ESAME DI STATO 2021 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
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Istituto d’Istruzione Superiore “A. Torlonia – V. Bellisario”- Avezzano
67051 - Via Marconi, 37 0863.413109 0863.411812
aqis01200r@istruzione.it
Liceo Classico Alessandro Torlonia
Avezzano
ESAME DI STATO 2021
DOCUMENTO DEL
CONSIGLIO DI CLASSE
(AI SENSI DELL'OM N 53 DEL 03.03.2021)
Classe III Sezione A
a. s. 2020/21Indice
Premessa
PARTE PRIMA
Informazioni di carattere generale
● Storia del Liceo Classico A. Torlonia e contesto socio economico
● Profilo educativo Culturale e Professionale (PECUP)
● Quadro orario relativo al quinquennio
● Valutazione dell’apprendimento e del comportamento degli studenti
● Attribuzione del credito scolastico: tabelle di riferimento
PARTE SECONDA
Presentazione della classe
● Composizione del Consiglio di classe
● Profilo della classe
● Percorsi svolti nell’ambito del previgente insegnamento di Cittadinanza e
Costituzione e dell’insegnamento dell’Educazione Civica riferito all’a.s. 2020/21
● Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento (PCTO)
● Attività di ampliamento dell’offerta formativa
● Argomenti assegnati a ciascun candidato per la realizzazione dell’elaborato
concernente le discipline caratterizzanti
● Testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto
anno
PARTE TERZA
Documentazione allegata
● Griglia di valutazione del colloquio: Allegato B (O.M. 53 del 03.03.2021)
● Relazioni finali e contenuti dei programmi svolti nelle singole disciplinePREMESSA
STRATEGIE ATTUATE DURANTE L'EMERGENZA DA COVID 19 NELLA DIDATTICA
DIGITALE INTEGRATA – DDI
Durante l'a.s. 2020/21 le attività didattiche siano state svolte, a seconda
dell'andamento dell'emergenza epidemiologica, in presenza e in DDI.
La scuola si è avvalsa delle seguenti modalità didattiche sincrone e asincrone:
● adozione della piattaforma G Suite e della piattaforma Argo come canali ufficiali;
● videolezioni mediante l'applicativo Meet;
● altre modalità di collegamento: e-mail, chat di classe, chiamate telefoniche;
● videoconferenze e incontri con esperti.
Inoltre, sono state attuate le seguenti scelte didattico/educative:
● rimodulazione delle programmazioni disciplinari;
● modifica dell'orario delle lezioni in coerenza con l'orario e la capienza dei mezzi di
trasporto;
● revisione dell'orario delle lezioni con previsione di pause tra un'ora e l'altra nei
collegamenti in sincrono;
● personalizzazione degli interventi didattici prendendo in considerazione le singole
situazioni legate alla contingenza (difficoltà di connessione, particolari situazioni
familiari, ecc.).PARTE PRIMA
Informazioni di carattere generale
Storia del Liceo Classico “A. Torlonia”
Erede del Regio Ginnasio, in funzione già dagli inizi del Novecento, e del Regio Liceo
"Alessandro Torlonia”, istituito nel 1932, ha assunto l’attuale configurazione giuridica e
urbanistica nel 1956.
Da allora ha svolto una funzione rilevante nella promozione della cultura nel territorio e
continua ancor oggi, in una società caratterizzata dall’innovazione e dalla complessità, a
rappresentare una palestra di studio e di vita e un laboratorio di crescita culturale e
civile delle giovani generazioni.
Presieduto da figure di notevole credito intellettuale come Butticci, Buccilli e Palanza, ha
visto alternarsi molti docenti di indiscusso valore culturale ed è stato frequentato da
tanti protagonisti della vita civile, economica e culturale del territorio marsicano.
Contesto socio-economico
Il bacino d’utenza del Liceo è rappresentato, oltre che dalla città di Avezzano, dai centri
marsicani del Fucino, della Valle Roveto, della Valle del Giovenco, della Valle del Salto e,
in misura scarsamente significativa, della Valle del Sangro.
Il contesto socio economico di riferimento delinea un ambiente culturale e sociale molto
attento agli stimoli formativi e culturali forniti dalla scuola e generalmente proiettato su
attese riguardanti le prospettive di integrazione nel mondo delle professioni più
qualificate.
Le famiglie e gli studenti chiedono alla scuola di soddisfare esigenze che riguardano non
solo le attività curricolari ma anche quelle relative a proposte formative che prospettino
maggiori opportunità culturali e una pluralità di alternative nella prosecuzione degli
studi.
Altrettanto consistente risulta la richiesta di ampliamento delle attività nella direzione di
interventi che riguardano la cultura dell’attualità, l’informatica, il tempo libero, lo sport.
Per dare una risposta concreta alle istanze poste dalle famiglie e dagli studenti, vengono
realizzati progetti finalizzati all’approfondimento della cultura classica e scientifica, sono
attivati laboratori multimediali, teatrali, musicali e artistici, è favorita la partecipazione a
concorsi nazionali e internazionali ed è promossa l’attività motoria nei suoi aspetti
socializzanti, ludico-ricreativi e sportivi.Profilo Educativo Culturale e Professionale del Liceo (PECUP)
Il corso di studi ha durata quinquennale e si articola in un biennio ginnasiale (IV e V
ginnasio), in un biennio liceale e in un quinto anno di consolidamento delle competenze
e di orientamento agli studi successivi (I, II, III liceo). Al termine del corso di studi si
consegue il diploma di maturità classica. La peculiarità degli studi effettuati favorisce
una preparazione solida e completa che consente di frequentare con successo tutte le
facoltà universitarie o corsi post-diploma.
“Il percorso del liceo classico è indirizzato allo studio della civiltà classica e della cultura
umanistica. Favorisce una formazione letteraria, storica e filosofica idonea a
comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione occidentali e nel
mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico, antropologico e di confronto di valori.
Favorisce l’acquisizione dei metodi propri degli studi classici e umanistici, all’interno di
un quadro culturale che, riservando attenzione anche alle scienze matematiche, fisiche e
naturali, consente di cogliere le intersezioni fra i saperi e di elaborare una visione critica
della realtà. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità
e a maturare le competenze a ciò necessarie” (Art. 5 comma 1).
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:
✔ aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra
civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale,
filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed
autori significativi, ed essere in grado di riconoscere il valore della tradizione come
possibilità di comprensione critica del presente;
✔ avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la
comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro
strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti
necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una più
piena padronanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico;
✔ aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della
filosofia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di
interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche
distanti dalle discipline specificamente studiate;
✔ saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e
saper collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione
umanistica.Quadro orario relativo al quinquennio
Ginnasio Liceo
Materie d'insegnamento
IV V I II III
Lingua e Lettere Italiane 4 4 4 4 4
Lingua e Lettere Latine 5 5 4 4 4
Lingua e Lettere Greche 4 4 3 3 3
Lingua e Letteratura Inglese 3 3 3 3 3
Geo-storia 3 3 - - -
Storia - - 3 3 3
Filosofia - - 3 3 3
Scienze Naturali, Chimica e Geografia 2 2 2 2 2
Matematica con informatica 3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Storia dell'Arte - - 2 2 2
Religione o attività alternativa 1 1 1 1 1
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Totale Ore ⇨ 27 27 31 31 31Valutazione dell’apprendimento e del comportamento degli studenti
SCALA TASSONOMICA PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
VOTO LIVELLO DI
LIVELLI DI
D ACQUISIZIONE
PADRONANZA
DELLE
DESCRIZIONE DELLE E EQF PECUP E
QUIN COMPETENZE
INDICATORI CONOSCENZE, ABILITÀ E C INDICAZIONI
DICE PRESENTI
COMPETENZE I NAZIONALI
SIMI NEGLI ASSI
M (DPR n.
CULTURALI
89/2010)
I (D.M. 139/07)
Rifiuta di sostenere la verifica o
non svolge il compito
1 1-2-3 gravi
assegnato.
carenze
Non risponde alle domande.
2 4-5 nelle
La conoscenza dei contenuti è
3 6-7 conoscenze
scarsa e gravemente lacunosa.
A – SAPERE L’esposizione, stentata.
La conoscenza dei contenuti è
NON
(ricordare – frammentaria e lacunosa. scarse
RAGGIUNTO
riconoscere – Esegue compiti con errori gravi. conoscenze;
4 8
Effettua analisi e sintesi abilità
ripetere)
imprecise, incomplete e carenti
disorganiche
B - COMPRENDERE
Le conoscenze sono
conoscenze
superficiali. Esegue compiti con
5 9 e abilità
alcuni errori. Effettua analisi e
inadeguate
sintesi incomplete
essenziale
Le conoscenze sono riferibili ai padronanza
C – UTILIZZARE contenuti essenziali. Esegue delle
compiti utilizzando le conoscenze
6 10 BASE
conoscenze senza rielaborarle; e delle
l’analisi e la sintesi sono al un abilità;
D – ANALIZZARE livello essenziale. competenz
e essenziali
Le prestazioni sono svolte in
sufficiente autonomia,
E – SINTETIZZARE discreta
adeguate nei contenuti, la
padronanza
rielaborazione è abbastanza
delle
appropriata. L’esposizione è nel
conoscenze,
complesso corretta. Applica i 11
7 INTERMEDIO discreto
F – APPLICARE contenuti anche in compiti più 12
livello delle
complessi utilizzando
abilità e
strumenti, regole e corrette
delle
procedure risolutive. Effettua
competenze
G – INTUIRE analisi e sintesi abbastanza
complete.
