CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA - con riferimento alle Competenze chiave europee 2018, alle Indicazioni Nazionali 2012 e alle Indicazioni Nazionali e ...
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CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA
con riferimento alle Competenze chiave europee 2018,
alle Indicazioni Nazionali 2012 e alle Indicazioni Nazionali e nuovi scenari 2018.
Le otto competenze chiave sono «tutte di pari importanza», e sono quelle «necessarie per l'occupabilità, la realizzazione personale, la
cittadinanza attiva e l'inclusione sociale». Il testo della Raccomandazione del Consiglio Europeo del 22 maggio 2018, per ciascuna delle otto
competenze, offre una descrizione articolata che, a partire da una prima definizione, passa a descriverne "Conoscenze, abilità e atteggiamenti
essenziali".
Il concetto di competenza è declinato come combinazione di “conoscenze, abilità e atteggiamenti”
1COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
La competenza alfabetica funzionale indica la capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale
sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e contesti. Essa implica l’abilità di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri
in modo opportuno e creativo.
Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza
Tale competenza comprende la conoscenza della lettura e della scrittura e una buona comprensione delle informazioni scritte e quindi presuppone la conoscenza del
vocabolario, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio. Ciò comporta la conoscenza dei principali tipi d’interazione verbale, di una serie di testi letterari
e non letterari, delle caratteristiche principali di diversi stili e registri della lingua.
Le persone dovrebbero possedere l’abilità di comunicare in forma orale e scritta in tutta una serie di situazioni e di sorvegliare e adattare la propria comunicazione in
funzione della situazione. Questa competenza comprende anche la capacità di distinguere e utilizzare fonti di diverso tipo, di cercare, raccogliere ed elaborare informazioni,
di usare ausili, di formulare ed esprimere argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto, sia oralmente sia per iscritto. Essa comprende il pensiero critico e
la capacità di valutare informazioni e di servirsene.
Un atteggiamento positivo nei confronti di tale competenza comporta la disponibilità al dialogo critico e costruttivo, l’apprezzamento delle qualità estetiche e l’interesse a
interagire con gli altri. Implica la consapevolezza dell’impatto della lingua sugli altri e la necessità di capire e usare la lingua in modo positivo e socialmente responsabile.
2AMBITO DISCIPLINARE - DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: ITALIANO
AMBITI DISCIPLINARI - DISCIPLINE CONCORRENTI: tutti
ITALIANO
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA PRIMARIA TRAGUARDI ALLA FINE DEL PRIMO CICLO
L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione L'allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità
di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il
formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo
adeguato alla situazione.
utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media
culturali e sociali.
cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di
individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi
strategie di lettura adeguate agli scopi. . riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l'infanzia, Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la
sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l'intenzione dell'emittente.
giudizi personali. Espone oralmente all'insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche
Scrive testi corretti ortograficamente, chiari e coerenti, legati avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di
rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e
Capisce e utilizza nell'uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti
quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici tradizionali e informatici.
legati alle discipline di studio. Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne
È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di un'interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.
lingua e lingue differenti (plurilinguismo). Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali
parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi. con quelli iconici e sonori.
Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di
alto uso; di alta disponibilità).
Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e
agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.
Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso
nello spazio geografico, sociale e comunicativo
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico,
alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai
connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior
precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.
3SEZIONE A: Traguardi formativi
COMPETENZA CHIAVE COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
EUROPEA:
Raccomandazione del Consiglio dell’UE relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente 22/05/2018
Fonti di legittimazione:
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012, Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari 2018
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in
vari contesti
COMPETENZE SPECIFICHE/DI Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
BASE Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento.
FINE CLASSE PRIMA SCUOLA FINE CLASSE SECONDA FINE CLASSE TERZA FINE CLASSE QUARTA FINE SCUOLA
PRIMARIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA PRIMARIA PRIMARIA
ABILITA’ ABILITA’ ABILITA’ ABILITA’ ABILITA’
Ascolto e parlato Ascolto e parlato Ascolto e parlato Ascolto e parlato Ascolto e parlato
Prendere la parola negli scambi Prendere la parola negli scambi Prendere la parola negli Interagire in modo Interagire in modo
comunicativi (dialogo, comunicativi (dialogo, scambi comunicativi collaborativo in una collaborativo in una
conversazione, discussione) conversazione, discussione) (dialogo, conversazione, conversazione, in una conversazione, formulando
intervenendo in modo pertinente. intervenendo in modo pertinente e discussione) rispettando i discussione, in un dialogo domande, dando risposte e
Comprendere l’argomento ascoltando i contributi altrui. turni di parola. dando risposte e fornendo fornendo spiegazioni ed
principale di discorsi affrontati Comprendere l’argomento Comprendere l’argomento e spiegazioni ed esempi. esempi.
