DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - Classe 5a sez. M a.s. 2020-2021 indirizzo: LICEO MUSICALE - Liceo Carlo Rinaldini
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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Classe 5a sez. M
a.s. 2020-2021
indirizzo: LICEO MUSICALE
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Angelica BaioneEsame di Stato
Anno Scolastico 2020-2021
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5a SEZ. M
Indirizzo: Liceo Musicale
Docenti del Consiglio di Classe
Davide Bartelucci
Gloria Bartolini
Roberto Calosci
Claudia Carletti
De Lisio Stefano
Lucia Fava
Filippone Federica
Fabiola Frontalini
Roberto Gazzani
Marco Guarnieri
Rosella Laudi
Stefano Laureti
Stefano Manoni
Michele Mantoni
Cristina Maurizi
Diana Montanari
Gabriele Cristiano Montanari
Mariangela Montevecchi
Chiara Moschini
Sergio Morellina
Beatrice Petrocchi
2Cristina Picciafuoco
Annagrazia Rossetti
Giacomo Rotatori
Anna Sabbatini*
Daniela Silvani
Antonio Spaziano
Torreggiani Tommaso
*Coordinatore di classe
Rappresentanti degli alunni
Ancona, 15 maggio 2021
Il Dirigente Scolastico
Angelica Baione
34
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5a SEZ. M
INDIRIZZO: LICEO MUSICALE
PREMESSA pag. 7
PARTE PRIMA
1. INFORMAZIONI SULLA TIPOLOGIA DELL’ISTITUTO
1. Piano di studi, finalità istituzionali pag. 9
2. Quadro orario pag. 13
2. INFORMAZIONI SULLA CLASSE
1. Elenco dei candidati pag.
2. Variazioni numeriche della classe pag. 15
3. Continuità dei docenti della classe pag.
4. Presentazione della classe pag. 17
5. Strategie e metodi per l’inclusione pag.
3. INDICAZIONI GENERALI SULL’ATTIVITÀ DIDATTICA
1. Metodologie e strategie didattiche pag. 18
4. PRESENTAZIONE DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA
1. Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento PCTO pag. 19
2. Educazione Civica pag. 20
3. Progetti significativi; incontri; visite e viaggi di istruzione pag. 22
4. Valutazione: scala dei punteggi e descrittori pag. 23
a) Tabella dei criteri generali di valutazione pag.
b) Criteri per l’attribuzione del voto di condotta pag.
c) Modalità di attribuzione del credito scolastico pag.
d) Criteri di attribuzione del credito formativo e credito scolastico pag.
5. Griglia di valutazione della prova orale pag. 29
PARTE SECONDA
1. DOCUMENTI SUL PERCORSO FORMATIVO DELLE SINGOLE DISCIPLINE
51. Lingua e letteratura italiana pag. 32
2. Lingua e cultura straniera (Inglese) pag. 36
3. Storia pag. 40
4. Filosofia pag. 44
5. Matematica pag. 46
6. Fisica pag. 47
7. Storia dell’arte pag. 48
8. Teoria analisi e composizione pag. 52
9. Esecuzione e interpretazione pag. 54
10.Storia della Musica pag. 71
11.Laboratorio di Musica d’Insieme pag. 73
12.Tecnologie Musicali pag. 76
13.Scienze Motorie e Sportive pag. 78
6PREMESSA
Il Documento del 15 maggio per l’anno scolastico 2020-2021 è elaborato sulla base
della rimodulazione della programmazione disciplinare dovuta all’introduzione della
didattica digitale integrata per l’emergenza sanitaria da nuovo Coronavirus.
Il documento restituisce un profilo completo della classe, dando indicazioni sui
programmi effettivamente svolti, sulla metodologia adottata, sugli strumenti didattici
utilizzati, sui criteri di valutazione adottati nel corso dell’anno scolastico.
Per di più, oltre ad essere un promemoria del lavoro svolto nel corso del quinquennio,
dai percorsi di Educazione Civica alle attività di PCTO, alle varie progettualità
dell’Istituzione scolastica, pone in evidenza le novità introdotte nel corso del presente
anno scolastico in quanto alla ripresa delle lezioni a settembre l’attività didattica è stata
svolta utilizzando tre diverse modalità: la didattica a distanza DAD, la didattica a
distanza integrata DDI e la didattica in presenza a seconda delle aperture e chiusure
delle scuole normate dall’ordinanze regionali e dai DPCM.
Di conseguenza la pianificazione e la messa in atto dei progetti individuati per il piano
di miglioramento sia nell’anno scolastico 2020/2021 sono state modificate a causa della
situazione emergenziale sanitaria dovuta alla pandemia per il rapido diffondersi del
Coronavirus.
Considerato che non tutte le attività previste nel RAV 2019/2022 hanno potuto trovare
una realizzazione causa la situazione pandemica, la priorità è stata data a tutte le
azioni finalizzate a garantire agli studenti del Liceo la vicinanza dei loro docenti e la
veicolazione dei contenuti disciplinari per assicurare gli apprendimenti, anche quando
ciò è avvenuto a distanza.
I docenti hanno proseguito nelle nuove pratiche rese necessarie dalla modalità
didattica mista già menzionata quali l’utilizzo della piattaforma G-Suite.
Forti dell’esperienza del precedente anno scolastico, i docenti e il gruppo classe hanno
continuato a
Ø svolgere lezioni frontali su Meet secondo il normale l’orario delle lezioni;
Ø svolgere lezioni asincrone;
Ø condividere materiale didattico su Classroom;
Ø utilizzare le app di Google.
Nel presente anno scolastico i docenti hanno continuato ad essere formati e supportati
nell’utilizzo della nuova modalità didattica tramite tutorial e consulenza individuale
forniti dall’Assistente tecnico, dall’Esperto esterno e dall’Animatore Digitale dell’Istituto,
che hanno via via ottimizzato il servizio aggiungendo agli strumenti già forniti nuove
estensioni (quali Grid View, Meet Attendance, Nod, Tab Resize) e modalità di fruizione
dei contenuti a distanza (come la condivisione dell’audio del pc per attività di ascolto,
particolarmente importante per le lingue straniere, o la condivisione della lavagna
Jamboard, di utile impiego per lo svolgimento di esercizi di matematica e fisica) e di
creazione, assegnazione, correzione, valutazione e restituzione in piattaforma di
compiti scritti.
7I docenti si sono incontrati “online” nell’ambito dei Consigli di Classe e nelle riunioni di
Dipartimento e di Area Disciplinare per condividere spunti di riflessione, griglie per la
valutazione formativa degli apprendimenti, nonché per valutare la possibilità di
prevedere una rimodulazione di programmi e orari per non affaticare troppo gli
studenti, costretti a lavorare al pc per diverse ore la mattina, in videolezione, e il
pomeriggio, per la preparazione delle esercitazioni scritte loro assegnate nelle varie
discipline.