Le prestazioni sono corrette. 8 13 AVANZATO buona
Comprende e rielabora anche padronanza
H – INVENTARE con approfondimenti critici. delle
L’esposizione è quasi sempre conoscenze,
I – CREARE precisa ed adeguata ai contesti. delle abilità
Effettua autonomamente e delle
analisi e sintesi pertinenti. competenze
Svolge compiti e risolve
problemi scegliendo e
applicando metodi di base,
strumenti, materiali ed
informazioni utili. Si assume la
responsabilità di portare a
termine compiti nell’ambito del
lavoro e dello studio.Le prestazioni sono autonome e
critiche, con apporti personali
originali e critici. L’esposizione Ottima/eccel
è fluida ed efficace, con analisi lente
e sintesi precise, appropriate e padronanza
9 14
coerenti. Esegue compiti e delle
10 15
risolve problemi di certa conoscenze
complessità, applicando le abilità
conoscenze e le procedure competenze
anche in situazioni nuove e
diversificate.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
RISPETTO DELLE Evidenzia ripetuti episodi di inosservanza delle regole
REGOLE
Ha sanzioni con richiami scritti e orali
- norme di
6*
convivenza civile Violazione sanzionata con multa in denaro
- norme del Fa registrare violazioni sporadiche per un numero compreso tra
Regolamento di 3/6
Istituto
Non sempre rispetta le regole (violazioni sporadiche per un
7
- disposizioni numero compreso tra 1/2)
organizzative e di
sicurezza Rispetta le regole 8
* Si attribuisce il Rispetta le regole in modo attento e consapevole (nessuna nota
punteggio della 9
disciplinare)
banda anche in Rispetta le regole in modo scrupoloso, maturo e consapevole
presenza di un 10
(nessuna nota disciplinare)
solo indicatore
PARTECIPAZIONE Atteggiamento spesso scorretto rispetto al normale svolgimento
delle attività scolastiche.
- partecipazione al
dialogo educativo Atteggiamento spesso scorretto nei confronti dei compagni e 6*
- motivazione ed
del personale scolastico.
interesse
Adempimento delle consegne scolastiche non sempre regolare.
- sensibilità
Assume un atteggiamento non del tutto corretto rispetto al
culturale
normale svolgimento delle attività scolastiche.
- impegno 7*
Assume un atteggiamento non del tutto corretto nei confronti
Alternanza Scuola- dei compagni/del personale scolastico; Adempimento delle
Lavoro consegne scolastiche non sempre regolare.
(classi Triennio)
Assume un atteggiamento sostanzialmente corretto anche se 8*
poco attivo rispetto al normale svolgimento delle attività
scolastiche, nei confronti dei compagni e del personale
scolastico.
Adempimento delle consegne scolastiche generalmente
regolare.Partecipa attivamente alle attività scolastiche, assume ruoli
attivi e collabora con compagni ed insegnanti e con il personale
* Si attribuisce il
scolastico. 9
punteggio della
banda anche in
presenza di un Adempimento delle consegne scolastiche regolare.
solo indicatore
Assume ruoli positivi e propositivi nelle attività scolastiche e
collabora con compagni, insegnanti e con personale scolastico 10
Adempimento delle consegne scolastiche regolare.
FREQUENZA*
- assenze Compie assenze e ritardi frequenti e/o strategici
Numero ore di assenza
- ritardi CLASSI
TRIMESTRE INTERO A.S. 6
- uscite Ginnasiali Da 76 a 94 da 179 a 223
anticipate Liceali da 87 a 108 da 206 a 256
Frequenta in modo non sempre costante, talvolta fa assenze strategiche
Numero ore di assenza
CLASSI
TRIMESTRE INTERO A.S. 7
Ginnasiali da 57 a 75 da 135 a178
Liceali da 66 a 86 da 155 a 205
Frequenta in modo regolare
Numero ore di assenza
CLASSI
TRIMESTRE INTERO A.S. 8
Ginnasiali da 38 a 56 da 90 a 134
Liceali da 44 a 65 da 103 a 154
Frequenta in modo assiduo
Numero ore di assenza
CLASSI
TRIMESTRE INTERO A.S.
9
Ginnasiali da 20 a 37 da 46 a 89
* Le assenze Liceali da 22 a 43 da 52 a 102
dalle lezioni
derivante da Frequenta in modo assiduo e puntuale
allontanament Numero ore di assenza
o disciplinare CLASSI
TRIMESTRE INTERO A.S. 10
non sono Ginnasiali da 0 a 19 da 0 a 45
soggette a
deroghe. Liceali da 0 a 21 da 0 a 51
VOTO DI CONDOTTA
PUNTI VOTO
30-29 10
28- 26 9
25-23 8
22-20 7
19-18 6
Il voto di condotta è assegnato tenendo presente il comportamento dell’alunno in classe, la
frequenza e i provvedimenti disciplinari annotati sul registro di classe.Attribuzione del credito scolastico
Il punteggio attribuito quale credito scolastico è pubblicato all’albo della scuola.
Per gli alunni che non conseguono la promozione alla classe successiva, non si procede
all’attribuzione del credito scolastico.
Per gli alunni ammessi a sostenere l’esame di Stato, la somma dei punteggi ottenuti
negli ultimi tre anni di corso non può superare i 60 punti e costituisce il credito
complessivo.
Si riporta di seguito l’Allegato A dell’O.M. 53 DEL 03.03.2021:
Tabella A Conversione del credito assegnato al termine della classe terza
Fasce di credito ai
Media dei voti Nuovo credito assegnato per la
sensi Allegato A al
D.Lgs 62/2017 classe terza
M=6 7-8 11-12
6< M≤ 7 8-9 13-14
7< M ≤ 8 9-10 15-16
8< M ≤ 9 10-11 16-17
9< M ≤ 10 11-12 17-18
La conversione deve essere effettuata con riferimento sia alla media dei voti che
al credito conseguito (livello basso o alto della fascia di credito)
Tabella B Conversione del credito assegnato al termine della classe quarta
Fasce di credito ai sensi
dell’Allegato A al D. Lgs. Nuovo credito assegnato per la
Media dei voti
62/2017 e dell’OM classe quarta
11/2020
Msolo a.s. 2019/20 l’ammissione alla classe successiva è prevista anche in
presenza di valutazioni insufficienti; nel caso di media inferiore a sei decimi è
attribuito un credito pari a 6, fatta salva la possibilità di integrarlo nello scrutinio
finale relativo all’anno scolastico 2020/21; l’integrazione non può essere
superiore ad un punto.
Tabella C Attribuzione credito scolastico per la classe quinta in sede di ammissione
all’Esame di Stato
Media dei voti Fasce di credito classe quinta
MPARTE SECONDA
Presentazione della classe
Composizione del consiglio di classe
COORDINATORE: prof. Stefano Di Brisco
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CONTINUITÀ DIDATTICA
DOCENTE MATERIA INSEGNATA 3° 4° 5°
ANNO ANNO ANNO
Gambelunghe Federica Italiano x x x
Altobelli Antonella Inglese x x x
Battistoni Paola Latino - Greco x x x
Roncari Fabio Matematica - Fisica x
Di Brisco Stefano Storia - Filosofia x x
Di Massimo Anna Maria Scienze naturali x x
D’Alessandro Palmira Storia dell’arte x x x
Bruno Rosaria Scienze motorie x x x
Berardi Claide Religione x x x
Profilo della classe
La classe è composta da 17 alunni, 14 femmine e 3 maschi; molti sono
pendolari dai paesi limitrofi del comprensorio marsicano. Nel corso del triennio il
gruppo classe è rimasto invariato. Negli anni precedenti, soltanto due alunni si
sono aggiunti da altre classi dell'Istituto. Con l'eccezione di matematica-fisica,
nel corso del triennio si è mantenuta una sostanziale continuità didattica, che ha
certamente favorito la costruzione di un percorso didattico lineare.
La classe si presenta abbastanza omogenea e ben integrata sotto il profilo
socio-affettivo ed educativo. Gli alunni sono rispettosi delle regole, mostrano
interesse e partecipazione al lavoro scolastico e una buona disposizione
all’ascolto, anche reciproco. La frequenza alle lezioni è stata regolare per la
maggior parte degli alunni. Il curriculum di studi del triennio evidenzia, per laquasi totalità degli alunni, una buona disponibilità all’applicazione, all’impegno
personale, nonché alla ricerca individuale. La classe nel suo complesso si mostra
interessata alla vita scolastica, partecipando attivamente alle iniziative d'Istituto
e favorendo un rapporto didattico fondato sulla trasparenza e la condivisione
degli obiettivi e dei risultati.
