotenza riconosciuta alla tecnica,
cura e apprezzarne i beni assume muove dalle risorse intangibili della
nell’attualità una particolare rile- formazione per riscoprire il mondo
vanza. Il volume intende considera- naturale come interlocutore e par-
re la crisi ecologico-ambientale, al tner nell’ambito della progettualità
centro delle preoccupazioni del- educativa. La transizione verso
l’opinione pubblica mondiale, co- un’economia circolare, incentrata
me sfida educativa globale a cui il sul riuso e riciclo, stabilita nell’am-
sapere pedagogico non può sottrar- bito del piano strategico Europa
si. 2020 per una crescita intelligente,
Recensioni 471RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
sostenibile e inclusiva, sollecita la ri- spica orientino le politiche di svi-
flessione pedagogica a promuovere luppo in un’ottica di sostenibilità.
una cultura sistemica dell’ambien- Il compito educativo di custodi-
te, quale totalità delle relazioni che re con cura e amorevolezza la casa
abbiamo con il mondo. comune che ci ospita è l’essenza di
Alla pedagogia spetta il compito un autentico sviluppo globale, di
di indagare criticamente la nozione un futuro prospero e pienamente
di sviluppo, come parametro di vita umano. La credibilità scientifica
irrinunciabile, e di ricercare nuovi della pedagogia “passa” per l’am-
criteri per orientare scelte solidali biente, ovvero si configura dipen-
in ambito economico, tecnologico e dente dalla capacità del discorso
socio-ambientale. La Terra è un ri- pedagogico di elaborare prospetti-
ferimento importante per ricostrui- ve euristiche originali riguardo alle
re un modello di sviluppo fatto di questioni ambientali, di offrire con-
incontri, valori e dialogo, propri tributi progettuali per la sostenibili-
della cultura educativa. In tale pro- tà della vita, per “coltivare” l’huma-
spettiva è rivendicato e sostenuto il num, nella consapevolezza che sol-
contributo imprescindibile di tanto una revisione profonda delle
un’educazione intenzionale e con- politiche e degli stili di vita potrà
sapevole alla costruzione di società scongiurare conseguenze catastrofi-
più eque e sostenibili. L’educazione che originate dalla rapacità del pa-
come passione per il futuro è una radigma tecnocratico e dal deterio-
delle leve fondamentali attraverso ramento della qualità della vita
cui orientare all’azione, per rendere umana e della degradazione sociale.
la persona responsabile, libera e Stime ed analisi convergono sul-
creativa, dotata di senso civico, ca- la possibilità che la distruzione di
pace di progettarsi e progettare. sistemi naturali sui quali gli esseri
La ricerca condotta si riallaccia umani contano per vivere siano sce-
alla prospettiva di quell’ecologia in- nari realistici. Custodire lo svilup-
tegrale che è un apporto peculiare po, coltivare l’educazione: obiettivi
del magistero sociale di papa Fran- euristici e progettuali essenziali per
cesco. Le sollecitazioni etiche ri- la riflessione pedagogica verso la
chiamate dall’enciclica Laudato sì’, sostenibilità economica, ambientale
riprese dalla comunità internazio- e sociale.
nale nella Conferenza Onu sul cli-
ma tenutasi a Parigi nel 2015, si au- Pierluigi Malavasi
472 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
Massimo Baldacci
Prospettive per la scuola d’infanzia. Dalla Montessori al XXI secolo
Carocci, Roma 2015, pp. 158
A
fronte dei crescenti rischi rizzo di Bruno Ciari. A tal proposito,
di mercificazione delle Baldacci rimarca tanto l’ispirazione
esperienze educative e gramsciana e deweyana di Ciari, in
dell’«indebolimento sociale e istitu- virtù della quale questi avrebbe avu-
zionale della scuola d’infanzia» [p. to accesso a «una comprensione cri-
123], il libro di Baldacci appare sa- tica e approfondita del movimento
lutare, per certi versi indispensabile. dell’educazione attiva» [p. 22], quan-
Si tratta di un testo schierato, mili- to l’influenza delle riflessioni di Ma-
tante, che, in specie nella parte fina- ria Montessori e delle sorelle Agazzi.