I docenti hanno utilizzato le funzionalità Axios unitamente alla piattaforma GSuite for
Education. L’istituto ha infine provveduto a fornire la dovuta informativa ai docenti e
alle famiglie in tema di Didattica a distanza e privacy.
Le tre modalità didattiche già menzionate hanno consentito di mantenere la preziosa
relazione tra docenti e discenti e sono state declinate con grande interesse e adeguata
competenza dai docenti e con senso di responsabilità dagli studenti, che hanno
partecipato in modo costruttivo al dialogo scolastico.
81. INFORMAZIONI SULLA TIPOLOGIA DELL’ISTITUTO
1.1 PIANO DI STUDI, FINALITÀ ISTITUZIONALI
Liceo Musicale
La nascita dei Licei Musicali, di fatto, ha costituito l’ultima parte del riordino del sistema educa-
tivo italiano rivolto all’arte musicale, declinatosi, con la riforma, in una segmentazione articolata
in Scuola Media Inferiore, Scuola Media Superiore e Alta Formazione Artistica e Musicale.
Per effetto della legge 5081/1999 i Conservatori di Musica sono diventati Istituti Superiori di
Studi Musicali e - con l’abolizione del Vecchio Ordinamento - titolari di un percorso successivo
al diploma di maturità. In quest’ottica il Liceo Musicale diviene l’opportunità per optare verso un
percorso formativo profondamente rinnovato, alternativo ai vecchi percorsi di Conservatorio,
concepito con lo scopo di far conseguire al meglio le competenze richieste per l’ammissione ai
corsi di Alta Formazione Artistica e Musicale, risolvendo nello stesso tempo il problema della
doppia scolarità - causa primaria della mortalità scolastica nei Conservatori - e garantendo una
preparazione culturale di tipo liceale, essenziale per la crescita di un profilo completo cultural-
mente e musicalmente.
Il Liceo Musicale diviene così un percorso demandato al ruolo di educatore in ambito musicale,
così come culturale ad ampio spettro, consentendo a chi, dopo il percorso Liceale, voglia con-
tinuare uno studio non strettamente musicale (finalizzato ad un percorso storico-musicologico,
ad esempio, o addirittura di altra natura), di poterlo fare, portatore di una formazione completa.
L’analisi del vissuto, a distanza di undici anni dalla sua istituzione, ha reso limpidamente visibili
i punti di forza dell’indirizzo e le possibilità di ulteriore sviluppo. A tal proposito è determinante
fare riferimento ad elementi imprescindibili, quali: il contesto territoriale, il rapporto con i Con-
servatori di Musica e - non ultimo - la complessità e la singolarità del percorso di studi musicali,
così come emerge dalle Indicazioni Nazionali dei profili in uscita per i Licei Musicali, di seguito
riportate.
Indicazioni nazionali sui Licei musicali:
“Le Indicazioni nazionali sono state calibrate tenendo conto delle strategie suggerite nelle sedi
europee ai fini della costruzione della società della conoscenza, dei quadri di riferimento delle
indagini nazionali e internazionali, stabilendo di volta in volta le possibili connessioni interdisci-
plinari, elencando i nuclei fondamentali di ciascuna disciplina e cercando di intervenire sulle
lacune denunciate dalle rilevazioni sugli apprendimenti nonché dalle rilevazioni sulle cono-
scenze in ingresso delle matricole compiute dalle università e sui livelli attesi, in ingresso, dalle
Istituzioni dell’Alta Formazione artistica, musicale e coreutica (AFAM).”1
Le Indicazioni Nazionali degli obiettivi specifici di apprendimento per i licei rappresentano la
declinazione disciplinare del Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a con-
clusione dei percorsi liceali. Il Profilo e le Indicazioni Nazionali costituiscono, dunque,
l’intelaiatura sulla quale le istituzioni scolastiche disegnano il proprio Piano dell’Offerta Formati-
1
Nota introduttiva alle Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento.
9va, i docenti costruiscono i propri percorsi didattici e gli studenti raggiungono gli obiettivi di ap-
prendimento e maturano le competenze proprie dell’istruzione liceale e delle sue articolazioni: i
percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una compren-
sione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo,
progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca cono-
scenza, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale or-
ganizzativo e didattico dei licei”).
Per raggiungere questi risultati occorrono il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti
del lavoro scolastico:
Ø lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
Ø la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;
Ø l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggi-
stici e di lettura e analisi di opere d’arte;
Ø l’uso del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;
Ø la pratica dell’argomentazione e del confronto;
Ø la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e perso-
nale;
Ø l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte co-
muni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale aiuta ad approfondire e sviluppare
conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti nelle varie aree metodologi-
che (logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, matemati-
ca e tecnologica, artistica e musicale).
Il profilo d’uscita atteso
Il percorso del Liceo Musicale prepara lo studente sia a proseguire gli studi universitari in ogni
facoltà sia ad accedere al Conservatorio (AFAM). Con il Diploma è anche possibile frequentare
corsi di formazione professionale post diploma o accedere al mondo del lavoro.
Gli studenti dovranno:
Area metodologica:
Ø Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ri-
cerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi
superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo
l’intero arco della vita.
Ø Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed
essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Ø Saper compiere le necessarie interazioni tra i metodi e i contenuti delle singole disci-
pline.
10Area logico-argomentativa:
Ø Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argo-
mentazioni altrui.
Ø Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, a identificare i problemi e a indivi-
duare possibili soluzioni.
Ø Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
Area linguistica e comunicativa:
Ø Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
Ø Dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a
quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario
e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comu-
nicativi.
Ø Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni
e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il re-
lativo contesto storico e culturale.
Ø Curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Ø Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comu-
nicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
Ø Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lin-
gue moderne e antiche.
Ø Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare
ricerca, dialogare.
Ø Essere coscienti delle molteplicità delle differenti forme d’arte e dei diversi linguaggi arti-
stici (nell’ambito musicale, letterario, delle arti visive) consapevoli dell’affinità esistente tra
le manifestazioni appartenenti alla stessa epoca, in quanto espressione del medesimo
contesto storico-culturale.
Ø Essere consapevole che l’arte, nelle sue diverse forme (letteratura, musica, arti visive), è
espressione e manifestazione delle istanze più profonde dell’uomo fin dalle origini.
Area storico umanistica:
Ø Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali
ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e
i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
Ø Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più
importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità
sino ai giorni nostri.
Ø Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), con-
cetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione,
senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagi-
ni, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per
l’analisi della società contemporanea.
Ø Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, fi-
losofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle
11correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli
con altre tradizioni e culture.
Ø Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e
artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della ne-
cessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
Ø Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
Ø Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spet-
tacolo, la musica, le arti visive.
Ø Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si
studiano le lingue.
