LICEO ARTISTICO BERNARDINO DI BETTO PERUGIA ANNO SCOLASTICO 2017 - 2018 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA CLASSE 5 A INDIRIZZO: ARTI ...
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Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
LICEO ARTISTICO
BERNARDINO DI BETTO
PERUGIA
ANNO SCOLASTICO 2017 - 2018
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA CLASSE
5^ A
INDIRIZZO: ARTI FIGURATIVE BIDIMENSIONALI
IL COORDINATORE
PROF ALESSIO CAVARRETTA Antonia Franca Giuditta
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
PROF CENCETTI Francesca
1Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
INDICE
Presentazione della classe pag. 3
Elenco alunni classe 5^A pag. 5
Elenco docenti e continuità didattica triennio classe 5 pag. 6
Percorso triennale di Alternanza Scuola lavoro pag. 7
Obiettivi didattico - educativi raggiunti pag. 9
Verifica e valutazione pag. 9
Attività extra-curriculari e progetti pag. 1 0
Simulazioni prove scritte pag. 11
Griglie di valutazione pag. 3 8
Allegato A pag. 44
2Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe formatasi in III con 21 alunni, attualmente è costituita da 17 alunni, di cui 10
femmine e 7 maschi. Ai sei che sono usciti se n'è aggiunto uno in IV proveniente dalla sez. B
ed un altro ripetente in V . Quattro sono alunni BES, due DSA, mentre gli altri due, che
usufruiscono degli insegnanti specializzati, seguono il primo una programmazione con
obiettivi minimi, il secondo una programmazione differenziata (vedi PEI). Nel corso del
triennio si è verificata una discontinuità didattica per alcune discipline, Laboratorio di
Figurazione Pittorica, Filosofia, Lingua e Letteratura Italiana, Storia, ciò nonostante gli
studenti hanno dimostrato una buona disponibilità al dialogo con i docenti e al confronto
con i diversi metodi d'insegnamento ed hanno partecipato al lavoro scolastico in modo
complessivamente attivo, mostrando per le singole discipline un interesse il più delle volte
vivo e costruttivo. Sotto il profilo cognitivo la classe s'è attestata eterogenea per interessi,
ritmi di apprendimento e per competenze espressive. L'intensità maggiore o minore
dell'impegno oltre alla presenza di lacune pregresse e di difficoltà oggettive riscontrate in
alcuni allievi, ha rappresentato la linea di demarcazione fra le fasce di rendimento che
risultano essere tre. Nella prima sono da collocare quelli che si sono distinti per il metodo di
studio efficace e produttivo, dimostrando di possedere capacità di rielaborazione personale.
Hanno lavorato con impegno e senso di responsabilità in tutti gli ambiti disciplinari. Tali
alunni hanno raggiunto, in termini di competenza, buoni livelli di preparazione ed in alcuni
casi ottimi. Nella seconda fascia ci sono quelli che nel corso del triennio hanno acquisito
conoscenze più che essenziali, lavorando con discreto impegno e senso di responsabilità. In
terza fascia ci sono pochissimi alunni che, per discontinuità nell'applicazione avendo
registrato frequenti assenze dalle lezioni e ripetuti ingressi in ritardo al mattino o a causa di
lacune pregresse e di difficoltà nel metodo di studio, presentano una situazione di
rendimento variabile da materia a materia, ma anche nel loro caso la preparazione è
globalmente sufficiente. Le esperienze effettuate in occasione del progetto di alternanza
Scuola-Lavoro dal titolo ”I luoghi dell'Arte tra antico e contemporaneo” della durata
triennale, con il FAI “Progetto Terramata” e “Mattinate d'Inverno”, l'Accademia di Belle Arti,
la Galleria Nazionale dell'Umbria ed il Fuseum, hanno consentito agli alunni di riflettere sulle
proprie capacità operative e organizzative, inoltre hanno permesso di favorire il confronto
tra istituzione scolastica e realtà lavorative e culturali, promuovendo lo sviluppo del senso di
responsabilità, del come modificare i propri comportamenti e rivedere i propri giudizi, e li ha
aiutati a imparare a lavorare in gruppo. Anche il viaggio d'istruzione a Madrid ha accresciuto
in loro il desiderio di viaggiare per arricchire la conoscenza mediante la lettura diretta delle
opere, differente da quella fotografica o virtuale che si esamina nelle aule scolastiche.
3Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
L'organizzazione delle attività è stata suddivisa in due quadrimestri e le verifiche sono state
effettuate con scansione regolare, al fine di controllare, in itinere, il processo di
apprendimento e per verificare se gli obiettivi programmati fossero stati raggiunti e in che
misura. I rapporti tra scuola e famiglie sono stati nella norma, limitandosi ai due colloqui
generali nel corso dell'anno.
