Il culto dei morti presso gli Etruschi - Istituto Comprensivo ...
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Progettazione per compito di realtà
(a.s. 2017-2018)
Istituto Comprensivo Mascagni – Prato
Scuola Primaria V. Frosini
Il culto dei morti presso gli Etruschi
A cura degli alunni e delle insegnanti
delle classi quinte
(Scuola primaria V. Frosini, a.s. 2017-2018)
Progettazione per compito di realtà
(a.s. 2017-2018)
Istituto Comprensivo Mascagni – Prato
Scuola Primaria V. Frosini
Informazioni di base 1) Titolo U.d.A.: Il culto dei morti presso gli Etruschi.
2) Disciplina: arte e immagine, italiano, storia.
3) Grado Livello: classi quinte
4) Scuola: V. Frosini
5) Autore: Anniballo Emilia, Bacherini Patrizia, Brogi
Elena, Cario Maria, Chiti Manola, De Angelis Stefania,
Di Marino Adele, Fattoruso Filomena, Lombardi
Caterina, Menechini Gelsomina, Moles Caterina, Risi
Anna, Sellitto Raffaela, Vaccariello Assunta.
6) Attività: individuale e di gruppo.
Descrizione e • Tema/contenuto: a partire dalla studio della civiltà etrusca
contestualizzazione gli alunni approfondiranno alcuni aspetti della stessa
dell’unità di lavoro riguardanti il culto dei morti, la sfera religiosa e l’arte sacra.
Il percorso prevederà una parte teorica ed un parte pratica
in cui gli alunni produrranno manufatti raffiguranti immagini
della necropoli etrusca di Tarquinia. Sarà inoltre prevista
un’uscita didattica ad una necropoli etrusca.
• Collocazione dell’unità nel percorso scolastico: primo
quadrimestre (uscita didattica nel secondo quadrimestre).
Competenze Verso quali traguardi disciplinari di competenza?
disciplinari coinvolte (Dalle Indicazioni)
ITALIANO
L’allievo
• partecipa a scambi comunicativi (conversazione,
discussione di classe o di gruppo) con compagni e
insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi
chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato
alla situazione.
• Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non
continui, ne individua il senso globale e le informazioni
principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli
scopi.
• Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti
informazioni utili per l’apprendimento di un argomento dato
e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche
dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di
terminologia specifica.
• Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati
all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la
scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli,
trasformandoli.
• Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli
fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più
frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.
STORIA
L’allievo
• Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le
tracce storiche presenti nel territorio e comprende
l’importanza del patrimonio artistico e culturale.
• Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le
caratteristiche.
• Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici,
anche con risorse digitali.
• Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal
paleolitico alla fine dell’impero romano d’Occidente, con
possibilità di apertura e di confronto con la
contemporaneità.
ARTE ED IMMAGINE
L’allievo
• utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio
visivo per rielaborare in modo creativo le immagini con
molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-
espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e
multimediali).
• Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte;
apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da
culture diverse dalla propria.
• Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel
proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la
loro salvaguardia.
Obbiettivi di apprendimento
ITALIANO
• Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in
una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza
diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo
spiegazioni ed esempi.
• Comprendere il tema e le informazioni essenziali di
un’esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo
scopo e l’argomento di messaggi trasmessi dai media
(annunci, bollettini ...).
• Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e
di approfondimento durante o dopo l’ascolto.
• Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di
attività scolastiche ed extrascolastiche.
• Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie
per analizzare il contenuto; porsi domande all’inizio e
durante la lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i
nodi della comprensione.
• Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e
delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende
leggere.
• Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi
diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti
a partire dai quali parlare o scrivere.
• Ricercare informazioni in testi di diversa natura e
provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.)
per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di
supporto alla comprensione (quali, ad esempio,
sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e
schemi ecc.).
• Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la
traccia di un racconto o di un’esperienza.
• Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un
testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi,
anche utilizzando programmi di videoscrittura.
• Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista
ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le
funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.
• Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze
scolastiche e argomenti di studio.
STORIA
• Conoscere gli aspetti fondamentali della storia degli antichi
Etruschi.
• Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla
ricostruzione di un fenomeno storico.
• Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le
informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato
presenti sul territorio vissuto.
• Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società
studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi
caratterizzanti.
• Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte
storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere
diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.
• Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi,
usando il linguaggio specifico della disciplina.
• Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche
usando risorse digitali.
ARTE ED IMMAGINE
• Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare
prodotti grafici, plastici, pittorici e/o multimediali.
• Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine.
• Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della
forma, del linguaggio, della tecnica e dello stile per
comprenderne il messaggio e la funzione.
• Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione
artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.
• Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti
più caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i
principali monumenti storico-artistici.
• Osservare opere pittoriche appartenenti alla civiltà etrusca
per coglierne gli aspetti stilistici caratterizzanti ed il messaggio
che esse intendono trasmettere.
Competenze chiave di • Realizzare composizioni pittoriche e manufatti utilizzando
cittadinanza coinvolte supporti, strumenti e tecniche di diverso tipo.
Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento,
individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie
modalità di informazione e di formazione (formale, non
formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili,
delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.
Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo
delle proprie attività di
studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire
obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i
vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e
verificando i risultati raggiunti.
Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i
diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità,
gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune
ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento
dei diritti fondamentali degli altri.
Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche
costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse
adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni
utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle
diverse discipline.
Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed
interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti
ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone
l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.
Strumenti didattici Materiale cartaceo: libri di testo, quaderni, schede
didattiche.
Strumenti per scrivere e disegnare: lapis, matite
colorate, pennarelli, gessetti colorati, tempere o acquerelli,
fogli d’album, carta da pacco, cartoncino pristol, materiale
per e da incidere.
Nuove tecnologie: pc, stampante, tablet, smartphone,
macchina fotografica digitale.
Per la documentazione: disegni, immagini, fotografie,
manufatti, pannelli su carta da pacco.
Sequenza di lavoro, tempi e setting delle attività sviluppate per il Tempi
compito di realtà (variano a
seconda
del gruppo)
Raccolta delle idee FASE 1.
1) Brainstorming sulle conoscenze pregresse 1 ora
riguardanti le credenze religiose dei popoli studiati
finora, il loro approccio nei riguardi della morte, il tipo
di sepoltura e di trattamento destinato al defunto.
2) Dopo il brainstorming l’insegnante introdurrà
attraverso video e/o letture l’argomento in questione
e stimolerà gli alunni con domande di comprensione
(scritte od orali).
FASE 2.
1) Intervento di un esperto che approfondirà quanto 1 ora
già introdotto in classe sull’argomento, soffermandosi
in particolare sullo studio delle tombe etrusche e
dell’arte sacra.
Organizzazione delle Come ci si organizza? 1 ora
idee Gli alunni, su indicazione dell’insegnante e
consultando materiale digitale o cartaceo,
ricercheranno informazioni riguardanti il culto
dei morti nella civiltà etrusca. Il lavoro verrà
svolto a coppie o in piccolo gruppo. Il
materiale potrà essere raccolto sotto forma di
appunti, fotocopie o stampe da pc e dovrà
essere corredato di immagini e/o disegni.
FASE 2.
Dopo aver ascoltato la spiegazione gli alunni 30 min
saranno stimolati a porre domande su quanto
ascoltato.
Elaborazione FASE 1. 4 ore
A coppie o in piccolo gruppo il materiale raccolto
verrà rielaborato:
trascrizione delle informazioni raccolte durante la
ricerca (testo informativo).
Arricchimento del testo con immagini e/o disegni
corredati di didascalie.
Assemblamento del lavoro svolto a coppie o a
piccoli gruppi in un unico cartellone.
FASE 2.
Seguendo le indicazioni dell’esperto gli alunni, 2 ore
in gruppi di tre, realizzeranno un pannello su e 30 min
carta da pacchi utilizzando dei gessetti
colorati. I pannelli rappresenteranno copie di
pitture rinvenute nelle tombe etrusche di
Tarquinia.
