DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - DELLA V sez. M
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
LICEO SCIENTIFICO STATALE “Enrico FERMI”
Via Raffaele Bovio, 19/A 70126 BARI Centralino 080 5484304 Fax 0805481680
C.F.: 80006280723 Cod. Mecc.: BAPS05000A (Distretto 11)
e-mail: baps05000a@istruzione.it pec:baps05000a@pec.istruzione.it sito web:www.liceofermi.gov.it
COMPETENZE PER LO SVILUPPO(FSE) AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO (FESR)
C O N L ’ E U R O P A I N V E S T I A M O N E L V O S T R O F U T U R O !
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DELLA V sez. M
Anno Scolastico 2019-2020
1Finalità delle attività didattiche ed educative declinate in competenze, abilità, pag. 3
conoscenze (dal PTOF 2019-2022)
La Didattica a distanza pag. 6
Composizione del Consiglio di classe pag. 8
Composizione della Commissione per gli Esami di Stato pag. 9
Profilo della classe pag.10
Nodi concettuali individuati dal Consiglio di classe e svolti durante l’ultimo anno
pag.12
scolastico
Insegnamento CLIL pag.13
Attività dei P.C.T.O. pag.15
Programma svolto di Cittadinanza e Costituzione pag.19
Attività extrascolastiche svolte nell’ultimo anno pag.22
Criteri di valutazione (dal PTOF 2019-2022) pag.24
Griglia di valutazione del Colloquio pag.26
Programmi svolti delle singole discipline (comprensivi della parte svolta in DaD).
Competenze raggiunte, obiettivi specifici di apprendimento, metodologia, modalità pag.28
di verifica, criteri di valutazione relativi alle singole discipline.
2FINALITÀ DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE ED EDUCATIVE
DECLINATE IN COMPETENZE, ABILITÀ, CONOSCENZE
(DAL PTOF 2019-2022)
Le Indicazioni nazionali degli obiettivi specifici di apprendimento per i licei delineano, per
ciascuna disciplina, Linee generali e competenze e Obiettivi specifici di apprendimento. Il Liceo Fermi,
attraverso il lavoro svolto da ciascun Dipartimento, ha elaborato programmazioni per competenze che
individuano, per ciascun anno di corso, competenze, abilità e conoscenze coerenti con il Profilo
educativo, culturale e professionale dello studente liceale delineato nelle Indicazioni nazionali. Il Liceo
Fermi, inoltre, sviluppa la propria attività didattica e educativa, presentata nel Piano Triennale
dell’Offerta Formativa, integrando le attività curricolari con svariate iniziative progettuali oltre che
attraverso la promozione di eventi di natura culturale coerenti con le finalità del Liceo Scientifico, al fine
di garantire a ogni studente una formazione completa.
La scuola, inoltre, è oggi più che mai chiamata ad essere realmente inclusiva, attraverso una prospettiva
educativa che organizza i processi di insegnamento-apprendimento, a partire dalle differenze presenti
all’interno del gruppo classe: essa deve mettere in campo i possibili facilitatori e rimuovere le barriere che
impediscono un pieno accesso all’apprendimento. La valutazione delle competenze è un dovere della
scuola e un diritto per tutti gli studenti, diritto essenziale, dunque, anche per gli alunni con Bisogni
Educativi Speciali(BES), poiché concorre al loro progetto di vita e alla loro inclusione, sia sociale sia
lavorativa.
FINALITÀ
Le finalità delle materie di insegnamento, dei curricula disciplinari e delle attività di integrazione
e arricchimento dell’offerta formativa intendono non solo fornire ai giovani i fondamenti del sapere, ma
anche
educare all'apprendimento di una metodologia che coniughi sapere teorico e ricerca sperimentale;
promuovere principi e valori che divengano patrimonio inalienabile di vita, oltre che di cultura, per
ciascun giovane, in vista della costruzione di un’identità personale sulla base dei valori di tolleranza,
solidarietà, pluralismo democratico;
favorire l’acquisizione di un patrimonio culturale, idoneo per il proseguimento degli studi e per
l’inserimento professionale, fondato sulla conoscenza delle tradizioni e delle peculiarità del territorio
(economia, società, ambiente).
OBIETTIVI DIDATTICI
Nell’ambito del percorso liceale si fa riferimento alle linee programmatiche degli interventi
didattico-metodologici, tesi al successo scolastico, secondo la Normativa sul Riordino dei Licei
Scientifici in applicazione a partire dalle classi prime dall’ anno scolastico 2010-2011.
Gli obiettivi didattici sono articolati in:
31. COMPETENZE: comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali,
sociali, metodologiche in situazioni relative allo studio, nello sviluppo personale e nelle dinamiche
relazionali. Sono specificate in termini di responsabilità ed autonomia;
2. ABILITÁ: applicazione delle conoscenze per portare a termine compiti e risolvere problemi.
Sono sia cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) che pratiche (abilità manuale, uso
di metodi, di materiali, di strumenti);
3. CONOSCENZE: assimilazione di elementi specifici e caratterizzanti (fatti, principi, teorie e
pratiche) relativi ad una disciplina.
Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali individuati nelle
Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento
A conclusione del percorso liceale gli studenti dovranno:
1. Area metodologica
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e
approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale
prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in
grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
2. Area logico-argomentativa
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, a identificare i problemi e a individuare
possibili soluzioni.
Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
3. Area linguistica e comunicativa
Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
o dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a
quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e
specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi
comunicativi;
o saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e
le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il
relativo contesto storico e culturale;
o curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e classiche (latino).
4 Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca,
comunicare.
4. Area storico umanistica
Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed
economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri
che caratterizzano l’essere cittadini.
Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti,
la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.
Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti
(territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del
luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici,
fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società
contemporanea.
Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica,
religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di
pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e
culture.
Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico
italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo
attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la
musica, le arti visive.
Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si
studiano le lingue.
5. Area scientifica, matematica e tecnologica
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure
tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base
della descrizione matematica della realtà.
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia,
scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri,
anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio
e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella
formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti
risolutivi.