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ELENCO ALUNNI
1 BINAGLIA ARIANNA
2 BROCCATELLI MARIA
3 CECCHINI GIADA
4 EL ANBA YASSIN
5 GALLI GIULIA
6 GIANSANTI FRANCESCA
7 GIOMMETTI ANDREA
8 IOVENE MARCO
9 MAIOTTI MARCO
10 MALLEO RICCARDO
11 MARINELLI SIMONA
12 MINNI SOFIA
13 MUKAWA KIAMA CHRISTIAN
14 NURCJA ANGELA
15 SERVETTINI NIKOLAJ
16 SPALLONI GIORGIA
17 ZERUNIAN ASTRID
5Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
DOCENTI DEL V ANNO E CONTINUITÀ DIDATTICA NEL TRIENNIO
MATERIA DOCENTE III ANNO IV ANNO V ANNO
ALESSIO CAVARRETTA
STORIA DELL'ARTE X X X
Antonia Franca Giuditta
LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE
(PITTORICA) BALUCANI Marco X
FILOSOFIA BASTIANELLI Marco X
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA,
STORIA
CAIDOMINICI Pina X
MATEMATICA, FISICA CASTIGLIONE Matteo X X X
SOSTEGNO CASTRIOTTA Maria Teresa X X
RELIGIONE D'ERRICO Marina X X X
LINGUA E CULTURA STRANIERA FIDACARO Magda X X X
SOSTEGNO MANNO Francesco Massimo X
SOSTEGNO PAPA Giovanna X X X
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE SELIS Andrea X X X
DISCIPLINE PITTORICHE SISANI Stefania X X
SOSTEGNO VERNA Liberatina X
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ELENCO ALUNNI PARTECIPANTI AD ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
COGNOME E NOME ATTIVITÀ
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
1 BINAGLIA ARIANNA IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore94,30
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 55
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
2 BROCCATELLI MARIA IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore73,30
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 57
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
3 CECCHINI GIADA IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore84,30
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 62
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
4 EL ANBA YASSIN IV anno:Dip.Chim,FAI, Gal.Naz.Umbria, Barcellona 91
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 55
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
5 GALLI GIULIA IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore92,30
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 62
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
6 GIANSANTI FRANCESCA IV anno:Dip.Chim,FAI,Gal.Naz.Umbria, Barcellona 118,5
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 50
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
7 GIOMMETTI ANDREA IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore67,30
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 46
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
8 IOVENE MARCO IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore 73
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 57
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
9 MAIOTTI MARCO IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore 16
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 19
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
10 MALLEO RICCARDO IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore 98
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 62
7Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
11
MARINELLI SIMONA IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore97,30
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 50
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
12 MINNI SOFIA IV anno:Dip.Chim,FAI,Gal.Naz.Umbria,Barcellona 118
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 62
III anno
MUKAWA KIAMA
13 IV anno
CHRISTIAN
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 53
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
14 NURCJA ANGELA IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria 71 ore
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 51
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
15 SERVETTINI NIKOLAJ IV anno:Dip.Chimica, FAI, Galleria Naz.Umbria ore 65
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 47
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
16 SPALLONI GIORGIA IV anno:Dip.Chim,FAI,Gal.Naz.Umbria,Barcellona 107,5
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 56
III anno : Corso Sicurezza. Accademia Belle Arti 60 ore
17 ZERUNIAN ASTRID IV anno:Dip.Chim,FAI,Gal.Naz.Umbria,Barcellona105,30
V anno: FAI mattinate d'inverno, Fuseum ore 49
Tutor dell'Alternanza Scuola-Lavoro sono stati: il Professore Luca Santanicchia nel terzo anno e la
Professoressa Stefania Sisani negli anni quarto e quinto.
8Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
OBIETTIVI DIDATTICO - EDUCATIVI RAGGIUNTI
Gli Alunni hanno dimostrato, alla fine del loro percorso triennale, di aver acquisito le
conoscenze dei contenuti fondamentali e le strutture base, i procedimenti e l'organizzazione
complessiva delle varie discipline, operando scelte che sanno motivare. Solo pochi sono stati
in grado di documentare adeguatamente il proprio lavoro con capacità di analisi, di sintesi, di
valutazione e giudizio nonché di collegamento delle varie tematiche disciplinari; altri invece,
per impegno differenziato, hanno incontrato difficoltà nel raggiungere un livello adeguato di
analisi, limitato ad un apprendimento legato alle conoscenze dei singoli ambiti disciplinari.
La classe si distingue soprattutto nelle materie d'indirizzo dove vi sono, come enunciato nella
presentazione, delle eccellenze, mentre il resto nel complesso si attesta su un livello
soddisfacente. Per quanto riguarda le competenze gli studenti hanno raggiunto un metodo
di lavoro autonomo, rispettando i tempi e le consegne e trasmettendo il proprio messaggio
con chiarezza e con un linguaggio appropriato sia in forma scritta che orale. Sotto il profilo
educativo gli obiettivi raggiunti sono stati l'autocontrollo, la continuità nell'impegno e
nell'attenzione, il senso di responsabilità nei confronti di sé e degli altri e lo spirito di
tolleranza, di dialogo e di collaborazione.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Le valutazioni espresse durante l'anno nelle singole materie sono state attribuite secondo gli indirizzi dati
dal Collegio dei Docenti nell'ambito della programmazione generale d'Istituto. Per quanto riguarda
l’osservazione e la verifica del raggiungimento degli obiettivi sono state svolte verifiche sommative e
formative ricorrendo ai seguenti strumenti:
verifiche scritte e orali;
questionari a risposta multipla o aperta;
esercitazioni grafiche, scritto – grafiche e pratiche di laboratorio
Sono stati considerati elementi per la valutazione anche:
la puntualità nella consegna degli elaborati;
la partecipazione, l’impegno e l’interesse al dialogo educativo
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ATTIVITÀ EXTRA - CURRICULARI PROGRAMMATE
La classe ha partecipato alle seguenti attività extracurriculari :
Corso formativo sull’Unione europea
Il primo incontro “Le origini del progetto europeo e la mobilità europea per i giovani” a cura della dr.ssa
Alessandra Antognelli, referente della Europe Direct di Perugia, Aula magna del Liceo artistico, 5 Dicembre
dalle 9 alle 12;
Il secondo incontro” La geografia dell’Europa fisica a cura del prof. Fabio Fantichenti del Dipartimento di
Lettere di Perugia, Aula magna del Dipartimento di Lettere, P.zza Morlacchi, lunedì 18 Dicembre dalle 10
alle 12 ;
Educazione alla legalità
Incontro – confronto il dott. Giuseppe Ayala, Vicepresidente della Fondazione Falcone e Dott. Fausto
Cardella, Procuratore capo della repubblica di Perugia nel 25° anniversario delle stragi di Capaci e di Via
D’Amelio. Tema dell’incontro la storia del pool antimafia. Sala Brugnoli di Palazzo Cesaroni Martedì 12
dicembre dalle ore 9.30 alle ore 12.30 ;
Educazione stradale
Attività di formazione sull’educazione stradale svolta da funzionari della Polizia stradale presso Aula Magna
Venerdì 16 marzo 2018 dalle ore 9.00 alle ore 11.00 ;
Partecipazioni
Incontro di presentazione del libro di Paolo Crepet , Il Coraggio , Mondadori, 2017 presso Oasi di S.