Riflessione sul lavoro FASE 1. 30 min
svolto Rilevazione dell’interesse e della partecipazione,
nonché dell’impegno individuale e collettivo; criticità
e difficoltà riscontrate.
FASE 2.
Rilevazione dell’interesse e della partecipazione.
Prodotto finale Mostra finale con gli elaborati ed i manufatti prodotti dagli alunni
e testimonianze fotografiche dell’uscita didattica alle tombe
etrusche.
Valutazione e Valutazione del processo.
autovalutazione Valutazione del prodotto.
Compilazione di rubriche valutative del docente/alunno per le
varie competenze.
Comparazione delle due rubriche.
Compilazione di un quadro completo delle competenze.
Rubrica valutativa dell’insegnante: l’insegnante osserva gli studenti nel processo di
lavoro e raccoglie informazioni nella rubrica.
LIVELLI Livello parziale Livello Livello Livello avanzato
essenziale intermedio
INDICATORI
Saper È stato/a Circa nella metà Ha raccolto la Ha raccolto tutte le
raccogliere aiutato/a nella dei casi ha maggior parte informazioni
informazioni ricerca e nella saputo delle informazioni necessarie.
raccolta raccogliere le necessarie.
d’informazioni informazioni
necessarie
Saper elaborare È stato/a Ha rispettato Ha rispettato per Ha rispettato
il percorso di guidato/a per correttamente il lo più correttamente e con
lavoro scelto. attuare percorso correttamente il sicurezza il percorso
correttamente il individuato la percorso individuato.
percorso metà delle volte. individuato.
individuato.
Partecipare in È stato/a Circa nella metà Generalmente ha Ha partecipato in
modo attivo al sollecitato/a più dei casi è stato partecipato in modo molto attivo e
lavoro. volte a sollecitato a modo attivo al propositivo al
partecipare in partecipare in lavoro. lavoro.
modo più attivo al modo più attivo al
lavoro. lavoro.
Lavorare nei È stato/a Circa nella metà Ha lavorato Ha portato a termine
tempi previsti. invitato/a più delle situazioni è rimanendo nei il proprio lavoro
volte a lavorare in stato invitato a tempi previsti. impiegando meno
maniera più lavorare più tempo del previsto.
rapida. rapidamente.
Rubrica auto-valutativa dello studente: al termine dell’attività si consegna una copia
della rubrica a ciascuno studente e si chiede di riflettere sul lavoro svolto fin dall’inizio in
relazione al compito autentico appena conclusosi.
Per gli allievi delle classi più “alte” o per quelli che conoscono già bene i processi di
autovalutazione, si può usare una rubrica auto-valutativa più simile a quella del docente,
caratterizzata dalla presenza di descrittori.
LIVELLI
INDICATORI
Ho saputo Sono stato/a Ho raccolte Ho raccolto una Ho raccolto con
raccogliere aiutato/a qualche buona parte di facilità tutte le
informazioni raccogliere le informazione informazioni informazioni
informazioni necessarie.
Ho saputo Sono stato/a Ho saputo Ho saputo Ho saputo
elaborare il guidato/a elaborare una elaborare gran elaborare tutto il
percorso di nell’elaborazione parte del lavoro parte del lavoro lavoro scelto
lavoro scelto del lavoro scelto scelto
Ho partecipato Sono stato/a Circa nella metà Generalmente ho Ho sempre
attivamente sollecitato/a delle situazioni partecipato in partecipato in
a partecipare sono stato/a modo attivo al modo molto attivo
sollecitato/a a lavoro. e propositivo al
partecipare in lavoro.
modo più attivo al
lavoro.
Ho lavorato nel Sono stato/a Circa nella metà Ho lavorato Ho portato a
tempo previsto invitato/a spesso delle situazioni rimanendo nei termine il lavoro
a rispettare i sono stato/a tempi previsti. impiegando meno
tempi previsti invitato/a a tempo del
lavorare più previsto.
rapidamente.
DOCUMENTAZIONE FASE 1.
Raccolta delle idee FASE 1.
