La fisica dei giocattoli - Seminario conclusivo Corso di Formazione "Laboratorio non standard di fisica" - Liceo Scientifico Statale "Arturo ...
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La fisica dei
giocattoli
Seminario conclusivo Corso di Formazione
Bando MIUR – Nuove idee per una didattica laboratoriale
«Laboratorio non standard di fisica»
1
Corso di formazione
4 incontri ripetuti in tre poli:
A Busto Arsizio:
Liceo A. Tosi con 14 Docenti di matematica e fisica
dai licei di Busto e Gallarate
A Magenta:
Liceo Bramante con 14 Docenti di matematica e fisica
dal Liceo di Magenta
A Varese:
Liceo Ferraris con 15 Docenti di matematica e fisica
dai licei di Varese, Gavirate, Tradate e Bisuschio
2
La scatola dei giocattoli
3
In classe
4
Cos’è un giocattolo?
Qualsiasi oggetto o dispositivo
che piace esteticamente,
che fa divertire,
che mostra un comportamento a volte paradossale,
che quasi sempre è di provenienza esterna al mondo
ufficiale della fisica perché è opportuno interessarsi
non solo degli oggetti o degli apparati reperibili in lab
bensì anche degli oggetti del mondo che ci circonda.
5
Perché implementare l’insegnamento
della fisica con i giocattoli?
Per motivare i ragazzi (valenza motivazionale che aiuta il processo di apprendimento).
Per stimolare il loro spirito di osservazione.
Per combattere l’insegnamento solo formale e astratto della fisica.
Per creare «episodi specifici» in modo che la memoria a lungo termine ne risulta
favorita.
Per far acquisire abilità manuali: Hands-on
Il giocattolo si può proporre
- come problema per avviare un argomento
- come esempio di applicazione di leggi note
Il laboratorio dei giocattoli è una occasione per realizzare attività di basso costo ma
culturalmente ricchissime.
…e poi gli stessi ragazzi troveranno altri giocattoli … AIUTO!!
6
Obiettivo:
migliorare la didattica della fisica
per i nostri alunni del 2017
7
Introdurre il giocattolo con
la tecnica del
problem-solving applied
Approccio iniziale informale e ludico (stimola intelligenza
emotiva migliorando la motivazione allo studio).
Presentazione gradualmente più problematica.
E’ una didattica per competenze: occorre riflettere, pensare,
acquisire consapevolezza delle azioni (learning by doing ma
che diventa learning by thinking)
Peer to peer education nei lavori di gruppo.
8
GIOCHI DI EQUILIBRIO
9
Giochiamo
usando le
trasformazioni
dell’energia
10Giochiamo col CALORE…….
11GIOCHI di ottica
12Giochiamo con i FLUIDI
13Giochiamo con
l’elettricità
statica
14Giochi
magnetici
15L’asinello acrobata
motivazioni
• difficoltà sull’equilibrio del
punto materiale
• affrontare nuovi contenuti
recuperando eventuali lacune
• trovare qualcosa di più
“duttile” delle esperienze di
laboratorio pre-confezionate
Laboratorio “povero”:
fisica con gli oggetti di
tutti i giorni
Liceo scientifico «A.Tosi» - Busto Arsizio 16risultati
• proposta accolta con entusiasmo
• raggiunto buon livello di coinvolgimento
generale (ciascuno con il proprio ruolo)
• stimolata la discussione intra e inter gruppi
(a tratti “vivace”)
• si impara anche divertendosi
• si rafforza il legame tra quanto studiato
sui libri e il mondo che17ci circonda
Liceo scientifico «A.Tosi» - Busto Arsiziopro contro
coinvolgimento: ognuno può dare il suo contributo
consente di verificare l’acquisizione di competenze da
spendere in contesti diversi
possibilità per chi fa fatica ad astrarre e necessita di un
approccio più pratico per comprendere quanto studiato
abitua al metodo scientifico: formulazione di ipotesi atte a
motivare con ragionevolezza e rigore quanto si osserva
richiede molto tempo
più difficile la valutazione soprattutto nel delineare il
contributo dei singoli alunni al risultato finale
facile cedere alla tentazione di abusare di contenuti
raccolti da internet
Liceo scientifico «A.Tosi» - Busto Arsizio 18risvolti inattesi
• interventi anche di chi normalmente
si sente poco coinvolto o interessato
• introduzione spontanea del concetto
di baricentro (volutamente taciuto
prima dell’esperienza)
• finalmente si tiene conto delle razioni vincolari
• stimolata la creatività con proposte
alternative
Liceo scientifico «A.Tosi» - Busto Arsizio
19• qualcuno che in aula mostra scarso impegno e scarso
interesse ha partecipato in modo attivo e propositivo
all’esperienza
• qualcun altro, che invece è sempre riuscito a svolgere con
discreti risultati gli esercizi di compito, si è trovato costretto a
rielaborare in modo autonomo i concetti appresi
“troppo bello prof! Quando lo rifacciamo?”
“prof dai, quando costruiamo qualcos’altro?”
“Oh! finalmente la fisica inizia a piacermi!” 20
Liceo scientifico «A.Tosi» - Busto ArsizioDinamica rotazionale
antitrottola
giroscopio
Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
21Energia e sue trasformazioni
pull back cars
Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
22Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
23giro della morte picchio
Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
24miraggio
Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
25fluidi non pallina da ping pong e
newtoniani phon
palloncini che si
avvicinano
Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
26Punti di forza
• alunni coinvolti, protagonisti e
sorridenti
• si affrontano situazioni vicine
alla realtà
• si sviluppano competenze spendibili anche in
altri ambiti
collaborare
agire in modo autonomo
progettare
comunicare
comp. digitale
Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
27Punti di debolezza
• mancanza nell’organico del nostro liceo del
tecnico di laboratorio
• difficoltà nella gestione della classe
specialmente al biennio dove gli alunni sono
meno autonomi e più dispersivi
• gestione onerosa del tempo
spiegazione consegna
esecuzione gioco
visione prodotti altrui
restituzione
• argomenti richiesti per l’Esame di Stato sono molti
• livello delle richieste è molto elevato (2 ore al biennio e 3 al triennio!)
Liceo scientifico «Bramante» - Magenta
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