5Obiettivi del Liceo Scientifico
previsti dalle Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di
apprendimento
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio del Liceo Scientifico dovranno:
aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico e
scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione
storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e
quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica,
anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare
nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione
di problemi;
aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali
(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del
laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze
sperimentali;
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel
tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione
critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare
quelle più recenti;
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
Le programmazioni per competenze elaborate da ciascun Dipartimento hanno tenuto conto delle
Indicazioni nazionali e sono state tradotte in interventi didattici i cui esiti sono specificati
nell’apposito spazio dedicato a ciascuna disciplina, contenuto nella parte conclusiva del presente
documento.
LA DIDATTICA A DISTANZA (DaD)
Didattica a Distanza (DaD)
A partire dalla sospensione delle attività didattiche in presenza (5 marzo 2020), le attività di didattica a
distanza, come ogni attività didattica, hanno previsto, in linea con quanto indicato nella Nota del
Ministero dell’Istruzione n. 388 del 17-03-2020, la costruzione ragionata e guidata del sapere attraverso
un’interazione tra docenti e alunni: il collegamento diretto o indiretto, immediato o differito, attraverso
6videoconferenze, video lezioni, chat di gruppo; la trasmissione ragionata di materiali didattici, attraverso
il caricamento degli stessi su piattaforme digitali e l’impiego dei registri di classe in tutte le loro funzioni
di comunicazione e di supporto alla didattica, con successiva rielaborazione e discussione operata
direttamente o indirettamente con il docente, l’interazione su sistemi e app interattive educative
propriamente digitali. La didattica a distanza ha previsto momenti di relazione tra docente e discenti,
attraverso i quali l’insegnante ha restituito agli alunni il senso di quanto da essi operato in autonomia, per
accertare, in un processo di costante verifica e miglioramento, l’efficacia degli strumenti adottati, anche
nella modalità della “classe virtuale”.
Progettazione delle attività
Le progettazioni definite nel corso delle sedute dei consigli di classe e dei dipartimenti di inizio d’anno
sono state rimodulate al fine di adeguare gli obiettivi formativi sulla base delle esigenze legate alla DaD.
Attraverso tale rimodulazione, ogni docente ha riprogettato in modalità a distanza le attività didattiche,
evidenziando i materiali di studio e la tipologia di gestione delle interazioni con gli alunni. Tale nuova
progettazione relativa al periodo di DaD è stata depositata agli atti dell’istituzione scolastica.
La valutazione delle attività didattiche a distanza
La Nota del Ministero dell’Istruzione n. 279 dell’8 marzo 2020 ha descritto il rapporto tra attività
didattica a distanza e valutazione. Tale attività di valutazione è stata costante e svolta secondo i principi di
tempestività e trasparenza. In questo momento di emergenza, si è ritenuto che la valutazione dovesse
rivestire un ruolo di valorizzazione, di indicazione di procedere con approfondimenti, con recuperi,
consolidamenti, ricerche, in una ottica di personalizzazione e responsabilizzazione gli allievi. Gli elementi
di valutazione, intesa come valutazione formativa, sono stati raccolti non solo attraverso verifiche
formali, ma attraverso l’accertamento del potenziamento di competenze trasversali quali la
partecipazione, la cooperazione, la resilienza, il problem solving.
7COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE (A.S. 2019/20)
ITALIANO prof.ssa Cascini Giuseppina
LATINO prof.ssa De Feo Teresa
INGLESE prof.ssa Danisi Grace Ann
STORIA prof.ssa Pugliese Annarita
FILOSOFIA prof.ssa Pugliese Annarita
MATEMATICA prof. Palomba Maurizio
FISICA prof. Palomba Maurizio
SCIENZE prof.ssa Santoro Carmen
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE prof.ssa Del Core Adele
SCIENZE MOTORIE prof. Ferrante Michelangelo
RELIGIONE prof.ssa Ricciardi Grazia
SOSTEGNO prof.ssa Lasalandra Rosa
8FLUSSO DOCENTI NEL TRIENNIO – CONTINUITÀ DIDATTICA
III ANNO IV ANNO V ANNO
Italiano Cascini Cascini Cascini
Latino De Feo De Feo De Feo
Lingua straniera Danisi Danisi Danisi
Storia La Fortezza Pugliese Pugliese
Filosofia La Fortezza Pugliese Pugliese
Matematica Palomba Palomba Palomba
Fisica Palomba Palomba Palomba
Scienze naturali Santoro Santoro Santoro
Disegno Del Core Del Core Del Core
Ed. Fisica Ferrante Ferrante Ferrante
Religione Ricciardi Ricciardi Ricciardi
Sostegno Lasalandra Lasalandra Lasalandra
COMPOSIZIONE INTERNA DELLA COMMISSIONE
PER GLI ESAMI DI STATO A. S. 2019/20
Disciplina Docente
Italiano e Latino Prof.ssa De Feo Teresa
Matematica e Fisica Prof. Palomba Maurizio
Lingua straniera Prof.ssa Danisi Grace Ann
Storia e Filosofia Prof.ssa Pugliese Annarita
Scienze Prof.ssa Santoro Carmen
Scienze motorie Prof. Ferrante Michele
9PROFILO DELLA CLASSE 5^M a. s. 2019-20
La classe in esame è formata da 29 alunni, di cui 15 studentesse e 14 studenti, tra cui un ragazzo con
Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) ex legge n. 170/2010 e una ragazza con Disabilità motoria
ex legge n. 104/92, entrambi inseriti nel gruppo classe dal primo anno e regolarmente frequentanti. In
particolare, l’alunno con DSA ha seguito la Programmazione di Classe in tutte le discipline, supportato
da strumenti compensativi/misure dispensative opportunamente individuati e adottati dal Consiglio di
Classe in quanto parte costitutiva del relativo Piano Didattico Personalizzato. Anche la ragazza
diversamente abile, ha seguito la Programmazione Paritaria, in obiettivi e contenuti, ha frequentato
assiduamente le attività didattico-educative, supportata dalla docente specializzata per 18h
settimanali(rapporto 1/1), da una figura specialistica con funzioni di “assistente alla persona” e da una
figura del personale ATA interna all’ambiente scuola, designata dal Gruppo di Lavoro per
L’Inclusione(GLI). Per questi due casi di Bisogni Educativi Speciali, si rimanda rispettivamente al
PDP e al PEI e alle relative relazioni allegate in forma riservata a codesto Documento.