in classe. principale le informazioni principali di Comprendere il tema e le Comprendere il tema e le
Ascoltare testi mostrando di saperne di discorsi affrontati in classe. discorsi affrontati in classe. informazioni essenziali di informazioni essenziali di
cogliere il senso globale e riferire Ascoltare testi narrativi ed Ascoltare testi narrativi ed un’esposizione, lo scopo e un’esposizione.
informazioni pertinenti con domande espositivi mostrando di saperne espositivi mostrando di l'argomento di messaggi. Comprendere consegne e
stimolo dell’insegnante. cogliere il senso globale e riferire saperne cogliere il senso Formulare domande precise e istruzioni per l’esecuzione di
Comprendere e dare semplici informazioni pertinenti in modo globale e riesporli in modo pertinenti di spiegazione. attività scolastiche
istruzioni sufficientemente coerente e coeso. comprensibile a chi ascolta. Comprendere consegne e Raccontare esperienze
su un gioco o un'attività conosciuta. Comprendere e dare semplici Comprendere e dare semplici istruzioni per l’esecuzione di personali o storie inventate
Raccontare storie personali o istruzioni su un gioco o un'attività istruzioni su un gioco o attività scolastiche ed organizzando il racconto in
fantastiche esplicitando le conosciuta. un'attività conosciuta. extrascolastiche. modo chiaro, rispettando
informazioni necessarie perché il Raccontare storie personali o Raccontare storie personali o Cogliere in una discussione le l'ordine cronologico e logico
racconto sia comprensibile per chi fantastiche rispettando l’ordine fantastiche rispettando posizioni espresse dai e inserendo gli opportuni
ascolta, con l’aiuto di domande cronologico, esplicitando le l’ordine cronologico ed compagni ed esprimere la elementi descrittivi e
stimolo dell’insegnante. informazioni necessarie perché il esplicitando le informazioni propria opinione. informativi.
Recitare conte, filastrocche, poesie. racconto sia comprensibile per chi necessarie perché il racconto Organizzare un semplice
Ricostruire verbalmente le fasi di ascolta, con l’aiuto di domande sia chiaro per chi ascolta. discorso orale su un
un’esperienza vissuta a scuola o in stimolo dell’insegnante Ricostruire verbalmente le argomento di studio
altri contesti con la guida di Ricostruire verbalmente le fasi di fasi di un’esperienza vissuta utilizzando una scaletta.
immagini, schemi, domande. un’esperienza vissuta a scuola o in a scuola o in altri contesti.
4altri contesti anche con la guida di
domande dell’insegnante. Lettura
Lettura Padroneggiare la lettura Lettura
Padroneggiare la lettura strumentale Lettura strumentale, sia nella Lettura Impiegare tecniche di lettura
(di decifrazione) nella modalità ad Padroneggiare la lettura modalità ad alta voce, Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura
alta voce. strumentale (di decifrazione) sia curandone l’espressione, sia silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.
Prevedere il contenuto di un testo nella modalità ad alta voce sia in in quella silenziosa. espressiva ad alta voce. Usare, nella lettura di vari
semplice in base ad alcuni elementi quella silenziosa, con sufficiente Prevedere il contenuto di un Usare opportune strategie per tipi di testo, opportune
come il titolo e le immagini; correttezza e scorrevolezza. testo semplice in base ad analizzare il contenuto dei strategie per analizzare il
Leggere testi (narrativi, descrittivi, Prevedere il contenuto di un testo alcuni elementi come il titolo diversi testi proposti per contenuto.
informativi) cogliendo l'argomento di semplice in base ad alcuni e le immagini; comprendere risolvere i nodi della Leggere testi narrativi e
cui si parla e individuando le elementi come il titolo e le il significato di parole non comprensione. descrittivi, sia realistici sia
principali informazioni con l’aiuto di immagini; comprendere il note in base al testo. Sfruttare le informazioni della fantastici, distinguendo
domande stimolo dell’insegnante significato di parole non note in Leggere testi narrativi, titolazione, delle immagini e l'invenzione letteraria dalla
Leggere semplici e brevi testi letterari base al testo, con l’aiuto di descrittivi e informativi, delle didascalie per farsi realtà.