Area scientifica, matematica e tecnologica:
Ø Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le proce-
dure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie
che sono alla base della descrizione matematica della realtà.
Ø Possedere i contenuti fondamentali delle Scienze fisiche e delle Scienze naturali (Chimi-
ca, Biologia, Scienze della Terra, Astronomia), padroneggiandone le procedure e i me-
todi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.
Ø Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di
studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella
formalizzazione e traduzione in modelli dei processi complessi e nell’individuazione di
procedimenti risolutivi.
Area musicale:
Ø Eseguire e interpretare opere di epoche, generi e stili diversi, con autonomia nello studio
e capacità di autovalutazione.
Ø Partecipare ad insiemi corali e orchestrali con adeguata capacità di interazione con il
gruppo e con il direttore dell’esecuzione, qualora sia presente.
Ø Saper suonare, oltre allo strumento principale e monodico ovvero polifonico, un secondo
strumento, polifonico ovvero monodico.
Ø Conoscere i fondamenti della corretta emissione vocale e avere capacità di gestione di
ensemble vocali.
Ø Conoscere pratiche atte alla conduzione di formazioni strumentali. Arrangiare brani mu-
sicali preesistenti e concertarli. Comporre brani musicali propri in relazione a vari sog-
getti e/o occasioni musicali.
Ø Usare le principali tecnologie elettroacustiche e informatiche relative alla musica;
Ø Conoscere e utilizzare i codici della scrittura musicale.
Ø Conoscere lo sviluppo storico della musica nelle sue linee essenziali, nonché le principa-
li categorie sistematiche applicate alla descrizione delle musiche di tradizione (pop, jazz,
rock, klezmer, folklorica, etnica, ecc..) sia scritta sia orale.
Ø Individuare le tradizioni e i contesti relativi ad opere, generi, autori, artisti, movimenti, ri-
feriti alla musica, anche in relazione agli sviluppi storici, culturali e sociali.
Ø Cogliere i valori estetici in opere musicali di vario genere ed epoca.
Ø Conoscere e analizzare opere significative del repertorio musicale.
Ø Conoscere l’evoluzione morfologica e tecnologica degli strumenti musicali.
121.2 QUADRO ORARIO
ORARIO SETTIMANALE
ATTIVITÀ e INSEGNAMENTI OBBLIGATORI I BIENNIO II BIENNIO
PER TUTTI GLI STUDENTI 5°
1° 2° 3° 4° anno
anno anno anno anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 2 2 2
Matematica 3 3 2 2 2
Scienze Naturali (Biologia, Chimica, Scienze della Terra) 2 2 - - -
Fisica - - 2 2 2
Storia dell’Arte 2 2 2 2 2
Esecuzione e interpretazione 3 3 2 2 2
Teoria, analisi e composizione 3 3 3 3 3
Storia della musica 2 2 2 2 2
Laboratorio di musica d’insieme 2 2 3 3 3
Tecnologie musicali 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1
TOTALE ORE SETTIMANALI 32 32 32 32 32
132. INFORMAZIONI SULLA CLASSE
142.1 VARIAZIONI NUMERICHE DELLA CLASSE
Anno di corso N° alunni N° alunni N° alunni N° alunni
iscritti trasferiti da trasferiti ad ammessi alla
altre scuole o altre sezioni o classe
sezioni scuole o successiva
ritirati
III 21 ….. ….. 21
IV 21 ….. ….. 21
V 21 ….. ….. 21
2.2 CONTINUITÀ DEI DOCENTI DELLA CLASSE
DOCENTI DOCENTI DOCENTI
MATERIA
CLASSE III CLASSE IV CLASSE V
Anna Sab- Anna Sab- Anna Sab-
Lingua e letteratura italiana
batini batini batini
Daniela Sil- Daniela Sil- Daniela Sil-
Lingua e cultura straniera (Inglese)
vani vani vani
Annagrazia Annagrazia Annagrazia
Storia
Rossetti Rossetti Rossetti
Annagrazia Annagrazia Annagrazia
Filosofia
Rossetti Rossetti Rossetti
Silvia Del Gloria Bar- Gloria Bar-
Matematica
Monte tolini tolini
Silvia Del Gloria Bar- Gloria Bar-
Fisica
Monte tolini tolini
Cristina Cristina Cristina
Storia dell’arte
Maurizi Maurizi Maurizi
-Bartelucci - Bartelucci - Bartelucci
Davide Davide Davide-
-Carletti -Carletti Carletti
Claudia Claudia Claudia
-Frontalini -Frontalini -Frontalini
Fabiola Fabiola Fabiola
-Vanessa -Roberto -Gazzani
Scarano Gazzani Roberto
-Guarnieri -Guarnieri -Guarnieri
Marco Marco Marco
-Laureti Ste- -Laureti Ste- -Laureti Ste-
Esecuzione e interpretazione
fano fano fano
-Manoni -Manoni -Manoni
Stefano Stefano Stefano ---
-Mantoni -Mantoni Mantoni Mi-
Michele Michele chele -
-Petrocchi -Petrocchi Petrocchi
Beatrice Beatrice -- Beatrice
-Picciafuoco Picciafuoco -Picciafuoco
Cristina Cristina Cristina
-Rotatori -Rotatori -Rotatori
Giacomo Giacomo Giacomo
15-Spaziano -Spaziano
Antonio Antonio
-Spaziano
Antonio
Diana Mon- Diana Mon- Diana Mon-
Teoria, analisi e composizione
tanari tanari tanari
Storia della musica Lucia Fava Lucia Fava Lucia Fava
Stefano Marco Chiara Mo-
Laureti, Guarnieri, schini,
Sergio Alessandro Roberto
Morellina, De Felice, Gazzani,
Laboratorio di musica d’insieme
Claudia Claudia Sergio
Carletti, Carletti, Morellina,
Francesco Francesco Tommaso
Bellagamba Bellagamba Torreggiani
Roberto Roberto Roberto
Tecnologie musicali
Calosci Calosci Calosci
Gabriele
Annalisa Lucchetti
Scienze motorie e sportive Cristiano
Svegliati Cristiana
Montanari
Mariangela Mariangela Mariangela
Religione cattolica Montevec- Montevec- Montevec-
chi chi chi
Attività alternativa
162.3 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
2.4 Profilo storico
La classe 5^M, composta da 20 alunni, nel corso del quinquennio ha subito una variazione numerica av-
venuta in particolare al biennio e dovuta principalmente a casi di non promozione. Nel corso del triennio
il numero degli studenti si è mantenuto stabile e questo ha favorito una relazione collaborativa e umana-
mente ricca, tra pari e anche con i docenti. Due studenti nel corso del quarto anno hanno fatto
l’esperienza dell’anno all’estero, interrotta poi nel mese di marzo a causa del Covid 19 e si sono reinseriti
in modo armonioso e costruttivo all’interno della classe. C’è da dire che il gruppo femminile ha mostrato
un maggior senso di responsabilità nei confronti della vita scolastica, mentre nel gruppo maschile esisto-
no maggiori differenziazioni, tuttavia nell’ultimo anno scolastico gli studenti sono maturati, in qualche
caso è migliorato il senso di responsabilità verso lo studio e pur con alcune differenze, la classe ha evi-
denziato le proprie buone o ottime potenzialità.