1) Brainstorming sulle conoscenze pregresse riguardanti le
credenze religiose dei popoli studiati finora, il loro approccio
nei riguardi della morte, il tipo di sepoltura e di trattamento
destinato al defunto.
2) Dopo il brainstorming l’insegnante introdurrà attraverso
video e/o letture l’argomento in questione e stimolerà gli
alunni con domande di comprensione (scritte od orali).
Organizzazione delle Come ci si organizza?
idee 7) Gli alunni, su indicazione dell’insegnante e
consultando materiale digitale o cartaceo,
ricercheranno informazioni riguardanti il culto dei morti
nella civiltà etrusca. Il lavoro verrà svolto a coppie o in
piccolo gruppo. Il materiale potrà essere raccolto sotto
forma di appunti, fotocopie o stampe da pc e dovrà
essere corredato di immagini e/o disegni.
VIDEO PROPOSTI:
https://www.raiplay.it/video/2018/01/Meraviglie---La-Penisola-dei-tesori-41fac184-e3d8-4561-
bf8a-fe6a1857f296.html
http://www.mondadorieducation.it/risorse/media/primaria/adozionali/rino_storia/etruschi/esplorazio ne.htm http://www.mondadorieducation.it/risorse/media/primaria/adozionali/rino_storia/etruschi/esplorazio ne.htm
Elaborazione FASE 1.
A coppie o in piccolo gruppo il materiale raccolto verrà
rielaborato attraverso testi in formato digitale o cartaceo ed
immagini.ESEMPI DI TESTI PRODOTTI LAVORANDO IN PICCOLO GRUPPO: 1) LA RELIGIONE ETRUSCA. Le divinità e l’arte divinatoria. Gli Etruschi erano politeisti. Alle divinità dedicarono numerosi templi, costruiti non solo nelle città, ma anche nei luoghi di passaggio, come porti e valichi. Nel tempio si recavano per pregare, offrire sacrifici alle divinità, conoscere il volere degli dèi. La religione svolgeva un ruolo centrale nella vita di questo popolo. Secondo gli Etruschi, infatti, gli dèi rivelavano agli uomini la propria volontà attraverso particolari segni. I sacerdoti erano specializzati nell'interpretazione di tali segni: gli àuguri erano i sacerdoti che conoscevano il significato del volo degli uccelli; gli aruspici, invece, sapevano leggere le viscere degli animali sacrificati; inoltre i sacerdoti etruschi erano abilissimi (e per questo rinomati) nell'interpretazione dei fulmini. Secondo gli Etruschi erano state le stesse divinità ad insegnare agli uomini come interpretare i segni divini: un fanciullo dall’aspetto di vecchio, di nome Tagete, figlio di Genio e di Tinia, era apparso al contadino Tarchon (da cui poi la città di Tarquinia prese il nome) emergendo dal solco di un aratro e aveva rivelato a tutti gli uomini i segreti dell’arte divinatoria. Gli dèi etruschi, alle origini della civiltà, erano semplici entità, spiriti privi di forma che si manifestavano occasionalmente. Sotto l'influsso culturale dei greci, le divinità etrusche assunsero l'aspetto antropomorfo (con sembianze umane). I tre dèi più importanti sono: Tinia (che corrisponde a Zeus), la sua sposa Uni (Era) e loro figlia Menrva (Atena). Altri dèi importanti sono Turms (Ermes), Fufluns (Dioniso) e Voltumna. Oltre agli dèi esistevano anche i demoni, che secondo la credenza etrusca si incontravano dopo la morte. I principali sono Charun (che corrisponde pienamente al Caronte dei greci), un demone che accompagnava le anime nell'aldilà ed è raffigurato alato, con una bocca simile a quella degli uccelli e con orecchie aguzze; era armato di un martello. Un altro demone ostile è Tuchulcha: anch'esso è raffigurato con un becco, due ali e coperto di serpenti sulla testa. Una dea amichevole è invece Vanth, demone del destino. La divinazione era una pratica complessa che richiedeva nozioni di astronomia e medicina. Le funzioni sacre erano fissate in particolari periodi calendari ed erano accompagnate da musica, danze, preghiere ed invocazioni.