sia poetici sia narrativi (brevi fiabe, domande guida dell’insegnante. cogliendone l'argomento di un’idea del testo che si intende Leggere testi letterari
racconti, filastrocche) mostrando di Leggere testi (narrativi, cui si parla e individuandone leggere. narrativi, in lingua italiana
saperne cogliere il senso globale, con descrittivi, informativi) cogliendo le informazioni principali e le Ricercare informazioni in testi contemporanea, e semplici
l’aiuto di domande stimolo l'argomento di cui si parla e loro relazioni. di diversa natura e testi poetici cogliendone il
dell’insegnante. individuando le informazioni Leggere semplici e brevi testi provenienza, per scopi pratici senso, le caratteristiche
principali e le loro relazioni, poetici e narrativi, mostrando o conoscitivi, applicando formali più evidenti,
Scrittura anche con l’aiuto di domande di saperne cogliere il senso tecniche di supporto alla l'intenzione comunicativa
Acquisire le capacità percettive e guida. globale. comprensione. dell'autore ed esprimendo un
manuali necessarie per l’ordine della Comprendere testi di tipo diverso, Leggere semplici testi di Seguire istruzioni scritte per motivato parere personale.
scrittura nello spazio grafico. continui e non continui legati ad divulgazione per ricavarne realizzare prodotti, per
Scrivere sotto dettatura, comunicare esperienze pratiche, in vista di informazioni utili ad ampliare regolare comportamenti, per Scrittura
per iscritto con frasi semplici e scopi pratici, di intrattenimento e le conoscenze. svolgere un'attività, per Raccogliere le idee,
compiute, strutturate in brevi testi di svago. realizzare un procedimento. organizzarle per punti,
legati all’esperienza quotidiana Leggere semplici e brevi testi Scrittura Leggere testi narrativi, pianificare la traccia di un
(scolastica o familiare). letterari sia poetici sia narrativi, Acquisire le capacità descrittivi, realistici e racconto o di un’esperienza.
Acquisizione ed espansione del mostrando di saperne cogliere il manuali, percettive e fantastici, distinguendo Esprimere per iscritto
lessico ricettivo e produttivo senso globale. cognitive necessarie per l'invenzione letteraria dalla esperienze, emozioni, stati
Comprendere in brevi testi il Leggere semplici testi di l’apprendimento della realtà. d'animo sotto forma di diario.
significato di parole non note divulgazione messi a punto per i scrittura. Leggere testi letterari narrativi Realizzare testi collettivi per
basandosi sulla conoscenza intuitiva primi anni di scolarizzazione, per Scrivere sotto dettatura, e semplici testi poetici relazionare su esperienze
delle famiglie di parole e attraverso ricavarne informazioni utili ad curando in modo particolare cogliendone il senso, scolastiche e argomenti di
domande stimolo dell’insegnante. ampliare conoscenze su temi noti. l’ortografia. l'intenzione comunicativa studio.
Ampliare il patrimonio lessicale Produrre semplici testi dell'autore ed esprimendo un Produrre testi creativi sulla
attraverso esperienze scolastiche ed Scrittura funzionali, narrativi e motivato parere personale. base di modelli dati
extrascolastiche e attività di Acquisire le capacità percettive e descrittivi legati a scopi (filastrocche, racconti brevi,
interazione orale e di lettura. manuali necessarie per l’ordine concreti (per utilità Scrittura poesie).
Usare in modo appropriato le parole della scrittura nello spazio grafico. personale, per comunicare Raccogliere le idee, Produrre testi
man mano apprese. Produrre semplici testi funzionali, con altri, per ricordare, ecc.) organizzarle e pianificare la sostanzialmente corretti dal
narrativi e descrittivi legati a scopi e connessi con situazioni traccia di un racconto o di punto di vista ortografico,
5concreti. quotidiane (contesto un’esperienza. morfosintattico, lessicale,
Scrivere sotto dettatura, scolastico e/o familiare). Produrre racconti scritti rispettando le funzioni
comunicare con frasi semplici e Comunicare con frasi personali o vissuti da altri che sintattiche dei principali
compiute, strutturate in brevi testi semplici e compiute, contengano le informazioni e segni interpuntivi.