Il profitto
Nel complesso sono molti gli alunni che hanno conseguito una preparazione mediamente buona, sia nelle
discipline dell'area comune sia in quelle d'indirizzo: in molti casi tale preparazione è frutto di motivazio-
ne, senso di responsabilità, unito ad un impegno continuo e a un metodo di lavoro puntuale, mai venuto
meno nel corso del triennio, neanche nel caso della DAD. Dal primo al terzo anno inoltre, dieci studenti
hanno seguito con interesse e risultati discreti o buoni il corso facoltativo di Latino Plus appositamente
pensato per il Liceo Musicale, manifestando notevole motivazione nel costruirsi una formazione perso-
nale solidamente strutturata.
In qualche caso tuttavia, l’approccio allo studio è stato spesso poco sistematico, qualitativamente super-
ficiale e si è accompagnato a presenze piuttosto discontinue, anche se in questo anno scolastico si sono
registrati uno studio più costante in alcune discipline e una maggior determinazione e responsabilità:
l’obiettivo dell’esame di Stato sembra aver fornito le giuste motivazioni per uno studio meno episodico e
più costruttivo. E’ necessario, infine, tenere nelle dovute considerazioni la specificità dell’indirizzo licea-
le che richiede frequentemente un impegno di mezzi e di tempo al di sopra della norma e il fatto che
buona parte degli alunni viene da fuori Ancona.
La condotta
Il dialogo educativo si è rivelato sempre positivo ed improntato al confronto. Gli studenti hanno eviden-
ziato un forte interesse alla collaborazione interpersonale e un notevole senso di appartenenza alla scuola
e all’indirizzo collaborando ogni volta che sono stati chiesti loro interventi e collaborazioni. La didattica
a distanza ha messo tuttavia in evidenza le singole personalità, non sempre ugualmente motivate. Mentre
la maggioranza ha mostrato particolare solidarietà e elasticità nell’approccio a nuove strategie didattiche,
capacità di approfondire problematiche e argomenti in team o in modo individuale ha accresciuto anche
la capacità di organizzare il lavoro in modo autonomo raggiungendo ottimi risultati, qualche studente si è
perso dietro allo schermo e ha sofferto molto la mancanza di una guida presente e sempre pronta a moni-
torare sul campo
2.5 STRATEGIE E METODI PER L’INCLUSIONE
Durante i cinque anni di corso sono state approntate strategie e metodi di inclusione quando è stato
necessario (Pdp per alcuni studenti) e sempre con la collaborazione delle famiglie. Ai sensi della
Normativa sulla Privacy la documentazione relativa è allegata al documento cartaceo.
17Per quanto riguarda la classe in generale si è promosso l'interesse degli alunni attraverso l'attualizza-
zione dei contenuti, il coinvolgimento propositivo in varie attività e – ove possibile- l'utilizzo di
strumenti diversi, quali video, letture, sintesi, schemi e mappe concettuali.
3.INDICAZIONI GENERALI SULL’ATTIVITÀ DIDATTICA
3.1 Metodologie e strategie didattiche
Lezione dialogata
Lezione frontale
Lavoro per piccoli gruppi
Teaching
Brainstorming
Attività laboratoriali
Lezioni individuali di strumento
184.PRESENTAZIONE DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA
4.1 PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO PCTO
I Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento (già Alternanza Scuola Lavo-
ro) costituiscono un nuovo approccio alla didattica e si rivolgono a tutti gli studenti del se-
condo biennio e dell'ultimo anno attraverso un percorso di non meno di 90 ore per i licei (
secondo la legge di Bilancio 2019, precedentemente non meno di 200 ore Legge 107/2015)
che alterna lo studio e la formazione in aula ad esperienze pratiche di stage con la finalità di
fornire ai giovani, oltre alle conoscenze di base, quelle competenze necessarie ad affronta-
re consapevolmente le scelte future e la possibilità di gettare un ponte tra scuola e Univer-
sità con una proficua continuità della formazione, così da fare esperienza dei contesti orga-
nizzativi propri del mondo del lavoro, di testare la relazione tra “saper fare” e “sapere scola-
stico”.
Le attività di formazione e di tirocinio ineriscono i progetti presentati dai referenti di proget-
to/ tutor interni e sono legate al curriculum integrato del Liceo Musicale soprattutto in riferi-
mento alle seguenti competenze
• Consapevolezza dell’espressione culturale
• Competenze sociali e civiche
• Spirito di iniziativa e imprenditorialità.
Con tali percorsi ci si propone di aprire la scuola al mondo esterno consentendo, più in ge-
nerale, di trasformare il concetto di apprendimento in attività permanente (lifelong learning)
e consegnando pari dignità alla formazione scolastica e all’esperienza di lavoro (learning by
doing). Ci si propone inoltre di potenziare le strategie di studio, rafforzare la motivazione e
la percezione di autoefficacia, promuovere l’innovazione della didattica e la diffusione di
processi formativi orientati all’acquisizione di competenze spendibili , promuovendo
l’orientamento, la cultura dell’autoimprenditorialità, la cittadinanza attiva e un maggiore
coinvolgimento dei giovani nei processi di apprendimento, grazie anche alle nuove tecnolo-
gie.
L’articolazione delle fasi operative all’interno del triennio si è esplicitata in:
• formazione/esperienza: durante il secondo biennio gli studenti hanno seguito la formazio-
ne obbligatoria sulla sicurezza sul lavoro, hanno poi seguito un percorso di formazione che
ha portato ad esperienze di stage o project work. In virtù dell’evidente potenziale orientati-
vo di alcuni progetti di PCTO qualche studente ha anticipato l’orientamento al secondo
biennio.
• orientamento: Tutti gli studenti nel monoennio hanno seguito percorsi di oriento.
A causa della Pandemia da Covid-19, nell’a.s. 2019/2020 sono state poche le attivi-
tà che gli studenti hanno potuto seguire e quindi il monte ore previsto dalla classe
non è stato raggiunto; ciononostante, nel corrente anno scolastico 2020/2021,
l’attività di PCTO è stata strutturata in maniera tale da far recuperare le ore perse nel
precedente anno; tutti hanno svolto le ore programmate, e la gran parte di loro ha
superato di gran lunga le 90 ore totali previste dalla normativa.