Inoltre, una sola discente risulta atleta/agonista di nuoto in base a documentazione rilasciata dalla
Federazione Sportiva, requisito di ammissione alla Sperimentazione studente atleta di alto livello
D.M. 279/2018 (tipologia 4), per la quale tutti i docenti del team hanno firmato il Progetto
Formativo Personalizzato(PFP) proposto dal MIUR, indicando specificatamente i seguenti Bisogni
Educativi Individuali:
programmazione verifiche scritte;
programmazione verifiche orali;
dispensa dalla sovrapposizione di verifiche su più materie nella stessa giornata;
dispensa dalle verifiche immediatamente successive al rientro da impegni agonistici importanti.
L’insieme gruppo-classe risulta in parte così costituito dal primo anno, fatte salve le seguenti
migrazioni: in particolare l’anno scorso un solo componente si è trasferito in altro corso
dell’Istituto, mentre sono state inserite due nuove alunne provenienti sempre dal nostro Liceo. Le
due ragazze sono state da subito ben accolte dalla restante comunità di apprendimento e appaiono ben
integrate e disponibili ad una buona interazione con gli altri, sia sotto il profilo affettivo-relazionale che
educativo-didattico. All’inizio del corrente anno scolastico costoro si sono rivelate stabilizzate sia sul
piano socio-relazionale che del profitto, rappresentando un ottimo esempio di impegno e motivazione per
l’intero gruppo-classe.
La classe presenta complessivamente un profilo decisamente positivo, sia nella motivazione
all’apprendimento che nell’impegno profuso durante le varie attività correlate alla giornata scolastica, si è
mostrata sempre e costruttivamente favorevole ad occasioni di confronto/scambio culturale e a momenti
di dialogo aperto e formativo.
10Tutti i discenti hanno dimostrato un netto miglioramento in termini di autocontrollo e senso di
responsabilità: in particolare durante l’esperienza formativa della didattica a distanza/DaD, la
classe si è distinta per diligenza, frequenza assidua, maturità e impegno, osservanza delle regole di
cittadinanza nella comunicazione da remoto, puntualità nelle consegne, senso di responsabilità nella
gestione autonoma di verifiche, modalità e tempi imposti dalla nuova e complessa organizzazione
didattico-educativa.
A parte pochissime eccezioni, dunque, i discenti hanno impiegato diligentemente e proficuamente le loro
risorse cognitive e socio-relazionali, evidenziando sia una sensibile attitudine a cogliere opportunità
culturali e formative, sia a proporre questioni e riflessioni di ampio respiro conoscitivo.
Dal profilo del gruppo classe emerge come la maggioranza degli studenti presenti adeguate capacità di
contestualizzazione e analisi, buona padronanza del lessico specifico delle discipline.
Le capacità di innestare i contenuti acquisiti in una cornice di conoscenze proprie e di individuare le
interconnessioni tra passato e presente, soggetti e contesti, cause ed effetti, risultano ormai consolidate e
opportunamente impiegate, anche in vista della trattazione multidisciplinare per il colloquio orale degli
Esami di Stato, correlata ai nodi concettuali trasversali, opportunamente individuati e specificati dal
Consiglio di Classe già nella progettazione formativa.
Per quanto concerne il profitto, la classe ha evidenziato livelli differenziati, con alcune incertezze e
lacune che permangono a livello di prerequisiti per una minoranza di ragazzi, competenze discrete o
pienamente discrete per una buona metà di discenti e livelli di competenza ottimi per i restanti, tra cui
punte di eccellenza.
Inoltre, 13 studenti, hanno confermato la propria adesione alla sperimentazione nazionale del corso
di “Biologia con curvatura biomedica”(riconosciuto come P.C.T.O.), a completamento del primo
triennio dalla data di attuazione per ventisette scuole italiane. La disciplina è inserita nel piano di studi
degli allievi/e iscritti comportando, pertanto, l’obbligatorietà della frequenza, lo studio e la certificazione
delle competenze a conclusione del primo e secondo quadrimestre. Analogamente, gli altri 16 alunni
hanno seguito le attività di UNICREDIT come percorso di competenze trasversali, durante il terzo e
quarto anno di Liceo.
Solo tre studenti hanno formalmente richiesto di non avvalersi dell’insegnamento della Religione
Cattolica.
Dal punto di vista disciplinare gli studenti hanno rivelato un comportamento corretto e rispettoso delle
regole di convivenza, migliorato in termini di abilità sociali, senso civico e consapevolezza di sé. Il clima
generale di partecipazione e collaborazione tra pari appare costruttivo anche se, non tutti i discenti hanno
raggiunto coesione ed interazione nei rapporti interpersonali.
11NODI CONCETTUALI INDIVIDUATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
E SVOLTI DURANTE L’ULTIMO ANNO SCOLASTICO:
(Art.2 comma 3, DM 37/2019: La scelta da parte della commissione dei materiali di cui al comma 1 da proporre al candidato
ha l'obiettivo di favorire la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti le diverse discipline. Nella predisposizione degli
stessi materiali, da cui si sviluppa il colloquio, la commissione tiene conto del percorso didattico effettivamente svolto, in
coerenza con il documento di ciascun consiglio di classe, al fine di considerare le metodologie adottate, i progetti e le
esperienze svolte, sempre nel rispetto delle Indicazioni nazionali e delle Linee guida)
NODI CONCETTUALI TRASVERSALI
1 IL DUALISMO
2 INDIVIDUO E SOCIETA’
3 IL CONFLITTO
4 IL VIAGGIO
5 ESSERE UMANO E NATURA
6 LA CRISI DELLE CERTEZZE
7 TEMPO E SPAZIO
8 INTELLETTUALI E POTERE
9 ENERGIA E MATERIA
Nota sulla selezione dei documenti per la prova orale:
A seguito dell’esperienza maturata nel precedente anno scolastico, il Consiglio di Classe suggerisce che,
per quanto riguarda la scelta dei documenti, è bene che essi siano brevi, di immediata decodifica e con
presenza evidente di spie testuali e/o visive in grado di riferirli ad argomenti effettivamente affrontati
dagli studenti. È bene che i documenti (se d’autore) rechino l’indicazione di autore e/o titolo e/o opera
ecc. È preferibile che non sia presente l’indicazione del nodo pluridisciplinare a cui il documento si
12riferisce, in modo da non forzare l’alunno in una direzione prestabilita. L’esperienza del precedente anno
scolastico ha mostrato inoltre come sia meglio lasciar discutere liberamente gli studenti a proposito del
percorso pluridisciplinare da loro stessi individuato, evitando, ove non strettamente necessario, di
interromperli con domande o considerazioni. Si è rivelato molto utile permettere agli studenti di riflettere
con calma sui documenti proposti prima di cominciare la discussione, concedendo loro il tempo di
elaborare, anche su carta, una rapida scaletta dell’intervento. Per quanto riguarda la parte del colloquio
relativo a Cittadinanza e Costituzione si è rivelato proficuo far partire la discussione da esperienze
concrete, svolte direttamente dagli studenti, di cittadinanza attiva, volontariato, all’interno di progetti
PCTO, PON, POR, di intercultura, anche non legati direttamente all’attività scolastica.
