A.S. 2019-2020 documento elaborato dal consiglio della classe 5ALA ai fini degli esami di stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione ...
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Protocollo 0003960/2020 del 05/06/2020
A.S. 2019-2020
documento elaborato dal consiglio della classe 5ALA
ai fini degli esami di stato conclusivi
dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore
1
Documento informatico firmato digitalmente da Dott. Alessandro Papale ai sensi del D.Lgs 82/2005 s.m.i. e norme collegateMinistero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Liceo Scientifico Camillo Golgi
Via Folgore n.15 - 25043 BRENO (BS)
Tel. 0364 22466 – 0364 326203 Fax : 0364 320365
e-mail: info@liceogolgi.it
Documento del 15 maggio
ML 100
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ SCUOLA–FAMIGLIA
E PATTO EDUCATIVO DI COMUNITÀ
(D.P.R. 21-11-2007 n°235, art.3 Patto di corresponsabilità; aggiornamenti riferiti alla nota MIUR n.
2519/2015 Bullismo a scuola; L. 71/2017prevenzione e contrasto al Cyberbullismo)
«Gli insegnanti e i genitori, nonostante la diversità dei ruoli e la separazione dei contesti di
azione, condividono sia i destinatari del loro agire, i figli/alunni, sia le finalità dell’agire
stesso, ovvero l'educazione e l’istruzione in cui scuola e famiglia operano insieme per un
progetto educativo comune»1. La complessità dei processi sottesi richiede a genitori e
istituzione scolastica un’alleanza educativa costruita mediante «scambio comunicativo
costante e lavoro cooperativo»2. Famiglia e istituzione sono chiamate, quindi, a creare un
rapporto positivo improntato alla collaborazione e alla condivisione di valori, stili,
strategie, azioni e mirato alla realizzazione di un ambiente efficace nel sostenere gli
alunni/e durante tutto il percorso di crescita culturale, critica, morale e sociale per
divenire, domani, cittadini responsabili e consapevoli.
Il rispetto di tale Patto costituisce la condizione indispensabile per costruire un rapporto
di fiducia, per potenziare le finalità dell’offerta formativa, per favorire il successo
formativo di ogni alunno/a.
Il patto educativo di corresponsabilità
Impegna
Costituisce Coinvolge
Consiglio di istituto
Collegio docenti
Consigli di classe
Funzioni strumentali
Alunni
Un patto di alleanza Gruppi di lavoro
Famiglie
educativa tra famiglia e Famiglie
Personale della scuola
scuola Alunni
Personale ATA
Enti esterni e quanti
collaborano con la scuola
Il Patto Educativo di Corresponsabilità dell’Istituto è stato stilato tenendo conto delle
disposizioni legislative vigenti e può essere modificato e/o integrato per adeguamenti
normativi.
1
MIUR 22.11.2012, prot.n.3214 Linee di indirizzo partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa
2
Idem
2LA SCUOLA (Dirigente Scolastico, LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A: LO/LA STUDENTE/STUDENTESSA SI
personale Docente e non Docente) SI IMPEGNA A:
IMPEGNA A:
− creare un ambiente educativo − conoscere e sottoscrivere l’offerta − prendere coscienza dei
sereno e collaborativo, favorevole alla formativa della Scuola, il Regolamento di diritti/doveri personali e di cittadinanza
crescita integrale della persona, Istituto e il presente Patto; attiva;
improntato ai valori di legalità, libertà e
uguaglianza, fondato sul dialogo
costruttivo e sul reciproco rispetto;
− promuovere comportamenti − riconoscere l’importanza − conoscere e sottoscrivere l’offerta
corretti e rispettosi delle persone, formativa, educativa e culturale, formativa della Scuola, il Regolamento
dell’ambiente scolastico e del dell’istituzione scolastica e instaurare di Istituto e il presente Patto;
Regolamento d’Istituto; un clima positivo di dialogo;
− garantire la progettazione e − collaborare affinché i propri figli − riconoscere il contributo offerto
attuazione del P.T.O.F. finalizzato al acquisiscano comportamenti rispettosi dall’istituzione scolastica per la propria
successo formativo di ogni studente nel nei confronti di tutto il personale e degli crescita formativa, educativa, culturale,
rispetto della sua identità, dei suoi stili studenti, degli ambienti e delle professionale di cittadino del mondo;
ritmi e tempi di apprendimento attrezzature;
valorizzando le differenze;
− individuare ed esplicitare le scelte − individuare e condividere con la − assumere comportamenti corretti
educative/didattiche (percorsi Scuola opportune strategie finalizzate e rispettosi nei confronti degli adulti e
curricolari, progetti, obiettivi, metodi, alla soluzione di problemi relazionali, degli studenti, degli ambienti e delle
strategie, modalità di verifica e criteri di disciplinari e/o di apprendimento, attrezzature;
valutazione, modalità di comunicazione segnalando situazioni critiche e
dei risultati conseguiti, adozione libri e fenomeni di bullismo e/o cyberbullismo
materiali…) al Dirigente scolastico;
− favorire l’integrazione di alunni con − partecipare agli incontri organizzati − usare un linguaggio educato e
bisogni educativi speciali (BES) e/ o con dalla scuola su temi centrali di crescita corretto, mantenere un atteggiamento
L. 104; formativa; collaborativo e costruttivo;
− favorire con iniziative concrete la − costituire esempi positivi per i − frequentare con regolarità le
valorizzazione delle competenze propri figli nell’utilizzo dei social lezioni, rispettando l’orario scolastico,
personali e/o il recupero in situazioni di seguendo le indicazioni fornite dalla comprese le pause previste;
disagio/svantaggio per la prevenzione scuola;
della dispersione scolastica;
− proporre attività didattiche e BYOD − condividere con la scuola il non − applicarsi in modo responsabile
( Bring Your Own device )che prevedono utilizzo dei cellulari da parte dei propri nello studio cercando di costruire/
l’uso dei dispositivi/ smartphone per figli negli ambienti scolastici salvo migliorare un efficace metodo di lavoro;
fornire esempi positivi di utilizzo delle diversa indicazione dei docenti per lo
applicazioni tecnologiche; svolgimento di attività didattiche e BYOD
( Bring Your Own Device)che prevedono
l’uso dei dispositivi / smartphone;
− attivare percorsi di prevenzione e − consultare le piattaforme ufficiali ( − informarsi, in caso di assenza,
contrasto del bullismo e del sito della scuola , generazioni connesse, sulle attività svolte;
cyberbullismo; parole ostili) per essere aggiornati sulle
buone pratiche da adottare nell’intento
di contrastare i fenomeni di bullismo e
cyberbullismo dentro e fuori dalla
scuola;
3− costituire esempi positivi per i − essere consapevoli del fatto che in − eseguire le consegne
propri alunni nell’utilizzo corretto e caso di violazione delle regole organizzando il proprio lavoro secondo
rispettoso dei social; concordate nel Patto per quanto attiene modalità e tempi indicati, portando
al fenomeno del bullismo e puntualmente i materiali richiesti, far