le, delinea traiettorie per il futuro Senza scadere in un inconsistente
valevoli quali antidoti a quelle istan- eclettismo, Ciari vedrebbe queste
ze aziendalizzanti che tendono a tra- due ultime proposte «come comple-
sformare la scuola dell’infanzia in mentari anziché […] incompatibili»,
un «incubatore di talenti da scoprire avvertendo l’esigenza d’una loro sin-
precocemente», facendone non uno tesi organica [p. 27]. Certo, le sue
«spazio di emancipazione» per il preferenze vanno alla Montessori,
«pieno sviluppo» dei soggetti [p. 8], cui è riconosciuto il merito di aver
ma un sistema di fabbricazione di dato il giusto peso alla «dimensione
capitale umano nei cui confronti le intellettuale dell’educazione» infan-
famiglie si comportano come clienti. tile [p. 34], di aver insistito sull’im-
Il risultato è la rottura dell’alleanza prescindibile necessità di oltrepassa-
pedagogica scuola-famiglia. re l’estemporaneità e la casualità del-
A queste derive si può risponde- le sue pratiche, di aver pensato l’am-
re, secondo Baldacci, mediante l’ela- biente scolastico come alternativo a
borazione di un modello educativo quello familiare – elemento, questo,
per l’infanzia capace di orientare essenziale per un intellettuale impe-
prassi virtuose e che tragga ispirazio- gnato come Ciari, interessato a «ri-
ne da esperienze passate, da aggior- durre i divari cognitivi imputabili ai
nare alla luce delle urgenze dell’oggi. condizionamenti familiari» [p. 28].
Da qui un’appassionata e appassio- Della Montessori, Ciari stigmatizza,
nante ricostruzione della «tradizione al contempo, il ricorso esclusivo a
pedagogica dell’educazione infantile» materiale strutturato e critica «la
[p. 10], che prende in esame le me- chiusura della» sua «scuola […] ri-
todologie agazziane e montessoria- spetto alla società» [p. 34]. Del me-
ne, evidenziandone i tratti salienti e todo agazziano, invece, accoglie so-
le talvolta non felici successive cri- prattutto, se non, invero, esclusiva-
stallizzazioni, per passare a un’estesa mente, l’utilizzo di oggetti reali (le
trattazione del Modello a nuovo indi- celebri cianfrusaglie) – soluzione che
Recensioni 473RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
potrebbe controbilanciare il presun- cui avvio è grosso modo databile alla
to surplus di artificiosità montesso- seconda metà degli anni Trenta), al-
riano –, ma non lo spontaneismo, lorquando tenterà di giustificare fi-
gramscianamente equiparato a una losoficamente «il nucleo pratico del
rinuncia a elevare intellettualmente il suo metodo» [p. 49]. Ci si limiterà a
subalterno. riepilogare le conclusioni di Baldac-
Ciari, dunque, aderirebbe a un ci: l’accoglimento, nel Modello a
punto di vista antispontaneista, la nuovo indirizzo, del metodo-Mon-
qual cosa lo condurrebbe a prospet- tessori non è in contraddizione con
tare l’esigenza di linee programmati- il complessivo impianto antisponta-
che per la scuola dell’infanzia, che neista in ragione della sapiente con-
verranno poi sistematizzate da Frab- ciliazione, in quel metodo, di spon-
boni – anche attraverso gli strumen- taneità e direzione. Per il tramite
ti del problematicismo di Bertin – e della «limitazione del tipo di mate-
nello specifico tradotte nelle teorie riale» [p. 60], Montessori riuscireb-
del curricolo e della programmazio- be a dirigere l’esperienza del fan-
ne. Ma, si chiede Baldacci, non è ta- ciullo senza mortificarne la libertà:
le antispontaneismo in contraddi- «la predisposizione dell’ambiente»
zione con l’impostazione montesso- condurrebbe, infatti, alla «riduzione
riana? Trattasi di un quesito politi- del grado di libertà della scelta del
camente discriminante, per rispon- bambino» [p. 85], permettendo di
dere al quale Baldacci analizza in canalizzarne positivamente l’espe-
modo meticoloso la teoria della pe- rienza e, eventualmente, di colmare
dagogista marchigiana; ed è politica- gli iniziali scarti tra i giovanissimi
mente dirimente poiché la risposta a scolari. D’altronde, se è vero che per
esso può confermare o, di contro, la Montessori lo sviluppo è «inter-
negare la fungibilità piena del con- no» al fanciullo – determinato dal