2) IL CULTO DEI MORTI PRESSO GLI ETRUSCHI. Gli Etruschi crearono necropoli per i loro morti simili alle città del mondo dei vivi. Le necropoli sorgevano in genere nei pressi del centro abitato o delle città, ma vi erano anche delle eccezioni. In Etruria si praticava sia l’incinerazione che l’inumazione, infatti in alcune tombe si possono trovare sia urne che sarcofagi. Gli Etruschi credevano in una vita dopo la morte per cui la tomba doveva essere preparata per diventare la nuova casa del defunto:un corredo di abiti, ornamenti, oggetti d’uso e una scorta di cibi e bevande. Il resto era un arricchimento e poteva variare a seconda del rango sociale del defunto e delle possibilità economiche degli eredi. Si poteva così dotarla di arredi, e magari affrescarla sulle pareti con scene della vita quotidiana o dei momenti più significativi della vita del defunto. Quanto alle pratiche proprie dei funerali, esse andavano dall’esposizione al defunto in pubblico al corteo funebre al banchetto davanti alla tomba. Tutte queste pratiche, insieme alle cerimonie e ai riti che dovevano essere compiuti in onore di divinità legate al mondo dei morti, facevano parte di un autentico culto dei morti, sacro da rispettare e da venerare. Le tombe più antiche sono quelle a pozzetto e a fossa (IX-VII secolo a.C.): erano scavate nel terreno ed avevano forma circolare o rettangolare; erano rivestite da lastroni di roccia, contenevano l’urna con le ceneri o le ossa del defunto. A partire dal VII secolo a.C. le tombe divennero costruzioni più solide, simili a montagnole di terra, con una base circolare circondata dal tufo (un tipo di roccia magmatica molto presente sul territorio etrusco). Queste costruzioni sono definite tombe a tumulo. Famose sono poi le tombe a camera della necropoli di Tarquinia scavate nel tufo, le quali hanno un ambiente unico con corridoio di accesso e pareti affrescate.
A Populonia si sviluppa un tipo di tomba chiamata ad edicola con un piccolo frontone ed il tetto a spiovente.
TOMBA A EDICOLA
TOMBA A CAMERA1) LE TOMBE ETRUSCHE.
Esistono diverse tipologie di tombe etrusche che variano sia in base al periodo storico sia
in base alla collocazione geografica e alle caratteristiche geologiche del terreno in cui si
trovano.
Tombe a pozzetto: X - VI secolo a.C.
Le tombe a pozzetto sono simili ad
un pozzo scavato nella terra o nella
roccia e poi ricoperto, di forma
cilindrica oppure quadrangolare. La
profondità era variabile e poteva
arrivare fino a due metri. Le ceneri
venivano deposte in urne di
terracotta definite biconiche,
collocate sul fondo insieme agli
oggetti rituali e ai corredi funebri.
L'ossuario era di varia forma, chiuso
da un elmo nelle tombe destinate agli
uomini oppure chiuse da una ciotola, con l'accenno di seni femminili nella parte alta del
vaso per le donne. Alla fine dell'età del bronzo, sostituirono le sepolture a inumazione.
Questa tipologia di tomba è strettamente collegata alla cremazione dei corpi, usanza
utilizzata tra il X secolo a.C. ed il VI secolo a.C. in quella che poi venne chiamata civiltà
villanoviana che enfatizza la cesura netta rappresentata dalla morte.
Tombe a tumulo: VIII - VI secolo a.C.
Le tombe a tumulo sono
generalmente costituite da una
struttura circolare chiamata
tamburo (zoccolo) costruita in
blocchi di pietra panchina
sormontata da una pseudocupola in
lastre di pietra alberese disposte in
cerchi concentrici con diametro
decrescente fino a formare un involucro a cupola.La pseudocupola viene poi interamente ricoperta di terra compatta per proteggere e
isolare l'intera struttura, ed è circondata da un anello di contenimento in blocchetti
di pietra panchina.