cyberbullismo il Consiglio di classe si firmare tempestivamente le
riserva di applicare le sanzioni( art. 4 comunicazioni e gli avvisi;
D.P.R. 249/1998) disciplinari previste ed
adottate con delibera degli Organi
Collegiali della scuola;
− costituire esempi positivi per i − sostenere le scelte educative e − non portare a scuola oggetti
propri alunni attuando il non utilizzo dei didattiche della scuola, trasmettendo il pericolosi per sé e per gli altri;
cellulari durante le ore di docenza valore dello studio e della formazione
curricolare, degli incontri assembleari, di quale elemento di crescita culturale e
partecipazione agli organi collegiali della umana;
scuola;
− riconoscere il referente del − assicurare la regolarità della − non utilizzare a scuola telefoni
bullismo- cyberbullismo nel suo ruolo di frequenza, il rispetto dell’orario cellulari o dispositivi tecnologici salvo
coordinamento e contrasto del scolastico, giustificando puntualmente le diversa indicazione da parte dei docenti
fenomeno anche avvalendosi delle Forze assenze; per lo svolgimento di attività didattiche
di polizia e delle associazioni presenti sul e BYOD (Bring Your Own Device) che
territorio; prevedono l’uso dei dispositivi/
smartphone;
− educare a un uso corretto di − controllare che il/la proprio/a − collaborare con la Scuola nel
telefoni cellulari e/o altri dispositivi al figlio/a rispetti le scadenze dei lavori contrasto di fenomeni di
fine di evitare l’abuso dell’immagine assegnati e che porti i materiali richiesti; bullismo/cyberbullismo denunciando al
altrui e/o il pregiudizio alla reputazione Dirigente scolastico soprusi, abusi,
della persona; violazioni della privacy, attacchi alla
propria reputazione nel web;
− promuovere azioni di educazione − controllare regolarmente il registro − essere consapevoli del fatto che in
all’uso consapevole della rete internet e elettronico e firmare le comunicazioni caso di violazione delle regole
ai diritti e doveri connessi all’utilizzo inviate dalla scuola; concordate nel Patto per quanto
delle tecnologie informatiche; attiene al fenomeno del bullismo e
cyberbullismo il Consiglio di classe si
riserva di applicare le sanzioni( art. 4
D.P.R. 249/1998) disciplinari previste ed
adottate con delibera degli Organi
Collegiali della scuola;
− applicare provvedimenti − partecipare agli Organi Collegiali, ai − partecipare alle scelte educative e
disciplinari con finalità educativa , colloqui con i docenti e alle iniziative didattiche proposte dalla scuola(
tendendo al rafforzamento del senso di promosse dalla scuola; concorsi, competizioni sportive e
responsabilità ed al ripristino dei curricolari, progetti nazionali e europei )
rapporti corretti all’interno della portando il proprio contributo al lavoro
comunità scolastica; comune;
− approfondire le conoscenze del − osservare le disposizioni − partecipare agli Organi Collegiali
personale scolastico relative al PNSD; organizzative e di sicurezza dettate dal della scuola ove è prevista la
Regolamento d’istituto; rappresentanza studentesca;
− avvalersi di eventuali collaborazioni − rispettare il presente Patto ed − osservare le disposizioni
con Istituzioni, associazioni, enti del avanzare proposte per migliorarlo. organizzative e di sicurezza dettate dal
territorio, centri di aggregazione, Regolamento d’istituto;
finalizzate a promuovere il pieno
sviluppo del soggetto;
− osservare le disposizioni − rispettare il presente Patto ed
organizzative e di sicurezza dettate dal avanzare proposte per migliorarlo.
Regolamento d’istituto;
− rispettare il presente Patto ed
avanzare proposte per migliorarlo.
4I genitori e/o affidatari nel sottoscrivere il presente atto sono consapevoli che:
◻ infrazioni disciplinari da parte dell’alunno possono determinare sanzioni disciplinari;
◻ in caso di danneggiamenti a attrezzature/ambienti o lesioni a persone, la sanzione è
ispirata al principio della riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 235/2007);
◻ il Regolamento d’Istituto disciplina le modalità di irrogazione e impugnazione delle
sanzioni disciplinari.
Breno 15 giugno 2018
Il Dirigente Scolastico I genitori e/o chi ne fa le veci
Dott. Alessandro Papale L’alunno/a
Documento informatico firmato digitalmente ai sensi del D.Lgs 82/2005
s.m.i. e norme collegate, il quale sostituisce il documento cartaceo e la firma autografa
CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Premesso che il voto di comportamento viene attribuito dall’intero consiglio di classe, riunito per gli scrutini, il
Collegio Docenti fissa i criteri di valutazione, basandosi su quattro principi fondamentali:
Rispetto del patto di corresponsabilità;
Frequenza e puntualità;
Partecipazione costruttiva alle lezioni;
Rispetto dei docenti, dei compagni e delle strutture.
Nell’ambito dell’azione formativa ed educativa della scuola, sono considerate valutazioni apprezzabili i voti dieci,
nove e otto, anche se l’otto evidenzia una partecipazione alla vita scolastica non sempre costruttiva, invece, sono
considerate valutazioni “a rischio” i voti sette e sei.
VOTO 10 Rispetta con scrupolosa - Partecipa costruttivamente al dialogo educativo, apportando
attenzione il patto di contributi personali significativi alla vita scolastica e sociale.
corresponsabilità - Si rapporta sempre in modo corretto ed educato con i
compagni e con gli insegnanti
- Rispetta in modo rigoroso le consegne.
VOTO 9 Rispetta il patto di - Mostra coscienza del proprio ruolo di studente e partecipa in
corresponsabilità modo positivo alla vita scolastica e sociale.
- Mantiene un comportamento corretto con i compagni e con gli
insegnanti.
- Rispetta sostanzialmente le consegne.
VOTO 8 Rispetta il patto di - Mostra consapevolezza del proprio ruolo di studente, ma
corresponsabilità nella sua talvolta si distrae dalla vita scolastica, chiacchierando nei limiti
sostanzialità dell’accettabilità.
- Mantiene un atteggiamento corretto, non sempre attivo, con i
compagni e con gli insegnanti.
- Rispetta quasi sempre le consegne.
VOTO 7 Rispetta il patto di - Fatica a mostrare consapevolezza del proprio ruolo, compiendo
corresponsabilità nelle sue frequenti assenze (o ritardi o uscite anticipate) anche in occasione di
linee generali compiti o interrogazioni, e disturbando talvolta la lezione.
- Assume occasionalmente atteggiamenti poco corretti nei
confronti degli insegnanti e dei compagni e delle strutture.
- Manca di puntualità nel rispetto delle consegne.
VOTO 6 Non sempre rispetta il - Compie assenze strategiche, ostacola spesso il normale
patto di corresponsabilità svolgimento dell’attività didattica e non sempre è rispettoso
dell’ambiente scolastico.
- Assume, a volte, atteggiamenti scorretti nei confronti degli
insegnanti e dei compagni, riportando anche provvedimenti
disciplinari sul registro di classe o sul libretto dello studente.
- Rispetta saltuariamente le consegne.
