Il telefono non ha la testa - UNITÀ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE Classi Prime - IC Vietri sul Mare
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UNITÀ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Classi Prime
Il telefono non ha la testa
Comprendente:
UDA
CONSEGNA AGLI STUDENTI
PIANO DI LAVORO
SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE
GRIGLIA VALUTATIVA
ISTITUTO COMPRENSIVO Vietri sul Mare MOD.DID_03
A.S. 2018/2019
Allegato progettazione disciplinare/concordata - Scuola Secondaria di primo grado. Plessi Vietri-Cetara
Classi Prime
UNITA’ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Denominazione IL TELEFONO NON HA LA TESTA
Discipline Tutte
interessate
Docenti coinvolti Tutti
Prodotto/compito di
realtà Presentazione multimediale o animazione (in Pow Toon o altra applicazione) allo
scopo di sensibilizzare i propri coetanei su un uso responsabile del cellulare.
Realizzazione di cartelloni e/o di un volantino esplicativo.
Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE L’allievo interagisce in situazioni comunicative.
L’allievo lavora in gruppi secondo le regole del
cooperative learning.
Il gruppo interagisce e produce in forma cooperativa.
COMPETENZA DIGITALE Ricerca informazioni da fonti tramite web quest.
Realizza prodotti multimediali efficaci sul piano
comunicativo ed estetico.
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Interagisce in situazioni comunicative.
Argomenta la propria tesi.
Produce testi informativo-espositivo-argomentativi.
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE Legge e comprende brevi testi scientifico divulgativi
corredati da immagini.
Scrive semplici testi (frasi/etichette esplicative)
IMPARARE A IMPARARE Ricava e integra informazioni da testi multimediali e testi
verbali continui, non continui (tabelle, grafici, mappe,
formule…).
Ricostruisce il percorso svolto e individua i punti di
miglioramento.
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Ricerca e produce immagini efficaci.
– ESPRESSIONE ARTISTICA Realizza prodotti multimediali efficaci sul piano
comunicativo ed estetico.
COMPETENZE DI BASE SCIENZE E TECNOLOGIA Utilizza le conoscenze acquisite per elaborare testi
informativo-espositivi-argomentativi
COMPETENZA MATEMATICA Analizza e interpreta rappresentazioni di dati
UNITA’ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola
singola competenza) competenza)
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Individuare le regole che permettono il vivere Significato dei concetti di diritto, dovere,
in comune, spiegarne la funzione e rispettarle responsabilità, identità, libertà
Mettere in atto comportamenti di autocontrollo Significato dei termini: regola, norma, patto,sanzione
Esprimere il proprio punto di vista, confrontandolo con i Principi di sicurezza, di prevenzione dei rischi
compagni Caratteristiche dell’informazione nella società
Osservare i fondamentali principi per la sicurezza e la contemporanea e mezzi di informazione
prevenzione dei rischi in tutti i contesti di vita Elementi generali di comunicazione interpersonale
Partecipare all’attività di gruppo confrontandosi con gli verbale e non verbale
altri, valutando le varie soluzioni proposte,assumendo e
portando a termine ruoli e compiti
Mettere in relazione l’esperienza comune in famiglia,a
scuola, nella comunità di vita con alcuni articoli della
Costituzione
Comprendere e spiegare in modo semplice il ruolo
potenzialmente condizionante delle mode e la
conseguente necessità di non essere un fruitore passivo
e inconsapevole
COMPETENZE DIGITALI Conoscere i principali software applicativi utili per lo
Utilizzare il PC, alcune periferiche e programmi studio, con particolare riferimento a
applicativi videoscrittura,presentazioni in Power Point e foglio excel
per l’indagine statistica
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Lessico fondamentale per la gestione di semplici
Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando comunicazioni orali in contesti formali e informali.
lo scopo e presentandolo in modo chiaro:esporre le Contesto, scopo, destinatario della comunicazione.
informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, Codici fondamentale della comunicazione orale verbale e
usare un registro adeguato all'argomento e alla non verbale. Strutture essenziali dei testi.
situazione, controllare il lessico specifico, precisare fonti e Argomentazione. Lettura per selezionare informazioni.
servirsi eventualmente di materiali di supporto (cartine,
tabelle, grafici). Argomentare la propria tesi su un tema
affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati
pertinenti e motivazioni valide. Scrivere testi di tipo
diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,
argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico,
lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo
scopo e al destinatario adeguandoli a: situazione,
argomento, scopo, destinatario, e selezionando il registro
più adeguato. Utilizzare la videoscrittura per i propri testi,
curandone l'impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-
mail,post di blog, presentazioni anche come supporto
all'esposizione orale).
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE Lessico di base e specifico sulla tematica.
Comprendere semplici spiegazioni a supporto di Regole grammaticali fondamentali.
immagini. Produrre semplici spiegazioni/informazioni a
supporto di
immagini.
IMPARARE A IMPARARE Metodologie e strumenti di ricerca dell’informazione:
Ricavare da fonti diverse (scritte, Internet …..), motori di ricerca, testimonianze. Metodologie e strumenti
informazioni utili per i propri scopi (per la preparazione di di organizzazione delle informazioni: sintesi, scalette,
una semplice esposizione o per scopo di studio). grafici, tabelle, diagrammi, mappe concettuali. Strategie
Utilizzare motori di ricerca. Utilizzare testimonianze. di memorizzazione. Strategie di studio. Strategie di
Leggere, interpretare, costruire semplici grafici e tabelle. autoregolazione e di organizzazione del tempo, delle
priorità, delle risorseUNITA’ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE – Principali forme di espressione artistica
ESPRESSIONE ARTISTICA E MUSICALE Tecniche di produzione grafica,
Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani
vocali e/o strumentali di diversi generi e stili.
Improvvisare, rielaborare, comporre brani vocali e/o strumentali,
utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici,
integrando altre forme artistiche quali danza, teatro, arti plastiche e
multimedialità.
COMPETENZE DI BASE SCIENZE E TECNOLOGIA
Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione per Sviluppare ricerche guidate in rete.
elaborare dati, testi e immagini e produrre prodotti
multimediali.
Utilizzare la rete per ricercare dati.
COMPETENZA MATEMATICA Grafici.
Comprendere la descrizione di un fenomeno in termini
quantitativi.
Leggere dati presentati in un grafico.
Analizzare dati presentati in un grafico.
Interpretare dati presentati in un grafico.
1) Presentazione agli studenti del prodotto da realizzare (“Consegna agli studenti”).
Formazione dei gruppi di lavoro e assegnazione dei ruoli (cooperative learning).
2) Studio di caso in gruppi di cooperative learning.