19Ai sensi della Normativa sulla Privacy la tabella con la descrizione dettagliata dei per-
corsi realizzati dagli studenti viene allegata all’edizione cartacea (Allegato n.2)
4.1 EDUCAZIONE CIVICA
Argomenti Ore di lezione Ore di verifica Tipo di prova Docente coin-
volto
Ambito 1 - Costituzione ed educazione alla cittadinanza consapevole (12 ore)
1) Costituzione Primo qua- Comprese nel Idem Docente di
ed Ordinamen- drimestre: monte ore di Filosofia e
to della Repub- 8 (Storia e lezione Storia
blica Filosofia)
2)Autonomie
locali e Unione
Europea Secondo
3) Organismi Quadrimestre:
Internazionali 4 (storia Docente di
4)Educazione dell’arte) Idem Idem storia
al rispetto e dell’arte
alla valorizza-
zione del pa-
trimonio stori-
co-artistico
Ambito 2 – Sostenibilità ambientale (ore 11 annue)
Temi da agen- Primo quadri- 1 idem Docente
da Onu 2030: mestre: di tecno-
Target 17. 4 logie mu-
Proteggere, sicali
ripristinare e
promuovere
l’uso sosteni-
bile degli eco-
sistemi terre-
stri, fermare la
perdita di bio-
diversità.
20Target 11.
Rendere le
città e gli in-
sediamenti
umani inclusi-
vi. Sicuri, resi-
lienti e soste-
nibili
Target 10. Primo quadri- Comprese nel Idem Docente
Ridurre le di- mestre: monte ore di inglese
suguaglianze 3
all’interno e
fra le nazioni
Temi da agen-
da Onu 2030: Secondo qua- Comprese nel idem Docente
Target 3: salu- drimestre: 3 monte ore di scienze
te e benessere motorie
.
Ambito 3 – Cittadinanza digitale (10 ore annue)
1)Strategie di Primo qua- 1 TEST A Docente di
comunicazione drimestre DOMANDA Matematica
digitale 4) APERTA
2)Identità digi- e/o CHIUSA
tale
3)Pericoli
dell’ambiente
digitale
1)Critical
thinking e Secondo Esposizione
Digital foot- Quadrimestre dell’attività
print: le tracce 5 svolta se-
digitali indele- Compresa nel condo web- Docente di
bili e relative monte ore di search, e Matematica
conseguenze docenza presentazioni
nella vita reale in ppt
214.3 INCONTRI E MASTERCLASS
MASTER M.ETTORE, CONTRABBASSISTA DELLA SCALA
MASTER M.MIRABASSI, CLARINETTISTA JAZZ
MASTER M.MASINI, DIRETTORE DEL CONSERVATORIO ROSSINI DI PESARO
MASTER M.SPACCAZOCCHI, PEDAGOGISTA E MUSICISTA
MASTER OPERETTA “IL SEGRETO DI SUSANNA”, CAMERATA MUSICA GENTILE JESI
MASTER DI ACUSTICA, UNIVERSITÀ POLITECNICA DELLE MARCHE
STAGE ONLINE CON PROFESSIONISTI AUDIO/VIDEO
PARTECIPAZIONE ALLA GIORNATA DELLA MEMORIA ORGANIZZATA DALLA SCUOLA (ASSEMBLEA
D’ISTITUTO)
4.4 PROGETTI SIGNIFICATIVI E VIAGGI DI ISTRUZIONE
Certificazioni Linguistiche (FCE-CAE);
Area Umanistica- linguistica
Area Musicale Concerto Museo Archeologico Ancona
Coro d’Istituto (Festival di Primavera)
Orchestra Liceo Rinaldini
Laboratorio Pop/Jazz
Laboratorio pianistico
Concerto Prima della Prima (Beethoven) in
collaborazione con gli Amici della Musica di
Ancona
Concerto Università Politecnica delle Marche
Concerto finale (9 giugno)
22Scienze Motorie Campionati studenteschi
VISITE DI ISTRUZIONE
Fino al 2019 gran parte delle classe ha partecipato al Festival di Primavera di Montecatini
2019 : Biennale di Venezia e Museo Guggenheim
4.5 VALUTAZIONE: SCALA DEI PUNTEGGI E DESCRITTORI
a) Tabella generale dei criteri di valutazione inserita nel PTOF 2019-2022:
CRITERI DI VALUTAZIONE – TABELLA
C O N O S C E N Z E ABILITÀ /CAPACITÀ C O M P E T E N Z E
Non è capace di effettuare alcuna
Nessuna conoscenza o Non riesce ad applicare le sue
Molto negativo analisi e a sintetizzare le conoscenze
poche/ pochissime cono- conoscenze e commette errori
(0 - 3) acquisite. Non è capace di autonomia
scenze gravi.
di giudizio e valutazione.
C O N O S C E N Z E ABILITÀ /CAPACITÀ C O M P E T E N Z E
Riesce ad applicare le cono-
Effettua analisi e sintesi solo parziali
Carente Frammentarie e superfi- scenze in compiti semplici, ma
ed imprecise. Sollecitato e guidato
(4 – 4.5) ciali commette errori anche gravi
effettua valutazioni non approfondite
nell'esecuzione
C O N O S C E N Z E ABILITÀ /CAPACITÀ C O M P E T E N Z E
Effettua analisi e sintesi, ma non
complete ed approfondite. Guidato e Commette qualche errore non
Insufficiente Superficiali e non del tutto
sollecitato sintetizza le conoscenze grave nell’esecuzione di compiti
(5 – 5.5) complete
acquisite e sulla loro base effettua piuttosto semplici
semplici valutazioni.