5CREDITO SCOLASTICO
Punteggio massimo attribuibile: 40 punti su 100 ( circolare Miur n. 3050 del 4 ottobre 2018)
Punti
Classe Terza Classe Quarta Classe Quinta
M=6 7-8 M=6 8-9 M=6 9-10
6classe quinta
MCONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE LIVELLO/VOTO
Presenta conoscenze Riutilizza conoscenze Sa eseguire compiti complessi; sa
ampie, complete, apprese anche in contesti modificare, adattare, integrare - in ECCELLENTE/
dettagliate, senza nuovi. base al contesto e al compito - OTTIMO
errori, approfondite e Applica procedure, schemi, conoscenze e procedure in situazioni 10/9
spesso strategie apprese. nuove. Ricerca e utilizza nuove
personalizzate. Compie analisi, sa cogliere e strategie per risolvere situazioni
stabilire relazioni; elabora problematiche.
sintesi. Si documenta, rielabora, argomenta
Si esprime con correttezza e con cura, in modo personale,
fluidità, usando lessico vario creativo, originale.
e adeguato al contesto. Denota autonomia e responsabilità nei
processi di apprendimento.
Mostra piena autoconsapevolezza e
capacità di autoregolazione.
Manifesta un’ottima capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Sa eseguire compiti complessi,
complete, corrette, relazioni, effettua analisi e applicando conoscenze e procedure BUONO
con alcuni sintesi coerenti, con apporti anche in contesti non usuali. Talvolta 8
approfondimenti critici e rielaborativi ricerca e utilizza nuove strategie per
autonomi. apprezzabili, talvolta risolvere situazioni problematiche.
originali. Si documenta e rielabora in modo
Si esprime in modo corretto, personale.
con linguaggio appropriato Denota generalmente autonomia e
ed equilibrio responsabilità nei processi di
nell’organizzazione. apprendimento.
Mostra una buona
autoconsapevolezza e capacità di
autoregolazione.
Manifesta una buona capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Esegue compiti di una certa
corrette, connesse ai relazioni in problematiche complessità, applicando con coerenza DISCRETO
nuclei fondamentali note. Effettua analisi e le procedure esatte. 7
sintesi adeguate e coerenti Si documenta parzialmente e rielabora
alle consegne. Si esprime in in modo abbastanza personale.
modo chiaro, lineare, E’ capace di apprezzabile autonomia
usando un lessico per lo più e responsabilità.
preciso. Manifesta una discreta capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Sa cogliere e stabilire Esegue compiti semplici, applicando
essenziali, anche con relazioni in problematiche le conoscenze acquisite in contesti SUFFICIENTE
qualche incertezza. semplici. Effettua analisi usuali. 6
corrette e sintetizza Se guidato, sa motivare giudizi e
individuando i principali compie un’autovalutazione.
nessi logici se Manifesta una sufficiente capacità di
opportunamente guidato. valutazione critica.
Si esprime in modo
semplice, utilizzando
parzialmente un lessico
appropriato.
8Presenta conoscenze Effettua analisi e sintesi Esegue compiti semplici. Applica le
superficiali ed parziali e generiche. conoscenze in modo disorganico ed MEDIOCRE/
incerte, parzialmente Opportunamente guidato incerto, talvolta scorretto anche se LIEVEMENTE
corrette. riesce a organizzare le guidato. INSUFFICIENTE
conoscenze per applicarle a Raramente si documenta parzialmente 5
problematiche semplici. e rielabora solo parzialmente.
Si esprime in modo Manifesta una limitata autonomia e
impreciso e con lessico responsabilità.
ripetitivo. Manifesta una scarsa capacità di
valutazione critica.
Presenta conoscenze Effettua analisi parziali. Ha Esegue compiti modesti e commette
(molto) difficoltà di sintesi e, solo se errori nell’applicazione delle GRAVEMENTE
frammentarie, è opportunamente guidato, procedure, anche in contesti noti. INSUFFICIENTE
lacunose e talora riesce a organizzare alcune Non si documenta parzialmente e non 4/3
scorrette. conoscenze da applicare a rielabora.
problematiche modeste. Non manifesta capacità di
Si esprime in modo stentato, autonomia/autoregolazaione e senso
usando un lessico spesso di responsabilità.
inadeguato e non specifico. Non manifesta capacità di valutazione
critica.
Non presenta Non denota capacità di Non riesce ad applicare le limitate
conoscenze o analisi e sintesi; non riesce a conoscenze acquisite o commette SCARSO/QUASI
contenuti rilevabili organizzare le scarse gravi errori, anche in contesti usuali. NULLO
conoscenze neppure se Non denota capacità di giudizio o di 2/1
opportunamente guidato. autovalutazione.
Usa un lessico inadeguato
agli scopi.
COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
docente materia
Bonardi Giulia Storia dell’arte
Di Bona Gianna/ Bonfadini Giancarlo Discipline progettuali Architettura e Ambiente; Laboratorio
di Architettura
Genovese Filippo Matematica e Fisica
Grison Annamaria Religione
Moreschi Ivan Scienze motorie e sportive
Cocchi Olga Francesca Lingua e letteratura italiana
Pastorelli Alessandra Lingua e letteratura inglese
Volpi Caterina Storia e Filosofia
commissari interni materia
Bonardi Giulia Storia dell’arte
Bonfadini Giancarlo Discipline progettuali Architettura e Ambiente
Cocchi Olga Francesca Lingua e letteratura italiana
Genovese Filippo Matematica
Moreschi Ivan Scienze motorie e sportive
Pastorelli Alessandra Lingua e letteratura inglese
9STORIA DELLA CLASSE
COMPOSIZIONE
classe iscritti ripetenti promossi non promossi promossi con
debito
I A 19 / 16 3
II A 18 / 15 / 3
III A 17 / 17 / /
IV A 17 / 17 / /
V A 17 /
continuità / discontinuità degli insegnanti
Materia classe I: AeB classe II: AeB classe III:A classe IV:A classe V:A
Lingua e letteratura A: Angrisani A: Cocchi Cocchi Cocchi Cocchi
italiana B: Angrisani B: Angrisani
Geostoria A: Medeghini/Turla A: Cocchi / / /
B: Medeghini/Turla B: Angrisani
Storia / / Volpi Volpi Volpi
Filosofia / / Volpi Volpi Volpi
Lingua e letteratura A: Fiorini A: Pastorelli Pastorelli Pastorelli Pastorelli
inglese B: B: Pastorelli
Scienze naturali A: La Manna A: La Manna / / /
B: La Manna B: La Manna
Chimica / / Pelucchetti Pelucchetti /
Matematica A: Marinaci – Rossi A: Genovese Genovese Genovese Genovese
B: Marinaci – Rossi B: Genovese
Fisica / / Genovese Genovese Genovese
Storia dell’arte A: Bendotti A: Cipriani Pagano Bonardi Bonardi
B: Bendotti B: Cipriani
Discipline pittoriche A: Guastaroba A: Trovato / / /
B: Guastaroba B: Cavarretta
Discipline plastiche A: Gozzi A: Ranieri Tenti / / /
B: Gozzi B: Ranieri Tenti
Discipline geometriche A: De Leo A: Trimboli / / /
B: De Leo B: De Cillis
Discipline progettuali / / Ciancia Ciancia Di Bona/
Bonfadini
Discipline archit. e / / Ciancia Ciancia Di Bona/
laboratoriali Bonfadini
Scienze motorie A: Bazzana A: Moreschi Moreschi Moreschi Moreschi
B: Bazzana B: Soster
Religione cattolica A: Grison A: Grison Grison Grison Grison
B:Grison B:Grison
Profilo
La classe 5a ALA è attualmente composta da 17 studenti, 13 femmine e 4 maschi. Nel
corso degli anni scolastici il gruppo classe si è mantenuto abbastanza stabile, con
variazioni minime date dall’assenza di due compagne durante la classe quarta poiché
hanno scelto di frequentare l’anno all’estero: USA.