3) Restituzione dei report
4) Lezione dell’insegnante sulle particolari caratteristiche del telefono cellulare, sugli effetti di
Fasi di applicazione un uso improprio del cellulare, sull'utilizzo della musica con gli smartphone.
5) Analisi delle informazioni e raccolta di dati
6) Pianificazione della presentazione multimediale
7) Elaborazione delle frasi e delle scritte in lingua inglese da inserire nella presentazione e
nel volantino
8) Confronto tra i prodotti in elaborazione
9) Rielaborazione della presentazione. Ogni gruppo migliora il suo prodotto in base al
confronto della fase precedente.
10) Ideazione e realizzazione di un volantino esplicativo da distribuire a compagni e/o
genitori
11)Proiezione della presentazione alla popolazione scolastica e distribuzione del volantino
12) Relazione individuale finale
Tempi Cittadinanza e costituzione: 3 ore
Italiano: 6 ore
Matematica/Scienze:3 ore
Tecnologia: 8 ore
Inglese: 2 ore
Musica: 1 ora
Arte e immagine: 3 ore
Religione: 1 ora
La scansione oraria è orientativa, i tempi sono suscettibili di variazioni in base alle esigenze
didattiche
Utenti destinatari Classi prime
Prerequisiti Capacità di intervenire in modo pertinente rispettando il proprio turno
Conoscenza di rappresentazioni grafiche
Uso base del computerUNITA’ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Esperienze attivate
Indagine statistica
Attività di ricerca
Visione di filmati
Produzione di cartelloni, volantini e power point allo scopo di diffondere indicazioni utili per
un uso consapevole del cellulare
Presentazione ad altre classi dei lavori prodotti
Metodologia Compilazione questionari
Lavori di gruppo
Lezioni frontali
Conversazioni guidate sulle tematiche analizzate
Apprendimento per scoperta
Stesura di schemi di sintesi e raccolta dati
Stesura di testi
Risorse umane Interne:
Insegnanti di lettere, matematica e scienze, tecnologia, arte e immagine Religione.
Interne/esterne
Strumenti
Libri di testo
Questionari
Computer
Internet
LIM
Video
Valutazione Valutazione di processo
Valutazione del prodotto finale
Verifiche Rubrica valutativa
LA CONSEGNA AGLI STUDENTI
Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi si attivano realizzando
il prodotto nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione.
1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto.
2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli studenti competenze e loro
articolazioni (conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire autonomamente. Ciò in forza
della potenzialità del metodo laboratoriale che porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere.
3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma fornire spunti ed agganci per una
ripresa dei contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di quanto appreso.
CONSEGNA AGLI STUDENTI
Titolo Unità di Apprendimento: Il telefono non ha la testa
Cosa si chiede di fare:
Vi proponiamo di riflettere sull’uso del cellulare per capire meglio cos’è, come funziona, quali vantaggi offre e quali pericoli na sconde, in modo
che possiate essere voi padroni del cellulare e non suoi “schiavi”. Vorremmo poi che faceste conoscere anche ad altri le conclusioni a cui
giungerete dopo il lavoro che vi proponiamo, dando loro delle indicazioni per un uso intelligente del cellulare.
Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti):Riteniamo importante che impariate a ragionare con la vostra testa e a fare delle scelte consapevoli, senza essere vittime di mode o di chi
approfitta della vostra ingenuità. Pensiamo che sia bello poter scegliere quali mezzi e modi utilizzare affinché le nostre co municazioni siano
efficaci, senza correre il rischio che vengano travisate o manipolate.
Quali prodotti:
Pensiamo che la vostra fantasia vi suggerirà quali mezzi utilizzare (volantini, cartelloni, power piont, articoli) per condividere con altri le idee
che avete maturato nel corso del lavoro. Valuteremo poi insieme i modi più adatti per presentare agli altri informazioni e suggerimenti sull’uso
del cellulare.
Con quali tempi e modalità:
Questo lavoro richiederà un certo impegno e un certo tempo: probabilmente quasi due mesi se consideriamo i vari aspetti che verranno
affrontati. Il progetto verrà portato avanti da vari insegnanti (di matematica e scienze, di italiano, di tecnologia e di rel igione) e si lavorerà
attraverso lezioni frontali, lavori di gruppo, singolarmente e tutti insieme per raccogliere le varie riflessioni e idee.
Risorse:
... innanzitutto la vostra intelligenza!!! Abbiamo a disposizione vari insegnanti, i vostri genitori, dei video, dei questionari, l’aula informatica o la
LIM, la videocamera (se servisse).
Criteri di valutazione:
Verrà valutata la vostra capacità di lavorare in gruppo collaborando con gli altri, di partecipare attivamente alle attività che svolgeremo, di
esprimere le vostre idee ed elaborare proposte, l’efficacia dei vostri prodotti per coinvolgere altri coetanei ad usare il ce llulare in modo
intelligente.
Peso dell’ Unità di apprendimento rispetto alla valutazione
Questa attività costituirà anche un’occasione di valutazione. Sarete valutati sia sui prodotti finali, sia con verifiche inte rmedie inerenti alle varie
materie nel corso del lavoro svolto. In termini di voti verrà valutata l’acquisizione delle conoscenze acquisite nelle diverse discipline co involte
nel percorso e la capacità di elaborare testi sugli argomenti proposti, mentre le abilità sociali sviluppate incideranno ne lla valutazione del
comportamento.
PIANO DI LAVORO UDA
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
PIANO DI LAVORO UDA
Fasi Attività Strumenti Evidenze osservabili Tempi Valutazione
1 Il docente presenta agli 1 ora Rubrica valutativa
Consegna agli studenti il tema dell’UAT e i L’allievo interagisce in
studenti prodotti da realizzare Aule situazioni comunicative. CITT. E COST.
secondo i punti previsti nella didattiche; L’allievo lavora in gruppi
“Consegna agli studenti”. PC; LIM; secondo le regole del
Comunica la formazione dei Integrazioni cooperative learning.
gruppi di apprendimento culturali varie Il gruppo interagisce e
cooperativo e l’assegnazione produce in forma
dei ruoli all’interno di ciascun cooperativa.
gruppo (coordinatore,
memoria, custode dei tempi,
custode delle relazioni). Lo
studente ascolta, prende
appunti, fa domande,
interviene. Prende atto
dell’appartenenza al gruppo
e del ruolo.
2 Il docente affida ai quattro Aule 2 ore Rubrica valutativa
gruppi di apprendimento didattiche; L’allievo lavora in gruppi
Studio di casi cooperativo la ricerca di casi PC; LIM; secondo le regole del ITALIANO
da esaminare. cooperative learning.