Insegnamento CLIL
Il termine CLIL, introdotto da David Marsh e Anne Maljers nel 1994, è l’acronimo di Content and
Language Integrated Learning, apprendimento integrato di contenuti disciplinari in lingua straniera
veicolare. Consiste nell’insegnamento, in forma laboratoriale, di almeno un terzo del programma di una
disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera durante l’ultimo anno di corso.
La Legge di Riforma della Scuola Secondaria di secondo grado avviata nel 2010 ha introdotto
l’insegnamento in lingua veicolare anche negli ordinamenti scolastici italiani; il CLIL, pertanto, rientra
nelle attività obbligatorie per tutti gli alunni del quinto anno del nostro Liceo, che ha definito il
seguente piano operativo «In linea con CLIL»:
Finalità
Allargare gli orizzonti culturali degli allievi.
Favorire la capacità di esprimere e utilizzare le conoscenze in lingua straniera (LS) in contesti e/o
situazioni disciplinari diversi.
Inserire la disciplina in un ambito più ampio, in linea con le direttive europee e con la
realizzazione della riforma della scuola.
Orientare le scelte universitarie.
Fornire opportunità di studio dei contenuti disciplinari da diverse prospettive, anche con il
confronto di libri di testo di altri paesi.
Obiettivi
Acquisire una competenza di base della microlingua disciplinare di riferimento in LS.
Potenziare le competenze di listening, speaking, reading, writing in LS.
Stimolare la riflessione metacognitiva sulla lingua.
Potenziare abilità di analisi e sintesi di testi in lingua madre e in LS.
13 Potenziare la metodologia didattica laboratoriale e la peer education.
Far acquisire tecniche di ricerca e selezione del materiale.
Facilitare l’organizzazione di percorsi d’esame in chiave pluridisciplinare.
Potenziare nei discenti l’autonomia linguistica e operativa, rendendoli realmente protagonisti del
processo di apprendimento.
Metodologia
Attività laboratoriale
Cooperative learning
Peer education
Problem solving
Task-based methodology
Brainstorming con mappe concettuali
La classe V M ha svolto l’attività CLIL nella disciplina di SCIENZE NATURALI.
Gli argomenti trattati sono stati i seguenti:
La chimica del Carbonio
SCIENZE DELLA TERRA
I Quadrimestre
Minerali e rocce
I vulcani
Le onde sismiche
La struttura stratificata della Terra grazie allo studio delle onde sismiche
La tettonica delle placche e i moti convettivi
La distribuzione di vulcani e terremoti
II Quadrimestre
Metabolismo cellulare aerobio
Duplicazione del DNA
Sintesi proteica
Regolazione genica nei procarioti: operone lac
Regolazione dell’espressione genica
14I virus: Covid -19
Biotecnologie ieri ed oggi.
F.to Carmen Lucia Silvia Santoro
P.C.T.O.
Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento
(ex Alternanza Scuola-Lavoro)
Criteri generali
Le attività obbligatorie di Alternanza Scuola-Lavoro, ridefinite nella Legge di Bilancio 2018 come
Percorsi per le Competenze trasversali e per l’Orientamento, hanno previsto la realizzazione di
percorsi progettati, attuati, verificati e valutati, sotto la responsabilità dell'istituzione scolastica, sulla base
di apposite convenzioni con Imprese, o con le rispettive associazioni di rappresentanza, con Camere di
commercio, industria, artigianato e agricoltura, o con Enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo
settore, disponibili ad accogliere gli studenti per periodi di apprendimento in situazione lavorativa, che
non hanno costituito rapporto individuale di lavoro.
All’interno del percorso liceale, che mira a una forma mentis che consenta ai giovani di affrontare la
complessità dell’universo accademico e/o professionale attraverso un metodo di indagine rigoroso ma, al
tempo stesso, poliedricamente flessibile, l’Alternanza scuola-lavoro è stata finalizzata non tanto
all’acquisizione di competenze tecniche quanto a far comprendere l’etica e le norme procedurali di un
sistema lavorativo in un’ottica di orientamento alle future scelte di vita.
Il Liceo Fermi ha inteso inserirsi nel quadro normativo di riferimento con la realizzazione di percorsi
formativi diversificati per l’acquisizione dei risultati di apprendimento attesi, coniugati in termini di
conoscenze, abilità e competenze, in base alle attitudini e agli stili cognitivi degli studenti, che hanno
potuto scegliere il percorso da seguire. In tal maniera gli obiettivi principali da conseguire sono stati
anche quelli trasversali, indicati dalla normativa europea di riferimento, dell’acquisizione di competenze
di cittadinanza attiva, dello sviluppo personale e del benessere nell’istituzione scolastica, con la
promozione di abilità trasversali tra le quali l’assunzione di atteggiamenti proattivi, flessibili ai
cambiamenti della società e del mondo del lavoro, l’acquisizione di un alto livello di resilienza che ha
consentito a coloro che sono in difficoltà di orientarsi e ri-orientarsi nei percorsi formativi ed esistenziali,
l’assimilazione consapevole di principi di pari opportunità e coesione sociale.
15Tutti gli istituti di istruzione secondaria di secondo grado, e quindi anche il nostro Liceo, da sempre
orientato ad una politica di innovazione didattico–metodologica, finalizzata alla ricerca di valide
opportunità formative per i propri alunni, hanno dovuto introdurre nel P.T.O.F. i Percorsi per le
Competenze Trasversali e per l’Orientamento (P.C.T.O.), ex Alternanza Scuola–Lavoro. Dall’anno
scolastico 2017/2018, nella nostra scuola sono coinvolti in questi progetti e nelle attività conclusive
(Project Work) tutti gli alunni degli ultimi tre anni di corso, che vengono coinvolti nelle attività per una
durata complessiva di 90 ore nel triennio. Gli studenti hanno l’opportunità di perseguire interessi
specifici, elevando al massimo il loro grado di coinvolgimento, la loro produttività, i loro talenti.