Nel corso di questo ultimo anno, invece, un’alunna messicana ha frequentato le lezioni
come uditrice. La classe si è costituita a settembre del terzo anno come risultato della
scelta dell’indirizzo di studi. Questo ha comportato un periodo di assestamento per
consentire la conoscenza reciproca e l’adattamento alla perdita di compagni con cui si
10erano instaurati buoni rapporti nei due anni precedenti. Nel corso del tempo si è creando
un clima abbastanza sereno e collaborativo.
La continuità didattica non è stata garantita, soprattutto nelle discipline di indirizzo:
nonostante ciò, la classe ha raggiunto, in media, una buona preparazione.
Durante il percorso scolastico la maggior parte degli alunni ha maturato un
atteggiamento corretto e rispettoso, partecipando con sempre maggior impegno alle
attività didattiche proposte, mostrando propensione al dialogo e alla collaborazione.
Scendendo nel dettaglio, alcuni studenti hanno elaborato un metodo di studio produttivo
ed efficace che, unito ad un’attività autonoma e costante, ha consentito loro di
raggiungere risultati molto positivi. Una parte della classe ha conseguito in quasi tutte le
discipline conoscenze, abilità e competenze più che adeguate, mentre alcuni hanno
raggiunto un livello di preparazione complessivamente sufficiente anche grazie agli
interventi di sostegno del Consiglio di Classe. Si segnalano, per alcuni alunni, difficoltà
espositive sia orali sia scritte: è carente la capacità di esporre ed argomentare dovuta ad
uno studio spesso superficiale.
Il lavoro curricolare si è svolto sulla base di obiettivi, contenuti, criteri di valutazione,
metodi e strumenti indicati nelle progettazioni annuali delle singole discipline e nel
rispetto delle disposizioni del Consiglio di Classe (pianificazione dei momenti di verifica,
scelta delle attività integrative del curricolo). Gli insegnanti, inoltre, hanno proposto in
modo sistematico agli alunni in difficoltà attività di rinforzo e recupero.
La classe nel corso del triennio ha svolto attività di PCTO ( ex Alternanza scuola-lavoro).
La tutor è sempre stata la coordinatrice di classe, prof.ssa Caterina Volpi. In terza gli
studenti hanno seguito il corso di preparazione sulla la sicurezza nei luoghi di lavoro: lex
81/08. Il tirocinio si è svolto in Enti individuati sul territorio per un totale di almeno 64ore.
In quarta la classe ha svolto il tirocinio presso Enti individuati sul territorio per un totale di
almeno 40 ore e un progetto di ricerca sviluppato a scuola: “Progetto Leonardo: Analisi
del paesaggio della Gioconda” che però non è stato possibile concludere a causa di
problemi burocratici (non concessione dei fondi promessi). In quinta gli studenti hanno
svolto 40 ore di tirocinio presso Enti o Ditte private. Il tirocinio effettuato nei tre anni è
stato molto proficuo poiché si è riusciti a stabilire convenzioni con enti coerenti con
l’indirizzo di studi.
Nel corso del quinquennio gli studenti hanno aderito alle iniziative culturali di
approfondimento, a carattere umanistico, artistico e scientifico, proposte sia dai docenti
che dall’Istituto. Inoltre, gli alunni sono stati coinvolti in alcuni concorsi che hanno portato
anche a degli ottimi risultati.
11anno viaggi d’istruzione, visite ed escursioni
I Torino, museo egizio
II Torino, fiera del libro. Milano: “Fuori salone”
III Le corti rinascimentali
IV Milano quartiere di Portanuova. Mostra di Sarah Moon.
V Vittoriale degli italiani.
attività integrative del curricolo
I
II Brescia, workshop “L’amore non esiste”
III
IV Progetto Fotografia Industriale.
V -Progetto la corrente alternata dalla sua scoperta alla produzione di energia elettrica
sostenibile: Visita alla Centrale ENEL di Edolo.
-spettacolo teatrale: “Mastro don Gesualdo”.
-spettacolo teatrale “Amleto take Away”
-incontro con il figlio di Giorgio Perlasca in occasione del Giorno della memoria
-incontro con un docente universitario sul tema della salvaguardia dell’ambiente.
12PERCORSI PLURIDISCIPLINARI
(da cui la Commissione potrà prendere spunti e materiali per l’avvio del colloquio)
Gli insegnanti hanno selezionato gli argomenti in modo da stimolare negli studenti appropriate
conoscenze (acquisizione di contenuti, cioè di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure,
metodi, tecniche) competenze (utilizzazione delle conoscenze acquisite per risolvere situazioni
problematiche o produrre nuovi "oggetti") e capacità (utilizzazione significativa e responsabile di
determinate competenze in situazioni organizzate in cui interagiscono più fattori e/o più soggetti e
si debba assumere una decisione nonché "capacità elaborative, logiche e critiche").
È stato scelto un criterio di lavoro che prevedesse il rispetto della completezza strutturale di
ciascuna disciplina e contemporaneamente cogliesse tutti i nessi pluridisciplinari e
metadisciplinari.
Sia nel corso dell'anno sia nella simulazione si è comunque tenuto conto di rapporti esistenti fra le
diverse materie sulla base delle mappe concettuali elaborate nelle prime riunioni dei Consigli di
classe, verificate in itinere e di seguito allegate.
PROGETTAZIONE DI PERCORSI BIMESTRALI MULTIDISCIPLINARI:
AD OPERA DEGLI AD OPERA DEGLI AD OPERA DEGLI AD OPERA DEI AD OPERA DEI DOCENTI AD OPERA DEI DOCENTI AD OPERA
INDIRIZZI INDIRIZZI INDIRIZZI DIPARTIMENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE DEL CONSIGLIO DI CLASSE DEI
DOCENTI
DEL
CONSIGLIO
DI CLASSE
PERIODO 1) MACROTEMI 2) 3) Documenti/testi 4) Argomenti scelti dai 5) Metodologie didattiche 6) Eventuali
(DIVISIBILE NELLA Discipline/Materie proposti/attività svolte docenti di classe dal punto utilizzate (dai singoli elaborati e
GRIGLIA ANCHE PER coinvolte 3 (indicare anche relative docenti o trasversali) materiali
SINGOLO MESE) materie) prodotti
SETTEBRE Uomo e S. Motorie Miglioramento Cfr. singole relazioni
OTTOBRE natura capacità condizionali;
NOVEMBRE attività in ambiente
naturale
Lingue straniere Il periodo vittoriano Dickens Cfr. singole relazioni
con riferimento a
Dickens.