Si può utilizzare uno stesso Il gruppo interagisce e
caso per tutti i gruppi o produce in forma
proporre 4 casi diversi. cooperativa.
Ciascuno studente svolge il
suo ruolo. Nel gruppo si
discute e ci si confronta, si
prendono appunti e si elabora
una sintesi da visualizzaresulla LIM.
Gli studenti restituiscono il report Aula, LIM Interagisce in situazioni 1h Rubrica valutativa
3 attraverso la LIM. Il docente comunicative.
Restituzione dei ascolta e osserva. Fa domande. Argomenta la propria tesi. ITALIANO
report Sollecita il confronto. Produce testi informativo-
espositivo-argomentativi.
Il docente introduce la sua lezione Aula, LIM L’allievo interagisce in 3h Rubrica valutativa
4 sulle caratteristiche particolari del situazioni comunicative. TECNOLOGIA
Lezione telefono cellulare; sui rischi dovuti Ricava e integra SCIENZE
dell’insegnante ad un uso scorretto del cellulare; informazioni da testi MUSICA
sull'utilizzo della musica sugli multimediali e testi verbali
smartphone continui, non continui
(tabelle, grafici, mappe,
formule…).
5 Analisi di informazioni e raccolta Aula, LIM L’allievo interagisce in 3h Rubrica valutativa
Analisi delle dati dai siti situazioni comunicative.
informazioni e Il docente pone domande sugli Ricava e integra MATEMATICA
raccolta di dati effetti informazioni da testi SCIENZE
dell'uso improprio dello multimediali e testi verbali
smartphone Gli allievi nei gruppi continui, non continui
svolgono l’analisi delle (tabelle, grafici, mappe,
informazioni e la raccolta dei dati. formule…).
Costruiscono una mappa
concettuale. Giochi di RELIGIONE
comunicazion Riconosce gli effetti del
Elaborazione di indicazioni utili ad e Discussioni linguaggio tipico dei social
un uso responsabile del cellulare guidate network:
verso se stessi e verso gli altri - chiedo amicizia
(facebook)
- ti blocco (whatsapp)
- ti seguo (twitter)
6 Il docente propone il software da Aula/Aula Realizza prodotti 3h Rubrica valutativa
Pianificazione e utilizzare e invita gli studenti a computer. multimediali efficaci sul
realizzazione della esplorarlo. Lim piano comunicativo ed TECNOLOGIA
presentazione Gli studenti individualmente estetico.
multimediale esplorano il software e pianificano
la presentazione
7 Elaborazione delle frasi e delle Aula/Aula Scrive semplici testi 2h Rubrica valutativa
Elaborazione delle scritte in lingua inglese da inserire computer. (frasi/etichette esplicative
frasi e delle scritte nella presentazione e sul volantino Lim per INGLESE
in lingua inglese da Il docente li introduce al compito e presentazione e volantino)
inserire nella richiama i termini specifici del a supporto di
presentazione e sul dominio considerato. Gli allievi, immagini Valutazione
volantino preparano i sottotitoli in inglese individuale: Lavora in
discutendoli nel gruppo. gruppo secondo le regole
del cooperative learning.
Valutazione del gruppo: E’
capace di interagire e
produrre.
8 Il docente favorisce il confronto tra Aula. Lim Interagisce in situazioni 1h Rubrica valutativa
Confronto tra i gruppi e la co-valutazione. comunicative
prodotti in Ciascun gruppo presenta agli altri TECNOLOGIA
elaborazione il prodotto in itinere.
9 Ogni gruppo migliora il suo Aula Valutazione 6h (tra scuola e Rubrica valutativa
Rielaborazione prodotto in base al confronto della computer. individuale: casa)
della fase precedente. Apprendimen Lavora in gruppo secondo
presentazione to le ITALIANO
cooperativo regole del cooperative TECNOLOGIAlearning.
Valutazione del gruppo: E’
capace di interagire e
produrre.
10 Il docente divide la classe in Aula Utilizza voce, strumenti e 3h Rubrica valutativa
Ideazione e gruppi e chiede loro di realizzare nuove tecnologie per
realizzazione di un volantino esplicativo sulla produrre anche in modo ARTE E
volantino tematica affrontata. Si confrontano creativo messaggi musicali IMMAGINE
poi le proposte e si elabora un Distingue e classifica gli
testo comune. Si prova assieme elementi base del
linguaggio musicale anche
rispetto al contesto storico
e culturale
11 Gli alunni presentano i lavori alla Aula Magna 2h
Proiezione della comunità scolastica e ai genitori
presentazione alla
popolazione
scolastica e
distribuzione del
volantino
12 Il docente propone lo schema di Aula Ricostruisce attraverso 2h Rubrica valutativa
Relazione relazione e illustra i criteri di la relazione percorso
individuale finale valutazione (da rubrica) svolto e gli apprendimenti CITT. E COST.
Lo studente individualmente acquisiti.
svolge la
relazione
DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi
Fasi I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV
SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT
1 1 ora
2 2 ore
3 1 ora
4 1 ora
5 1 ora
6 1 ora 2 ore
7 2 ore 1 ora
8 1 ora 1 ora
9 1 ora
10 2 2 2
11 2
12 1 1
13 1 1FASCIA ALUNNI
DI LIVELLO
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propo ne e
A AVANZATO
sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le
B INTERMEDIO
conoscenze e le abilità acquisite.
L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper
C BASE
applicare basilari regole e procedure apprese.
D INIZIALE L’alunno/a se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
ESITI DEGLI ALUNNI PER FASCE DI LIVELLO
RUBRICA VALUTATIVA DELLE EVIDENZE
COMUNICARE NELLA MADRELINGUA
Interagisce in situazioni comunicative Interagisce in modo efficace in conversazioni e dibattiti rispettando A
tempi e turni di parola, esponendo con linguaggio adeguato opinioni
personali che rielabora grazie allo scambio.
Interagisce in conversazioni e dibattiti rispettando tempi e turni di B
parola, esponendo con linguaggio adeguato opinioni personali e
ascoltando quelle degli altri.
Partecipa alle conversazioni rispettando i turni di parola e esponendo il C
suo pensiero
Con l’aiuto di domande stimolo espone il suo pensiero, è rispettoso D
della conversazione.
Argomenta la propria tesi Argomenta la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel A
dialogo in classe, con dati pertinenti e motivazioni valide, confortandola
con qualche esempio. Di fronte a un’obiezione risponde adeguatamente
o se opportuna la accetta.
Argomenta la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel B
dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide, confortandola
con qualche esempio.
Argomenta la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel C
dialogo in classe con alcuni dati discretamente pertinenti e qualche
esempio.