C O N O S C E N Z E ABILITÀ /CAPACITÀ C O M P E T E N Z E
Effettua analisi e sintesi complete, ma
Applica le conoscenze acquisite
Sufficiente Conoscenze complete ma non approfondite. Guidato e sollecita-
ed esegue compiti semplici sen-
(6 – 6.5) non approfondite to riesce ad effettuare valutazioni
za fare errori
anche approfondite
C O N O S C E N Z E ABILITÀ /CAPACITÀ C O M P E T E N Z E
Effettua analisi e sintesi complete ed Esegue compiti complessi e sa
Discreto Conoscenze complete ed approfondite con qualche incertezza. applicare i contenuti e le proce-
(7 – 7.5) approfondite Se aiutato effettua valutazioni auto- dure, ma commette qualche er-
nome parziali e non approfondite rore non grave
23C O N O S C E N Z E ABILITÀ /CAPACITÀ C O M P E T E N Z E
Esegue compiti complessi e sa
Effettua analisi e sintesi complete ed
Buono Conoscenze complete applicare i contenuti e le proce-
approfondite. Valuta autonomamente
(8 – 8.5) approfondite e coordinate dure, ma commette qualche im-
anche se con qualche incertezza
precisione
C O N O S C E N Z E ABILITÀ /CAPACITÀ C O M P E T E N Z E
Coglie gli elementi di un insieme,
Conoscenze complete, stabilisce relazioni, organizza auto- Esegue compiti complessi, appli-
Ottimo/Eccellente approfondite nomamente e completamente le co- ca le conoscenze e le procedure
(9 - 10) Coordinate, ampliate e noscenze e le procedure acquisite. in nuovi contesti e non commette
personalizzate Effettua valutazioni autonome, com- errori
plete, approfondite e personali
b) Criteri per l’attribuzione del voto di condotta
AREA DELL’EDUCAZIONE VOTO 10 VOTO 9 VOTO 8 VOTO 7 VOTO 6 VOTO 5
CIVICA - Frequenza -Frequenza - Frequenza - Frequenza - Frequenza - Frequenza
Rispetto del regolamento assidua (as- assidua (as- nel complesso non sempre irregolare irregolare (as-
senze 0%-8%) senze 9-12%) regolare (as- regolare (as- (assenze senze oltre il
• Frequenza - Puntualità -Puntualità senze13-16%) senze 17- 21-25%) 25%)
- Comporta- -Comporta- - Occasionale 20%) - Ritardi - Ritardi abitua-
• Puntualità
mento lodevole mento corretto mancanza di - Ritardi abi- abituali non li e frequenti
• Rispetto persone e arredi
e corretto ver- verso tutti puntualità tuali giustificati - Numero ele-
• Rispetto delle disposizioni so tutti - Totale as- - Comporta- - Comporta- - Comporta- vato di assen-
del Regolamento d’Istituto - Uso respon- senza di note mento gene- mento non mento non ze non giustifi-
sabile delle disciplinari ralmente cor- sempre corret- sempre cor- cate
strutture e dei retto verso tutti to verso tutti retto verso -Provvedi-
materiali - Qualche ri- - Rispetto par- tutti menti discipli-
- Totale assen- chiamo verba- ziale delle - Rispetto nari
za di note di- le regole parziale
sciplinari - Nessun ri- - Richiami delle regole
chiamo sul scritti sul regi- - Richiami
registro di stro di classe scritti sul
classe o scritto registro di
classe
AREA PEDAGOGICO- -Ruolo collabo- - Ruolo colla- - Ruolo non - Ruolo scar- - Partecipa- - Partecipa-
RELAZIONALE rativo e propo- borativo in sempre colla- samente col- zione zione passiva
sitivo in classe classe borativo laborativo occasionale - Generale
Partecipazione al dialogo - Partecipa- - Buon livello - Interesse e - Interesse e disturbo
educativo zione costrutti- di partecipa- partecipazione partecipazione dell’attività
• Partecipazione al lavoro va zione alle atti- selettivi superficiali
didattico in classe - Ottima socia- vità didattiche
• Senso di responsabilità lizzazione
durante visite e viaggi
d’istruzione e nel corso di
attività extrascolastiche
• Collaborazione con i
compagni
24AREA DELL’ISTRUZIONE E - Impegno lo- - Buon impe- - Impegno nel - Impegno - Impegno - Ripetuta
DELLA FORMAZIONE CUL- devole consa- gno complesso discontinuo e saltuario mancanza di
pevole e matu- - Diligente costante superficiale - Scarso rispetto delle
TURALE ro svolgimento - Generale - Rispetto par- rispetto delle consegne
Impegno nello studio - Puntuale e delle conse- adempimento ziale delle consegne
• Rispetto delle con- serio svolgi- gne scolasti- delle conse- consegne
segne mento delle che gne scolasti-
• Presenza alle verifi- consegne sco- che
che lastiche
• Impegno nella didat-
tica curricolare e a
distanza
• Partecipazione alle
iniziative scolastiche
Il Consiglio di Classe assegnerà il voto in base alla presenza della maggior parte degli indicatori per
ciascuna colonna.
c) Modalità di attribuzione del credito scolastico
Per quanto attiene agli ultimi tre anni di corso, il Consiglio di Classe, definiti i voti secondo i
criteri su indicati, considerate le tabelle fissate dal D.Lgs. 62/2017 (che sostituisce il D.M.
99/2009) e dall’O.M 10/2020, attribuisce a ogni alunno, nello scrutinio finale, il credito
scolastico secondo le bande e i criteri di seguito esplicitati, fino ad un massimo di 60 punti
complessivi nel triennio.
Per gli studenti con sospensione del giudizio, il credito scolastico è stato assegnato in sede di
integrazione dello scrutinio finale, previo accertamento del recupero delle carenze formative.
Il Consiglio di Classe ha provveduto altresì a convertire il credito scolastico relativo al terzo e al
quarto anno di corso utilizzando le tabelle contenute nell’Allegato A del D.Lgs. 62/2017 e
nell’Allegato A dell’O.M. 10/2020.
ATTRIBUZIONE E CONVERSIONE DEL CREDITO: TABELLE UTILIZZATE PER ANNO DI CORSO
ANNO DI CORSO TABELLA DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO TABELLE DI CONVERSIONE APPLICATE
APPLICATA
Terzo (a.s. 2017-18) Tabella A allegata al D.M. 99/2009 1. Allegato A al D.Lgs. 62/2017, “Regime
transitorio – Candidati che sostengono
l’esame nell’a.s. 2019/2020”
2. Allegato A all’O.M. 10/2020, tabella A
Quarto (a.s. 2018-19) Allegato A al D.Lgs. 62/2017, Allegato A all’O.M. 10/2020, tabella B
“Tabella attribuzione credito
scolastico”
Quinto (a.s. 2019-20) Allegato A all’O.M. 10/2020, tabella C ---
25Si riportano di seguito le tabelle citate:
Terzo anno:
• D.M. 99/2009, Tabella A*
Media dei voti Credito scolastico (punti)
I anno
M=6 3-4
6< M ≤ 7 4-5
7< M ≤ 8 5-6
8< M ≤ 9 6-7
9< M ≤ 10 7-8
* È qui trascritta solamente la sezione relativa al primo anno del secondo biennio, ossia al terzo anno di corso.
• Allegato A al D.Lgs. 62/2017, “Regime transitorio – Candidati che sostengono
l’esame nell’a.s. 2019/2020”
Credito conseguito per il III anno Nuovo credito attribuito per il III anno
3 7
4 8
5 9
6 10
7 11
8 12
• O.M. 10/2020 – Allegato A - Tabella A
Credito conseguito Credito convertito ai sensi Nuovo credito attribuito
dell’allegato A al D. Lgs. 62/2017 per la classe terza
3 7 11
4 8 12
5 9 14
6 10 15
7 11 17
8 12 18
Quarto anno:
• Allegato A al D.Lgs. 62/2017, “Tabella attribuzione credito scolastico”
Media dei Fasce di credito
Voti IV anno
M* È qui trascritta solamente la sezione relativa al quarto anno di corso.