Elementi di grammatica esplicita e che rispettino le convenzioni strutturate in brevi testi che le caratteristiche essenziali.
riflessione sugli usi della lingua ortografiche e di interpunzione rispettino le convenzioni Scrivere lettere o brevi articoli
Riconoscere se una frase è o no fino ad ora apprese. ortografiche e di di cronaca adeguando il testo Acquisizione ed espansione
completa, costituita cioè dagli interpunzione. ai destinatari e alle situazioni. del lessico ricettivo e
elementi essenziali (soggetto, verbo, Acquisizione ed espansione del Esprimere per iscritto produttivo
complementi necessari) attraverso la lessico ricettivo e produttivo Acquisizione ed espansione esperienze, emozioni, stati Comprendere ed utilizzare in
riflessione intuitiva basata sulla Comprendere in brevi testi il del lessico ricettivo e d'animo sotto forma di diario. modo appropriato il lessico di
conoscenza della lingua parlata. significato di parole non note produttivo Rielaborare testi e redigerne di base (parole del vocabolario
Prestare attenzione alla grafia delle basandosi sia sul contesto, con Comprendere in brevi testi il nuovi. fondamentale e di quello ad
parole nei testi e applicare con domande stimolo, sia sulla significato di parole non Scrivere semplici testi alto uso).
relativa pertinenza le conoscenze conoscenza intuitiva delle note, basandosi sia sul regolativi. Arricchire il patrimonio
ortografiche finora apprese, nella famiglie di parole. contesto sia sulla conoscenza Realizzare testi collettivi. lessicale attraverso attività
propria produzione scritta. Ampliare il patrimonio lessicale intuitiva delle famiglie di Produrre testi creativi sulla comunicative orali, di lettura
attraverso esperienze scolastiche parole. base di modelli dati e di scrittura e attivando la
ed extrascolastiche e attività di Ampliare il patrimonio (filastrocche, racconti brevi, conoscenza delle principali
interazione orale e di lettura. lessicale attraverso poesie). relazioni di significato tra le
Usare in modo appropriato le esperienze scolastiche ed Produrre testi sostanzialmente parole (somiglianze,
parole man mano apprese. extrascolastiche e attività di corretti dal punto di vista differenze, appartenenza a un
Effettuare semplici ricerche su interazione orale e di lettura. ortografico, morfosintattico, campo semantico).
parole ed espressioni presenti nei Usare in modo appropriato le lessicale, rispettando le Utilizzare il dizionario come
testi, per ampliare il lessico d'uso, parole man mano apprese. funzioni sintattiche dei strumento di consultazione.
con la guida dell’insegnante. Effettuare semplici ricerche principali segni interpuntivi.
su parole ed espressioni Elementi di grammatica
Elementi di grammatica presenti nei testi, per Acquisizione ed espansione esplicita e riflessione sugli
esplicita e riflessione sugli usi ampliare il lessico d'uso. del lessico ricettivo e usi della lingua
della lingua produttivo Conoscere i principali
Confrontare testi, per coglierne Elementi di grammatica Comprendere ed utilizzare in meccanismi di formazione
alcune caratteristiche specifiche. esplicita e riflessione sugli modo appropriato il lessico di delle parole (parole semplici,
Riconoscere se una frase è o no usi della lingua base. derivate, composte).
completa, costituita cioè dagli Confrontare testi per Arricchire il patrimonio Riconoscere l’organizzazione
elementi essenziali. coglierne alcune lessicale attraverso attività del nucleo della frase
Prestare attenzione alla grafia caratteristiche specifiche. comunicative orali, di lettura e semplice (la cosiddetta frase
delle parole nei testi e applicare le Riconoscere se una frase è o di scrittura. minima): predicato, soggetto,
conoscenze ortografiche finora no completa, costituita cioè Comprendere che le parole altri elementi richiesti dal
apprese, nella propria produzione dagli elementi essenziali hanno diverse accezioni e verbo.
scritta. (soggetto, verbo, individuare l'accezione Conoscere le fondamentali
complementi necessari). specifica di una parola in un convenzioni ortografiche e
Prestare attenzione alla grafia testo. servirsi di questa conoscenza
delle parole nei testi e Comprendere, nei casi più per rivedere la propria
applicare le conoscenze semplici e frequenti, l'uso e il produzione scritta e
6significato figurato delle
parole e utilizzarle in modo
appropriato.