Anche durante il periodo di chiusura delle attività in presenza, pur
risentendo delle limitazioni e delle diverse difficoltà connesse alla didattica
digitale integrata, la classe nel complesso ha mantenuto un livello costante di
impegno e di rendimento, mostrando senso di responsabilità e maturità. Ciò ha
inevitabilmente determinato una certa fatica per alcuni alunni, soprattutto nel
secondo periodo dell'anno, cui si è risposto cercando di rimodulare l'intervento
didattico in base alle necessità di ognuno.
Queste caratteristiche, supportate in alcuni alunni da una spiccata
attitudine per talune discipline, hanno consentito di portare a termine i percorsi
didattici programmati per ogni materia di studio. Pertanto, i livelli di
apprendimento raggiunti, anche se all’interno di una certa eterogeneità
strettamente collegata alle capacità, all’impegno, alle inclinazioni specifiche e al
possesso dei requisiti di base di ognuno, si possono considerare soddisfacenti per
la maggior parte degli studenti, ottimi in alcuni casi.
Nell’ambito dell’azione didattica si è fatto ricorso a tecniche e strategie di
insegnamento diversificate quali: lezione frontale, lezione interattiva, brain
storming, lavoro di ricerca, produzione di vari tipi di testi, conversazioni ed
esercitazioni guidate su argomenti di particolare interesse, analisi-guida, intese a
fornire al giovane il senso della problematicità degli argomenti studiati, lavori
individuali e/o di gruppo, individuazione di percorsi didattici multi-disciplinari.
I rapporti con le famiglie sono stati cordiali e distesi grazie alla
partecipazione dei genitori al dialogo educativo e alla disponibilità dei docenti a
interagire con le famiglie.Percorsi svolti nell’ambito del previgente insegnamento di
Cittadinanza e Costituzione e dell’insegnamento dell’Educazione
Civica riferito all’a.s. 2020/21
La nostra scuola ha realizzato percorsi che hanno consentito di ampliare il
contesto di apprendimento degli studenti con la partecipazione a un incontro nel
corrente anno scolastico con docenti dell'Università di Chieti dedicato alla riflessione sui
concetti di sostenibilità, tecnica, ambiente.
I percorsi svolti sono riconducibili ai seguenti ambiti:
AMBITO DISCIPLINE INTERESSATE ARGOMENTI ORE
STORIA
La storia della criminalità 5
LEGALITÀ
Le forme della ITALIANO 5
criminalità organizzata La mafia in America
INGLESE 3
CITTADINANZA
GRECO La biblioteca di Alessandria 2
DIGITALE
Trasformazioni del
mondo del lavoro con MATEMATICA (INFORMATICA) 1
L'archivio digitale
il digitale
STORIA Gli artt. fondam. della Costituzione 2
FILOSOFIA Il mito moderno del progresso 2
SOSTENIBILITÀ
Etica e lavoro SCIENZE Biorisanamento e biotecnologie 3
ESPERTI ESTERNI Sostenibilità e tecnica 4
Sono stati perseguiti i seguenti obiettivi:
● attuare modalità di apprendimento flessibili ed equivalenti sotto il profilo culturale
ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino
sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;
● arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con
l'acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;
● favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli
interessi e gli stili di apprendimento individuali;
● correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del
territorio.Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento (PCTO)
Gli studenti, nel corso del triennio 2018-2021 hanno svolto i percorsi per le
competenze trasversali e per l’orientamento (PCTO) riassunti nella seguente
tabella; si precisa inoltre che tutti gli alunni hanno completato il monte
ore previsto per i PCTO.
Ente esterno
Attività di PCTO
certificante
2018-19
REDAZIONE IL
Corso di Giornalismo e redazione di articoli
CENTRO
Cooperativa
Attività di educazione ambientale
AMBECO
Incontri sul Teatro LANCIAVICCHIO
Volontariato DIOCESI
2019-20
Corso (PON) su STEM UNIVAQ
2020-21
Corso Sicurezza MIUR
Webinar su tematiche di diversi ambiti tenuti da
UNIVAQ
Docenti universitari
La messa in scena di un dramma antico AICC
Attività di Ampliamento dell’Offerta Formativa
(Le attività riportate sono quelle realizzate con la classe nel periodo precedente la
chiusura delle scuole causa Coronavirus)
TIPOLOGIA
OGGETTO E LUOGO
Percorso tematico e di approfondimento Introduzione all'etica dell'ambiente e al
sull'etica dell'ambiente (a.s. 2019-20) concetto di “antropocene” - Locali dell'Istituto
Preparazione test universitari (non Esercitazioni nei test di logica – Locali
completato; a.s. 2019-2020) dell'IstitutoTesti oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano
durante il quinto anno che saranno sottoposti ai candidati nel corso
del colloquio (di cui all’articolo 18 comma 1, lettera b); c) dell’O.M.
53):
DOCENTE Federica Gambelunghe
MATERIA Italiano
Argomenti -
Testi analizzati:
Autori trattati:
Il Romanticismo in IL ROMANTICISMO IN EUROPA
Europa e in Italia Madame De Stael:
⮚ Dalla Biblioteca italiana, Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni
Caratteri generali Pietro Giordani:
storico-politico- ⮚ Dalla Biblioteca italiana, Un “italiano” risponde al discorso della
filosofici del De Stael
Romanticismo Giovanni Berchet:
(1816-1860); ⮚ Dalla Lettera semiseria di Crisostomo, La poesia popolare
IL ROMANTICISMO IN ITALIA
Valenza storica e Alessandro Manzoni:
letteraria della ⮚ Dagli Inni Sacri, La Pentecoste
produzione ⮚ Dalle Odi: Cinque maggio
manzoniana; ⮚ Da Adelchi: Dagli atrii muscosi (Coro dell’Atto III); Morte di
Questione della Ermengarda (Coro dell’Atto IV)
lingua; Giacomo Leopardi:
⮚ Dallo Zibaldone: Antichi e Moderni, sensazioni visive e uditive
“Filosofia”, poetica indefinite.
e opera ⮚ Dai Canti: L’Infinito, Alla luna; A Silvia, Canto notturno di un
leopardiana; pastore errante dell’Asia, La quiete dopo la tempesta, Il sabato del
Secondo villaggio, Il passero solitario; A se stesso, La ginestra
Romanticismo e ⮚ Da Le Operette Morali: Dialogo della Natura e di un Islandese;
Scapigliatura. Dialogo di Tristano e di un amico; Dialogo di Plotino e di Porfirio;
Dialogo di un venditore di almanacchi
La narrativa
realistica
ottocentesca
IL VERISMO
Caratteri generali Giovanni Verga:
del Realismo ⮚ Da Vita dei campi e Novelle rusticane: Fantasticheria; Rosso
europeo; Malpelo; La lupa; La roba.
Letteratura e ⮚ Da I Malavoglia: cap. XI “Non voglio più fare questa vita” , la
cultura nell’età del tristezza di ‘Ntoni.
Verismo: la ⮚ Da Mastro don Gesualdo: La morte di Mastro don Gesualdo
produzione
artistica di
G.Verga.
Componenti e Giusue Carducci
aspetti del ⮚ Da Rime Nuove: Pianto antico; Nevicata; San Martino.
Decadentismo IL DECADENTISMO
Il vate della nuova ⮚ Da I fiori del male di Baudelaire: L’Albatro, Corrispondenze;
Italia: Carducci. Spleen
⮚ Da Lo spleen di Parigi di Baudelaire: Perdita d’aureola
Assunti di base
⮚ Da Un tempo e poco fa di Verlaine: Languore
della poetica
decadente; Giovanni Pascoli
⮚ Da Patria e umanità: La grande proletaria si è mossa (fotocopia)
Caratteri del ⮚ Da Il fanciullino: “è dentro di noi un fanciullino” . Introduzione deldecadentismo saggio.
italiano. ⮚ Da Myricae: Arano; Novembre; Il lampo; Lavandare; Temporale;
La poesia di X Agosto; L’assiuolo
G.Pascoli; ⮚ Da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno; La mia sera
Gabriele D’Annunzio
Il vate e l’esteta: il ⮚ Da Il Piacere: “La vita come un’opera d’arte” Cap. II
modello di ⮚ Da Alcyone: La sera fiesolana; La pioggia nel pineto, Meriggio;
D’Annunzio.