• O.M. 10/2020 – Allegato A - Tabella B
Credito conseguito Nuovo credito attribuito
per la classe quarta
8 12
9 14
10 15
11 17
12 18
13 20
Quinto anno:
• O.M. 10/2020 – Allegato A - Tabella C
Media dei voti Fasce di credito classe quinta
M• un’attestazione dell’esperienza, ove risulti il numero di ore e il periodo nel quale l’alunno ha
svolto l’attività nonché il livello raggiunto in caso di esami finali;
• una sintetica descrizione dell’esperienza stessa;
• convalida diplomatica o consolare, se l’esperienza è stata acquisita all’estero.
2. CREDITO SCOLASTICO: valore e peso da riconoscere alla partecipazione ad attività
interne (progetti del Piano dell’Offerta Formativa).
La partecipazione efficiente ed efficace (a giudizio dell’insegnante referente) ai Progetti del
Piano dell’Offerta Formativa della Scuola andrà a concorrere alla valutazione complessiva
dell’allievo.
Verranno attribuiti crediti in relazione alla partecipazione alle attività previste dal Piano
dell’Offerta Formativa secondo le seguenti indicazioni:
TABELLA DI INTEGRAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
SPERIMENTAZIONI 0,30
I.R.C.
0,30
ATTIVITÀ ALTERNATIVA (SOLA OPZIONE B)
ATTIVITÀ COMPLEMENTARI O INTEGRATIVE 0,10 (minore di 10 ore)
(DIDATTICO CULTURALI, SPORTIVE,
ORIENTAMENTO IN INGRESSO) 0,20 (tra 10 e 20 ore)
0,30 (maggiore di 20 ore)
284.6 GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO
La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento
indicatori, livelli, descrittori e punteggi di seguito indicati.
Indicatori Livelli Descrittori Punti Punteggio
Acquisizione dei I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, 1-2
contenuti e dei o li ha acquisiti in modo estremamente frammentario e lacu-
metodi delle diver- noso.
se discipline del II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in 3-5
curricolo, con par- modo parziale e incompleto, utilizzandoli in modo non sempre
ticolare riferimento appropriato.
a quelle III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse disci- 6-7
d’indirizzo. pline in modo corretto e appropriato.
IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera 8-9
completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi.
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera 10
completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro
metodi.
Capacità di utiliz- I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisi- 1-2
zare le conoscen- te o lo fa in modo del tutto inadeguato.
ze acquisite e di II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite 3-5
collegarle tra loro. con difficoltà e in modo stentato
III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, 6-7
istituendo adeguati collegamenti tra le discipline.
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in 8-9
una trattazione pluridisciplinare articolata.
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in 10
una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita.
Capacità di argo- I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, 1-2
mentare in manie- o argomenta in modo superficiale e disorganico.
ra critica e perso- II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali 3-5
nale, rielaborando solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti.
i contenuti acquisi- III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e per- 6-7
ti. sonali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti.
IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e 8-9
personali, rielaborando efficacemente i contenuti acquisiti.
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni criti- 10
che e personali, rielaborando con originalità i contenuti acqui-
siti.
Ricchezza e pa- I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico 1
dronanza lessicale inadeguato.
e semantica, con II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessi- 2
specifico riferi- co, anche di settore, parzialmente adeguato.
mento al linguag- III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, 3
gio tecnico e/o di anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore.
settore, anche in IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, 4
lingua straniera anche tecnico e settoriale, vario e articolato.
V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e se- 5
mantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di setto-
re.
Capacità di analisi I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire 1
e comprensione dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in modo ina-
della realtà in deguato.
chiave di cittadi- II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla 2
nanza attiva a riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo se
partire dalla rifles- guidato.
sione sulle espe- III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla 3
rienze personali base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze per-
sonali.
IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla ba- 4
se di una attenta riflessione sulle proprie esperienze personali.
V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sul- 5
la base di una riflessione critica e consapevole sulle proprie
esperienze personali.
29PARTE SECONDA
DOCUMENTI SUL PERCORSO FORMATIVO DELLE SINGOLE DISCIPLINE
301.1 LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Percorso formativo disciplinare
Disciplina: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
CLASSE 5a M - LICEO MUSICALE
Anno scolastico 2020-21
Prof.Anna Sabbatini
1° MODULO
Il Romanticismo
Definizione e caratteri del Romanticismo
La situazione in Europa
L’immaginario romantico, l’opposizione io-mondo
Il romanticismo tedesco
Il romanticismo italiano
La battaglia tra classici e romantici
I generi letterari, lirica, teatro, romanzo
Fra gusto neoclassico e gusto romantico
G. Berchet Un nuovo soggetto: il popolo
2° MODULO
Giacomo Leopardi
La vita e la poetica
Il sistema filosofico e le fasi del pessimismo leopardiano
I Canti
Le Operette Morali
L’ultimo Leopardi
I Canti: genesi, titolo e struttura
Le partizioni interne
La lingua dei Canti
Ultimo canto di Saffo
Passero solitario
L’infinito
La sera del dì di festa
A Silvia
Le ricordanze
A se stesso
Il sabato del villaggio
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
A sé stesso
La ginestra o il fiore del deserto; parafrasi, analisi e commento dei versi 1-155 e 296-317
contenuto e commento dei versi 156-295
31La produzione in prosa
Le Operette Morali
Dialogo della Natura e di un Islandese
Lo Zibaldone
Natura e ragione
Indefinito del materiale e materialità dell’infinito
La poetica del vago, dell’indefinito e del ricordo e della lontananza
3° MODULO
Naturalismo, Simbolismo, Decadentismo
La situazione economico politica, l’organizzazione della cultura e dell’immaginario
Le parole chiave Naturalismo, Simbolismo, Decadentismo