Tombe a fossa: VIII - V secolo a.C.Le tombe a fossa
sono una tipologia di tombe per corpi inumati se di
forma rettangolare o per incinerazione quando sono di
forma quadrata.
Tombe a cassone: VII - V secolo a.C.
Le tombe a cassone sono costituite
da casse in tufo (anche in nenfro e
peperino) particolarmente pesanti,
con un coperchio a due falde o a
"schiena d'asino", che celavano il
defunto e le sue suppellettili
personali. Spesso attorno al cassone
erano posati altri oggetti funebri.
Tombe ipogee o a camera: VII - IV secolo
a.C.Le tombe ipogee o a camera possono
essere completamente sotterranee,
semisotterranee oppure scavate nella roccia
anche riutilizzando grotte naturali o ricavate
nei ciglioni delle rupi. In quest'ultimo caso
vengono dette anche tombe rupestri.
Tombe a tholos: Tardo periodo
orientalizzante
Le tombe a tholos sono una derivazione dell'architettura di Micene, tipologia di tomba che
era destinata ai re. Si tratta di uno dei primi esempi di cupola dell'antichità ed ècostruita contro una collina allineando delle
pietre in cerchi concentrici sovrapposti,
fino alla completa chiusura della volta. La
sala circolare il cui centro è a volte
occupato da un pilastro centrale, veniva
poi ricoperta di terra ricostruendo così
l'architettura originaria della collina.
Questa tipologia di tomba è stata usata
soprattutto per sepolture familiari e veniva utilizzata dallo stesso clan aristocratico per
più generazioni.
Tombe a edicola: VI - V secolo a.C.
Le tombe a edicola sono semplici
casette rettangolari in pietra con
tetto a due falde. Queste tipologie
di tombe rappresentano una rarità
e il loro nome deriva dal termine
latino “aedìcula”, per le loro
caratteristiche formali che
richiamano quelle di un tempietto.
Nella simbologia etrusca tale forma era molto significativa, perché rappresentava il punto
intermedio del viaggio che il defunto doveva compiere dalla vita alla morte.
Tombe a dado o a cubo: VI - II secolo a.C.
Le tombe a dado o a cubo sono delle
tombe a camera tipiche delle necropoli
rupestri, inserite all'interno di un blocco
di roccia scavato nel tufo oppure
costruite ex-novo. In quest'ultimo caso
costituiva una vera e propria tomba a
dado perché la struttura era isolata su
tutti e quattro i lati. Quando invece il
parallelepipedo è isolato solamente sui
tre lati della parete rocciosa vengono
denominate a "semidado".Tombe a colombario: Dal III secolo a.C.
Le tombe a colombario sono
camere, spesso comunicanti in
serie, nelle cui pareti sono
ricavate delle cellette di circa
20 - 30 cm di lato nelle quali
venivano deposte le ceneri dei
defunti, in vasi o urne, insieme a
corredi funebri molto poveri.
Questo tipo di sepoltura veniva
usato dalle classi sociali più povere e risalgono all'ultimo periodo etrusco e al periodo
romano.
Tombe a pozzo: II - I secolo
a.C.Le tombe a pozzo sono così
chiamate per la struttura di un
vero e proprio pozzo che può
raggiungere la profondità di
dieci metri. La camera
sepolcrale o i cunicoli che ad essa conducono, si trovano in fondo e possono essere
raggiunti attraverso tacche (pedarole) ad uso di gradini oppure attraverso degli scalini
scavati nella parete del pozzo.
Tombe alla cappuccina: Età
imperiale
Le tombe alla cappuccina prendono
il loro nome dalla loro forma, che
ricorda un cappuccio da frate. La
tomba è formata da una coperturadi tegole o anche lastroni di pietra posti ai fianchi della salma e uniti al vertice. La terra ricopriva il tutto, compreso un corredo funerario particolarmente povero in relazione alla classe sociale che usufruiva di queste semplici sepolture. CORREDO FUNEBRE
DOCUMENTAZIONE FASE 2.
Raccolta delle idee FASE 2.