Utilizzare il dizionario come
strumento di consultazione.
Elementi di grammatica
esplicita e riflessione sugli
usi della lingua
Riconoscere, relativamente a
testi o in situazioni di
esperienza diretta, la
variabilità della lingua nel
tempo e nello spazio
geografico, sociale e
comunicativo.
ortografiche nella propria Conoscere i principali
produzione scritta. meccanismi di formazione correggere eventuali errori.
delle parole.
Comprendere le principali
relazioni di significato tra le
parole.
Riconoscere l’organizzazione
logico-sintattica della frase
semplice.
Riconoscere in una frase o in
un testo le parti del discorso, o
categorie lessicali,
riconoscerne i principali tratti
grammaticali; riconoscere le
congiunzioni di uso più
frequente.
Conoscere le fondamentali
convenzioni ortografiche.
Microabilità per la classe prima Microabilità per la classe Microabilità per la classe Microabilità per la classe Microabilità per la classe
seconda terza quarta quinta
Rispondere con comportamenti Rispondere oralmente in Comprendere il Comprendere il significato Comprendere il significato
adeguati a richieste verbali: modo adeguato a semplici significato di un del messaggio selezionando del messaggio,
- Una sola richiesta ( per favore domande: messaggio selezionando le informazioni principali e selezionando le
apri la porta ) - Domande con l’uso di nessi le informazioni individuando lo scopo informazioni principali e
- Due richieste sequenziali logici elementari ( perché, principali e individuando - Individuare i dati essenziali individuando lo scopo
( prendi la matita e disegna ) quando ) lo scopo. espliciti e impliciti di un Individuare i dati
- Due richieste alternative (colora - che implicano giudizi di Individuare i dati testo narrativo (chi, dove, essenziali espliciti e
7con i pennarelli o le matite ) valore ( ti piace?, secondo te essenziali espliciti e come, quando, perché) impliciti di un testo
- Una richiesta espressa in forma è meglio? impliciti. - essenziali di un testo narrativo
negativa (usa i pastelli non i - ipotetiche in modo logico Riferire esperienze espositivo: argomento, Organizzare l'esposizione
pennarelli) anche se non in forma personali con chiarezza e parola-chiave, nessi logici. secondo schemi logici-
Rispondere oralmente in modo linguisticamente corretta ( ti coerenza. Individuare dati e fare riassuntivi
adeguato a semplici domande: piacerebbe…?, se tu fossi…?) Leggere in modo inferenze Riferire esperienze
- Domande concrete ( come ti - domande sul contenuto di corretto, scorrevole ed - Individuare i dati di un testo personali con chiarezza e
chiami…) conversazioni e narrazioni espressivo testi di vario descrittivo ( ordine, punto di coerenza.
- con l’uso di nessi logici ( chi, quando, perché, dove) tipo (narrativo, vista, dati sensoriali e Individuare i dati
elementari: perché, quando (ieri, - Porre domande su consegne o descrittivo, espositivo, legami spazio-temporali) essenziali espliciti ed
oggi, domani) richieste non capite o su poetico) - Individuare il significato di impliciti di un testo
- Domande sul contenuto di termini non noti. Riconoscere i vari tipi di nuovi termini in base al Riconoscere e produrre i
conversazioni e narrazioni ( chi, Riferisce su argomenti noti o testo: contesto vari tipi di testi:
quando, perché, dove) di interesse: - narrativo: favola, Intervenire nelle diverse - narrativo:
- Chiedere informazioni. - Un’esperienza personale fiaba, miti e situazioni comunicative - descrittivo
Riferire su argomenti noti o di utilizzando gli indicatori leggende, racconto rispettando l'argomento. - pragmatico-
interesse: spazio temporali ( prima, fantastico, racconto Riferire esperienze sociale:
- Un’esperienza personale in dopo, ieri, oggi, domani, realistico, racconto personali con chiarezza e - poetico
modo comprensibile. mentre; sopra, sotto davanti, umoristico, lettera, coerenza (utilizzare - fumetto
- Un’esperienza personale dietro, dentro, fuori. diario, cronaca, correttamente gli indicatori - giornali
utilizzando gli indicatori spazio - Un’esperienza personale racconto spaziali e temporali e i nessi - giochi linguistici
temporali (prima, dopo, ieri, oggi, usando nessi causali ( perché, d'avventura, logici) Operare una sintesi:
domani, sopra , sotto davanti, perciò, quindi ). racconto Comprendere il significato ricercando, individuando
dietro, dentro, fuori.) - In modo sequenzialmente fantascientifico, del messaggio e sottolineando le
Intervenire nella conversazione: corretto: racconti, fiabe, storie racconto dell'horror, (comunicazioni, informazioni più
- Spontaneamente ). racconto umoristico spiegazioni, conversazioni) importanti e significative