Storia dell’arte Il realismo e Cfr. singole relazioni
naturalismo nell’arte
dell’ottocento
Storia e Filosofia Schopenhauer Schopenhauer Cfr. singole relazioni
Italiano Estetismo (Wilde, Wilde, D’annunzio, Cfr. singole relazioni
D’Annunzio). Verismo Verga
Matematica e La carica elettrica. Elettricità. Campo Cfr. singole relazioni
Fisica Il campo elettrico. elettrico
Cfr. singole relazioni
DICEMBRE UOMO E S. Motorie Tecniche degli sport di Pallavolo Cfr. singole relazioni
GENNAIO TECNICA squadra Pallacanestro
Lingue straniere Funzionalismo Alto Alvar Cfr. singole relazioni
Scandivian stile
Storia dell’arte Art nouveau Art nouveau Cfr. singole relazioni
Futurismo Futurismo
Antoni Gaudi Antoni Gaudi
Storia e Filosofia Bell’Epoque L’organizzazione Cfr. singole relazioni
Freud. scientifica del lavoro
Marx.
La psicanalisi
13L’alienazione nel lavoro.
Italiano D’Annunzio L’ìmpresa di Fiume Cfr. singole relazioni
Futurismo
Il manifesto del
futurismo
Matematica e Ricerca delle Ricerca delle Cfr. singole relazioni
Fisica caratteristiche di un caratteristiche di un
modello matematico modello matematico
Le correnti elettriche Le correnti elettriche
Discipline Protorazionalismo Valter Gropius Cfr. singole relazioni
Architettoniche
Scuola di Chicago
FEBBRAIO MARZO “LA S. Motorie Il doping Il doping Cfr. singole relazioni
MASCHERA”E
“IL DOPPIO”
Lingue straniere Analisi di due opere Le due Frida. Il carnevale Lezione dialogata
espressioniste. di arlecchino.
Lavoro di gruppo:
ricerca.
Storia dell’arte Cubismo; Dadaismo; Picasso. Dadaismo; Lezione dialogata;
Surrealismo. La nuova Surrealismo compiti di realtà;
oggettività. laboratori di analisi
dell’opera d’arte.
Storia e Filosofia La Rivoluzione russa e La Rivoluzione russa e il Lezione dialogata.
Il primo dopo guerra. primo dopo guerra. Consigliata la visione di
Marx e Nietzsche. Marx e Nietzsche. contributi su Youtube.
Italiano Svevo, L’inetto. Cfr. singole relazioni
Pirandello
L’umorismo e il teatro
Matematica e Le funzioni continue Cfr. singole relazioni
Fisica Le correnti elettriche:
disputa tra Edison e
Tesla.
APRILE MAGGIO
Non programmato: a causa della sospensione delle lezioni e poi del proseguimento con didattica a distanza causa Covid19.
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI
E PER L’ORIENTAMENTO (EX ASL)
L’attività di PCTO (ex alternanza) mira a sviluppare precise competenze professionali.
Oltre a ciò, il Cdc ha cercato di potenziare sia nelle attività didattiche, che nello sviluppo del
progetto dei “percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento” (ex ASL) le seguenti
abilità personali e relazionali che servono per governare i rapporti di vita quotidiana e del mondo
del lavoro:
Capacità di lavorare in gruppo
Capacità di lavorare in autonomia
Abilità di gestire i rapporti
Capacità di risolvere i problemi
Capacità comunicativa
Competenze informatiche
Conoscenze di lingue straniere
14 Capacità di governare le emozioni e le tensioni
Capacità di agire in modo flessibile e creativo
ULTERIORI ESPERIENZE SVOLTE:
A.S. 2018-19
Visite aziendali e/o progetti Incontri con esperti Orientamento
professionalizzanti
Progetto Fotografia Industriale. Orientamento universitario
A.S. 2019-2020
Visite aziendali e/o progetti Incontri con esperti Orientamento
professionalizzanti
Centrale ENEL di Edolo Job&orienta
Corrispondenza progetti PTOF alle aree di cittadinanza (CM 86/2010)
(la presente tabella è solo esemplificativa, cancellare le parti non interessanti e compilare mantenendo le voci della
prima colonna, eventualmente aggiungendovi altri progetti, percorsi o tematiche)
Progetto Azioni (generiche) Aree di cittadinanza
Da declinare nel dettaglio anno per anno (desumibili dalla CM 86/2010)
Diritti e doveri Progetto 10: prevenire la violenza di
Legalità
genere
Diritti umani
Incontro con l’autore Nicola Fiorin
Rispetto della diversità
Spettacolo “Amleto take away”
Memorie del 900 Giorno della memoria: incontro con
il figlio e la nuora di Giorgio
Diritti umani
Perlasca
Legalità e coesione sociale
La tragedia delle foibe
La resistenza storica e intellettuale.
Il ruolo della fisica Sviluppo della sensibilità alla
nelle centrali sostenibilità ambientale
Cittadinanza attiva
idroelettriche. Prof. Gerosa G. CO2 e
Responsabilità civile
Conferenza sul cambiamento climatico
clima
A. Simulazione della prima prova (italiano)
Simulazione d’Istituto del 13/01/2020
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano)
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10 8 6 4 2
rigorose sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
15Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
10 8 6 4 2
rigorose sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Rispetto dei vincoli posti
dalla consegna (ad esempio,
indicazioni di massima
circa la lunghezza del testo
– se presenti– o indicazioni
circa la forma parafrasata
o sintetica della
rielaborazione)
Capacità di comprendere il
testo nel senso complessivo
e nei suoi snodi tematici e
stilistici
Puntualità nell’analisi
lessicale, sintattica, stilistica
e retorica (se richiesta)
Interpretazione corretta e
articolata del testo
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
16GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 60 pt)
GENERALI
10 8 6 4 2
rigorose sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
rigorose sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
10 8 6 4 2
Individuazione corretta di
tesi e argomentazioni
presenti nel testo proposto
15 12 9 6 3
Capacità di sostenere con
coerenza un percorso
ragionato adoperando
connettivi pertinenti
15 12 9 6 3
Correttezza e congruenza
dei riferimenti culturali
utilizzati per sostenere
l’argomentazione
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
17GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di
attualità)
INDICATORI
DESCRITTOR (MAX 60 pt)
GENERALI
10 8 6 4 2
rigorose sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
Coesione e coerenza
testuale
Ricchezza e padronanza
lessicale
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
DESCRITTORI (MAX 40 pt)
SPECIFICI
rigorose sicure adeguate scarse del tutto inadeguate
10 8 6 4 2
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale suddivisione
in paragrafi
15 12 9 6 3
Sviluppo ordinato e lineare
dell’esposizione
15 12 9 6 3
Correttezza e articolazione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
18Tabella di conversione punteggio/voto
PUNTEGGIO VOTO
20 10
18 9
16 8
14 7
12 6
10 5
8 4
6 3
4 2
2 1
0 0
B. Simulazione della seconda prova (Architettura)
Simulazione non effettuata per cambio di docente alla fine di gennaio e poi per
l’emergenza Covid.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE (ARCHITETTURA):
INDICATORI PUNTEGGIO
Architettonico
assonometria
Prospettiva o
prototipo 3D
Punteggio
indicatore
preliminari
Relazione
illustrativa
Modello o
progetto
Schizzi
totale
Correttezza dell'iter progettuale (max 0 1 2 0 1 2 0 1 0 1
6 punti)
Pertinenza e coerenza con la traccia 0 1 0 1 2 0 1
(max 4 punti)
Padronanza degli strumenti, delle 0 1 2 0 1 0 1
tecniche e dei materiali (max 4 punti)
Autonomia e originalità della proposta
progettuale e degli elaborati (max 3 0 1 0 1 0 1
punti)
Incisività espressiva (max 3 punti)
0 1 0 1 0 1
PUNTEGGIO TOTALE
19C. Simulazione dell’orale ( 5/06/2020)
Il Consiglio di Classe ritiene effettuare una simulazione del colloquio orale
effettuato in modalità a distanza per mezzo della piattaforma Microsoft Office 365.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA ORALE: (Ordinanza Prot. n.11 del 16/05/2020)
PUNTI PUNTE
INDICATORI DESCRITTORI GGIO
Acquisizione I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, 1-2
dei o li ha acquisiti in modo estremamente frammentario e lacunoso.