Obiettivi
Gli Enti coinvolti, con i loro tutor aziendali, in un contesto di apprendimento complementare a quello
dell’aula o del laboratorio scolastico, hanno promosso il rispetto reciproco e delle regole, il senso di
responsabilità, lo spirito di collaborazione e partecipazione, garantendo il conseguimento delle
sopracitate finalità. Attraverso la conoscenza diretta del mondo del lavoro, delle sue dinamiche, delle
competenze che esso richiede, gli studenti sono stati stimolati a scoprire la propria vocazione personale e
a confrontarsi con l’operatività e con un sapere pratico, fondato sull’esperienza. Sotto questo profilo, il
contesto del lavoro si è offerto come naturale luogo di apprendimento di quelle caratteristiche personali
che il lessico aziendale declina in una variegata gamma di soft skill, e che, coerentemente con il nostro
piano triennale dell’offerta formativa, possono così essere sintetizzati:
1) Acquisizione delle competenze chiave dell’apprendere in autonomia (imparare ad imparare, acquisire e
interpretare informazioni, individuare collegamenti e relazioni).
2) Acquisizione delle competenze chiave dell’interagire in vari contesti (comunicazione interpersonale e
team working).
3) Acquisizione delle competenze chiave dell’essere imprenditori di sé stessi (problem solving,
progettazione, autonomia e responsabilità nelle azioni).
I percorsi di alternanza proposti hanno consolidato la prassi dell’orientamento universitario e/o
professionale per favorire una scelta consapevole da parte degli studenti, con una conoscenza
approfondita delle opportunità e degli sbocchi occupazionali, anche allo scopo di realizzare le azioni
previste dalla Raccomandazione del Consiglio Europeo del 22/4/2013 sulla “Garanzia Giovani” e sugli
strumenti per agevolare la transizione scuola-lavoro. Non deve essere infine trascurato che importanti
punti di forza del progetto sono l’arricchimento dell’offerta formativa e gli stimoli sul piano
dell’innovazione metodologica e didattica, consentiti dalle occasioni e dai momenti di integrazione tra
sistema-scuola e sistema-lavoro.
Organizzazione
In base al PTOF 2019-2022, le attività dei P.C.T.O. sono così distribuite nel corso del triennio:
16Classi terze – prima annualità (durata 42 ore)
n. 4 ore di informazione e formazione in materia di salute e di sicurezza sul lavoro online;
n. 8 ore di formazione in materia di salute e di sicurezza sul lavoro a cura di personale specializzato;
n. 15 ore di percorso a scelta, secondo esigenze di organizzazione della scuola, in uno dei seguenti
settori: giuridico-economico (istituzioni bancarie, Ordine degli Avvocati e dipartimenti universitari), delle
carriere internazionali (Associazione dei Diplomatici), matematico-scientifico (Dipartimenti universitari
di Matematica, Fisica, Ingegneria, Informatica, Statistica), scientifico-medico (Percorso di
sperimentazione biomedica), umanistico e/o del volontariato (Biblioteche, Associazioni teatrali, FIDAS,
Opera San Nicola e altri enti);
n. 15 ore di percorso a scelta, secondo esigenze di organizzazione della scuola, in uno dei seguenti
settori, ma differente dal precedente: giuridico-economico (istituzioni bancarie, Ordine degli Avvocati e
dipartimenti universitari), delle carriere internazionali (Associazione dei Diplomatici), matematico-
scientifico (Dipartimenti universitari di Matematica, Fisica, Ingegneria, Informatica, Statistica),
scientifico-medico (Percorso di sperimentazione biomedica), umanistico e/o del volontariato (Biblioteche,
Associazioni teatrali, FIDAS, Opera San Nicola e altri enti).
In alternativa ai due percorsi da 15 ore, un unico percorso da 30 ore in uno dei settori sopraelencati.
Classi quarte – seconda annualità (durata 34 ore)
n. 17 ore di percorso a scelta, secondo esigenze di organizzazione della scuola, in uno dei seguenti
settori, ma differente dagli ambiti del precedente anno scolastico: giuridico-economico (istituzioni
bancarie, Ordine degli Avvocati e dipartimenti universitari), delle carriere internazionali (ROME MUN o
simili) , matematico-scientifico (Dipartimenti universitari di Matematica, Fisica, Ingegneria, Informatica,
Statistica), scientifico-medico (Percorso di sperimentazione biomedica), umanistico e/o del volontariato
(Biblioteche, Associazioni teatrali, FIDAS, Opera San Nicola e altri enti);
n. 17 ore di percorso a scelta, secondo esigenze di organizzazione della scuola, in uno dei seguenti
settori, ma differente dagli ambiti del precedente anno scolastico e da quello già svolto nell’anno in corso:
giuridico-economico (istituzioni bancarie, Ordine degli Avvocati e dipartimenti universitari), delle
carriere internazionali (ROME MUN o simili), matematico-scientifico (Dipartimenti universitari di
Matematica, Fisica, Ingegneria, Informatica, Statistica), scientifico-medico (Percorso di sperimentazione
biomedica), umanistico e/o del volontariato (Biblioteche, Associazioni teatrali, FIDAS, Opera San Nicola
e altri enti).
In alternativa ai due percorsi da 17 ore, un unico percorso da 34 ore.
Classi quinte – terza annualità (durata 14 ore)
n. 6 ore di formazione con esperti esterni sui seguenti argomenti: redazione project work, tecniche di
public speaking, redazione curriculum vitae, bilancio di competenze e portfolio professionale,
preparazione al colloquio di lavoro.
n. 8 ore di redazione project work da presentare agli Esami di Stato.
17PROGETTI P.C.T.O. SVOLTI DAGLI ALUNNI DELLA CLASSE VM :
Nell’a. s. 2019/’20, nove ragazzi del gruppo frequentante precedentemente il percorso A.S.L. di
UNICREDIT, ha aderito al Piano Nazionale Lauree Scientifiche/PNLS di Geologia, che
prevedeva una serie di seminari di studio a partire dal 7/02/2020 fino al 3/04/2020, per un totale di
15 ore, le cui attività sono state validate all’interno del monte ore previsto per il PW di Alternanza.