Supportato da domande esprime un pensiero su un tema affrontato D
nello studio e nel dialogo in classe.
Produce testi informativo-espositivo- Scrive un testo coerente e coeso, con pieno rispetto della tipologia A
argomentativi testuale, adeguandolo efficacemente a destinatario, situazione, scopo.
Scrive un testo rispettandone la tipologia testuale, adeguandolo a B
destinatario, situazione, scopo.
Scrive un testo rispettandone le principali caratteristiche testuali e C
tenendo conto di destinatario, situazione, scopo.
Guidato, produce un semplice testo rispettando la tipologia testuale D
richiesta.
COMUNICARE NELLE LINGUE STRANIERE (INGLESE)
Scrive semplici testi (frasi/etichette Le frasi sono chiare e esplicative e i termini scelti pertinenti e corretti A
esplicative)Le frasi sono chiare e discretamente esplicative e i termini scelti corretti B
Le frasi sono chiare con spiegazioni basilari e i termini scelti corretti C
Le frasi realizzate con aiuto sono chiare con spiegazioni basilari e i D
termini scelti corretti
Legge e comprende brevi testi scientifico- Comprende appieno il significato del testo e fa propri i termini specifici. A
divulgativi in lingua inglese corredati da
immagini
Comprende il significato del testo e fa propri i termini specifici. B
Comprende il significato del testo e fa propri alcuni termini specifici. C
Con domande stimolo, comprende il significato del testo e fa propri D
alcuni termini specifici.
COMPETENZA MATEMATICA
Analizza e interpreta rappresentazioni di Analizza rappresentazioni di dati quantitativi attraverso grafici ricavando A
dati attraverso grafici. tutte le informazioni utili e commentandole in modo pertinente rispetto
al problema in esame.
Analizza rappresentazioni di dati quantitativi attraverso grafici B
ricavandone la maggior parte delle informazioni utili e commentandole
rispetto al problema in esame.
Analizza rappresentazioni di dati quantitativi attraverso grafici C
ricavandone basilari informazioni rispetto al problema in esame.
Guidato, analizza semplici rappresentazioni di dati quantitativi D
ricavandone semplici informazioni.
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA E COMPETENZA DIGITALE
Utilizza le conoscenze acquisite per Spiega con testi completi e ben organizzati e con linguaggio specifico i risultati di
elaborare testi informativo-espositivi- esperienze e ricerche collegando le spiegazioni ai dati raccolti. Li illustra con
argomentativi immagini, schemi e mappe anche di una certa complessità.
Spiega con testi completi e abbastanza organizzati e con linguaggio adeguato i
risultati di esperienze e ricerche. Li illustra con immagini, schemi e mappe.
Spiega con linguaggio adeguato i risultati di esperienze e ricerche. Li illustra con
semplici schemi e mappe
Spiega con semplici frasi, aiutato da domande, i risultati di esperienze e ricerche.
IMPARARE AD IMPARARE
Ricava e integra informazioni Ricava informazioni esplicite ed implicite. Integra le informazioni di testi continui e non continui, A
da testi multimediali e testi giungendo a una comprensione profonda.
verbali continui, non continui
(tabelle, grafici, mappe,
formule…)
Ricava informazioni esplicite e alcune implicite. Integra le informazioni da testi continui e non B
continui, ricavandone i dati utili.
Ricava informazioni esplicite. Legge integrando semplici informazioni da testi continui e non C
continui.
Ricava informazioni esplicite da un testo chiaro. Guidato da domande, integra informazioni da un D
testo continuo e non continuo.COMPETENZA DIGITALE
Ricerca e acquisisce informazioni da fonti Ricerca e acquisisce informazioni da fonti diverse proposte dall’insegnante, con A
tramite web quest chiarezza degli scopi della ricerca e applicando efficacemente le indicazioni.
Approfondisce le informazioni.
Ricerca e acquisisce informazioni da fonti diverse proposte dall’insegnante, con B
attenzione agli scopi della ricerca e alle indicazioni.
Ricerca e acquisisce informazioni essenziali dalle fonti indicate. C
Ricerca informazioni da fonti con la guida dell’insegnante. D
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE E COMPETENZE SCIENTIFICHE
L’allievo Lavora in gruppi secondo le Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata anche di fronte a qualche A
regole del cooperative learning imprevisto. Contribuisce con proposte al lavoro comune. Collabora con i compagni, è
disponibile all’aiuto degli altri e dà aiuto.
Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata. Collabora con i B
compagni. Chiede e dà aiuto.
Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata sulla base di indicazioni e C
chiede aiuto. (Svolge il ruolo)
Porta a termine la parte di lavoro assegnata con la guida dell’insegnante o di un D
compagno.
Capacità del gruppo di interagire e La discussione all’interno del gruppo è stata ricca e tutti i membri hanno partecipato A
produrre. apportando il proprio contributo. Le regole e i tempi sono stati rispettati da tutti.
Ognuno ha lavorato con efficienza a vantaggio di tutto il gruppo
La discussione all’interno del gruppo è stata adeguata. In molti hanno partecipato B
apportando il proprio contributo. Le regole e i tempi sono stati rispettati dalla
maggioranza
La discussione all’interno del gruppo si è svolta sugli aspetti basilari. Alcuni hanno C
partecipato apportando il proprio contributo. Le regole del gruppo e i tempi sono stati
rispettati. Qualcuno ha lavorato con minore rispetto
Con la guida dell’insegnante si è svolta la discussione all’interno del gruppo sugli D
aspetti basilari. Le regole del gruppo e i tempi sono stati rispettati di stretta misura e
con la mediazione esterna dell’insegnante
lnteragisce in situazioni comunicative È attento, interessato, pone domande pertinenti. Rispetta i turni di parola. Spiega il A
perché del proprio punto di vista, facendosi comprendere chiaramente e
riformulandolo meglio se necessario
È attento e interessato e interviene con domande, esprime ciò che pensa B
spiegandolo, rispetta i turni di parola
Mostra attenzione. Interagisce con attenzione e prudenza nelle conversazioni e nelle C
comunicazioni
Mostra attenzione, sostenuto da chi espone. Guidato da qualche domanda fa un D
semplice interventoVALUTAZIONE DEL PRODOTTO FINALE
Indicatori: Completezza, pertinenza, organizzazione.
Livello raggiunto/descrittori di livello:
A. Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, anche quelle ricavabili da una propria ricerca
personale, e sono collegate tra loro in forma organica.
B.Il prodotto contiene gran parte delle strutture e delle informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, e sono collegate tra loro.
C.Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a sviluppare la consegna e sono collegate tra loro.
D.Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza. Le parti e le informazioni non sono collegate tra loro.
Indicatori: funzionalità.