contenuti e II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in 3-5
dei metodi modo parziale e incompleto, utilizzandoli in modo non sempre
delle diverse appropriato.
discipline III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse 6-7
del discipline in modo corretto e appropriato.
curricolo, IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera 8-9
con completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi.
particolare V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera 10
riferimento a completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro
quelle metodi.
d’indirizzo
Capacità di I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite 1-2
utilizzare le o lo fa in modo del tutto inadeguato.
conoscenze II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con 3-5
acquisite e difficoltà e in modo stentato.
di collegarle III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, 6-7
tra loro istituendo adeguati collegamenti tra le discipline.
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole 8-9
in una trattazione pluridisciplinare articolata .
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in 10
una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita.
Capacità di I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o 1-2
argomentare argomenta in modo superficiale e disorganico.
in maniera II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali 3-5
critica e solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti.
personale, III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e 6-7
rielaborando personali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti.
i contenuti IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e 8-9
acquisiti. personali, rielaborando efficacemente i contenuti acquisiti.
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni 10
critiche e personali , rielaborando con originalità i contenuti
acquisiti.
Ricchezza e I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un 1
padronanza lessico inadeguato.
lessicale e II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un 2
semantica, con lessico, anche di settore, parzialmente adeguato.
specifico III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico 3
riferimento al adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di
linguaggio settore.
tecnico e/o di IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un 4
settore, anche lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato.
in lingua V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e 5
straniera. semantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di
settore.
20Capacità di I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a 1
analisi e partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in
comprensione modo inadeguato.
della realtà in II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire 2
chiave di dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo
cittadinanza se guidato.
attiva a partire III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà 3
dalla sulla base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze
riflessione personali.
sulle IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla 4
esperienze base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze
personali. personali.
V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà 5
sulla base di una riflessione critica e consapevole sulle
proprie esperienze personali.
Punteggio totale della prova (40/40): totale: …….……/40
RELAZIONI SULLE DISCIPLINE
Relazione di Lingua e letteratura italiana.
Nel corso dell’anno scolastico la tipologia di lezione è stata quella dialogata. Partendo
generalmente da un testo dell’autore, si ragionava su di esso per poi ricostruire lo stile, la
tipologia, il lessico e ampliare con la vita, la poetica, la formazione e le idee dello stesso. Durante
la prima parte dell’anno scolastico sono stati affrontati gli autori anche tramite le diverse tipologie
dell’esame di Stato. Da fine febbraio le lezioni hanno continuato in questo modo, tramite la
piattaforma Teams e si sono svolte in maniera chiara e costruttiva. Da questo momento il testo
scritto è stato solo oggetto di esercitazioni e non di verifiche, ma si è rafforzata la competenza
argomentativa. I testi utilizzati sono stati i due volumi de “I classici nostri contemporanei”, vol.
5.2 e 6. Leopardi è stato affrontato in quarta, perciò non è inserito nel programma di Quinta. Sono
stati letti integralmente alcuni romanzi, tra i quali I Malavoglia di Verga, La luna e i falò di
Pavese, Il barone rampante di I. Calvino, Cuore di tenebra di Conrad, Se questo è un uomo di
Levi, Il fu Mattia Pascal di Pirandello. A febbraio, con la classe e alcuni docenti, è stato visitato il
Vittoriale a Gardone Riviera. Purtroppo, a causa dell’interruzione in presenza delle lezioni, sono
stati affrontati pochi canti del Paradiso dantesco, del quale è stata svolta un’introduzione e i canti
in seguito segnalati.
Di seguito il programma effettivamente svolto.
PROGRAMMA SVOLTO
NATURALISMO FRANCESE, BALZAC, ZOLA E FLAUBERT. MADAME BOVARY PAG. 98-100. 102-108;
DICKENS PAG. 126-127
L’età postunitaria
Scrittori europei nell’età del Naturalismo
Flaubert, , Dickens, Dostoievskij, Tolstoj. 131; 138
Capuana T10 Pag. 153-158;
Giovanni Verga Pag. 184-191; T2 pag. 194; pag. 200-205; T4 pag. 206; T5 pag. 211; Pag.
228-258;
21Lettura integrale de I malavoglia.
Pag. 264-270; pag. 280-289; T13, T15; confronto verga e Zola pag. 309.
Il decadentismo Pag. 324-343
Il romanzo decadente pag. 392-393; O.Wilde pag. 400-403;
Il romanzo decadente in Italia da pag. 407-419 testi compresi (T5 e T6)
Gabriele D’Annunzio pag. 422-433 (T1); pag. 443-453 (T4); pag. 470-472; 482-483; 487-
491 (T11); pag. 492-498 (T13); pag. 507-508 (T15); 511. Uscita didattica al Vittoriale.
Giovanni Pascoli Pag. 526-553 testi compresi T1 e microsaggio; T 4, T6. Pag. 573; T12:
Canti di Castelvecchio pag. 605-608; 610,611; pag. 635 (T17)
Il primo Novecento Pag. 640-657
La stagione delle avanguardie Pag. 661-664; 666-687 T1,2,3,4,5
La lirica del primo novecento in Italia Pag. 714-736 T1,2; pag. 748; pag. 752 e T7
Italo Svevo Pag. 760-773; Pag. 777-786 T. ,2. Pag. 799-819 T.5,6; pag. 834 T9; micro saggio
pag. 844-847; microsaggio pag. 852-853.
Luigi Pirandello pag. 868-879; 885-934 T. 2,3,4,5,6,7; pag. 938-939; 948-952 (T10); pag.
953. Pag. 959-961. Pag. 985-986. Pag. 988-991.
Vol. 6
Tra le due guerre Pag. 2-22
Umberto Saba Pag. 158-177, T. 1,2,3,6,10. Pag. 197-198.
Giuseppe Ungaretti Pag. 212-233 T. 1,2,3,4,5,7,8,11,12. Pag. 252.
Pag. 253-256 (T14)Pag. 259-260.
L’ermetismo Pag. 274-278 (T1)Pag. 284 T4
Eugenio Montale Pag. 296-30; T. 1,2,3,4
Pag. 333-340 (T10,11); Pag. 347 T13; pag. 362 T17.