Si fa presente che il gruppo coinvolto ha effettivamente frequentato solo…….h, causa chiusura
inaspettata delle scuole per l’emergenza Covid-19.
Percorso UNICREDIT. In questo ambito si menziona un’attività, a fine terzo anno, rivelatasi
assai stimolante per i frequentanti: l’ideazione e progettazione di un nuovo metodo di
pagamento. I discenti, organizzati in piccoli gruppi, si sono incontrati e confrontati al fine di
immaginare il nuovo e originale metodo, creare un prodotto finale che ne descrivesse
minuziosamente le caratteristiche, partecipare ad una competizione nazionale per premiare
la migliore idea. I ragazzi hanno dimostrato notevole interesse e attitudine a mettersi in
gioco nell’esperienza cooperativa e collaborativa in cui ciascuno ha trovato “facile”
esprimersi e interagire positivamente.
Va infine segnalato che 13 studenti della classe 5°M hanno frequentato, a partire dall’anno
scolastico 2017/2018, il percorso didattico di Biologia con curvatura biomedica, per il quale il
nostro Liceo è stato autorizzato con Decreto MIUR prot. n.808 del 21/07/2017; anche tale
percorso è inserito nell’ambito delle attività di P.C.T.O. e, pertanto, quest’anno anche loro hanno
dovuto frequentare le 14 ore destinate all’elaborazione del project work, tecniche di Public
Speaking, tecniche di scrittura del curriculum vitae.
In quest’altro ambito di P.C.T.O., si menzionano le seguenti occasioni formative: gli studenti,
sempre distribuiti in gruppi, hanno potuto visitare e ispezionare vari reparti del Policlinico di Bari,
quali, per esempio, cardiologia, medicina interna, ortopedia…
In particolare, le classi quinte, seguite da un tutor interno nominato per ogni classe, hanno
completato il percorso dedicando n. 14 ore di lezione all’elaborazione del proprio Project Work.
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
“Cittadinanza e Costituzione”, percorso didattico rivolto a tutti gli studenti delle classi quinte, è stato
svolto in orario curriculare, secondo il calendario prefissato e per il totale di 16 ore( 8h nel primo
quadrimestre e 8h nel secondo quadrimestre), in virtù di delibera del Collegio Docenti.
18L.S. “E. FERMI” – BARI
A.S. 2019-2020
PROGRAMMA DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
CLASSE 5 M
Docente di Discipline Giuridiche ed Economiche: Prof.ssa Stefania MARZI
Finalità
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona e della
collettività
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione sia
diacronica che sincronica
Consentire la maturazione sociale e politica per partecipare in modo responsabile
alla vita dello Stato
Obiettivi
Distinguere i comportamenti giuridicamente rilevanti dagli altri comportamenti
Riconoscere i principi fondamentali alla base dello Stato italiano e i diritti e i doveri
costituzionalmente tutelati, anche in relazione alla scuola, alla famiglia, al contesto
sociale in cui lo studente è coinvolto
Comprendere il concetto di cittadinanza e di sovranità popolare
Riconoscere e distinguere le diverse forme di Stato e di Governo, con particolare
riferimento al ruolo dello Stato sociale
Riconoscere e distinguere le diverse funzioni degli organi fondamentali dello Stato
italiano
Contenuti
Il diritto, le norme giuridiche, le fonti del diritto
19 Le origini dello Stato
Gli elementi costitutivi dello Stato
Lo Statuto albertino e la Costituzione Italiana
Le forme di democrazia e le regole della maggioranza
La Costituzione italiana: struttura e contenuti
I principi costituzionali
Gli organi costituzionali: il Parlamento, il Governo, il Presidente della Repubblica, la
Corte Costituzionale, la Magistratura
o Approfondimenti:
Il discorso di Piero Calamandrei agli studenti milanesi
Video: “La nascita della Costituzione” raccontata da Neri
Marcorè
La libertà personale
Alcuni alunni hanno approfondito autonomamente uno dei
principi fondamentali della Costituzione o uno dei diritti e doveri
dei cittadini (parte I della Costituzione) a scelta
Metodologia
lezione frontale;
lettura di articoli di giornale;
visione di filmati / film;
mappe concettuali
Tempi
Sono state svolte n. 16 ore di lezione nel corrente anno scolastico secondo la seguente
articolazione:
- otto lezioni nel primo quadrimestre della durata di un'ora ciascuna svolte in classe;
20- otto lezioni nel secondo quadrimestre delle quali cinque lezioni della durata di un’ora
ciascuna sono state svolte in classe, mentre le altre tre lezioni della durata effettiva di
35 minuti ciascuna sono state svolte in modalità di didattica a distanza sincrona e
asincrona, a causa della situazione contingente del COVID-19.
F.to Stefania Marzi
ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI SVOLTE NELL’ULTIMO ANNO
(es.: partecipazione a progetti P.O.N. e P.T.O.F., concorsi, viaggi di integrazione culturale e visite guidate, attività di rilievo
comunali, regionali, nazionali e internazionali, percorsi formativi ecc.)
Progetti P.T.O.F.
Certificazione linguistica C1/Avanzato, CAE 6 alunni
Olimpiadi della Matematica
Orientamento Universitario
Olimpiadi di Italiano
Olimpiadi di Filosofia
Olimpiadi di Chimica
Campionati studenteschi 1 alunna
Rome Mun 2 alunne
Imun Bari /24h
MUNER New York 1 alunna
21Progetto P.O.N.
PLS di Geologia 9 alunni
Inoltre, alcuni alunni, durante l’attuale periodo emergenziale/DaD, hanno partecipato ad
interessanti webinar online di fisica, promossi dal professore della disciplina.
Infine, l’intera classe ha partecipato ad una rappresentazione teatrale in L2 di un’opera
inclusa nella Programmazione di civiltà di quinta liceo.
ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI SVOLTE NEL TRIENNIO
MASTERCLASS ESPERIMENTO FERMI - 2018/’19 6 alunni
PLS estivo - 2018/’19 (ingresso università scientifiche) 1 alunna
Orientamento dipartimento di fisica(durante il 4° e 5°) 4 alunni
PON 10.2.2A–FSEPON–PU–2017–34: Andiamo a Modellare (a.s. 2017/2018 - 3° anno)
PON 10.1.6A–FSEPON–PU–2018–197: Verso la Matematica e la Fisica(a.s.2018/2019 - 4°
anno)
22CRITERI DI VALUTAZIONE (dal PTOF 2019-2022)
Criteri di valutazione relativi agli apprendimenti
Sulla base degli obiettivi di ciascuna disciplina, utilizzando l’intera scala dei voti in decimi, i criteri di
valutazione relativi agli apprendimenti sono stati così individuati:
RAGGIUNGIMENTO VOTO DESCRITTORE
DELL’OBIETTIVO
Mancanza di pur minimi contenuti, abilità e competenze non
1–2
individuabili
Obiettivo non raggiunto Informazioni lacunose o frammentarie, esposizione
3–4 incoerente.
Mancata o inadeguata applicazione delle conoscenze.
Informazioni parzialmente corrette con errori formali e
Obiettivo parzialmente concettuali di lieve entità.
5
raggiunto Applicazione delle conoscenze minima o caratterizzata da
alcuni errori.
Conoscenza degli elementi basilari esposti con sufficiente
Obiettivo sufficientemente
6 proprietà di linguaggio e applicati con errori occasionali.
raggiunto
Applicazione delle conoscenze sufficiente
Obiettivo discretamente Acquisizione completa dei contenuti, esposizione corretta.
7
raggiunto Applicazione corretta delle conoscenze.
Conoscenze sicure, capacità di affrontare percorsi tematici
complessi con padronanza delle procedure e della
8 terminologia specifica.
Applicazione corretta ed adeguata delle conoscenze.
Obiettivo pienamente Capacità di esprimere giudizi critici, di affrontare le tematiche
raggiunto e risolvere problemi in modo personale e rigoroso.
Applicazione corretta ed adeguata delle conoscenze,
9 - 10
caratterizzata da capacità di rielaborazione consapevole delle
tematiche affrontate.
Capacità di applicare conoscenze e procedure note in
situazioni nuove.
23GRIGLIA DI VALUTAZIONE
DEL COLLOQUIO
DEFINITA DAI DIPARTIMENTI
In base a quanto stabilito dal Decreto Legge 8 aprile 2020, n. 22, art. 1, comma 4, lettera c: «Nel caso
in cui l'attività didattica in presenza delle istituzioni del sistema nazionale di istruzione non riprenda
entro il 18 maggio 2020 ovvero per ragioni sanitarie non possano svolgersi esami in presenza, oltre alle
misure di cui al comma 3, in quanto compatibili, le ordinanze di cui al comma 1 disciplinano: […]
l'eliminazione delle prove scritte e la sostituzione con un unico colloquio, articolandone contenuti,
modalità anche telematiche e punteggio per garantire la completezza e la congruità della valutazione,
e dettando specifiche previsioni per i candidati esterni, per l'esame di stato conclusivo del
secondo ciclo di istruzione, in deroga agli articoli 17 e 18 del decreto legislativo n. 62 del 2017».
Di conseguenza si presenta la griglia relativa unicamente al colloquio.
24Liceo Scientifico “Fermi”- Bari
Esami di stato - Commissione ________
Classe 5^ sez. ________
VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
CANDIDATO/A: _____________________________________________________________
Indicatori Livelli Descrittori Punti Punteggio
Acquisizione dei contenuti I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo estremamente frammentario e lacunoso. 1-2
e dei metodi delle diverse II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, utilizzandoli in modo non sempre appropriato. 3-5
discipline del curricolo, con III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato. 6-7
particolare riferimento a IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi. 8-9
quelle d’indirizzo V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro metodi. 10
Capacità di utilizzare le I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato 1-2
conoscenze acquisite e di
II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5
collegarle tra loro
III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le discipline 6-7
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare articolata 8-9
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita 10
Capacità di argomentare in I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e disorganico 1-2
maniera critica e personale, II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti 3-5
rielaborando i contenuti
III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti 6-7
acquisiti
IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando efficacemente i contenuti acquisiti 8-9
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , rielaborando con originalità i contenuti acquisiti 10
Ricchezza e padronanza I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1
lessicale e semantica, con II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente adeguato 2
specifico riferimento al IIISi esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 3
linguaggio tecnico e/o di
IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato 4
settore, anche in lingua
straniera V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 5
Capacità di analisi e I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato 1
comprensione della realtà II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo se guidato 2
in chiave di cittadinanza III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze personali 3
attiva a partire dalla IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze personali 4
riflessione sulle esperienze
personali V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e consapevole sulle proprie esperienze personali 5
Punteggio totale della prova
LA COMMISSIONE, in considerazione:
del curriculum del candidato nelle diverse discipline;
della discussione dell’elaborato concernente le discipline di indirizzo, della discussione di un breve testo oggetto di studio
nell’ambito dell’insegnamento di lingua e letteratura italiana, dell’analisi del materiale scelto dalla Commissione, delle
competenze dimostrate nella presentazione delle esperienze relative ai P.C.T.O. e nella discussione degli argomenti svolti di
Cittadinanza e Costituzione
25DELIBERA
ALL’UNANIMITA’ A MAGGIORANZA DI ASSEGNARE PUNTI …….. / 40
LA COMMISSIONE
IL PRESIDENTE
____________________________ _________________________
____________________________ _________________________
____________________________ _________________________
26PROGRAMMI DELLE SINGOLE DISCIPLINE
Liceo Scientifico Statale “E. Fermi” - Bari
27Liceo Scientifico “E. Fermi” Bari
Programma di Italiano fino al 15 maggio
classe V M anno scolastico 2019-2020
Docente: prof.ssa Giuseppina Cascini
Finalità dell’italiano
Padroneggiare la lingua italiana, in forma scritta e orale nelle diverse tipologie comunicative
Dimostrare coscienza della dimensione storica della lingua e della letteratura, accostandosi con
consapevolezza storica e critica ai valori e agli ideali universali documentati dallo sviluppo della
civiltà umana.;
Riconoscere e padroneggiare gli strumenti per l’interpretazione dei testi
Riconoscere e padroneggiare le linee fondamentali della storia letteraria nazionale
Rielaborare autonomamente il sapere ed esprimere un semplice motivato commento
Operare sufficienti collegamenti tra la tradizione culturale italiana e quella europea ed
extraeuropea in prospettiva interculturale
Obiettivi e competenze
Acquisizione/Potenziamento delle competenze chiave dell’apprendere in autonomia (imparare ad
imparare, acquisire e interpretare informazioni, individuare collegamenti e relazioni)
Acquisizione delle competenze chiave dell’interagire in vari contesti (comunicazione
interpersonale e team learning)
1. Obiettivi specifici
individuare nei testi i temi fondamentali ed illustrarli;
riconoscere le principali strutture formali dei testi letterari;
analizzare gli aspetti formali e contenutistici fondamentali dei testi presi in esame.