gegno montessoriano per l’edifica- «principio vitale interno» della na-
zione di una pedagogia che declini tura [p. 60]) –, ella ritiene, comun-
la questione della scuola dell’infan- que, che le condizioni di questo svi-
zia come questione eminentemente luppo siano ambientali. Nella Mon-
sociale, concernente temi quali tessori vi sarebbe, insomma, consa-
l’emancipazione o l’uguaglianza. pevolezza del peso dell’influenza so-
Non si può scendere nel dettaglio cio-familiare, nonché del fatto che
della complessa ricostruzione che una strutturazione adeguata del
Baldacci fa della traiettoria montes- contesto scolastico (o educazione in-
soriana, peraltro problematizzando diretta) potrebbe attenuare eventua-
la critica ciariana all’artificiosità del li deficit individuali. Si tratta di edu-
materiale strutturato e segnalando care l’ambiente educatore, per dirla
gli «slittamenti metafisici» [p. 72] con il Marx della III Tesi su Feuer-
della studiosa di Chiaravalle, in par- bach, che Baldacci considera un
ticolar modo rintracciabili nel corso «presupposto implicito» [p. 128]
della seconda fase della sua ricerca (il del dispositivo pedagogico della
474 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
Montessori, la quale aderirebbe a e che in alcun modo può essere con-
una sorta di transitorio «autoritari- siderata un’azienda impegnata a
smo dinamico» [p. 88] – chiaro il ri- erogare servizi a una clientela assai
ferimento al conformismo dinamico esigente e, tuttavia, sostanzialmente
gramsciano – funzionale a liberare i non partecipativa. Significa riporta-
fanciulli dai condizionamenti che ne re al centro del discorso pedagogico
bloccano un completo e «adeguato il tema dell’educazione alla cittadi-
sviluppo intellettuale» [p. 89]. Sa- nanza e alla democrazia, facendone
rebbe, pertanto, plausibile identifi- questione importante tanto quanto
care una coerente tradizione che lo è quella della formazione del pro-
dall’autrice de La mente assorbente duttore. Problematica, questa, già
giunge a Ciari e Frabboni e che po- affrontata da Baldacci in precedenti
trebbe essere fecondamente integra- studi (su tutti: Per un’idea di scuola.
ta con le idee di Loris Malaguzzi. Istruzione, lavoro e democrazia, Mi-
Protagonista di un eccezionale lano: Franco Angeli 2014).
lavoro nel campo dell’educazione La tradizione tratteggiata da Bal-
infantile svolto nel territorio di Reg- dacci (completata attraverso apporti
gio Emilia, oppositore delle «visioni fondamentali come quello di Mala-
difettive dell’infanzia» e delle ipote- guzzi) costituirebbe il proficuo pun-
si di stampo determinista (ora cen- to di partenza per ripensare il pro-
trate sulla presenza di un determi- blema della scuola dell’infanzia e co-
nante corredo genetico, ora sull’im- struire un nuovo sentimento sociale
possibilità di liberare il bambino dai di essa, sì da invertire alcune tenden-
condizionamenti socio-ambientali) ze attuali riconducibili all’egemonia
e, al contrario, pure in ragione di un neoliberista. Esse sono individuate
approccio psico-pedagogico «socio- nella «privatizzazione della questione
costruttivista» [p. 142], propenso a dell’infanzia», consequenziale allo
coltivare una «visione ottimistica «smantellamento del welfare state»
sull’educabilità dell’infanzia» e a im- [p. 118], nella trasformazione del
maginare un fanciullo «ricco di po- fanciullo in un consumatore «corteg-
tenzialità di sviluppo» [p. 137], Ma- giato […] dal sistema commerciale»
laguzzi interessa a Baldacci anche [p. 120], nel «declino della partecipa-
perché promotore di un’«esperienza zione» delle famiglie «alla gestione
esemplare di democrazia partecipati- sociale» [p. 124] della scuola. Per
va nei servizi dell’infanzia», tale, concludere, il testo di Massimo Bal-
nello specifico, da coinvolgere fami- dacci rappresenta un contributo im-
glie e «attori sociali» territoriali alla portante per la ripresa d’una pro-
stessa gestione scolastica [p. 140]. spettiva pedagogica in grado di con-
Dunque, tornare a riflettere su Ma- trastare la «mistificazione della scuola
laguzzi significa ricominciare a ra- azienda» [p. 145] e proporre credi-
gionare in termini, se si vuole dewe- bili alternative a essa.