Le Avanguardie CREPUSCOLARI
poetiche del primo ⮚ Da Piccolo Libro Inutile di Corazzini: Desolazione del povero poeta
Novecento sentimentale
Il ripiegamento dei ⮚ Da Poesie di Palazzeschi: E lasciatemi divertire;
poeti crepuscolari; FUTURISTI
La rivoluzione ⮚ Il manifesto tecnico della letteratura Futurista di Marinetti
futurista; ⮚ Dalla raccolta Zang Tumb Tuuum: “Correzione di bozze più
desideri in velocità” di Marinetti
La narrativa tra le IL ROMANZO DEL NOVECENTO
due guerre: il Italo Svevo
disagio dell’uomo
⮚ Da La coscienza di Zeno: Lo schiaffo, Il fumo; La salute malata di
moderno
Augusta;
Svevo e la nascita Luigi Pirandello
del romanzo ⮚ Da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato, Ciaula scopre la
d’avanguardia in luna.
Italia; ⮚ Il fu Mattia Pascal: “Lo strappo nel cielo di carta” Cap. XII
Caratteri principali
dell’arte umoristica
di Pirandello.
La nuova LA POESIA DEL NOVECENTO
tradizione lirica Giuseppe Ungaretti
novecentesca ⮚ Da L’Allegria: I fiumi, Fratelli, In memoria, Veglia, San Martino del
Ungaretti e la Carso, Soldati.
scoperta della ⮚ Da Sentimento del tempo: La madre.
parola; Eugenio Montale
⮚ Da Ossi di seppia: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare
Il senso di pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la
precarietà nella carrucola
poesia di Montale; ⮚ Da Le Occasioni: Non recidere, forbice, quel volto;
L’esperienza ⮚ Da Satura: Xenia 1; Ho sceso, dandoti il braccio
ermetica di Salvatore Quasimodo
Quasimodo; ⮚ Da Oboe Sommerso: Dormono selve
La poesia onesta di ⮚ Da Giorno dopo giorno: Alle fronde dei salici
Saba”. Umberto Saba
⮚ Dal Canzoniere: La capra, Trieste, Ritratto della mia bambina, A
mia moglie, Ulisse.
LA DIVINA
COMMEDIA: Lettura integrale dei canti. I, III, VI, VIII, XI, XV, XVII,
Paradiso XXXIIIPARTE TERZA
Documentazione allegata
Relazioni finali e contenuti dei programmi svolti nelle
singole discipline
Per ogni materia d'insegnamento, gli argomenti svolti dalla data di redazione del
presente documento fino al termine delle lezioni verranno riportati nei
programmi finali depositati in segreteriaDOCENTE Federica Gambelunghe
MATERIA Italiano
⮚ Armellini, Colombo, Bosi, Marchesini, Con altri occhi, vol.4, Il primo
Ottocento;
⮚ Armellini, Colombo, Bosi, Marchesini, Con altri occhi, vol.5, Il secondo
LIBRI DI TESTO Ottocento;
ADOTTATI ⮚ Armellini, Colombo, Bosi, Marchesini, Con altri occhi, vol.6, Dal Novecento a
oggi;
⮚ D.Alighieri, a cura di G.Sbrilli, (a cura di), Divina Commedia, Paradiso,
Loescher, 2018
��lezione frontale, � �
lezione interattiva, � �gruppi di lavoro, � �
interventi individualizzati
METODOLOGIE
e personalizzati, � �
ricerca individuale, � �ricerca di gruppo, � � problem solving
MATERIALI � �libri di testo, � �testi di consultazione, � �biblioteca, � �laboratori, � �tecnologie
DIDATTICI audiovisive e/o multimediali
TIPOLOGIA DELLE
� �prove scritte, � �verifiche orali, � �prove strutturate, � �prove strutturate e
PROVE DI
semistrutturate, � �questionari, � �analisi testuale � �
prove di gruppo, � �
relazioni, � �
VERIFICA
produzione di testi di varia natura
UTILIZZATE
ARGOMENTI TRATTATI AUTORI OBIETTIVI REALIZZATI
COMPETENZE CONSEGUITE
Il Romanticismo in ⮚ MANZONI ⮚ Individuare gli aspetti fondamentali
Europa e in Italia ⮚ LEOPARDI dell’esperienza romantica
⮚ Cogliere gli apporti più significativi, sia sul
piano teorico, sia a livello di produzione
letteraria, operati da Manzoni alla cultura
Romantica italiana
⮚ Comprendere l’intreccio tra ideologia
cattolica e ideali illuministici e romantici nella
poetica e nella produzione di Manzoni
⮚ Individuare le fasi dell’evoluzione della
concezione della vita e della poetica nella
produzione letteraria di Leopardi
La narrativa realistica ⮚ VERGA ⮚ Analizzare le parabole di Realismo,
ottocentesca Naturalismo e Verismo, ponendo in risalto
continuità e scarti in ragione dei diversi
contesti e delle personalità dei rappresentanti
di spicco
⮚ Definire il rapporto tra la poetica e l’opera di
Verga
Componenti e aspetti del ⮚ CARDUCCI ⮚ Comprendere l’interpretazione della funzione
Decadentismo ⮚ PASCOLI del poeta-vate nello sviluppo dell’attività
⮚ D’ANNUNZIO artistica di Carducci
⮚ Analizzare gli assunti di base della poetica
decadente
⮚ Individuare modelli e figure attraverso cui si
esprime l’attività intellettuale e artistica del
periodo decadente
⮚ Analizzare le peculiarità del Decadentismo
italiano
⮚ Individuare l’importanza dell’opera di Pascoli
per la poesia del NovecentoLe Avanguardie poetiche ⮚ CREPUSCOLARI ⮚ Conoscere i programmi e le principali
del primo Novecento ⮚ FUTURISTI realizzazioni delle più importanti tra le
avanguardie poetiche del primo Novecento
La narrativa tra le due ⮚ SVEVO ⮚ Evidenziare l’originalità, sia tematica sia
guerre: il disagio della ⮚ PIRANDELLO espressiva della narrativa sveviana
civiltà ⮚ Saper cogliere la straordinaria modernità
dell’angoscia esistenziale dei personaggi
pirandelliani
La nuova tradizione lirica ⮚ UNGARETTI ⮚ Individuare le caratteristiche generali e
novecentesca ⮚ MONTALE specifiche della nuova tradizione lirica
⮚ QUASIMODO novecentesca
⮚ SABA
La Divina Commedia: il ⮚ DANTE ALIGHIERI ⮚ Lettura integrale e commento dei seguenti
Paradiso Canti: I, III, VI, VIII, XI, XV, XVII, XXXIII.
Cenni sulla storia della critica letteraria; analisi della fortuna dei principali autori con riferimento
soprattutto ai giudizi di Francesco De Sanctis e Benedetto Croce.DOCENTE Stefano Di Brisco
MATERIA Filosofia
LIBRI DI TESTO
N. Abbagnano, G. Fornero, La ricerca del pensiero, Vol. 3a/3b, Paravia 2012
ADOTTATI
lezione frontale, lezione interattiva, interventi individualizzati e personalizzati, ricerca
METODOLOGIE
individuale, risoluzione di problemi, dibattito guidato
MATERIALI libro di testo, testi di consultazione, riviste e saggistica online, piattaforme digitali,
DIDATTICI tecnologie audiovisive e/o multimediali
TIPOLOGIA DELLE
PROVE DI
verifiche orali e scritte, prove strutturate e semi-strutturate, analisi testuale, relazioni
VERIFICA
UTILIZZATE
OBIETTIVI REALIZZATI/COMPETENZE
ARGOMENTI/AUTORI TRATTATI APPROFONDIMENTI TEMATICI
CONSEGUITE
IL DIBATTITO TRA RAZIONALISTI ED CONOSCENZA DEL DIBATTITO GNOSEOLOGICO
EMPIRISTI NELLA FILOSOFIA MODERNA MODERNO
LA PROSPETTIVA EMPIRISTA SULLA COMPRENSIONE DELLA RILEVANZA DI TALE
L'EMPIRISMO INGLESE NEI SUOI TRATTI CONOSCENZA E LIMITI DELLA RAGIONE DIBATTITO NELLA CULTURA ILLUMINISTA
PRINCIPALI: LOCKE E HUME EUROPEA
LIBERISMO E LIBERALISMO
SAPER INDIVIDUARE IL NESSO DI PROBLEMI A
CRITICA DELLA CREDENZA NEL MONDO PARTIRE DA CUI PRENDE AVVIO LA
ESTERNO E NELL'IDENTITÀ DELL'IO RIFLESSIONE CRITICA KANTIANA
KANT
IL PERIODO PRE-CRITICO LA DISSERTAZIONE DEL 1770:
CONOSCENZA SENSIBILE E INTELLETTUALE
CRITICA DELLA RAGION PURA LA TEORIA DEI GIUDIZI E IL CRITICISMO;
LA “RIVOLUZIONE COPERNICANA” E IL
CONCETTO DI TRASCENDENTALE
ESTETICA TRASCENDENTALE INTUIZIONI EMPIRICHE E INTUIZIONI PURE CONOSCENZA DEI PRINCIPALI CONTENUTI E
DELLA STRUTTURA DELL'OPERA KANTIANA
ANALITICA TRASCENDENTALE DEDUZIONE TRASCENDENTALE DELLE
CATEGORIE, SCHEMATISMO, PRINCIPI
DELL'INTELLETTO PURO, IO “LEGISLATORE”.