- Rispettando il turno Interviene nella - descrittivo: selezionando le in un testo narrativo
Nell’esposizione orale: conversazione: persone, animali, informazioni principali e semplice per struttura e
- Pronunciare le parole in modo - Rispettando il turno oggetti, ambienti , individuando lo scopo linguaggio
corretto - Rispettando l’argomento eventi Leggere in modo corretto, Produrre testi
- Utilizzare un lessico adeguato - Formulando domande e - pragmatico- scorrevole ed espressivo ortograficamente corretti
alla situazione producendo risposte sociale: testi di vario tipo (narrativo, Usare in modo appropriato
Leggere e comprendere semplici adeguate alla situazione - testo regolativo descrittivo, espositivo, i segni della
testi con l’aiuto di domande guida dialogica. (ricette, norme, poetico) punteggiatura e il
(chi, dove, quando) e/o con Nell’esposizione orale: regolamenti, Individuare i dati essenziali dizionario
risposte a scelta multipla: brani di - Utilizzare un lessico istruzioni varie, espliciti ed impliciti di un Individuare i rapporti
tipo narrativo, di contenuto appropriato simboli) testo semantici fra le parole:
esperenziale (con frasi coordinate - Evitare parole generiche, - testo pratico- Riconoscere i vari tipi di sinonimi, contrari,
e soggetto esplicito) usare sinonimi strumentale (avvisi, testi: omonimi, derivati,
Ricavare informazioni esplicite - Usare aggettivi qualificativi manifesti, - narrativo composti, alterati
presenti in un testo (chi, cosa fa, - Usare indicatori spazio telegrammi, moduli - descrittivo Individuare le modalità
come, perché…) temporali vari) - espositivo della costruzione del
Mettere in corrispondenza testo - Usare frasi strutturalmente - poetico - pragmatico-sociale lessico (prefisso,
- fumetto
8scritto con immagini corrette - giornali - regolativo suffisso)
Ricostruire un breve testo Leggere e comprendere - giochi linguistici - poetico Usare correttamente le
narrativo riordinando le sequenze semplici testi con l’aiuto di ( cruciverba, - fumetto varie classi di aggettivi e
con l’aiuto di immagini. domande guida (chi, rebus,acrostico) - giornali pronomi.
Comprendere il significato di dove, quando) e/o con Individuare la struttura - giochi linguistici Individuare nel verbo
semplici testi regolativi risposte a scelta multipla: dei vari testi: narrativo, Produrre testi modi, tempi, persone ed
eseguendone le istruzioni (es. - Brani di tipo narrativo, di descrittivo, poetico versi ortograficamente corretti usarli correttamente.
percorsi) contenuto esperenziale (con e strofe) Operare una sintesi: Usare correttamente
Leggere e comprendere il frasi coordinate e soggetto Individuare l'argomento ricercando, individuando e preposizioni,
contenuto di una filastrocca esplicito) generale e lo scopo sottolineando le congiunzioni e avverbi
individuando l’argomento - Brani di tipo descrittivo principale nei vari tipi di informazioni più importanti Individuare soggetto e
Data una sequenza di immagini riferiti a persone, animali e testo proposti. e significative in un testo predicato e distinguere
scrivere un testo didascalia cose Produrre testi narrativi, narrativo semplice per tra predicato verbale e
Inventare e scrivere la Ricavare informazioni utilizzando la struttura struttura e linguaggio predicato nominale
conclusione di una storia esplicite presenti in un testo specifica: Individuare gli elementi di Distinguere il
Scrivere in autonomia un breve (chi, cosa fa, come, perché…) - introduzione, una situazione comunicativa complemento oggetto e
testo Nei testi descrittivi parte centrale e Individuare lo scopo di una alcuni complementi
Riordinare semplici frasi individuare: conclusione comunicazione indiretti
Date alcune immagini in ordine - I dati sensoriali (cosa vede, Produrre testi descrittivi Usare in modo appropriato
cronologico, scrivere un testo sente, tocca) di: i segni di punteggiatura
coerente - Informazioni sul carattere e - persone Utilizzare il dizionario
Usare correttamente sotto comportamento ( di persone e - animali Individuare i rapporti
animali) - ambienti e paesaggi semantici fra le parole:
dettatura i digrammi: chi, che,
Comprendere il significato di - oggetti sinonimi, contrari,
gli. gn, ghi, ghe sci, sce,
mb, mp semplici testi regolativi Individuare gli elementi omonimi, derivati,
Individuare e ipotizzare le parti eseguendone le istruzioni di una situazione composti, alterati
(percorsi, regole di gioco) comunicativa (emittente, Classificare i nomi in base a
essenziali mancanti in una frase
Leggere e comprendere il destinatario, messaggio) criteri dati
per avere il senso compiuto (es.