yani, di scuola aperta orientata alla
formazione del cittadino di domani Pietro Maltese
Recensioni 475RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI | RECENSIONI
Enrico Maria Corbi, Pascal Perillo (a cura di)
La formazione e il “carattere pratico della realtà”.
Scenari e contesti di una pedagogia in situazione
Pensa MultiMedia, Lecce-Brescia 2014, pp. 262
I
l volume, raccolta di saggi cui i soggetti sono quotidianamente
curata da Enrico Maria Cor- coinvolti.
bi e Pascal Perillo, affronta, Il volume, dunque, problematiz-
sotto una pluralità di prospettive, za il concetto di pratica mettendo
alcune questioni aperte dall’uso del in risalto la relazione tra un approc-
concetto di “pratica” in educazione cio più orientato in senso pragmati-
e dagli scenari molteplici che que- sta (focalizzato in misura prepon-
sta messa in questione propone. derante sulle transazioni soggetto-
Mettere in questione il carattere contesto) e l’impianto costruttivi-
pratico della realtà significa collo- sta, che tende a fare emergere il
carsi in uno spazio di “questiona- ruolo costruttivo del soggetto che
mento” aperto. Non si tratta di conosce: si tratta di una relazione
prendere posizione – da professio- tensionale, dialettica e dinamica,
nisti dell’educazione o da accade- niente affatto dicotomica. Mette
mici – rispetto ad un “realismo ri- conto segnalare, infatti, che il lavo-
trovato” o ricostituito intorno a ri- ro rappresenta l’ultimo libro di una
gorosi cardini filosofici, vale a dire trilogia che segna le tappe delle ri-
di porre il problema nei termini di cerche condotte negli ultimi cinque
una teoria della conoscenza, ambito anni dal gruppo di ricerca interna-
nel quale la dicotomia realismo/co- zionale Pedagogy between Construc-
struttivismo è stata relegata da gran tivism and Realism, coordinato da
parte della letteratura pedagogica. Enrico Maria Corbi presso il Cen-
Si tratta, invece, di intendere la pra- tro di Ateneo per la Ricerca Educa-
tica conoscitiva come una delle tiva e per l’alta formazione degli in-
molteplici manifestazioni del rap- segnanti e degli educatori (CARE),
porto di ricorsiva transazione tra istituito presso l’Università degli
soggetto e mondo. Considerata in Studi Suor Orsola Benincasa di Na-
questo senso originario, potremmo poli (cfr. E. Corbi, S. Oliverio (a cu-
dire “ontologico”, la pratica non è ra di), Realtà fra virgolette? Nuovo
l’opposto della teoria, o comunque realismo e pedagogia, Pensa Multi-
il momento, secondario o derivato, Media, Lecce-Brescia 2013; E. Cor-
della sua applicazione. È la realtà bi, S. Oliverio (a cura di), Oltre la
stessa, infatti, che ha natura transa- Bildung postmoderna? La pedagogia
zionale e co-costruttiva, strettamen- tra istanze costruttiviste e orizzonti
te connessa con le forme plurali e post-costruttivisti, Pensa MultiMe-
disseminate di attività concreta in dia, Lecce-Brescia 2013).
476 Pedagogia Oggi / Rivista SIPED / anno XV – n. 2 – 2017Puoi anche leggere