Livello raggiunto/descrittori di livello:
A.Il prodotto è eccellente dal punto di vista funzionale.
B.Il prodotto è realizzato correttamente dal punto di vista funzionale.
C.Il prodotto è realizzato in modo sufficientemente corretto dal punto di vista funzionale.
D. Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità.
RELAZIONE INDIVIDUALE
1. Scrivi quali erano le principali finalità del progetto “Io e te dentro e fuori la rete ...”
2. Descrivi brevemente le varie fasi in cui si è articolata questa unità di apprendimento
3. Indica quale fase del lavoro ti ha particolarmente interessato e coinvolto e spiegane i motivi.
4. Scrivi quali sono state per te le difficoltà incontrate
5. Indica quali scoperte hai fatto e che cosa hai imparato di importante
6. Suggerisci che cosa si potrebbe approfondire ancora su questo argomento
7. Esprimi le tue riflessioni su questo progettoUNITÀ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Classi Seconde
GIOCO E REALTÀ
Comprendente:
UDA
CONSEGNA AGLI STUDENTI
PIANO DI LAVORO
SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE
RUBRICA VALUTATIVA
ISTITUTO COMPRENSIVO Vietri sul Mare MOD.DID_03A.S. 2018/2019
Allegato progettazione disciplinare/concordata - Scuola Secondaria di primo grado. Plessi Vietri-Cetara
Classi Seconde
UNITA’ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Denominazione
GIOCO E REALTÀ
Per un uso consapevole dei videogiochi
Discipline interessate Tutte
Docenti coinvolti Tutte
Prodotto/compito di realtà Realizzazione di uno spot pubblicitario per una campagna sull'uso consapevole dei videogiochi (da presentare alla
popolazione scolastica). Vademecum cartaceo e/o multimediale (per il corretto uso dei videogiochi).
Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE In un gruppo fa proposte che tengano conto anche delle opinioni ed esigenze
altrui
Partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere
alcuno dalla conversazione o dalle attività
Argomenta criticamente intorno al significato delle regole e delle norme di
principale rilevanza nella vita quotidiana e sul senso dei comportamenti dei
cittadini
COMPETENZA DIGITALE Utilizza i mezzi di comunicazione che possiede in modo opportuno, rispettando
le regole comuni definite e relative all’ambito in cui si trova ad operare
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Espone oralmente all'insegnante e ai compagni argomenti di studio e di
ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni
al computer, ecc.).
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo,
regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo,
destinatario.
Produce testi multimediali, utilizzando l’accostamento dei linguaggi verbali con
quelli iconici e sonori.
IMPARARE A IMPARARE Reperisce informazioni da varie fonti
Organizza le informazioni (ordinare, confrontare, collegare)
Autovaluta il processo di apprendimento
Argomenta in modo critico le conoscenze acquisite
SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA' Prende decisioni singolarmente e/o condivise da un gruppo
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE - ESPRESSIONE Utilizza tecniche, codici e elementi del linguaggio iconico per creare,
ARTISTICA E MUSICALE rielaborare e sperimentare immagini e forme.
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 2 di 10UNITA’ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Abilità Conoscenze
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza)
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Significato dei concetti di diritto, dovere, di responsabilità, di identità, di libertà.
Conoscere e osservare i fondamentali principi per la sicurezza e la Principi di sicurezza, di prevenzione dei rischi
prevenzione dei rischi in tutti i contesti di vita. Partecipare all’attività di gruppo
confrontandosi con gli altri, valutando le varie soluzioni proposte, assumendo e
portando a termine ruoli e compiti; prestare aiuto a compagni e persone in
difficolta’. Comprendere e spiegare in modo semplice il ruolo potenzialmente
condizionante della pubblicità e delle mode e la conseguente necessita di non
essere consumatore passivo e inconsapevole
COMPETENZA DIGITALE Procedure per la produzione di testi, ipertesti, presentazioni e utilizzo dei fogli
Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione per elaborare dati, testi e di calcolo.
immagini e produrre documenti in diverse situazioni.
Utilizzare la rete per scopi di informazione, comunicazione, ricerca e svago
Riconoscere potenzialità e rischi connessi all’uso delle tecnologie più comuni,
anche informatiche
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in
Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e contesti formali e informali.
presentandolo in modo chiaro:esporre le informazioni secondo un ordine Contesto, scopo, destinatario della comunicazione.
prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all'argomento e alla Codici fondamentale della comunicazione orale verbale e non verbale.
situazione, controllare il lessico specifico, precisare fonti e servirsi Strutture essenziali dei testi.
eventualmente di materiali di supporto (cartine, tabelle, grafici).
Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in
classe con dati pertinenti e motivazioni valide. Scrivere testi di tipo diverso
(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto
di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo
scopo e al destinatario adeguandoli a: situazione, argomento, scopo,
destinatario, e selezionando il registro più adeguato.
Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l'impaginazione;
scrivere testi digitali (ad es. e-mail,post di blog, presentazioni anche come
supporto all'esposizione orale).
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE – PATRIMONIO Elementi costitutivi l’espressione grafica, pittorica, plastica
ARTISTICO E MUSICALE Elementi costitutivi l’espressione visiva: fotografia, ripresa cinematografica.
Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi
seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando
più codici e facendo riferimento ad altre discipline.
1. Presentazione e lancio della proposta (problematizzazione) 1 ora
2. Vademecum. Raccolta dati, informazioni e ipotesi di lavoro (fase esplorativa) 4 ore
3. Condivisione informazioni e materiali raccolti (fase riflessiva) 2 ore
4. Definizione dei contenuti e del messaggio (fase decisionale) 2 ore
5. Realizzazione vademecum: sviluppo (fase elaborativa) 3 ore
Fasi di applicazione e Tempi 6. Raccolta informazioni, visione esempi e modelli (fase esplorativa) 2 ore
7. Spot. Raccolta informazioni, visione esempi e modelli (fase esplorativa) 2 ore
8. Condivisione informazioni e materiali raccolti (fase riflessiva) 1 ora
9. Selezione e scelta della forma (fase decisionale) 1 ora
10. Realizzazione spot (fase elaborativa) 8 ore
11. Presentazione e consegna dello spot realizzato 2 ore
12. Riflessione finale e autovalutazione dell'UDA (fase conclusiva) 2 ore
totale 30 ore
Esperienze attivate Attività di ricerca
Interviste
Indagine statistica
Visione di filmati
Produzione di cartelloni.
Presentazione ad altre classi dei lavori prodotti
Esplorazione in gruppi di apprendimento cooperativo.
Discussioni in piccolo gruppo e di classe.
Ricerche in rete tramite web quest.