AMBITO D'USO DELLE CATEGORIE E COMPRENSIONE DEL SENSO COMPLESSIVO DEL
CONCETTO DI NOUMENO TRASCENDENTALISMO KANTIANO, ANCHE IN
VISTA DEGLI SVILUPPI SUCCESSIVI NEL
DIALETTICA TRASCENDENTALE FUNZIONE REGOLATIVA DELLE IDEE. NUOVA DIBATTITO IDEALISTICO
CONCEZIONE DELLA METAFISICA
CRITICA DELLA RAGION PRATICA MASSIME E IMPERATIVI AUTONOMIA, SAPER RICONOSCERE E PADRONEGGIARE IL
INCONDIZIONATEZZA, UNIVERSALITÀ LESSICO KANTIANO
DELL'ETICA; L'ETICA KANTIANA COME
FORMALISMO DEONTOLOGICO; IL PRIMATO
DELLA RAGION PRATICA.
CRITICA DEL GIUDIZIO CONCETTO DI GIUDIZIO TELEOLOGICOSAPER INDIVIDUARE LE DIFFERENZE TRA
ILLUMINISMO E ROMANTICISMO IN RELAZIONE
AL RAPPORTO TRA RAGIONE E SENTIMENTO
LO STURM UND DRANG
CONOSCENZA DEI PRINCIPALI ASPETTI DELLA
IL ROMANTICISMO CARATTERISTICHE PRINCIPALI DEL
CULTURA ROMANTICA E IN PARTICOLARE DI
ROMANTICISMO TEDESCO
QUELLA TEDESCA
SAPER COLLOCARE IL ROMANTICISMO NEL
QUADRO PIÙ AMPIO DELLA STORIA EUROPEA
TRA XVIII E XIX SEC.
IL DIBATTITO SUL NOUMENO E LA CRITICA
DELLA COSA IN SÉ
CONOSCENZA DEGLI ASPETTI FONDAMENTALI
CONCETTO GENERALE DI IDEALISMO
DELL'IDEALISMO IN GENERALE E DI QUELLO
FICHTIANO IN PARTICOLARE, ANCHE IN
L'IO COME AUTOCOSCIENZA
RELAZIONE AL DIBATTITO FILOSOFICO POST-
KANTIANO
I PRINCIPI DELLA DOTTRINA DELLA SCIENZA
FICHTE E LA DEDUZIONE ASSOLUTA
SAPER COLLOCARE LA FILOSOFIA IDEALISTICA
NEL CONTESTO DELLA STORIA EUROPEA DEL
LA STRUTTURA DIALETTICA DELL'IO
XIX SEC.
LA MISSIONE DEL DOTTO
PADRONANZA DEL LESSICO SPECIFICO
LO STATO NAZIONE E LA MISSIONE
CIVILIZZATRICE DEL POPOLO TEDESCO
L'ASSOLUTO COME INDIFFERENZA DI NATURA SAPER DISTINGUERE TIPI DIVERSI DI SISTEMI
SCHELLING
E SPIRITO IDEALISTICI
I TEMI GIOVANILI
LE TESI DI FONDO DEL SISTEMA HEGELIANO
CONOSCERE GLI ASPETTI FONDAMENTALI
DELL'IDEALISMO DI HEGEL E LA STRUTTURA
IL DIBATTITO SUL GIUSTIFICAZIONISMO
DEL SUO SISTEMA FILOSOFICO
HEGELIANO
SAPER RICONOSCERE E ARTICOLARE LE
HEGEL CONCETTI DI IDEA, NATURA, SPIRITO,
DIFFERENZE TRA TIPI DI IDEALISMO
DIALETTICA
PADRONEGGIARE IL LESSICO HEGELIANO
LA FENOMENOLOGIA DELLO SPIRITO NEL
COMPRENDERE LA RILEVANZA DELL'OPERA
SISTEMA HEGELIANO
HEGELIANA PER GLI SVILUPPI SUCCESSIVI DEL
DIBATTITO FILOSOFICO
COSCIENZA (CERTEZZA SENSIBILE),
AUTOCOSCIENZA (RAPPORTO SERVO-
PADRONE), RAGIONE
LA CRITICA A HEGEL
LE RADICI CULTURALI DI SCHOPENHAUER
COMPRENDERE LE MOTIVAZIONI DEL RIFIUTO
SCHOPENHAUERIANO DELL'IDEALISMO
IL MONDO COME VOLONTÀ E
RAPPRESENTAZIONE
CONOSCERE GLI ASPETTI PRINCIPALI DELLA
FILOSOFIA DI SCHOPENHAUER E IL SENSO DEL
SCHOPENHAUER LA VOLONTÀ DI VIVERE
SUO PESSIMISMO
IL PESSIMISMO E IL RIFIUTO DELL'OTTIMISMO
SAPER VALUTARE LA RILEVANZA DELLA
RIFLESSIONE SCHOPENHAUERIANA PER IL
LE VIE DELLA LIBERAZIONE DAL DOLORE
DIBATTITO SUCCESSIVO
LA NOLUNTAS COME LIBERAZIONE DAL
DOLOREL'ESISTENZA COME POSSIBILITÀ E FEDE COMPRENDERE LA NATURA DELLA CRITICA DI
KIERKEGAARD ALL'HEGELISMO
LA SINGOLARITÀ ESISTENZIALE: LA CRITICA
ALL'HEGELISMO CONOSCERE GLI ASPETTI PRINCIPALI DELLA
FILOSOFIA DI KIERKEGAARD E IL SENSO DEL
KIERKEGAARD
GLI STADI DELL'ESISTENZA SUO “ESISTENZIALISMO”
L'ANGOSCIA SAPER VALUTARE LA RILEVANZA DELLA
RIFLESSIONE KIERKEGAARDIANA PER IL
LA FEDE DIBATTITO SUCCESSIVO
CARATTERI GENERALI DELLA DISTINZIONE CONOSCERE LE DIFFERENZE TRA SINISTRA E
LA SINISTRA HEGELIANA
TRA SINISTRA E DESTRA HEGELIANA DESTRA HEGELIANA
IL ROVESCIAMENTO DEI RAPPORTI DI
PREDICAZIONE
CONOSCENZA DEI TEMI PRINCIPALI
FEUERBACH LA CRITICA ALLA RELIGIONE E A HEGEL
DELL'OPERA DI FEUERBACH (ANCHE IN
RELAZIONE A MARX)
CONCETTO DI ALIENAZIONE
L'ATEISMO
CARATTERISTICHE GENERALI DEL MARXISMO
LA CRITICA AL MISTICISMO LOGICO DI HEGEL
LA CRITICA ALLO STATO MODERNO E AL
LIBERALISMO
CONOSCENZA DEI PRINCIPALI CONTENUTI
DELL'OPERA DI MARX
LA CRITICA ALL'ECONOMIA BORGHESE
COMPRENSIONE DELLA RILEVANZA STORICA
LA CONCEZIONE MATERIALISTICA DELLA
DELLA FILOSOFIA DI MARX
STORIA
MARX SAPER COLLOCARE LA RIFLESSIONE DI MARX
STRUTTURA E SOVRASTRUTTURA
NEL CONTESTO DELLE TRASFORMAZIONI
SOCIALI, ECONOMICHE E POLITICHE TRA IL
L'ALIENAZIONE E LA LOTTA DI CLASSE
XIX E IL XX SEC.