1) Intervento di un esperto che approfondirà quanto già
introdotto in classe sull’argomento, soffermandosi in
particolare su scrittura etrusca (iscrizioni rinvenute su oggetti
di corredo funebre), arte divinatoria, tombe etrusche e arte
sacra.Elaborazione FASE 2.
Dopo una breve lezione teorica, gli alunni incideranno una
breve frase ed il proprio nome su un pezzo di coccio dipinto
con tinta nera per simulare il ritrovamento di un frammento di
un manufatto in bucchero.
In un secondo tempo, seguendo le indicazioni dell’esperto, gli
alunni, in gruppi di tre, realizzeranno un pannello su carta da
pacchi utilizzando dei gessetti colorati. I pannelli
rappresenteranno copie di pitture rinvenute nelle tombe
etrusche di Tarquinia e Cerveteri.
Infine utilizzando l’argilla ed uno stampo, verrà creato un
modellino del fegato di Piacenza.Riflessione sul lavoro FASE 2.
svolto Rilevazione dell’interesse e della partecipazione.
ALCUNI ESEMPI:
LIVELLI
INDICATORI
Ho saputo Sono stato/a Ho raccolte Ho raccolto una Ho raccolto con
raccogliere aiutato/a qualche buona parte di facilità tutte le
informazioni raccogliere le informazione informazioni informazioni
informazioni necessarie.
Ho saputo Sono stato/a Ho saputo Ho saputo Ho saputo
elaborare il guidato/a elaborare una elaborare gran elaborare tutto il
percorso di nell’elaborazione parte del lavoro parte del lavoro lavoro scelto
lavoro scelto del lavoro scelto scelto
Ho partecipato Sono stato/a Circa nella metà Generalmente ho Ho sempre
attivamente sollecitato/a delle situazioni partecipato in partecipato in
a partecipare sono stato/a modo attivo al modo molto attivo
sollecitato/a a lavoro. e propositivo al
partecipare in lavoro.
modo più attivo al
lavoro.
Ho lavorato nel Sono stato/a Circa nella metà Ho lavorato Ho portato a
tempo previsto invitato/a spesso delle situazioni rimanendo nei termine il lavoro
a rispettare i sono stato/a tempi previsti. impiegando meno
tempi previsti invitato/a a tempo del
lavorare più previsto.
rapidamente.
LIVELLI
INDICATORI
Ho saputo Sono stato/a Ho raccolte Ho raccolto una Ho raccolto con
raccogliere aiutato/a qualche buona parte di facilità tutte le
informazioni raccogliere le informazione informazioni informazioni
informazioni necessarie.
Ho saputo Sono stato/a Ho saputo Ho saputo Ho saputo
elaborare il guidato/a elaborare una elaborare gran elaborare tutto il
percorso di nell’elaborazione parte del lavoro parte del lavoro lavoro scelto
lavoro scelto del lavoro scelto scelto
Ho partecipato Sono stato/a Circa nella metà Generalmente ho Ho sempre
attivamente sollecitato/a delle situazioni partecipato in partecipato in
a partecipare sono stato/a modo attivo al modo molto attivo
sollecitato/a a lavoro. e propositivo al
partecipare in lavoro.
modo più attivo al
lavoro.
Ho lavorato nel Sono stato/a Circa nella metà Ho lavorato Ho portato a
tempo previsto invitato/a spesso delle situazioni rimanendo nei termine il lavoro
a rispettare i sono stato/a tempi previsti. impiegando meno
tempi previsti invitato/a a tempo del
lavorare più previsto.
rapidamente.Prodotto finale Mostra finale con gli elaborati ed i manufatti prodotti dagli alunni
e testimonianze fotografiche dell’uscita didattica alle tombe
etrusche (Tumulo etrusco di Montefortini con visita al museo e
Necropoli etrusca di Baratti e Populonia).
USCITE DIDATTICHE.NECROPOLI BARATTI E POPULONIA.
MOSTRA FINALE
QUIZ REALIZZATO DAGLI ALUNNI UTILIZZANDO L’APP KAHOOT! E PROPOSTO AI GENITORI IN OCCASIONE DELLA MOSTRA FINALE.
Puoi anche leggere