Utlizzo di applicazioni e software per il montaggio video o l’animazione digitale (Pow Toon etc.)
Metodologia Metodologie attive e laboratoriali, uso di tecniche come la mappa nel mezzo, brainstorming, conversazione clinica, peer
tutoring
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 3 di 10UNITA’ DI APPRENDIMENTO TRASVERSALE
Risorse umane interne Insegnanti di Italiano, Citt. e Cost., Matematica, Scienze, Religione, Tecnologia, Musica, Arte.
Strumenti Computer, Lim, documenti, videocamera, scanner, smartphone, cartelloni.
Valutazione Di processo e di prodotto: osservazione, autobiografia cognitiva, rubrica valutativa, testi, vademecum, spot (vedi griglie
finali)
Verifiche Rubrica valutativa
LA CONSEGNA AGLI STUDENTI
Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi si attivano realizzando il prodotto nei
tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione.
1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto.
2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli studenti competenze e loro articolazioni
(conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del
metodo laboratoriale che porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere.
3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma fornire spunti ed agganci per una ripresa dei
contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di quanto appreso.
CONSEGNA AGLI STUDENTI
Titolo UdA
Gioca… non farti giocare!
Cosa si chiede di fare
Sei chiamato a realizzare uno spot sull’uso consapevole dei videogiochi che verrà condiviso con la comunità scolastica
In che modo (singoli, gruppi..)
Lavorerete in gruppo
Quali prodotti
Ci aspettiamo che voi produciate un vademecum sull’uso consapevole dei videogiochi e uno spot multimediale che prende spunto dal vademecum.
In un primo momento vi concentrerete nella produzione del vademecum arrivando a realizzarlo per gradi attraverso la condivisione con i compagni
nei lavori di gruppo e con il gruppo classe. Solo successivamente ideerete lo spot di pubblicità progresso nelle modalità sce lte tra quelle da voi
proposte.
Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)
Attraverso questo lavoro avrete modo di approfondire la tematiche dei videogiochi e di imparare ad usare in modo consapevole gli stessi, ma
imparerete anche come si costruiscono un vademecum e uno spot.
Il lavoro arricchirà non solo le vostre conoscenze, ma vi darà l’opportunità di confrontarvi e mettervi alla prova con modalità diverse di lavoro.
Migliorerà la vostra capacità di lavorare e collaborare con gli altri, confrontando idee e proposte diverse, arrivando ad una decisione comune. Il
vostro lavoro sarà presentato al pubblico.
Tempi
L’attività sarà realizzata da ottobre a gennaio, per 2 ore circa alla settimana e coinvolgerà discipline diverse: lettere, arte e tecnologia.
Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…)
Avrete a disposizione l’aula informatica, la Lim, la biblioteca e materiali documentali selezionati.
Criteri di valutazione
Osserveremo il tuo modo di lavorare individualmente e in gruppo, di partecipare al confronto, nonchè i testi prodotti per il vademecum e per lo spot;
ti daremo anche modo di esprimere un tuo parere su quello che hai fatto e su come lo hai realizzato.
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 4 di 10PIANO DI LAVORO UDA
Fasi Attività Strumenti Evidenze osservabili Tempi Strumenti per la
valutazione
1 Si comunica la roposta 1 ora Rubrica
presentazione e lancio agli studenti; si sollecita Partecipa attivamente alle valutativa
della proposta la partecipazione Aule didattiche; attività formali e non CITT. E COST.
(problematizzazione) (cooperative learning: PC; LIM; formali, senza escludere
tecnica della “mappa al Integrazioni alcuno dalla
centro”). I ragazzi culturali varie conversazione o dalle
ascoltano;pongono attività
domande pertinenti
2.vademecum I docenti lanciano il Aule didattiche; In un gruppo fa 4 ore Rubrica
tema del brainstorming, PC; LIM; proposte che valutativa
raccolta dati, raccolgono le Integrazioni tengano conto ITALIANO
informazioni e ipotesi di conoscenze e le idee culturali varie anche delle opinioni
lavoro che servono per ed esigenze altrui SCIENZE
(fase esplorativa) strutturare la (videogiochi ed
conversazione clinica effetti sul
servendosi di video cervello,
esplicativi dipendenza,
I ragazzi partecipano al patologie etc.)
brainstorming sull'uso
consapevole del RELIGIONE
videogioco,
intervengono nella
conversazione clinica.
3 Il docente suggerisce la traccia Aule didattiche; Partecipa 2 ore Griglia di
condivisione dell'intervista o la costruisce PC; LIM; attivamente alle autovalutazione sul
informazioni e materiali con gli alunni, seleziona i smartphone per attività formali e ITALIANO lavoro di
raccolti (fase riflessiva) materiali da proporre, forma i interviste. non formali, senza gruppo
gruppi, stabilisce ruoli e compiti, Integrazioni escludere alcuno MATEMATICA
sostiene i gruppi nel lavoro e culturali varie, dalla conversazione (tabelle, dati
monitora i processi. I ragazzi documentazione o dalle attività statistici)
lavorano in gruppo per fornita dal docente Reperisce
raccogliere informazioni informazioni da
attraverso: le interviste alla varie fonti
popolazione scolastica; ricerca Organizza le
e analisi dei documenti relativi informazioni
al fenomeno (dati, statistiche (ordinare,
etc.) Gli alunni possono essere confrontare,
suddivisi in gruppi mono collegare)
compito…
4 Il docente coordina gli Aule Partecipa attivamente 2 ore Rubrica valutativa
definizione dei contenuti interventi. Gli alunni didattiche; alle attività formali e
e del messaggio presentano i risultati PC; LIM; non formali, senza ITALIANO
(fase decisionale) del lavoro di gruppo, li escludere alcuno dalla
discutono conversazione o dalle
attività
Argomenta
criticamente intorno al
significato delle regole
e delle norme di
principale rilevanza
nella vita quotidiana w
sul senso del
comportamento dei
cittadini
Espone oralmente
all'insegnante e ai
compagni argomenti di
studio e di ricerca,
anche avvalendosi di
supporti specifici
(schemi, mappe,
presentazioni al
computer, ecc.).