Cesare Pavese, La luna e i falò, lettura integrale. Pag. 800-818 (T1,2,3); pag. 831-847
(T7,8,9,10)
Calvino Pag. 960-966; pag. 972 T2; pag. 983-1009 (T4,5,6,7,8); pag. 1012-1018 (T9)
Lettura integrale de Il barone rampante
DANTE: PARADISO CANTO I CON PARAFRASI E ANALI, CANTO II RIASSUNTO; CANTO III PARAFRASI E
ANALISI; CANTO IV RIASSUNTO; CANTO V RIASSUNTO; CANTO VI.
22TESTI OGGETTI DI STUDIO NELL'AMBITO DELL'INSEGNAMENTO DI ITALIANO
DURANTE IL QUINTO ANNO CHE SARANNO SOTTOPOSTI AI CANDIDATI NEL
CORSO DEL COLLOQUIO ORALE:
AUTORE TITOLO TRATTO DA: TIPOL
(specificare l'opera o la OGIA
raccolta da cui è stato TESTO
tratto il testo) (prosa/p
oesia/al
tro)
1. L. Scienza e forma letteraria: l’impersonalità pag. Recensione ai Prosa
Capuana 157 malavoglia
2. G. Verga -Impersonalità e regressione pag. 194 Prefazione a Prosa
L’amante di
-Fantasticheria pag. 206 Gramigna
-Rosso Malpelo pag. 211
Da Vita dei campi
-I vinti e la fiumana del progresso pag. 228
-Il mondo arcaico e l’irruzione della storia pag. Da Vita dei campi
239
-I Malavoglia e la comunità del villaggio: Da I Malavoglia
valori ideali e interesse economico pag. 244
-I Malavoglia e la dimensione economica pag.
251
-La conclusione del romanzo: l’addio al mondo
pre-moderno pag. 254
-La roba pag. 264
-La tensione faustiana del self made man pag.
283 Novelle rusticane
Mastro-Don
-La morte di mastro Don Gesualdo pag. 294 Gesualdo
3. A.Fogazza L’Orrido pag. 409 Da Malombra Prosa
ro
4. G. La preghiera notturna pag. 415 Da Elias Portolu Prosa
Deledda
5. G. -Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Da Il Piacere Prosa
D’Annunz Elena Muti pag. 431
io
-Il programma politico del superuomo pag. 448
-La sera fiesolana pag. 487 Da Le vergini Prosa
delle rocce
-La pioggia nel pineto pag. 494 Da Alcyone Poesi
Da Alcyone a
-I pastori pag. 507
6. G. Pascoli -Una poetica decadente pag. 534 Da Il fanciullino Prosa
23-X Agosto pag. 557 Da Myricae Poesi
-Temporale pag. 564 Da Myricae a
-Italy pag. 590 Dai Poemetti
-La mia sera pag. 635 Dai Canti di
Castelvecchio
7. F.T.Marin -Manifesto del futurismo pag. 668 Prosa
etti
-Manifesto tecnico della letteratura futurista
pag. 672
Poesi
Bombardamento pag. 678 a
8. A.Palazzes E lasciatemi divertire pag. 682 Da L’incendiario Poesi
chi a
9. C. Govoni Il palombaro pag. 686 Da rarefazioni e Tavol
parole in libertà e
paroli
bere
10. S. Desolazione del povero poeta sentimentale pag. Da Piccolo libro Poesi
Corazzini 717 inutile a
11. G. La signorina Felicita ovvero la felicità pag. 722 Dai Colloqui Poesi
Gozzano a
12. C.Sbarbar Taci, anima stanca di godere pag. 752 Da Pianissimo Poesi
o a
13. I.Svevo -Il ritratto dell’inetto pag. 782 Da Senilità Prosa
-Il fumo pag. 806
-La morte del padre pag. 811 Da La coscienza Prosa
di Zeno
-Le resistenze alla terapia e la “guarigione” di
Zeno pag. 834 Da La coscienza
di Zeno
Da La coscienza
di Zeno
14. L. -La trappola pag. 887 Dalle novelle per Prosa
Pirandello un anno
-Ciàula scopre la luna pag. 894
Dalle novelle per Prosa
-Il treno ha fischiato pag. 901 un anno
-La costruzione della nuova identità e la sua Dalle novelle per Prosa
crisi pag. 917 un anno
-Lo strappo nel cielo di carta e la
lanterninosofia pag. 926 Da Il fu Mattia Prosa
Pascal
-Non saprei proprio dire ch’io sia pag. 932
Da Uno, nessuno, prosa
-Nessun nome pag. 949 centomila
2415. U. Saba -A mia moglie pag. 170 (Vol. 6) Dal Canzoniere Poesi
-La capra pag. 174 Dal Canzoniere a
-Trieste pag. 176 Dal Canzoniere
-Goal pag. 187 Dal canzoniere
-Ulisse pag. 195 Dal Canzoniere
16. G. -Noia pag. 221 Da l’ allegria Poesi
Ungaretti -In memoria pag. 224 Da l’allegria a
-Il porto sepolto pag. 227 Da l’allegria
-Fratelli pag. 228 Da l’allegria
-Veglia pag. 230 Da l’allegria
-Sono una creatura pag. 236 Da l’allegria Poesi
-I fiumi pag. 238 Da l’allegria a
-Mattina pag. 246 Da l’allegria Poesi
-Soldati pag. 248 Da l’allegria a
-L’isola da Sentimento del tempo pag. 255 Da l’allegria
17. S. -Ed è subito sera pag. 278 Da Acque e terre Poesi
Quasimod -A me pare uguale agli dei pag. 284 Da Lirici greci a
o
18. E. -I limoni pag. 306 Da Ossi di seppia Poesi
Montale -Non chiederci la parola pag. 310 Da Ossi di seppia a
-Meriggiare pallido e assorto pag. 313 Da Ossi di seppia
-Spesso il male di vivere ho incontrato pag. 315 Da Ossi di seppia
-Dora Markus pag. 335 Da Le occasioni
-Non recidere, forbice, quel volto pag. 339 Da Le occasioni
-La primavera hitleriana pag. 348 Da La bufera e
altro
-Il sogno del prigioniero pag. 359 Da La bufera e
altro
-Xenia 1 pag. 363 Da Satura
19. C. Pavese -Non parole. Un gesto pag. 803 Da Il mestiere di Prosa
vivere
-I mari del sud pag. 809 Da Lavorare Poesi
stanca a
-Verrà la morte e avrà i tuoi occhi pag. 814 Da Verrà la morte Poesi
e avrà i tuoi occhi a
-Dove sono nato non lo so pag. 832 Da La luna e i Prosa
-La luna, bisogna crederci per forza pag. 836 falò
-Ha bruciato la casa pag. 840
-Come il letto di un falò pag. 844
20. I.Calvino -La scoperta della nuvola pag. 972 Da la nuvola di Prosa
smog
-Il barone e la vita sociale: distacco e
partecipazione pag. 985
-Il barone illuminista pag. 990 Da Il barone
-Il barone rivoluzionario pag. 995 rampante
-La fine dell’eroe pag. 1000 Da Il barone Prosa
rampante
-Tutto in un punto pag. 1006 Da le
25Cosmicomiche Prosa
-La letteratura tra realtà e finzione pag. 1013 Da se una notte
d’inverno un
viaggiatore
21. A.Dant Canto I,III,VI Da Paradiso Poesi
e a
- CRITERI, STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI
1- Prove scritte sull’esempio delle tipologie presenti all’esame di Stato e simulazione
nazionale di prima prova;
2- Prove orali: colloquio/interrogazione;
Per la valutazione si è fatto riferimento alle apposite griglie elaborate dal dipartimento
disciplinare.