Antonio 12 gennaio 2018;
Evento nazionale Youth Speak forum , organizzato a Perugia da AISEC, il più grande network globale di
studenti universitari e neolaureati che permette ai giovani di sviluppare le proprie potenzialità in un ambito
internazionale, tramite esperienze di volontariato e stage professionali. L’evento ha l'obiettivo di mettere in
contatto gli studenti delle scuole superiori con i Sustainable Development Goals (SDGs), attraverso una
lezione interattiva organizzata dagli stessi partecipanti all'evento, basata sul modello della World Largest
Lesson, 23 marzo 2018 dalle ore 9 alle ore 12;
Celebrazione dei 90 anni del Regio Istituto d’arte oggi Liceo artistico con ex studenti affermatisi in settori
diversi delle arti presso Sala dei Notari 27 marzo dalle ore 9.30 alle ore 13.00;
Evento culturale presso il Lyrick Theatre di Assisi organizzato dal Commissariato di Assisi e Questura di
Perugia come ringraziamento per la donazione di grandi opere su tela e altri supporti , realizzate nel 2015 e
nel 2017 sul tema della legalità 17 aprile 2018 dalle ore 9.00 alle ore 13.00
Orientamento in uscita
Incontro con prof. Belardi Università di Perugia Corso di Design 6 marzo 2018 dalle ore 9.00 alle ore10.00
Incontro con prof Gallina di NAba ( Milano) 9 marzo 2018 dalle ore 9.00 alle ore 10.00
Incontro con Accademia di Belle Arti di Perugia 27 aprile 2018 dalla ore 12.00 alle ore 13.00
Viaggio di istruzione a Madrid dall’ 11 aprile al 15 aprile 2018
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SIMULAZIONI PROVE SCRITTE
Il Consiglio di Classe ha ritenuto di far eseguire agli allievi la simulazione delle tre prove scritte previste per
l’Esame di Stato. In particolare una simulazione di 6 ore per la prima prova, una simulazione di 18 ore per
la seconda e due simulazioni della durata di 2,00 ore ciascuna per la terza prova, per la quale si è
individuata la tipologia mista B e C, delle quali si allegano di seguito le copie:
11Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
A.S. 2017-2018
LICEO ARTISTICO
BERNARDINO DI BETTO
PERUGIA
ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEI CORSI DI STUDIO
DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
SIMULAZIONE PRIMA PROVA DI ITALIANO
23-02-2018
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte
Durata massima della prova:6 ore
E' consentito l'uso del dizionario di italiano
Non è consentito lasciare l'Istituto prima delle 3 ore trascorse
NOME E COGNOME
.......................................................................
12Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
TIPOLOGIA A ANALISI DEL TESTO
Giovanni Pascoli, Nella Nebbia, da Primi Poemetti, Zanichelli, Bologna, 1926
E guardai nella valle: era sparito
tutto! Sommerso! Era un gran mare piano,
grigio, senz’onde, senza lidi, unito.
E c’era appena, qua e là, lo strano
5 vocìo di gridi piccoli e selvaggi:
uccelli spersi per quel mondo vano.
E alto, in cielo, scheletri di faggi,
come sospesi, e sogni di rovine
e di silenziosi eremitaggi.
10 Ed un cane uggiolava senza fine,
né seppi donde, forse a certe péste*
che sentii, né lontane né vicine;
eco di péste né tarde né preste,
alterne, eterne. E io laggiù guardai:
15 nulla ancora e nessuno, occhi, vedeste.
Chiesero i sogni di rovine: – Mai
non giungerà? – Gli scheletri di piante
chiesero: – E tu chi sei, che sempre vai?
Io, forse, un’ombra vidi, un’ombra errante
20 con sopra il capo un largo fascio. Vidi,
e più non vidi, nello stesso istante.
Sentii soltanto gl’inquieti gridi
d’uccelli spersi, l’uggiolar del cane,
e, per il mar senz’onde e senza lidi,
25 le péste né vicine né lontane.
1. Comprensione del testo
Dopo un’attenta lettura, presenta in sintesi il contenuto della lirica.
13Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
Analisi del testo
1.1 Analizza il testo dal punto di vista stilistico, con riferimento alla metrica, alla presenza di figure reto-
riche, alle scelte lessicali.
1.2 Spiega il significato simbolico dell’immagine del “mar senz’onde e senza lidi” presente nella prima e
nell’ultima strofa del testo.
1.3 Spiega a che cosa può alludere l’espressione ‘un’ombra errante’ al v. 19.
1.4 Soffermati sulle modalità descrittive dell’ambiente naturale, evidenziando l’uso dei diversi piani sen-
soriali e il particolare effetto di sospensione degli elementi di riferimento spazio-temporali.
Interpretazione complessiva e approfondimenti
Sulla base dell’analisi condotta, proponi una tua interpretazione complessiva della poesia, ricostruendone simboli e temi. Ap-
profondisci l’interpretazione con opportuni collegamenti ad altri testi di Pascoli e/o di altri autori a te noti, in cui il rapporto
con l’ambiente naturale diventa esperienza dell’insondabilità del reale e percezione del mistero dell’esistenz
TIPOLOGIA B- REDAZIONE DI UN “ SAGGIO BREVE “ O DI UN ARTICOLO DI GIORNALE”
(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando, in tutto
o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.
Se scegli la forma del “saggio breve” argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti
alle tue conoscenze ed esperienze di studio.
Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi.
Se scegli la forma dell’“articolo di giornale”, indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale
pensi che l’articolo debba essere pubblicato.
Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
AMBITO ARTISTICO LETTERARIO
ARGOMENTO: La rappresentazione dello scrittore nella letteratura italiana del Novecento.
DOCUMENTI
«– La forza e la fiamma sono in voi, Stelio – disse la donna, quasi umilmente, senza sollevare gli occhi.
Egli tacque, intento, poiché nel suo spirito si generavano imagini e musiche impetuose come per virtù d’una fecondazione
subitanea ed egli gioiva sotto il flutto inaspettato di quell’abondanza».
G. D’ANNUNZIO, Il fuoco (1900), in Prose di romanzi, vol. II, Mondadori, Milano, 1989
«Oh! questa vita sterile, di sogno!
Meglio la vita ruvida concreta
del buon mercante inteso alla mo-
neta, meglio andare sferzati dal
bisogno, ma vivere di vita! Io mi
vergogno,
sí, mi vergogno d’essere un poeta!»
G. GOZZANO, La signorina Felicita ovvero La Felicità, versi 302-307, in I colloqui (1916); Einaudi, Torino, 1990
14Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
«Io penso che la vita è una molto triste buffoneria, poiché abbiamo in noi, senza poter sapere né come né perché né da
chi, la necessità di ingannare di continuo noi stessi con la spontanea creazione di una realtà (una per ciascuno e non mai
la stessa per tutti) la quale di tratto in tratto si scopre vana e illusoria.