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 5 di 105 Il docente offre indicazioni Aule didattiche; Scrive correttamente 3 ore Rubrica valutativa
realizzazione sulle caratteristiche del PC; LIM; testi di tipo diverso
vademecum: sviluppo vademecum e del piano (narrativo, descrittivo, ITALIANO
(fase elaborativa) esecutivo. Dà le conoscenze espositivo, regolativo, TECNOLOGIA
sul genere testuale. Facilita argomentativo) adeguati ARTE
la scelta coordinando gli a situazione, argomento,
interventi e supportando i scopo, destinatario.
ragazzi nelle decisioni Gli Produce testi
alunni scelgono i contenuti multimediali, utilizzando
del vademecum tra quelli l’accostamento dei
proposti e stendono la linguaggi verbali con
scaletta di lavoro definendo i quelli iconici e sonori.
compiti di ciascuno (gruppo Utilizza tecniche, codici e
classe) elementi del linguaggio
iconico per creare,
rielaborare e
sperimentare immagini e
forme
6 Il docente monitora, Aule didattiche; Reperisce informazioni 2 ore Rubrica valutativa
raccolta informazioni, accompagna, supporta il PC; LIM; da varie fonti
visione esempi e modelli lavoro. I ragazzi Organizza le informazioni TECNOLOGIA
(fase esplorativa) producono il vademecum (ordinare, confrontare, ARTE
digitale con testi, collegare)
immagini
Il docente spiega cos'è uno spot e Aule didattiche; Reperisce informazioni 2 ore Rubrica valutativa
7 quali caratteristiche ha, fornisce PC; LIM; da varie fonti. Organizza
spot alcuni esempi e gli strumenti di le informazioni (ordinare, ITALIANO
analisi. I ragazzi analizzano gli confrontare, collegare)
raccolta informazioni, esempi di spot in rete (gruppi)
visione esempi e modelli
(fase esplorativa)
8 Il docente guida il confronto e le Aule didattiche; Partecipa attivamente alle 1 ora Rubrica valutativa
condivisione decisioni. Gli alunni PC; LIM; cartelloni attività formali e non
informazioni e materiali scelgono il format dello spot, formali, senza escludere CITT. E COST.
raccolti (fase riflessiva) abbozzano lo storyboard alcuno dalla
conversazione
o dalle attività
Argomenta in modo
critico le conoscenze
acquisite.
Espone oralmente
all'insegnante e ai
compagni
argomenti di studio e di
ricerca, anche
avvalendosi
di supporti specifici
(schemi, mappe,
presentazioni al
computer, ecc.).
9 Il docente coordina e anima la Aule didattiche; Prende decisioni 1 ora Rubrica valutativa
selezione e scelta della discussione PC; LIM; singolarmente e/o
forma Gli alunni riferiscono alla classe condivise TECNOLOGIA
(fase decisionale) quanto visionato e analizzato da un gruppo
negli esempi, riconoscono le
caratteristiche più efficaci
classificandole (gruppo classe)
10 Il docente guida il confronto e le Aule didattiche; Utilizza tecniche, codici e 8 ore Rubrica valutativa
realizzazione spot (fase decisioni Gli alunni scelgono il PC; LIM; spazi elementi del linguaggio
elaborativa) format dello spot, abbozzano lo della scuola iconico per creare, TUTTE LE
storyboard. Guidati rielaborare e DISCIPLINE
dall'insegnante realizzano le sperimentare
singole parti assegnate immagini e forme
Produce testi
multimediali,
utilizzando
l’accostamento
dei linguaggi verbali con
quelli iconici e sonori.
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 6 di 1011 Il docente supporta il confronto e Aule didattiche; Argomenta in modo 2 ore Rubrica valutativa
presentazione e le decisioni. Gli alunni preparano aula magna; critico le conoscenze
consegna dello spot la scaletta per la presentazione PC; LIM; acquisite TECNOLOGIA Valutazione del
realizzato alla platea scolastica, prodotto finale
attribuiscono dei ruoli
12 Il docente fornisce la relazione Aule didattiche; Autovaluta il processo di 2 ore Autobiografia
riflessione finale e individuale e e assegna un tempo. apprendimento cognitiva
autovalutazione dell'UDA I ragazzi riflettono e discutono in
(fase conclusiva) gruppo, compilano ITALIANO
individualmente la relazione
individuale, si confrontano nel
gruppo classe
DIAGRAMMA DI GANTT
Tempi
Fasi I SETT II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV
SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT SETT
1 1 ora
2 1 ora 2 ore 1 ora
3 1 ora 1 ora
4 1 ora 1 ora
5 1 ora 2 ore
6 2 ore 1 ora
7 1 ora 2 ore
8 1 ora
9 1 ora
10 2 ore 2 ore 2 ore
11 2 ore
12 2 ore
Fase esplorativa: verde
Fase riflessiva: viola
Fase decisionale: rosa
Fase elaborativa: azzurro
Fase iniziale e fase conclusiva: grigio
ESITI DEGLI ALUNNI PER FASCE DI LIVELLO
FASCIA ALUNNI
DI LIVELLO
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e
A AVANZATO
sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le
B INTERMEDIO
conoscenze e le abilità acquisite.
L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper
C BASE
applicare basilari regole e procedure apprese.
D INIZIALE L’alunno/a se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 7 di 10Rubrica valutativa delle evidenze
Evidenze A B C D
Osservabili
Avanzato Intermedio Base Iniziale
L’alunno/a svolge L’alunno/a svolge L’alunno/a svolge L’alunno/a, se
compiti e risolve compiti e risolve compiti semplici anche opportunamente
problemi complessi, problemi in situazioni in situazioni nuove, guidato/a, svolge
mostrando padronanza nuove, compie scelte mostrando di possedere compiti semplici in
nell’uso delle consapevoli, mostrando conoscenze e abilità situazioni note.
conoscenze e di saper utilizzare le fondamentali e di saper • Guidato
delle abilità; propone e conoscenze e le abilità applicare basilari regole • Compito semplice
sostiene le proprie acquisite. e procedure apprese. • Situazioni conosciute
opinioni e assume in • Sceglie con • Ripete ciò che ha
modo responsabile consapevolezza fissato
decisioni consapevoli. • Compiti anche con • Compiti semplici
• Sceglie in modo situazioni problematiche • Conoscenze e abilità
consapevole e • Utilizza conoscenze e fondamentali
responsabile abilità nella norma • Situazioni nuove
• Sostiene le proprie
opinioni
• Padroneggia
conoscenze e abilità
• Compiti complessi con
situazioni problematiche
In un gruppo fa proposte L’alunno interviene L’alunno interviene L’alunno interviene L’alunno interviene
che tengano conto anche spontaneamente esponendo le proprie se sollecitato solo se sollecitato
delle opinioni ed esigenze esponendo le proprie opinioni e ascoltando accettando le ascoltando le opinioni
altrui opinioni e tenendo quelle altrui. opinioni altrui. altrui.
conto di quelle altrui.