MERCE, LAVORO, PLUSVALORE
PADRONANZA DEL LESSICO MARXIANO
LE CONTRADDIZIONI DEL CAPITALISMO
LA RIVOLUZIONE E LA DITTATURA DEL
PROLETARIATO;
IL SUPERAMENTO DI OGNI FORMA DI STATO
LA CRISI DEI FONDAMENTI
COMPRENSIONE DEL CONCETTO DI CRISI DEI
FONDAMENTI IN AMBITO FILOSOFICO E
LA DEMISTIFICAZIONE DELLA METAFISICA E
SCIENTIFICO
LA CRISI DELLE FONDAMENTI: DA L'EREDITÀ DI NIETZSCHE
NIETZSCHE A FREUD
CONOSCENZA DI ALCUNI ASPETTI CENTRALI
ASPETTI FONDAMENTALI DELLA PSICOANALISI
DEL PENSIERO DI NIETZSCHE E DI FREUD
FREUDIANADOCENTE Stefano Di Brisco
MATERIA Storia
LIBRI DI TESTO
Ciuffoletti, Baldocchi, Bucciarelli, Sodi, Dentro la storia, Vol. 2,3, D'Anna 2010
ADOTTATI
lezione frontale, lezione interattiva, interventi individualizzati e personalizzati, ricerca
METODOLOGIE
individuale, problem solving, dibattito guidato
MATERIALI libro di testo, testi di consultazione, riviste e saggistica online, piattaforme digitali,
DIDATTICI tecnologie audiovisive e/o multimediali
TIPOLOGIA DELLE
PROVE DI
verifiche orali e scritte, prove strutturate e semi-strutturate, analisi testuale, relazioni
VERIFICA
UTILIZZATE
ARGOMENTI - AUTORI EVENTUALI APPROFONDIMENTI OBIETTIVI REALIZZATI
TRATTATI PLURI/INTERDISCIPLINARI COMPETENZE CONSEGUIT
LA REALTÀ SOCIALE DELL'ITALIA UNITA CONOSCENZA DELLA SITUAZIONE SOCIO-
POLITICA ED ECONOMICA DELL'ITALIA UNITA
IL PRIMATO DELL'AGRICOLTURA
I MOVIMENTI INDIPENDENTISTI
COMPRENSIONE DELLE DIFFICOLTÀ DELL'ITALIA
EUROPEI E IL 1848
LE CITTÀ INDUSTRIALI UNITA E DELLE DIFFICILI EREDITÀ DEL
PERIODO PRE-UNITARIO
IL RISORGIMENTO ITALIANO
IL CENTRALISMO DEL NUOVO STATO
SAPER INDIVIDUARE LE CARATTERISTICHE
I PROBLEMI DELL'ITALIA UNITA
LA LIMITATA PARTECIPAZIONE POLITICA PRINCIPALI DEL SISTEMA PRODUTTIVO ITALIANO
DELLE MASSE E DEL SISTEMA POLITICO NEI PRIMI DECENNI
DELLA SUA STORIA
IL COMPLETAMENTO DELL'UNITÀ E I COMPRENSIONE DEL CONCETTO DI DESTRA
RAPPORTI CON LA CHIESA STORICA
LA POLITICA INTERNA DEI GOVERNI DELLA CONOSCENZA DEI PRINCIPALI AVVENIMENTI IN
DESTRA RELAZIONE AL COMPLETAMENTO DELL'UNITÀ
NAZIONALE
LE QUESTIONI DI VENEZIA E ROMA
LA DESTRA STORICA
SAPER RICONOSCERE GLI ASPETTI QUALIFICANTI
L'INIZIATIVA DI GARIBALDI IN ASPROMONTE DELLA POLITICA DELLA DESTRA STORICA
LA TERZA GUERRA DI INDIPENDENZA
LA BRECCIA DI PORTA PIA E ROMA
CAPITALE
IL NAZIONALISMO E LA COSTRUZIONE CONOSCENZA DEI PRINCIPALI AVVENIMENTI IN
DELLO STATO TEDESCO RELAZIONE AL PROCESSO DI UNIFICAZIONE
TEDESCO
L'INDUSTRIALIZZAZIONE DELLA GERMANIA E
LE NUOVE CLASSI SOCIALI COMPRENSIONE DELLA RILEVANZA DEL
CONCETTO DI NAZIONALISMO NELLA
L'UNIFICAZIONE DELLA GERMANIA
LA POLITICA DI BISMARCK E LA PRUSSIA COSTRUZIONE DEL REICH TEDESCO
DALLA CONFEDERAZIONE DEGLI STATI DEL
NORD ALLA GUERRA CON LA FRANCIA
LA NASCITA DEL REICH
CARATTERI GENERALI DELLA SINISTRA CONOSCENZA DEGLI AVVENIMENTI STORICI
STORICA RILEVANTI
LA “RIVOLUZIONE” PARLAMENTARE COMPRENSIONE DEI CARATTERI DEL
LA SINISTRA STORICA ITALIANA TRASFORMISMO PARLAMENTARE ITALIANO
DE PRETIS E IL TRASFORMISMO
SAPER COLLOCARE LE POLITICA INTERNA ED
LA POLITICA DI CRISPI NELL'ITALIA DI FINE ESTERA DI CRISPI NEL QUADRO DELL'EUROPA DI
SECOLO FINE SECOLOLA DIFFUSIONE DEL NAZIONALISMO IN
EUROPA
COMPRENSIONE DELLA PORTATA DEI
I CAMBIAMENTI NEL SISTEMA PRODUTTIVO CAMBIAMENTI DEL SISTEMA PRODUTTIVO
DOPO LA CRISI DEL 1873
L'EUROPA E IL MONDO ALLA FINE DEL
SAPER USARE ADEGUATAMENTE IL CONCETTO DI
XIX SEC.
LA SECONDA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE CRISI SISTEMICA
LA CRESCITA DEL SOCIALISMO CONOSCENZA DEI TRATTI FONDAMENTALI
DELL'IDEOLOGIA SOCIALISTA
LA CRISI DI FINE SECOLO
CONOSCENZA DEGLI AVVENIMENTI PRINCIPALI
IN RELAZIONE ALL'IMPERIALISMO OCCIDENTALE
LA COLONIZZAZIONE DELL'AFRICA
SAPER RICOSTRUIRE I MOTIVI CHE
DETERMINARONO IL PROCESSO DI
LA COLONIZZAZIONE DELL'ASIA
COLONIZZAZIONE EUROPEA DELL'AFRICA E
IL COLONIALISMO EUROPEO
DELL'ASIA
L'IMPERIALISMO DI FINE '800
COMPRENSIONE DEL RUOLO CHE IL
LE NUOVE POTENZE: USA E GIAPPONE
COLONIALISMO HA GIOCATO
NELL'AFFERMAZIONE DELLE NUOVE GRANDI
POTENZE
ECONOMIA, COMUNICAZIONE, SOCIETÀ DI CONOSCENZA DELLE INNOVAZIONI TECNICHE E
MASSA DEL LORO IMPATTO SULLA VITA SOCIALE
PARTITI E IDEOLOGIE SAPER DEFINIRE IL CONCETTO DI “SOCIETÀ DI
IL NOVECENTO: CARATTERISTICHE
MASSA”
GENERALI
CRISI DEL POSITIVISMO
SAPER INDIVIDUARE LE CAUSE
LA GESTIONE DEI CONFLITTI E GLI DELL'AGGRAVARSI DELLE TENSIONI TRA GLI
ACCORDI BILATERALI TRA STATI STATI EUROPEI
LO SVILUPPO INDUSTRIALE CONOSCERE I TRATTI FONDAMENTALI DELLA
POLITICA ITALIANA INTERNA ED ESTERA E LE
LA CRESCITA DEL MOVIMENTO OPERAIO CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO
L'ITALIA DI GIOLITTI INDUSTRIALE ITALIANO DI INIZIO NOVECENTO
LA QUESTIONE MERIDIONALE
VALUTARE I CARATTERI DELL'ETÀ GIOLITTIANA
LA GUERRA DI LIBIA TRA CONTINUITÀ COL PASSATO E RIFORME
COMPRENDERE LA COMPLESSITÀ DEL PROBLEMA
DELLE ORIGINI DELLA PRIMA GUERRA MONDIALE
LE CAUSE DELLA PRIMA GUERRA MONDIALE
CONOSCENZA DEI FATTI STORICI RILEVANTI
LA GUERRA DI TRINCEA
COMPRENSIONE DEL NESSO TRA NUOVE
TECNOLOGIE, GUERRA MONDIALE, IMMAGINARIO
INTERVENTISMO E NEUTRALISMO
COLLETTIVO
IL DILAGARE DELLA GUERRA
SAPER VALUTARE LE CONSEGUENZE POLITICHE,
LA PRIMA GUERRA MONDIALE
ECONOMICHE E SOCIALI DELLA GRANDE GUERRA
LA RIVOLUZIONE RUSSA E LA NASCITA
DELL'URSS
SAPER RICONOSCERE GLI ELEMENTI DI
DEBOLEZZA COSTITUTIVI DEL DIFFICILE
I TRATTATI DI PACE E LA CONFERENZA DI
PROCESSO DI PACIFICAZIONE
PARIGI
SAPER DISTINGUERE TRA PACE, INTESA COME
LE CONSEGUENZE DEL CONFLITTO
ORGANIZZAZIONE GIURIDICA DELLA CONCORDIA
E DELLA SICUREZZA TRA STATI, E LA SEMPLICE
CONVIVENZA O COESISTENZA
IL FASCISMO IN ITALIA DALLE ORIGINI CONOSCENZA DEGLI AVVENIMENTI CHE
ALLA DITTATURA NEGLI ANNI '30 PORTARONO ALL'AFFERMAZIONE DEI REGIMI
TOTALITARI IN ITALIA, RUSSIA E GERMANIA
IL COMUNISMO SOVIETICO DA LENIN A
STALIN COMPRENSIONE DEL CONCETTO DI
TOTALITARISMO
IL TOTALITARISMO
LA REPUBBLICA DI WEIMAR