Chi ha capito il giuoco, non riesce piú a ingannarsi; ma chi non riesce piú a ingannarsi non può piú prendere né gusto né
piacere alla vita. Così è.
La mia arte è piena di compassione amara per tutti quelli che si ingannano; ma questa compassione non può non essere
seguíta dalla feroce irrisione del destino, che condanna l’uomo all’inganno.
Questa, in succinto, la ragione dell’amarezza della mia arte, e anche della mia vita».
L. PIRANDELLO, Lettera autobiografica (1924), in Saggi, poesie, scritti vari, Mondadori, Milano, 1993
«Raccomando ai miei posteri
(se ne saranno) in sede lette-
raria, il che resta improbabi-
le, di fare un bel falò di tutto
che riguardi
la mia vita, i miei fatti, i miei nonfatti.
Non sono un Leopardi, lascio poco da ar-
dere ed è già troppo vivere in percentuale.
Vissi al cinque per cento, non au-
mentate la dose. Troppo spesso inve-
ce piove
sul bagnato».
E. MONTALE, Per finire, in Diario del ’71 e del ’72 (1973); edizione L’opera in versi, Einaudi, Torino, 1980
«L’io dell’autore nello scrivere si dissolve: la cosiddetta “personalità” dello scrittore è interna all’atto dello scrivere, è
un prodotto e un modo della scrittura. Anche una macchina scrivente, in cui sia stata immessa un’istruzione confacente
al caso, potrà elaborare sulla pagina una “personalità” di scrittore spiccata e inconfondibile, oppure potrà essere regolata
in modo di evolvere o cambiare “personalità” a ogni opera che compone. Lo scrittore quale è stato finora, già è macchi-
na scrivente, ossia è tale quando funziona bene: quello che la terminologia romantica chiamava genio o talento o ispira -
zione o intuizione non è altro che il trovar la strada empiricamente, a naso, tagliando per scorciatoie, là dove la macchi -
na seguirebbe un cammino sistematico e coscienzioso, ancorché velocissimo e simultaneamente plurimo».
CALVINO, Cibernetica e fantasmi (1967), in Una pietra sopra. Discorsi di letteratura e società, Einaudi, Torino, 1980
AMBITO SOCIO ECONOMICO
ARGOMENTO: Cibo e futuro.
DOCUMENTI
«La Cina è ancora in fase di crescita demografica, le aree agricole cedono laggiù alle strutture urbane e quindi si può
solo ipotizzare un faticoso equilibrio tra produzione e consumo nazionali. L’Africa è invece vicina ad una classica crisi
malthusiana, dove la popolazione cresce in proporzione geometrica e la disponibilità dei raccolti per gli alimenti, se cre-
sce, va in proporzione aritmetica. E L’Ue protegge ancora i suoi prodotti agricoli, con un risultato evidente e positivo
per la garanzia della qualità ma con un evidentissimo costo aggiuntivo per il fisco dei vari Paesi membri. Anche questa
sarà una sfida a carattere ecologico: adattare le produzioni agricole di base dei Paesi terzi per poi potersi inserire nelle
filiere produttive dell’agroalimentare Ue, al fine di consentire al sistema agricolo dell’Unione di divenire un vettore del-
l’esportazione del globo, oltre che un mercato protetto interno.»
15Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
G. E. VALORI, Il futuro è già qui. Gli scenari che determineranno le vicende del nostro pianeta, Rizzoli, Milano 2009
«”Cibo” e “libertà” sono due parole che mai come oggi vanno accoppiate con orgoglio. Penso per esempio alla questione della
dignità del lavoro contadino e della terra, una lotta secolare. La rivoluzione messicana del primo Novecento fu sostenuta “Ter-
ra e libertà” e ancora oggi molti processi di pace (come in Colombia) o di netto cambiamento si giocano nel nome della terra.
Tuttavia qualcosa è mutato profondamente nel panorama globalizzato: viviamo una dimensione schizofrenica in cui proprio il
mondo contadino e l’uso della terra, i due elementi fondamentali per fornire nutrimento agli uomini, sono alle prese con un si-
stema in cui il cibo ha perso i suoi molteplici e complessi valori, per diventare una commodity che ha senso solo in funzione
del suo prezzo. Una merce soggetta a speculazione di ogni tipo e che, nonostante gli aumenti nella produzione, invece di di-
minuire i problemi della maggioranza della popolazione mondiale li ha acuiti, generandone perfino altri, inediti. La fame e
malnutrizione non sono scomparse, tanto per citare il caso più clamoroso, ma gli inquinamenti e il depauperamento delle ri-
sorse si moltiplicano, e i contadini continuano – tranne rare eccezioni – a essere l’ultima ruota del carro, anche se possiedono
la terra che coltivano. »
C. PETRINI, Cibo e libertà, Giunti, Firenze 2013
«Per cogliere l’effettiva potenzialità delle biotecnologie nell’azione diretta intesa ad eliminare fame e malnutrizione nel
mondo, credo sia anzitutto necessario indicare i limiti che oggettivamente si pongono ad un loro specifico impiego in que-
sto settore. Come si è detto, genericamente, spesso si parla di effetti positivi e negativi, magari legandoli a singole posizioni
‘dottrinali’, tecniche e non da ultimo ideologiche, che rischiano di far precipitare il dibattito fuori del suo contesto ‘natura-
le’, che è quello della scienza, della ricerca, e in parallelo dell’etica. […] Lo sguardo sull’oggi richiede […] il miglioramen-
to della produttività agricola a deficit alimentare mediante le nuove biotecnologie, tenendo presente le esigenze degli ecosi-
stemi – e quindi delle coltivazioni e delle risorse naturali – e delle persone, al fine di raggiungere livelli di sostenibilità, sia
quanto alla produzione di alimenti che alla loro qualità. In ogni caso è evidente che di fronte ad enormi potenzialità nel set-
tore agricolo resta aperto l’interrogativo fondamentale su quali potranno essere i concreti vantaggi e i reali beneficiari.»