Partecipa attivamente alle L’alunno collabora L’alunno partecipa ad L’alunno partecipa se L’alunno partecipa,
attività formali e non spontaneamente ad attività nuove con coinvolto ad attività se guidato dall’adulto
formali, senza escludere attività anche contributi pertinenti, anche nuove o dai compagni,
alcuno dalla conversazione o complesse con collaborando con i lavorando con i eseguendo semplici
dalle attività contributi originali e compagni nell’attività compagni. attività.
pertinenti, rispettandone i
coinvolgendo i diversi punti di vista.
compagni nell’attività
Argomenta criticamente L’alunno è in grado di L’alunno è in grado di L’alunno conosce e L’alunno individua le
intorno al significato delle motivare le ragioni comprendere il senso condivide le regole regole nell’uso dei
regole e delle norme di del bisogno di regole di regole nell’uso dei nell’uso dei videogiochi con
principale rilevanza nella nell’uso dei videogiochi e videogiochi l’aiuto dei compagni
vita quotidiana e sul senso videogiochi e dei discriminare o dell’adulto.
dei comportamenti dei conseguenti comportamenti
cittadini comportamenti corretti e non
corretti. corretti.
Utilizza i mezzi di L’alunno utilizza in L’alunno utilizza L’alunno scrive e L’alunno, se guidato,
comunicazione che possiede autonomia e con programmi di video archivia semplici scrive semplici
in modo opportuno, correttezza scrittura e messaggi usando il messaggi usando il
rispettando le regole comuni programmi di video presentazioni per PC. PC.
definite e relative all’ambito scrittura e comunicare semplici
in cui si trova ad operare presentazioni per messaggi.
comunicare.
Espone oralmente L’alunno espone con L’alunno espone al L’alunno espone al L’alunno espone al
all'insegnante e ai compagni padronanza al pubblico argomenti di pubblico argomenti di pubblico argomenti di
argomenti di studio e di pubblico argomenti di ricerca anche ricerca solo ricerca se guidato da
ricerca, anche avvalendosi ricerca utilizzando un avvalendosi di avvalendosi di domande stimolo.
di supporti specifici (schemi, lessico specifico supporti specifici. supporti specifici.
mappe, presentazioni al adeguandolo al
computer, ecc.). contesto, allo scopo e
ai destinatari, anche
avvalendosi di
supporti specifici.
Scrive correttamente testi di L’alunno scrive testi L’alunno scrive testi L’alunno scrive testi L’alunno scrive
tipo diverso (narrativo, corretti e pertinenti corretti, adeguati a corretti e coerenti. semplici testi
descrittivo, espositivo, con soluzioni situazione, seguendo uno
regolativo, argomentativo) creative, adeguati a argomento e scopo. schema.
adeguati a situazione, situazione,
argomento, scopo, argomento, scopo
destinatario. destinatario.
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 8 di 10L’alunno produce L’alunno collabora L’alunno collabora L’alunno esegue le
semplici testi nella produzione di nella produzione di consegne date
Produce testi multimediali, multimediali , semplici testi semplici testi dall’insegnante per la
utilizzando l’accostamento utilizzando multimediali , multimediali , produzione di
dei linguaggi verbali con l’accostamento dei utilizzando utilizzando semplici testi
quelli iconici e sonori. linguaggi verbali con l’accostamento dei l’accostamento dei multimediali.
quelli iconici e sonori. linguaggi verbali con linguaggi verbali con
quelli iconici . quelli iconici e sonori,
con l’ausilio
dell’insegnante.
Reperisce informazioni da L’alunno ricava L’alunno ricava e L’alunno ricava e L’alunno, con l’aiuto
varie fonti autonomamente seleziona per i propri seleziona per i propri dei compagni o
informazioni da fonti scopi informazioni da scopi informazioni da dell’insegnante,
diverse e le seleziona fonti diverse. fonti diverse ricava e seleziona
in modo consapevole. utilizzando domande semplici informazioni
guida. da fonti diverse
utilizzando domande
guida.
Organizza le informazioni L’alunno individua e L’alunno utilizza L’alunno utilizza L’alunno, con l’aiuto
(ordinare, confrontare, utilizza in modo semplici strategie di semplici strategie di costante dei
collegare) autonomo semplici organizzazione del organizzazione del compagni o
strategie di testo( scalette, testo( scalette, dell’insegnate,
organizzazione del schemi e schemi e utilizza semplici
testo( scalette, sottolineature) sottolineature) strategie di
schemi e formulando sintesi formulando sintesi organizzazione del
sottolineature) e sa scritte. scritte con l’aiuto di testo( scalette e
fare collegamenti tra una traccia data. sottolineature) .
nuove informazioni e
quelle già possedute
formulando sintesi
scritte.
Autovaluta il processo di L’alunno riflette sul L’alunno riconosce L’alunno riconosce i L’alunno valuta il
apprendimento proprio operato punti di forza e di principali punti di proprio lavoro
valutandone i punti criticità del suo forza e di criticità del rispondendo a
di forza e di criticità operato. suo operato domande precise e
utili al suo seguendo una strutturate, solo con
miglioramento. scaletta data. l’aiuto
dell’insegnante.
Argomenta in modo critico le L’alunno sostiene le L’alunno espone le L’alunno espone le L’alunno espone
conoscenze acquisite proprie tesi proprie tesi con proprie tesi usando semplici convinzioni
supportandole con riferimenti adeguati a una traccia di con la guida di
adeguate evidenze di quanto sostenuto. riferimento. domande stimolo
prova. poste dai compagni o
dall’adulto.
Prende decisioni L’alunno assume L’alunno assume L’alunno condivide le L’alunno accoglie ed
singolarmente e/o condivise iniziative personali e iniziative personali e decisioni prese esegue le decisioni
da un gruppo collabora alle scelte porta a termine collettivamente prese collettivamente
collettive ed è autonomamente i portando a termine portando a termine
consapevole delle compiti assegnati in semplici compiti semplici compiti
possibili modo corretto. assegnati. assegnati con l’aiuto
conseguenze. dell’insegnante o dei
Pianifica il proprio compagni.
lavoro in modo
autonomo e corretto.
Utilizza tecniche, codici e L’alunno utilizza le L’alunno utilizza le L’alunno utilizza le L’alunno utilizza
elementi del linguaggio tecnologie per la conoscenze e le conoscenze e le elementari
iconico per creare, produzione dello abilità relative al abilità relative al conoscenze e abilità
rielaborare e sperimentare spot, integrando linguaggio visivo per linguaggio visivo per relative al linguaggio
immagini e forme diverse modalità la produzione dello la realizzazione di visivo per realizzare
espressive e spot rielaborando in alcune parti dello alcune parti dello
linguaggi, con il modo creativo le spot spot con la guida
supporto immagini. dell’insegnante.
dell’insegnante e del
gruppo.
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 9 di 10Puoi anche leggere