La figura dell’artista e la perdita dell’aureola
L’organizzazione della cultura, il pubblico e la trasformazione del ceto intellettuale
I generi letterari
Il romanzo, genere guida dell’Ottocento
La tendenza al realismo nel romanzo
La tendenza al Simbolismo
Il Naturalismo francese e il Verismo italiano
Il Simbolismo europeo e la poetica di Baudelaire, Rimbaud, Verlaine, Mallarmé
Romanzo e novella in Francia:
Flaubert, Zola, Maupassant
La Scapigliatura italiana
E. Praga, Preludio
I.U. Tarchetti Attrazione morbosa, da Fosca
La cultura del Positivismo
Positivismo e letteratura
Naturalismo e Verismo
Stendhal, Balzac, Flaubert
E. Zola
il romanzo sperimentale
Ammazzatoio dal Ciclo Rougon-Macquart
Giovanni Verga
La vita e l’opera
Il pensiero e la poetica
Le novelle
da Vita dei campi
Fantasticheria, Rosso Malpelo, L’amante di Gramigna, la Lupa
da Novelle rusticane
La roba, Pane nero, Libertà
I romanzi
Prefazione ad Eva
I Malavoglia
Prefazione, La famiglia Malavoglia cap.1
Mastro-Don Gesualdo, temi e struttura
324° MODULO
Il Decadentismo
I luoghi del Decadentismo
Quadro storico culturale
I caratteri della modernità
Baudelaire. La modernità e le sue forme
da lo Spleen di Parigi,La caduta dell’aureola
da I Fiori del male
L’uomo della folla
L’Albatros
Corrispondenze
A una passante
P. Verlaine, Ars poetica
Rimbaud, Vocali
Mallarmé, Pomeriggio di un Fauno
L’Estetismo
Huysmans, il romanzo A ritroso
Gabriele D’Annunzio
La vita, il pensiero, la poetica, il superuomo
Il progetto narrativo, i romanzi:
Giovanni Episcopo,
L'innocente,
Il trionfo della morte,
Le Vergini delle rocce,
Il fuoco
da Il Piacere:
Il ritratto di Andrea Sperelli, l’attesa
Il poeta
Il progetto delle Laudi
Da Alcyone
La sera fiesolana, La pioggia nel pineto, Stabat nuda Aestas, Pastori
Giovanni Pascoli
La vita, il pensiero, la poetica
Il fanciullino
Myricae
Prefazione
Lavandare
X Agosto
L’assiuolo
Novembre
Il lampo e il tuono
Canti di Castelvecchio
Nebbia
Il gelsomino notturno
la mia sera
5° MODULO
Il secolo delle rivoluzioni e delle avanguardie
33L’età dell’incertezza
Le Avanguardie storiche e l’intreccio delle arti
Futurismo e Crepuscolarismo
Eugenio Montale, la vita, il pensiero, la poetica
Da Ossi di seppia
I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere
ho incontrato
Da Le Occasioni
Addii, fischi nel buio, cenni, tosse; Non recidere forbice quel volto
Da La bufera ed altro
La primavera hitleriana
Da Satura
Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale…; Piove
6° MODULO
Dissoluzione e rifondazione del romanzo in Europa e in Italia
La prosa del mondo e la crisi del romanzo
Italo Svevo, la vita, il pensiero, la poetica
I romanzi Una vita e Senilità
La coscienza di Zeno
Luigi Pirandello, la vita, il pensiero, la poetica
Essenza, caratteri e materia dell’Umorismo
Da L’Umorismo, Essenza, caratteri e materia dell’umorismo
La narrativa pirandelliana e in particolare Il fu Mattia Pascal (la struttura e i temi del ro-
manzo); Lo strappo nel cielo di carta
Da Novelle per un anno
Ciaula scopre la luna
Il teatro e il metateatro
La verità velata. Da Così è (se vi pare)
L’ingresso dei sei personaggi. Da Sei personaggi in cerca d’autore
7° MODULO
Echi dalla I guerra mondiale
Giuseppe Ungaretti
Da L’Allegria
Veglia,
I fiumi, San Martino del Carso
Il Docente
Prof. Anna Sabbatini
341.2 LINGUA E CULTURA STRANIERA (INGLESE)
Percorso formativo disciplinare
Disciplina: LINGUA E CULTURA STRANIERA (INGLESE)
CLASSE 5a M - LICEO MUSICALE
Anno scolastico 2019-20
Prof.ssa Daniela SilvaniProf.ssa Silvani Daniela
PERIODS & GENRES AUTHORS TEXTS
The Victorian Age Charles Dickens: life and Charles Dickens:
History: works (p.242-243) • Coketown
Queen Victoria’s reign Hard Times: plot, setting, (from “Hard Times” p.247-
(p.224-226) structure, characters. 249)
(p.244) • Scrooge’s transfor-
Society: The Victorian A Christmas Carol: plot and mation
Compromise (p.227) characters. (from “A Christmas Carol”,
fotocopia)
Society: Life in Victorian
Britain (p.228)
Robert Louis Stevenson: Robert Louis Stevenson
Video: “The Victorian life and works (p.270) • Jekyll’s experiment
Age: the literary context”. The Strange Case of Dr (from “The Strange Case of
Jekyll and Mr Hyde: plot, the Dr Jekyll and Mr Hyde”
The Victorian Workhouse double nature of the setting, p.272-273)
(fotocopia) style, sources, influences
and interpretations. (p.270-
The Victorian Novel: the 271)
main features of the Vic-
torian novel (p.236-237) Oscar Wilde: life and works Oscar Wilde
– the rebel and the dandy • The painter’s studio
Victorian hypocrisy and (p.274-275) (from “The Picture of Dori-
the double in literature Cultural Insight: The dandy an Gray” p.277-278)
(p.274)
Aestheticism and Deca- The Picture of Dorian Gray:
dence (p.240) plot and setting, characters,
narrative technique, allegor-
ical meaning. (p.276)
35From the Edwardian Age Ezra Pound - Imagism Ezra Pound
To the First World War • In a Station of the Metro
(p.304-306) (from “Lustra”, 1916)
fotocopia
The age of anxiety: Thomas Stearns Eliot: life T.S. Eliot
The crisis of certainties and works (p.340-341) • “At the violet hour”
Freud’s influence The impersonality of the art- (from “The Fire Sermon”-
The theory of relativity ist p.341 “The Waste Land”). Foto-
A new concept of time The Waste Land: copia
A new picture of man structure, the speaking
(p.307-308) voice, main theme, allusion
The inter-war years and and a new concept of histo-
the Second World War (in ry, innovative style, the
short – PowerPoint) mythical method. (p.342-
343)
Modernism
The advent of Modernism James Joyce
Main features of Modern- Life, style and technique James Joyce
ism (p.372-374) • Eveline
(p.318) (from “Dubliners”) p.377
Dubliners:
Modern poetry: Structure and setting, char- Video: “Molly’s monologue,
Imagism acters, realism and symbol- from Ulysses
Symbolism ism, the use of epiphany,
The poets of the 1930s style. (p.376) “Thema – Omaggio a Joyce”,
(p. 320-321) Luciano Berio
Ulysses:
The modern novel: The plot
The origins of the English
novel
The new role of the nov- Wystan Hugh Auden:
elist a committed writer - life and Wystan Hugh Auden:
Experimenting with new works (p.346-347) • Refugee Blues
narrative techniques Another Time: origins and From Another Time, p.348
A different use of time title, structure and themes. • Funeral Blues
The stream-of- Fotocopia
consciousness technique
(p.322-323)
The dystopian novel George Orwell: life and
works George Orwell
• Big Brother is watching you
Nineteen Eighty-Four – (from “Nineteen Eighty-Four”)
a dystopian novel: p. 394-395
plot, historical background,
setting, characters, themes
(p.392-393
The USA in the first half Francis Scott Fitzgerald:
of the 20th century: the writer of the Jazz Age – Francis Scott Fitzgerald
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