utilizzare le informazioni ricavate dai testi e collegarle al fine di produrre in modo
sufficientemente autonomo testi personali
progettare e costruire testi secondo le modalità richieste dalla tipologia (tema, saggio breve,
articolo di giornale…)
esporre in forma scritta e orale con coerenza logica e correttezza lessicale e formale;
comprendere i nessi tra le esperienze biografiche dell’autore e il contesto storico-culturale e
letterario;
cogliere gli aspetti qualificanti della poetica dell’autore attraverso i testi presi in esame
collegare tra loro i temi letterari con alcune materie rispetto ai nodi comuni evidenti
28Metodologie e strumenti
Lezione frontale
Lezione partecipata
Lezione dialogata/interattiva
Discussione/ dibattito aperto e formativo in classe
Lezione cooperativa laboratoriale
Ricerche individuali e collettive
Lavori di gruppo o di squadra
Problem solving
Attività laboratoriale e di ricerca “guidata”
Tutoring, cooperative learning
Flipped classroom
Episodi di Apprendimento Situato (EAS)
Role-play didattico e formativo
Progetti di Istituto (P.O.F.) / P.O.N.
Viaggi di istruzione e visite guidate
Libri di testo, eserciziari
Riviste specializzate
Appunti, dispense, fotocopie
Schemi e mappe concettuali
Mappe di sintesi e quadri di sintesi
Tabelle cronologiche e sinottiche
Testi storiografici e fonti
CD/DVD audio/video
Presentazioni Power Point
Televisore
Manuali e dizionari
Personal Computer
Consultazione di siti Web
Si è operato in DAD inizialmente solo tramite ARGO, assegnando compiti su argomenti già spiegati in
classe ed inviando video e audio lezioni che potessero sostituire la lezione in presenza e chiarire possibili
dubbi.
Il contatto con gli studenti è avvenuto e avviene anche tramite whatsapp per le informazioni urgenti, ma
prevalentemente tramite Argo next, Comunicazioni, e tramite le mail per le consegne dei compiti.
A partire dall’inizio di marzo, tramite Cisco Webex e poi Google meet, sono state avviate le videolezioni
(durata 35 minuti ca.) che hanno consentito di interagire con gli studenti, malgrado le difficoltà legate alla
connessione Internet.
Si è potuta iniziare la condivisione di documenti integrativi (PPT, lezioni interattive, videolezione etc.) ai
libri di testo in adozione, che – ad avviso della scrivente – rimangono comunque lo strumento di
riferimento più agevole per i ragazzi, spesso disorientati da troppi canali e mezzi di informazione.
Durante le videolezioni, i ragazzi sono chiamati ad interagire con l’insegnante, ponendo domande e
29rispondendo a quesiti tesi a constatare l’attiva partecipazione ed il grado di apprendimento dell’argomento
trattato.
La correzione degli esercizi avviene on line, interpellando – a campione – gli alunni, o tramite l’invio via
mail di verifiche.
Verifiche e valutazioni
Premesso che saranno frequenti e periodiche, puntuali nelle azioni di monitoraggio e di osservazione
sistematica del lavoro svolto dai discenti, attraverso prove oggettive sui contenuti teorici e/o consegne
svolte singolarmente o in gruppo, sono così diversificate:
Verifiche scritte
Risoluzione di problemi ed esercizi
Analisi testuali
Questionari a risposta singola o a scelta multipla
Trattazione sintetica
Interrogazioni orali frontali e dialogate
Prove strutturate/semi strutturate
Tesine su argomenti relativi ai programmi svolti
Per le Griglie di valutazione si rimanda a quelle dei Dipartimenti indicate nelle Programmazioni iniziali,
per il periodo di DAD si farà riferimento a quelle approvate nel Collegio dei docenti del 29 aprile.
In DAD, in attesa di precise indicazioni ministeriali e nelle more di decisioni collegiali, si individuano le
seguenti azione valutative:
- Attraverso l’interattività della lezione e la raccolta dello svolgimento delle consegne, individuare
elementi che consentano di valorizzare il senso di responsabilità, la partecipazione, la
cooperazione di ogni allievo.
- Fornire agli alunni feedback delle attività svolte, evidenziando punti di forza e criticità.
Alunni DA, BES, DSA
Per quanto riguarda gli alunni con disabilità, il punto di riferimento rimane il Piano educativo
individualizzato. La sospensione dell’attività didattica non interrompe, infatti, per quanto possibile, il
processo di inclusione. Si mantiene l’interazione a distanza tra alunno e docenti del consiglio di classe e,
possibilmente, con la famiglia e si fornisce al ragazzo materiale personalizzato da fruire con modalità
specifiche di didattica a distanza concordate con la famiglia medesima. Si continua a monitorare,
attraverso feedback periodici, lo stato di realizzazione del PEI.
Particolare attenzione è posta alla presenza in classe di alunni in possesso di valutazione psicodiagnostica,
rilasciata ai sensi della Legge 170/2010, e ai rispettivi piani didattici personalizzati. Si procede con
l’attuazione dei piani medesimi, ai quali si rimanda, e anche in questa tipologia di didattica è previsto il
ricorso a strumenti compensativi e dispensativi, in ottemperanza del Piano didattico personalizzato
elaborato dall’intero consiglio di classe.
Nella classe V M si è ritenuto di supportare l’attuazione del Piano didattico personalizzato e del PEI con
l’ausilio di strumenti multimediali, quali video, soprattutto dalla piattaforma Pearson, e videolezioni con
Cisco Webex, al fine di poter agevolare l’attività di studio e renderla più fruibile. Le lezioni con modalità
30Puoi anche leggere