SAPER RICONOSCERE LE DIFFERENZE TRA
HITLER E IL NAZISMO TEDESCO TOTALITARISMI
LA DIFFUSIONE DELL'AUTORITARISMO IN SAPER RICOSTRUIRE I CARATTERI IDEOLOGICI
EUROPA DEI TRE TOTALITARISMI E IL RUOLO DELLAPROPAGANDA NELLA LORO AFFERMAZIONE
ANALIZZARE LE MODALITÀ SPECIFICHE DEL
PROGRESSIVO SMANTELLAMENTO DELLO STATO
LIBERALE IN ITALIA AD OPERA DEL FASCISMO
COMPRENSIONE DELLE CONDIZIONI STORICHE
CHE RESERO POSSIBILE L'ASCESA DI HITLER AL
POTERE
LE RELAZIONI INTERNAZIONALI E LE CAUSE ANALIZZARE I FATTORI ECONOMICI, POLITICI,
DEL SECONDO CONFLITTO MONDIALE SOCIALI CHE PORTARONO AL CROLLO DEL
“SISTEMA DI VERSAILLES”
LA CRISI DEL 1929
CONOSCENZA DELLE CAUSE DELLA SECONDA
LA PRIMA FASE DELLA GUERRA GUERRA MONDIALE
L'APOGEO DELL'ASSE E L'INTERVENTO DEGLI CONOSCENZA DELLE PRINCIPALI FASI DELLA
USA GUERRA
LA SECONDA GUERRA MONDIALE
IL CROLLO DEL REGIME FASCISTA COMPRENSIONE DELLA SITUAZIONE ITALIANA AL
MOMENTO DEL CROLLO DEL REGIME FASCISTA E
LA RESISTENZA ITALIANA DEL RUOLO DELLA RESISTENZA NEGLI ULTIMI
ANNI DI GUERRA
IL CROLLO DELLA GERMANIA E LA FINE
DELLA GUERRA COMPRENSIONE DEI MUTAMENTI NELLE
RELAZIONI INTERNAZIONALI A SEGUITO DEL
IL TREMENDO BILANCIO DELLA GUERRA CONFLITTO
LA ROTTURA DELL'UNITÀ ANTIFASCISTA CONOSCENZA DEI FATTI STORICI PRINCIPALI
LEGATI ALLA NASCITA DELLA REPUBBLICA
IL REFERENDUM DEL 2 GIUGNO 1946 E
L'ASSEMBLEA COSTITUENTE SAPER ANALIZZARE I CARATTERI SPECIFICI DEL
CONFLITTO POLITICO CHE CARATTERIZZÒ GLI
L'ITALIA REPUBBLICANA
LA COSTITUZIONE DELLA REPUBBLICA INIZI DELLA REPUBBLICANA
ITALIANA
SAPER VALUTARE IL RUOLO DELLE PRINCIPALI
GLI ANNI DELLA RICOSTRUZIONE E IL ISTITUZIONI NATE DALLA CARTA DEL 1948
PIANO MARSHALLCLASSE CLASSE 3° SEZ. “ A”
DOCENTE BATTISTONI PAOLA
MATERIA LATINO
GIOVANNA GARBARINO, Luminis orae, vol. 3, PARAVIA
LIBRI DI TESTO GIOVANNA GARBARINO, Luminis orae, vol. 1B, PARAVIA
ADOTTATI MORTARINO-REALI-TURAZZA, Tacito, LOESCHER
lezione frontale, lezione interattiva, gruppi di lavoro, interventi
METODOLOGIE individualizzati e personalizzati, ricerca individuale, ricerca di gruppo,
problem solving lezione guidata nella lettura dei classici
libri di testo, testi di consultazione, biblioteca, laboratorio,
MATERIALI DIDATTICI
tecnologie multimediali
EVENTUALI ATTIVITÀ
DI INTEGRAZIONE
DELL’OFFERTA
FORMATIVA
TIPOLOGIA DELLE prove scritte, verifiche orali, prove strutturate, prove
PROVE DI VERIFICA semistrutturate, questionari, prove laboratoriali, analisi testuale prove di
UTILIZZATE gruppo, relazioni, soluzioni di problemi, ____________
ARGOMENTI EVENTUALI APPROFONDIMENTI OBIETTIVI REALIZZATI
AUTORI TRATTATI COMPETENZE
ACQUISITE
PERCORSO TEMATICO I : RAPPORTO TRA INTELLETTUALE E
UNO STORICO DI FRONTE AL POTERE SOTTO LA DINASTIA GIULIO- Conoscere il quadro storico di
DRAMMA DELLA STORIA : CLAUDIA. riferimento in cui poter
TACITO contestualizzare il brano studiato.
⮚ IL MATRICIDIO IL MATRICIDIO DI UN FIGLIO Enucleare dalla lettura delle opere la
“La morte di Agrippina”, PERVERSO: NERONE E AGRIPPINA posizione dello storico nei confronti del
Annales, XIV,7 (1-2-3-4-5- LA STORIOGRAFIA DRAMMATICA DI principato.
6); XIV, 8 TACITO Riconoscere, anche alla luce della
lettura diretta di testi, i caratteri
⮚ LA MORTE DI SENECA LA MORTE DI SOCRATE :PLATONE, salienti dell’arte di Tacito.
“Il suicidio esemplare di Fedone Comprendere la complessità della
Seneca”, Annales, XV, figura di Seneca, quale personaggio
62 ; 63; 64 artistico dell’opera di Tacito.
LE “MORTI ESEMPLARI”
⮚ PETRONIO,
Comprendere il significato
dell’espressione elegantiae arbiter
ELEGANTIAE ARBITER
Comprendere la singolare e
“Petronio, arbitro del buon
contraddittoria personalità di Petronio
gusto”, Annales, XVI, 18;
19 (in traduzione italiana)
PERCORSO TEMATICO II: L’HUMANITAS ROMANA (CICERONE E Comprendere il mondo concettuale
L’HUMANITAS DI SENECA IL CIRCOLO DEGLI SCIPIONI) dell’ autore
⮚ SENECA, ”Uno sguardo
LA CONCEZIONE DEGLI SCHIAVI
NELLA LETTERATURA GRECA -
Comprendere il problema della
schiavitù e la proposta di Seneca
nuovo sulla schiavitù”,
SENECA E GLI SCHIAVI
EPISTULAE MORALES AD
Comprendere il concetto di
LUCILIUM, 47 (1-13)
“Humanitas” in Seneca
⮚ SENECA, EPISTULAE Capire i concetti senecani di dignità
MORALES AD dell’uomo e di eguaglianza tra gli
LUCILIUM,”Siamo membra individui
di un unico corpo”, 95, IL TEMA DEL TEMPO IN SENECA
51-53
IL SIGNIFICATO DELL’ESISTENZA Comprendere il complesso significato
del “male di vivere” in Seneca⮚ SENECA, “Solo il tempo ci
appartiene”, EPISTULAE
Cogliere il senso profondo
MORALES AD LUCILIUM, 1
LE PATOLOGIE DELL’ANIMA dell’espressione “Vita, si uti scias,
longa est”
⮚ SENECA, “E’ davvero
breve il tempo della vita?”, IL TEMA DELLA NOIA IN SENECA
DE BREVITATE VITAE, I, Comprendere il significato
1-4; II, 1-2-3 dell’espressione “sibi displicere”
⮚ SENECA, “Malato e
Capire in che senso si possa
considerare Seneca precursore
paziente: sintomi e
dell’esistenzialismo moderno
diagnosi”, DE
TRANQUILLITATE ANIMI,
II, 1-2-3;
⮚ SENECA, “La casistica del
male di vivere”, DE
TRANQUILLITATE ANIMI,
II, 6-7-8-9-10-11-12-13.
ARGOMENTI/AUTORI EVENTUALI APPROFONDIMENTI OBIETTIVI REALIZZATI
TRATTATI COMPETENZE ACQUISITE
PERCORSO TEMATICO III : Ricostruire il contesto storico che
LUCREZIO : De rerum natura Epicureismo costituisce lo sfondo del brano
analizzato
● “L’Inno a Venere”, I, vv. 1- Il linguaggio lucreziano
20 Operare confronti con autori
● “Elogio di Epicuro” I, La religio dell’Ottocento e del Novecento che
vv.62-79 hanno espresso in forme diverse il
● “L’epicureismo non può Il tema del “male di vivere” “male di vivere”
essere accusato di
empietà”, I, vv. 80-101 Le tappe della storia dell’uomo Capire in che modo la filosofia riesca a
● “La superiorità del dare una risposta ai bisogni dell’uomo
sapiente, l’infelicità degli in un dato periodo storico.
stolti”, II, vv. 1-22
● “Il Taedium vitae”, III,
vv.1053-1075
● “La vita degli uomini
primitivi”, V, vv. 925-965.