MARCHETTO, Biotecnologie: una speranza per combattere la fame nel mondo?, in M. L. Di
Pietro, E. Sgreccia,Biotecnologie e futuro dell’uomo, Vita e Pensiero, Milano 2003
«I conquistatori di oggi sono grandi multinazionali e fondi comuni di investimento che hanno azionisti, proprietari, in-
vestitori transnazionali, che hanno poco a che fare con ragioni e interessi geopolitici. Soggetti cui non è possibile chie-
dere o imporre risarcimenti di guerra, che non hanno sottoscritto alcuna convenzione di Ginevra né hanno obblighi di ri-
spetto di diritti umani o sono interessati a ricostruzioni di qualsiasi tipo. Rispondono solo ed esclusivamente a logiche di
profitto. […] Gli analisti hanno definito questo fenomeno come land grabbing, più o meno "accaparramento di terra",
ovvero l'acquisto o la locazione a lungo termine di estensioni terriere da parte di investitori stranieri. »
M. DI SALVO, Senza Stati e senza bandiere; Id., Il braccio finanziario dell’operazione, in
Repubblica – L’Espresso, Le Inchieste. La battaglia per il cibo del futuro, 10/06/2014
AMBITO STORICO POLITICO
Argomento : la tragedia, il lutto, la memoria collettiva della Grande Guerra
DOCUMENTI
«La ricerca di un “senso” della Grande Guerra ebbe inizio con la guerra stessa. Per alcuni, quella ricerca non è ancora
finita. Manifestazioni visibili di quell’anelito sono rintracciabili in città grandi e piccole di ogni angolo d’Europa, e pra-
ticamente in ciascuna di esse si trovano monumenti ai caduti: sculture, targhe, o opere d’altro genere che rammentano
la guerra del 1924-18 e i sacrifici che comportò. [ .... ]
Dall’Acropoli all’Arc de Triomphe, i monumenti ispirati alla guerra hanno avuto un ruolo centrale nella storia dell’ar-
chitettura e della statuaria pubblica europea, e sono stati simboli importanti delle glorie nazionali. Tuttavia pe quanto
forte sia stato il messaggio estetico o politico da essi veicolato o richiamato, per la generazione che era passata per il
trauma della guerra possedevano un altro significato. Esso era tanto esistenziale quanto politico o artistico, legato ai
momenti della perdita individuale e del lutto come alle forme artistiche o alle rappresentazioni collettive, alle aspirazio-
ni e ai destini nazionali.
I monumenti dedicati ai caduti in guerra erano luoghi dove le persone manifestavano il proprio dolore, in forme indivi-
duali e in cerimonie collettive. Le modalità in cui ciò avveniva non sono mai state documentate come si conviene. Per
chiunque risieda in Europa, questi “documenti” fanno parte del paesaggio: per trovarli basta guardarsi intorno. I segni
16Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
ancora visibili di questo momento di lutto collettivo sono quelle opere, al tempo stesso utili e decorative, prosastiche e
sacrali, collocate nei mercati cittadini, agli incroci, sui sagrati delle chiese, e sugli edifici pubblici o nelle loro vicinanze
a partire dal 1914. Alcune furono costruite all’epoca del conflitto, la maggior parte nel decennio successivo. Posseggo-
no ciascuna una propria biografia, e come altri monumenti hanno perso una parte del proprio significato ma, al contem-
po, ne hanno acquistati di nuovi col passare degli anni.
J. WINTER, Il lutto e la memoria. La grande guerra nella storia culturale europea, Il Mulino,
Bologna 1998
«La guerra di massa produsse una morte di massa e, di conseguenza, un lutto di massa in milioni di famiglie. Mai, nel
corso della sua storia, l’umanità aveva vissuto contemporaneamente una così vasta esperienza collettiva del lutto per la
perdita in guerra di un marito, di un padre, di un fratello, di uno o più figli. Un dolore incommensurabile fu il marchio
indelebile che la Grande Guerra impresse nella coscienza di milioni di famiglie: un dolore che si perpetuò nella memo-
ria personale e collettiva, e forse ebbe un labile conforto dalla trasfigurazione mitica dei congiunti caduti in nuovi mar-
tiri, che avevano sacrificato la vita per la salvezza della propria patria e della propria
famiglia. Il cordoglio di massa per la morte di massa generò un culto di massa, il culto dei caduti, comuni a tutti i paesi
e a tutte le popolazioni che avevano preso parte alla guerra».
E. GENTILE, Due colpi di pistola, dieci milioni di morti, la fine di un mondo Storia illu
strata della Grande Guerra, Laterza, Roma-Bari 2014
«All’indomani del primo conflitto mondiale, le nazioni vittoriose (Francia e Gran Bretagna nel 1920, Italia e Stati Uniti
nel 1921, successivamente le altre) resero “onori sovrani” ad un simbolo nuovo che subito s’impose come oggetto di
culto: l ‘Eroe ignoto.
A distanza di due o tre anni dalla conclusione della guerra, dunque, si tornò sui luoghi delle battaglie, là dove giaceva
“l’esercito dei morti”, per disseppellire alcuni corpi di combattenti non identificati e per “eleggere” tra questi la Salma
del soldato ignoto. L’Eroe ignoto viaggiò quindi accompagnato con solenne e partecipe rito funebre, verso un nuovo
luogo di sepoltura: l’Arco di trionfo a Parigi, Westminster a Londra, l’Altare della patria a Roma, il cimitero nazionale
di Arlington a Washington.
E’ stato scritto (Vovelle 1986) che il nuovo personaggio del soldato ignoto sorge in seguito ai perfezionamenti dei mezzi
di sterminio che moltiplicano enormemente il numero dei caduti non identificati. Causa ed effetto, infrastruttura e so -
vrastruttura? Indubbiamente, questa particolare dimensione della morte di massa nella prima guerra mondiale costituì
un gigantesco fatto sociale ed un trauma difficile da esprimere con i tradizionali culti mortuari […].»
V. LABITA, “Il Milite ignoto. Dalle trincee all'Altare della patria" in Gli occhi di Alessandro. Potere sovrano e
sacralità del corpo da Alessandro Magno a Ceausescu, Firenze, PONTE ALLE GRAZIE, 1990
AMBITO TECNICO SCIENTIFICO
ARGOMENTO: La bioedilizia: tra “vecchi” materiali e nuove opportunità.