- OBIETTIVI E COMPETENZE:
Conoscere i contenuti della letteratura italiana dal
Romanticismo al secondo Novecento;
Conoscere le tipologie di testo dell’esame di Stato e le
1.Conoscenze
loro proprietà
Conoscere le proprietà generali del sistema linguistico e le
principali funzioni della lingua.
Produrre interventi di vario tipo, personali e critici;
riflettere criticamente sui testi, dandone una valutazione
pertinente e ragionata;
pianificare ed esporre relazioni su vari argomenti con
2.Abilità approccio interdisciplinare;
individuare le relazioni, gli aspetti comuni e le divergenze
tra i maggiori rappresentanti della letteratura
internazionale e in rapporto al contesto storico-geografico
nel quale hanno operato.
Affinare le competenze di comprensione e produzione di
testi sempre più complessi in collaborazione con le altre
discipline;
riconoscere le tecniche di argomentazione della prosa
3.Competenze
saggistica;
argomentare in modo complesso e personale in situazioni
nuove;
riflettere sulla ricchezza e la flessibilità della lingua
- ATTIVITÀ DI RECUPERO E DI SVILUPPO
Lettura integrale di vari romanzi inerenti al percorso affrontato.
Simulazione di interrogazioni con vari agganci interdisciplinari.
Griglia di valutazione delle prove orali: ITALIANO TRIENNIO,
Frammentarie / lacunose 0.5
Superficiali / incerte 1.5
CONOSCENZE Riguardo all’argomento proposto lo studente dispone di Adeguate 2
informazioni:
Ampie 3
26Esaurienti 4
Inadeguato 0,5
Stentato 1
Nell’esposizione orale lo studente dimostra di aver
ABILITÀ compreso e di saper organizzare i contenuti, in forma Adeguato al contesto 2
analitica e/o sintetica, esprimendosi in modo:
Chiaro ed equilibrato 2.5
Rigoroso e puntuale 3
Inconsistente / errata 0.5
Sommaria / approssimativa 1
Lo studente interpreta, argomenta e documenta le
COMPETENZE affermazioni con una rielaborazione personale / critica: Pertinente 2
Coerente 2.5
Consapevole ed approfondita 3
Prof.ssa Olga Francesca Cocchi
Relazione di Inglese
◻ METODI, MEZZI, SPAZI E TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO
METODI: LEZIONE FRONTALE, DISCUSSIONE GUIDATA, RIFLESSIONE PERSONALE SUI
TESTI PROPOSTI
MEZZI: LIBRO DI TESTO, FOTOCOPIE, LIM, RICERCA INTERNET DI INFORMAZIONI, FILM, FILE
AUDIO E VIDEO
SPAZI: AULA, LABORATORIO INFORMATICA
TEMPI: I QUADRIMESTRE: L’ETA’ VITTORIANA
II QUADRIMESTRE: IL NOVECENTO IN LETTERATURA E ARTE
◻ CRITERI, STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI: HANNO CONCORSO ALLA VALUTAZIONE
DEL PROFITTO L’APPLICAZIONE E LA PARTECIPAZIONE IN CLASSE, LA REGOLARITA’ E LA
DISPONIBILITA’ ALL’APPRENDIMENTO E AL LAVORO COLLETTIVO.
◻ SI FA RIFERIMENTO ALLA GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI ISTITUTO PER IL DIPARTIMENTO DI
LINGUE E LETTERATURE STRANIERE
◻ SI SONO EFFETTUATE PRINCIPALMENTE PROVE CHE HANNO PERMESSO LA VERIFICA DEL
COMPORTAMENTO LINGUISTICO GENERALE. FRA QUESTE SI SONO PREVISTE ATTIVITÀ DI
COMPRENSIONE, ESPOSIZIONI DI TESTI, INTERROGAZIONI BREVI E/O TRADIZIONALI.
◻ LE PROVE DI VERIFICA SONO STATE 4 NEL PRIMO QUADRIMESTRE E 3 NEL SECONDO (UNA
SCRITTA E DUE ORALI)
◻ CONTENUTI DETTAGLIATI:
LIBRO: Martelli-Picello-Scandellari, Art with a view plus, Trinity Whitebridge
Second Industrial Revolution p.79
The Great Exhibition p.79
The Arts and Crafts Movement p.80
Art Nouveau p.81
The Bauhaus p.82
Art Deco or Style Moderne p.84
Le Corbusier and the five points of Architecture pp.116\117
27Modern Architecture: Alvar Alto, Ming Pei, Frank Gehry pp.118\119\120
Top five strangest buildings p.124
Renzo Piano: an Italian Green Architect p.128
Queen Victoria p.202
Fighting for their Rights p.205
After Impressionism: Paul Cézanne, Van Gogh, Paul Gauguin, pp.206\207\208\209
The Vogue of Japanese Art p.211
Cubism pp.212\214
Expressionism pp.215\216
Futurism pp.218\219
Abstract Art pp.220\221\222
Surrealism p.223\224
Abstract Expressionism pp.227\228
New Dada and Pop Art pp.229\230\231
Conceptual Art and Performance Art pp.234\235
LETTERATURA
The Victorian Age p.266
Life in the Victorian town: Coketown fotocopie
Oscar Wilde p.277
The Picture of Dorian Gray p.276
James Joyce and Dublin, pag 288 materiale online in Teams
Dubliners, una short story a scelta
George Orwell and political dystopia materiale online in Teams
Nineteen Eighty-Four.
◻ Obiettivi e competenze:
Letteratura: alcuni testi dell’Ottocento e del
Novecento, i loro elementi caratterizzanti, le
1.Conoscenze
caratteristiche principali degli autori dei testi
analizzati.
Potenziamento delle quattro abilità attraverso
l’ascolto, la lettura, l’analisi e la discussione, con
particolare attenzione:
◻ ad un uso personale e non ripetitivo della
2.Abilità lingua
◻ sul piano sintattico, all’uso di strutture
appropriate
◻ sul piano lessicale, all’utilizzo di vocaboli
appropriati
Gli studenti hanno dovuto dimostrare di avere
acquisito i seguenti obiettivi:
- comprendere in modo globale e seguire
argomentazioni su temi relativi alla cultura, alla
letteratura e all’arte trattate in classe;
- leggere diversi tipi di testi (relativi ad argomenti
3.Competenze letterali, culturali e artistici) comprendendone i nuclei
concettuali;
- comunicare utilizzando registri appropriati, lingua
abbastanza corretta e comprensibile;
- saper riassumere il contenuto di testi proposti
- esprimere opinioni personali, sostenendo le proprie
idee
28Puoi anche leggere