LETTERATURA LATINA
ETA’ GIULIO-CLAUDIA: NERONE TRA LETTERATURA E Conoscere il quadro storico di
quadro storico SPETTACOLO: ELLENIZZAZIONE riferimento
DELLA CULTURA
SENECA MORALITA’ INTERIORE E IMPEGNO Comprendere il mondo concettuale
CIVILE: LA SPINTA VERTICALE E dell’autore
L’ESPANSIONE ORIZZONTALE Conoscere il problema della
LE TRAGEDIE destinazione delle Tragedie
LUCANO E LA PHARSALIA RIBALTAMENTO DELL’ EPICA Comprendere la differenza tra epica
VIRGILIANA storica e attualità politica
PERSIO TRADIZIONE E INNOVAZIONE NELLA Conoscere la storia del genere
SATIRA DI PERSIO letterario della satira
PETRONIO IL SATYRICON: LA QUESTIONE DEL Conoscere i caratteri del realismo
GENERE LETTERARIO petroniano
DALL’ETA’ DEI FLAVI ALL’ ETA’ QUADRO STORICO Conoscere il quadro storico di
DI TRAIANO E DI ADRIANO riferimento
MARZIALE E L’EPIGRAMMA LA TRADIZIONE DELL’EPIGRAMMA Comprendere lo sviluppo di un genere
LETTERARIO letterario entro un determinato arco di
tempo
GIOVENALE LE SATIRE DELL’INDIGNATIO Conoscere il significato dell’ indignatio
nell’opera di Giovenale
TACITO L’AGRICOLA – GLI ANNALES Comprendere i concetti-chiave del
pensiero dell’autoreComprendere il concetto di
Imperialismo
L’ETA’ DEGLI ANTONINI QUADRO STORICO Conoscere il quadro storico di
riferimento
APULEIO LE METAMORFOSI
Saper cogliere nelle Metamorfosi i
legami con la “fabula milesia” e gli
elementi del genere “romanzo”
Conoscere la struttura, il tema delle
AGOSTINO CONFESSIONES “Confessioni” e comprendere la novità
del genere letterario
N.B. La lettura dei brani è stata Approfondimento delle strutture Conoscere le strutture morfo-
sempre accompagnata da una morfo-sintattiche della lingua latina sintattiche della lingua latina
revisione delle fondamentali Comprendere la funzione delle
strutture linguistiche strutture morfo-sintattiche presenti
nei brani analizzati
Tradurre in una corretta lingua italiana
brani tratti dalle opere classiche
Analizzare il testo nei suoi elementi
formaliCLASSE CLASSE 3° SEZ. “ A”
DOCENTE BATTISTONI PAOLA
MATERIA GRECO
L.ROSSI, R.NICOLAI, LETTERATURA GRECA, ETA’CLASSICA (VOl.2) ELLENISTICA
LIBRI DI TESTO
E ROMANA(VOL.3), LE MONNIER
ADOTTATI
EURIPIDE, Medea, a cura di Laura Suardi, Principato
lezione frontale, lezione interattiva, gruppi di lavoro, interventi
METODOLOGIE individualizzati e personalizzati, ricerca individuale, ricerca di gruppo,
problem solving, lezione guidata nella lettura dei classici
libri di testo, testi di consultazione, biblioteca, laboratorio,
MATERIALI DIDATTICI
tecnologie multimediali, __________________________
EVENTUALI ATTIVITÀ
DI INTEGRAZIONE
DELL’OFFERTA
FORMATIVA
TIPOLOGIA DELLE prove scritte, verifiche orali, prove strutturate, prove semistrutturate,
PROVE DI VERIFICA questionari, prove laboratoriali, analisi testuale prove di gruppo,
UTILIZZATE relazioni, soluzioni di problemi, ____________
ARGOMENTI EVENTUALI APPROFONDIMENTI OBIETTIVI REALIZZATI
AUTORI TRATTATI PLURIDISCIPLINARI COMPETENZE CONSEGUITE
Conoscere le modalità di
ORGANIZZAZIONE DEGLI
realizzazione dello spettacolo
SPETTACOLI TEATRALI; ORIGINI
LA TRAGEDIA GRECA antico; comprendere la
DELLA TRAGEDIA greca;
pluralità di funzioni della
STRUTTURA DELLA TRAGEDIA
rappresentazione tragica
MONDO CONCETTUALE DI Conoscere i concetti-chiave
EURIDIPE EURIPIDE; LA DRAMMATURGIA DI alla base del pensiero
EURIPIDE; LINGUA E STILE dell’autore
Esaminare gli aspetti
LO SPAZIO SCENICO NEL PROLOGO connotativi di un testo e
MEDEA, Prologo, vv.1-48 DELLA MEDEA cogliere l’intreccio dei vari
livelli (lessicale, sintattico,
fonico, retorico)
Cogliere l’alternanza tra
MEDEA, I EPISODIO, vv.214- LA CONDIZIONE DELLA DONNA “passionalità emotiva” e “
266 GRECA NEL V SEC. A.C. lucida razionalità” tipica di
alcune eroine euripidee
Comprendere l’importanza
GIASONE E MEDEA : LO SCONTRO
MEDEA, SECONDO EPISODIO, dell’abilità oratoria nella
TRA CULTURA GRECA E CULTURA
vv. 446-515; 579-626 cultura greca arcaica e
BARBARA
classica
Cogliere l’abilità di Euripide
MEDEA, QUINTO EPISODIO, vv.
IL PROBLEMA DELL’ INFANTICIDIO nel descrivere gli impulsi
1020-1053
irrazionali dell’animo umano
Conoscere il metodo
filosofico socratico;
comprendere i caratteri e le
finalità del dialogo platonico.
PLATONE IL DIALOGO PLATONICO
Conoscere la struttura del
Simposio
Comprendere il significato
del discorso di Socrate
APOLOGIA DI SOCRATE: 40c-d- IL PROCESSO: L’ACCUSA E GLI Conoscere la struttura
e; 41a-b-c-d-e; 42a. ACCUSATORI dell’Apologia
FEDONE, “Socrate beve la LA DRAMMATICA SCENA DELLA Conoscere la struttura delcicuta” MORTE DI SOCRATE dialogo
LE ORIGINI DELLA COMMEDIA
LA COMMEDIA ATTICA
LA ROTTURA DELLA “ QUARTA Conoscere i caratteri della
ARISTOFANE : LE NUVOLE
PARETE”; LA REALTA’ CITTADINA E drammaturgia di Aristofane
LA COMMEDIA DI MEZZO
L’ ORIZZONTE FANTASTICO
LA COMMEDIA NUOVA : LA NASCITA DEL DRAMMA Conoscere i caratteri della
MENANDRO “BORGHESE” drammaturgia di Menandro
QUADRO STORICO; DIFFUSIONE Conoscere il quadro storico-
DELLA CULTURA GRECA: NUOVI politico
L’ETA’ ELLENISTICA
CENTRI; INDIVIDUALISMO E Comprendere i nuovi valori
COSMOPOLITISMO della cultura ellenistica
NUOVI MODI DI FRUIZIONE DEI
TESTI POETICI; SPERIMENTALISMO Comprendere il passaggio da
METRICO; L’ARTE PER L’ARTE; una comunicazione orale alla
CONFRONTO TRA POESIA civiltà del libro
LA POESIA ELLENISTICA
ELLENISTICA E POESIA CLASSICA . Conoscere i nuovi canoni
I GENERI DELLA POESIA estetici della poetica
ELLENISTICA : EPIGRAMMA, ellenistica
EPILLIO, IDILLIO “BUCOLICO”
LE SCUOLE DI EPIGRAMMISTI:
Conoscere l’evoluzione
- DORICO-PELOPONNESIACA
L’EPIGRAMMA dell’epigramma dall’età
- IONICO-ALESSANDRINA
arcaica all’Antologia Palatina
- FENICIA
UN POETA INTELLETTUALE E
Conoscere i caratteri
CALLIMACO CORTIGIANO; UNA NUOVA
dell’estetica di Callimaco
POETICA
Conoscere l’arte di Teocrito
TEOCRITO E LA POESIA CARATTERI DELLA POESIA Comprendere la funzione
BUCOLICA BUCOLICO-PASTORALE della campagna idealizzata
negli Idilli bucolici
Cogliere gli elementi di
APOLLONIO RODIO E L’EPICA EVOLUZIONE DEL GENERE EPICO:
modernità nell’epica di
ELLENISTICA LE ARGONAUTICHE
Apollonio Rodio
LA STORIOGRAFIA
CARATTERI DELLA STORIOGRAFIA Conoscere i nuovi caratteri
ELLENISTICA
ELLENISTICA della storiografia ellenistica
POLIBIO
VITE PARALLELE
Conoscere le finalità
PLUTARCO IL GENERE LETTERARIO DELLA
dell’opera
BIOGRAFIA
Conoscere le strutture
N.B. La lettura dei brani è stata morfo-sintattiche della lingua
sempre accompagnata da una greca.
revisione delle fondamentali Comprendere la funzione
Approfondimento delle strutture
strutture linguistiche delle strutture morfo-
morfo-sintattiche della lingua
sintattiche presenti nei brani
greca.
analizzati. Tradurre in una
corretta lingua italiana I
brani tratti dalle opere
classiche.Puoi anche leggere