DOCUMENTI
«Si chiama Pyramidenkogel ed è la torre in legno più alta al mondo. Si trova in Carinzia, Austria. […] Grazie a bioedili -
zia e risparmio energetico, ha spiegato ancora Orsini, “la casa in legno "all'italiana" fa concorrenza ai tedeschi. Mentre
l'export di porte e finestre va soprattutto verso Usa e Russia”. “Nostri mercati di sbocco – aggiunge Orsini – sono anche
il Marocco e il Centroamerica. In Africa ci sono forti potenzialità ma il segreto è la continuità. Bisogna avere società sul
luogo e personale stabile. Poi assumersi il rischio dell'instabilità socio-politica locale e i continui cambi di governi che
non aiutano a costruire relazioni stabili in Paesi non proprio trasparenti. Alcuni dei nostri associati si stanno però già
muovendo in quell'area con risultati rilevanti”. E in Italia? “All'inizio di dicembre – ha concluso Orsini – Federlegno e
Consiglio superiore dei lavori pubblici hanno firmato un protocollo per promuovere i sistemi costruttivi in legno e snel-
lire le pratiche per permessi e autorizzazioni.”
http://www.ilsole24ore.com/art/notizie/2014-01-03/puntare-piu-bioedili
zia-065048.shtml?uuid=ABvhBNn
17Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
«Oggi la situazione è cambiata profondamente. Il mondo dell’architettura e dell’industria delle costruzioni sta vivendo
una trasformazione radicale anche se complessa e con qualche resistenza soprattutto nei paesi in via di sviluppo. Dopo
una prima fase «eroica» in cui l’architettura green era vista come una forma di sperimentazione tecnologica e di resi -
stenza civile, in questo ultimo decennio la certificazione ambientale ed energetica è diventata un presupposto fonda -
mentale dal punto di vista sociale, culturale ed economico, oltre ad essere considerata in alcuni casi un obbligo di legge.
I criteri sono progressivamente cambiati nel tempo, muovendo dall’analisi dell’edificio e delle sue performatività ener-
getiche alla considerazione complessiva del processo edilizio e della progettazione. L’attribuzione del Leed (Leadership
in Energy and Environmental Design), la certificazione ambientale maggiormente considerata sulla scena internazionale
contemporanea, valuta tutti i passaggi e il loro impatto, analizzando il metodo di lavoro, la scelta dei materiali (possibil -
mente km0), tutte le forme di risparmio energetico, il riutilizzo delle risorse, l’organizzazione del cantiere fino ad arri -
vare all’opera costruita. Si tratta di un processo costoso per le imprese e i committenti, ma insieme l’attribuzione del
Leed Gold o Platinum, è diventato uno degli obbiettivi di molte delle nuove, grandi architetture poste sul mercato glo-
bale, e ad oggi più di 60.000 edifici costruiti sono stati riconosciuti con questi criteri. Ma una delle conseguenze più in -
teressanti è che questa rincorsa alla certificazione ambientale non ha necessariamente generato un linguaggio green,
come era stato tra gli anni Settanta e Ottanta, ma ha piuttosto attivato un modo alternativo di pensare il processo costrut -
tivo e la consapevolezza dell’impatto che ha sulla nostra vita. Un esempio clamoroso è la Hearst Tower di Norman Fo-
ster, il primo edificio Leed Gold a New York, un grattacielo tradizionale che ha utilizzato all’80% acciaio riciclato e ab-
battuto del 30% i consumi energetici e la dispersione delle acque. Oppure, sul versante opposto, i piccoli ospedali dise-
gnati in Africa per Emergency da Tamassociati, riconosciuti come eccellenze internazionali. Architetture consapevoli
per l’uso di materiali e tecnologie elementari, sostenibili perché dialogano intelligentemente con il luogo e il suo clima,
pensati per accogliere la vita con semplicità e qualità diffusa. Questo a dimostrazione che la sostenibilità non è un lin-
guaggio o un certificato ma, soprattutto, un modo attento e generoso di operare nel mondo.»
L. MOLINARI, - Corriere della Sera, 10 gennaio 2015
«Nell’ambito della crisi generalizzata del settore immobiliare, notiamo il moltiplicarsi delle occasioni di sviluppo del-
l’edilizia eco-compatibile. Oggi, quindi, il “verde” non è più solo un elemento di arredo o di contorno dello sviluppo
immobiliare, ma è diventato un vero e proprio elemento strutturale di ogni progetto edilizio in chiave moderna. Insom -
ma, se nelle pubblicità di qualche anno fa si leggeva “case immerse nel verde, dotate di impianti a energia rinnovabile”
come una connotazione privilegiata, ora la “casa verde” dovrebbe diventare di ordinaria amministrazione. L’efficienza
energetica degli edifici è ormai un obbligo dettato non solo dalle norme, ma anche dalla necessità di ridurre i costi di
gestione del costruito. Ma non solo, le prescrizioni emanate da numerosi comuni e da diverse regioni tendono ad incen -
tivare l’edilizia sostenibile con incentivi economici e cubature. […] Diverse sono le qualifiche da valutare per poter at -
tribuire ad un edificio l’attestazione di “messa a norma”: si va dagli impianti di approvvigionamento di energia, alle tec-
niche di risparmio energetico per la climatizzazione e contro la dispersione del calore, le tecniche per il risparmio delle
risorse idriche, in taluni casi anche il rispetto delle misure di contenimento dell’impatto acustico. »
E. PELLICCIOTTI, CT– Consulente Tecnico, 2/10/2009 http://www.inge
gneri.cc/bioedilizia-piace-fa-bene-ed-e-fonte-di-sviluppo.html
TIPOLOGIA C: TEMA DI ORDINE STORICO
Nel capo II del titolo I del libro secondo del codice penale, dopo l’articolo 293 è aggiunto il
seguente:
«Art. 293-bis. – (Propaganda del regime fascista e nazifascista). – Chiunque propaganda le immagini o i
contenuti propri del partito fascista o del partito nazionalsocialista tedesco, ovvero delle relative
ideologie, anche solo attraverso la produzione, distribuzione, diffusione o vendita di beni raffiguranti
persone, immagini o simboli a essi chiaramente riferiti, ovvero ne richiama pubblicamente la
simbologia o la gestualità è punito con la reclusione da sei mesi a due anni.
La pena di cui al primo comma è aumentata di un terzo se il fatto è commesso attraverso strumenti
telematici o informatici».
In una Repubblica democratica abbiamo il dovere di condannare gli atteggiamenti di apologia del
Fascismo, così come manifestazioni di razzismo, perché chiaramente contrarie allo spirito della
18Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
Costituzione italiana.
Esponete il vostro parere, anche alla luce degli ultimi fatti di cronaca accaduti nel nostro paese.
TIPOLOGIA D: TEMA DI ORDINE GENERALE
“ Nel futuro ognuno sarà famoso nel mondo per 15 minuti”. Prendendo spunto da questa previsione
di Andy Warhol, analizzi il valore assegnato alla !fama” ( effimera o meno”) nella società odierna e
rifletta sul comcetto di “fama” proposta dall’industria televisiva ( Reality, Talent show) o diffusi dai
social media (Twitter, Facebook, Istagram ecc.) .
19Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
LICEO ARTISTICO “BERNARDINO DI BETTO”
SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA DELL’ ESAME DI STATO
A.S. 2017/2018
Sez. Arti Figurative Bidimensionali
Classi VA, VB, VE
Tema di Discipline Pittoriche
Un’ importante galleria d’arte, in occasione del centesimo anniversario della morte di Gustav Klimt,
intende dedicare al maestro una esposizione di opere pittoriche realizzate da studenti dei licei
artistici.
Il candidato delinei un proprio progetto ispirato all’opera di Klimt che dia prova della sua capacità in-
terpretativa ed espressiva e delle sue competenze tecnico-artistiche.
Sulla base delle metodologie progettuali e laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi frequentato e in
coerenza con il suo percorso artistico, il candidato scelga il linguaggio espressivo a lui più congeniale
e progetti un’opera grafico-pittorica illustrandone il percorso ideativo. In fase progettuale il candidato
definirà liberamente le dimensioni e il formato dell’opera proposta.
Si richiedono i seguenti elaborati:
- Schizzi preliminari e bozzetti con annotazioni;
- Progetto esecutivo con misura dell’opera ed eventuali tavole di ambientazione;
- Opera originale 1:1 o particolare dell’opera in scala eseguito con tecnica libera;
- Relazione illustrativa con specifiche tecniche e descrizione delle peculiarità dell’opera.
Gustav Klimt nacque il 14 luglio 1862 a Baumgarten, allora sobborgo di Vienna, secondo di sette
fratelli: il padre Ernst Klimt (1834-1892), nativo della Boemia, era un orafo, mentre la madre, Anna
Finster (1836-1915), era una donna colta e versata nella musica lirica.
Nel 1876 il quattordicenne Gustav venne ammesso a frequentare la scuola d'arte e mestieri
dell'Austria dove studiò arte applicata fino al 1883 imparando a padroneggiare diverse tecniche
artistiche, dal mosaico alla ceramica, nel rispetto dei canoni accademici e della storia dell'arte del
passato. Tre anni dopo, al giovane Gustav venne commissionata la decorazione del cortile
del Kunsthistorisches Museum, su progetto di Laufberger. Da questo momento in poi, gli incarichi
iniziarono a moltiplicarsi e le commissioni dei primi ritratti gli garantiranno discreto successo e
tranquillità economica.
Nel 1892, a pochi mesi dalla morte del padre, anche il fratello Ernst morì improvvisamente: a questi
lutti, che lasciarono un segno profondo anche nella sua produzione artistica, seguirono ben sei anni
d'inattività. Nello stesso periodo avvenne l'incontro con Emilie Flöge che, pur essendo a conoscenza
delle relazioni che il pittore intratteneva con altre donne, gli sarà compagna fino alla morte.
20Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
Sempre più entrò in contrasto con i rigidi canoni accademici, nel 1897 Klimt fondò insieme ad altri
diciannove artisti la Wiener Sezession (secessione viennese), attuando anche il progetto di un
periodico-manifesto del gruppo, Ver Sacrum (Primavera sacra). Gli artisti della Secessione
aspiravano, oltre a portare l'arte al di fuori dei confini della tradizione accademica, anche a una
rinascita delle arti e dei mestieri: non vi era uno stile prediletto, sicché sotto l'egida di questo gruppo
si riunirono i simbolisti, i naturalisti e i modernisti.
Nel 1894 l'università di Vienna commissionò all'artista la decorazione del soffitto dell'aula magna sul
tema illuminista del trionfo della Luce sulle Tenebre, da sviluppare su tre
facoltà: Filosofia, Medicina e Giurisprudenza; quando i pannelli furono presentati, vennero rifiutati
e aspramente criticati dai committenti, che avevano immaginato una sobria rappresentazione del
progresso della cultura, ma che si ritrovarono un turbinio di corpi sensuali. Noncurante delle critiche,
in quel giro d'anni Klimt realizzò anche il Fregio di Beethoven, concepito per la quattordicesima
mostra secessionista viennese, allestita dall'aprile al giugno 1902 nei locali del Palazzo della
Secessione: questo trionfo di immagini visionarie, enigmatiche, dionisiache che sottintende le
angosce e le aspirazioni dell'uomo moderno è una delle migliori testimonianze del genio provocatore
di Klimt.
Nel 1903 Klimt si recò due volte a Ravenna, dove conobbe lo sfarzo dei mosaici bizantini: l'oro
musivo, eco dei lavori del padre e del fratello in oreficeria, gli suggerì un nuovo modo di trasfigurare
la realtà e modulare le parti piatte e plastiche con passaggi tonali, dall'opaco al brillante. Fu dal
connubio tra la ricchezza dei mosaici ravennati e i neonati Wiener Werkstatte (Laboratori Viennesi) ai
quali l'artista si avvicinò tornato in patria che nacquero alcuni dei capolavori klimtiani più
celebri: Giuditta I(1901), il Ritratto di Adele Bloch-Bauer I (1907) e Il bacio (1907-08) sono tutte
opere dove Klimt si presenta convertito all'oro di Bisanzio.
È il dominio dell'oro che contraddistingue le tele del cosiddetto «periodo aureo» o «dorato» di Klimt,
che è ormai prossimo ai quarant'anni. Altre peculiarità delle opere del periodo aureo sono la spiccata
bidimensionalità del loro stile, che si arricchisce dando maggiore risalto al linearismo e alle
campiture, l'impiego di pregnanti simbolismi e la prevalenza di figure femminili, che il pennello di
Klimt ricolma di un armonioso erotismo. Al periodo aureo appartengono numerose opere dell'artista
viennese: di queste, oltre quelle già citate, degne di nota sono Le Tre Età della Donna (1905),
la Danae (1907-1908) e L'Albero della Vita(1905-1909), a sua volta facente parte del più ampio
progetto decorativo di palazzo Stoclet.
Il periodo aureo si chiuse nel 1909 con l'esecuzione di Giuditta II, seconda raffigurazione dell'eroina
ebrea che liberò la propria città dalla dominazione assira: l'opera, caratterizzata da cromie più scure e
forti, darà infatti avvio al cosiddetto «periodo maturo» dell'artista.Dopo la stesura di Giuditta II, nel
1909, Klimt ebbe un periodo di crisi esistenziale e artistica. Il mito della Belle Époque era ormai
giunto al tramonto, così come i fasti dell'Impero austro-ungarico, che collasserà definitivamente con
lo scoppio della prima guerra mondiale. Analogamente, Klimt iniziò a mettere in discussione la
legittimità della propria arte, soprattutto quando venne a contatto con la produzione di artisti
come Van Gogh, Matisse, Toulouse-Lautrec: dal punto di vista stilistico, il «periodo maturo» è
caratterizzato dalla fusione di queste influenze e dall'abbandono del fulgore dell'oro e delle eleganti
linee art nouveau. Determinante per questa contaminazione fu anche l'incontro con la pittura
espressionista, che in ambito viennese trovò due grandi interpreti: Egon Schiele e Oskar Kokoschka,
già suoi allievi. Notevole fu anche il decisivo influsso esercitato dall'Impressionismo, che emerge nei
diversi paesaggi che Klimt dipinse in questo periodo, che ricordano molto da vicino la maniera
di Claude Monet.
Scopo di Klimt in questo periodo, infatti, era quello di ricercare una modalità espressiva meno
sofisticata e più spontanea: egli rispose a quest'esigenza adottando una tavolozza più colorata, con
cromatismi più accesi, e minimizzando (come già accennato) l'uso dell'oro e delle linee. Nonostante i
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profondi mutamenti di questi anni, l'artista viennese fu espositore alla Biennale di Venezia nel 1910,
vincendo pure nel 1911 il primo premio dell'Esposizione Internazionale di Arte di Roma con Le Tre
Età della Donna.
L'attività di Klimt si interruppe l'11 gennaio 1918 quando venne colpito da un ictus che lo condusse
alla morte il 6 febbraio dello stesso anno.
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA
Candidato …………………………………………………………………………….. Data 15/03/2018
Classe V ............
DISCIPLINE COINVOLTE:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
TIPOLOGIA DELLA PROVA: MISTA
4 QUESITI A RISPOSTA MULTIPLA (Tip C)
2 QUESITI A DOMANDE APERTE CON NUMERO DI RIGHE INDICATO (tip. B)
DURATA DELLA PROVA: 120 minuti
GRIGLIA DI CORREZIONE
Punteggio per risposte chiuse p. 1
Punteggio per risposte aperte p. 2
DISCIPLINA Punteggio parziale
P…..….. / 8
P…..….. / 8
P…..….. / 8
P…..….. / 8
Totale____________/ 32 ( trentaduesimi)
TABELLA DI COMPARAZIONE TRA IL PUNTEGGIO
OTTENUTO E LA VALUTAZIONE IN QUINDICESIMI
SOMMA PUNTEGGIO
VALUTAZIONE
DOMANDE VALUTAZIONE ………………/15
0-2 1
3-4 2
5-6 3
7-8 4 DOCENTI: .........................
9-10 5 .........................
11-12 6 .........................
13-14 7 .........................
15-16 8
……………………….
17.18 9
19 10 ……………………….
20-22 11
23-25 12
26-28 13
29-30 14
31-32 15
PRESIDENTE: .........................
23Istituto Omnicomprensivo “Bernardino di Betto” Liceo Artistico
Liceo Artistico Bernardino di Betto
VERIFICA
DISCIPLINA: Storia dell’Arte
ALUNNO/A…………………………………………………………….
ALUNNO/A…………………………………………………………….
N. QUESITO A RISPOSTA MULTIPLA PUNTI
1
Nell’opera di Kokoschka: “La sposa del vento” Nulla/errata
Il personaggio maschile rappresenta lo stesso pittore. ……
I colori sono stesi per successive velature.
E' evidente il moto centrifugo delle forme. Esatta
L'opera tratta la fine del suo tormentato rapporto con Gala. ……….
2
Ne “La stanza rossa” di Matisse Nulla/errata
Una domestica è resa in maniera totalmente tridimensionale. ……
La stanza è rappresentata con fondo blu e decorazioni in rosso.
L’opera presenta un lieve accenno di prospettiva in alcuni oggetti della stanza. Esatta
La finestra mostra alberi che ripetono la linea decorativa delle pareti della stanza. ……….
3
I promotori del gruppo “Die Brucke”: Nulla/errata
Esprimono con l’arte la gioia di vivere dell’uomo nella società moderna. ……
Prendono in analisi la pittura barocca e rococò tedesca.
Tra le fonti degli Espressionisti tedeschi si annovera anche l’arte di Van Gogh. Esatta
Fondamentale nei quadri espressionisti è il forte decorativismo. ……….
4
La pittura di Schiele : Nulla/errata
E’ essenzialmente realistica, nonostante la deformazione della figura. ……
Predilige i generi del ritratto e dell’autoritratto.
Segue puntualmente il decorativismo planimetrico del Maestro Klimt. Esatta
Si afferma a Monaco, crocevia tra Europa orientale e occidentale. ……….
QUESITO A RISPOSTA APERTA max righe 10 PUNTI
5
Si illustrino le principali differenze tra pittura Art Nouveau e pittura Espressionista. Comprensione
…………/1
…..........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
Produzione
............................................................................................................................................................ …………/0,5
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
............................................................................................................................................................. rielaborazione
………./0,5
.............................................................................................................................................................
24Puoi anche leggere