mancanza del verbo; contenuto di una filastrocca Usare il punto fermo, la Distinguere gli articoli e la
dell’espansione diretta…) individuando l’argomento e virgola in elenchi di loro funzione
le informazioni esplicite parole o azioni, il punto Individuare nel verbo modi,
Leggere tabelle, schemi di domanda e il punto tempi, persone
riassuntivi e ricavarne esclamativo. Individuare soggetto e
informazioni Individuare i rapporti predicato
Leggere con correttezza e semantici Distinguere il complemento
scorrevolezza. fra le parole: sinonimi, oggetto e alcuni
Data una sequenza di contrari complementi indiretti
immagini, scrivere un testo Individuare l’ordine Rispettare le convenzioni
didascalia alfabetico con l’uso del ortografiche
Scrivere semplici testi vocabolario
narrativi relativi a vissuti in Classificare i nomi in
modo corretto, chiaro e base a criteri dati
coerente Distinguere gli articoli
9 Scrivere semplici testi Individuare soggetto e
descrittivi riferiti a esperienze predicato ed espansioni
personali e vissuti Usare correttamente,
(descrizione dell’aula, del nella scrittura autonoma,
proprio animale, di una i digrammi e altri suoni
persona conosciuta ) particolari: chi,che; ghi ,
Scrivere i testi di un fumetto, ghe; gn , gl, sc, qu, cu,
(date le immagini ) cqu, mp, mb
Scrivere racconti di Usare correttamente,
esperienza quotidiana, fatti nella scrittura autonoma,
accaduti fiabe partendo da accento, apostrofo,
alcuni elementi dati (chi, doppie, la lettera “h”
dove, quando; accade un
fatto; conclusione)
Usare correttamente i
digrammi e altri suoni
particolari:
- chi,che; ghi , ghe; gn , gl, sc,
qu, cu, cqu, mp, mb;
- Usare correttamente le doppie
sotto dettatura
Distinguere in una frase:
articolo, nome, distinguendo:
nomi di cose, di persone, di
animali; genere e numero,
aggettivi qualificativi e verbo
Usare l’accento sotto
dettatura
Usare l’apostrofo
Utilizzare correttamente la
divisione in sillabe
Utilizzare correttamente i
principali segni di
punteggiatura (punto, virgola,
due punti) in un elenco
individuare il significato di
una parola in base al contesto
Individuare in una frase il
soggetto e il predicato
Dividere una frase in
sintagmi
Espandere la frase minima in
base a domande ( chi, che
10cosa, dove, come quando)
Usare i coordinati: perciò,
quindi, allora.
CONOSCENZE FINE CLASSE Principali strutture grammaticali della lingua italiana
TERZA SCUOLA PRIMARIA Elementi di base delle funzioni della lingua
Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali
Contesto, scopo, destinatario della comunicazione
Principi essenziali di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, informativo, regolativo
Strutture essenziali dei testi narrativi, descrittivi, informativi, regolativi
Principali connettivi logici
Parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.
CONOSCENZE FINE SCUOLA Principali strutture grammaticali della lingua italiana
PRIMARIA Elementi di base delle funzioni della lingua
Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali
Contesto, scopo, destinatario della comunicazione
Codici fondamentali della comunicazione orale, verbale e non verbale
Principi essenziali di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo
Strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi, argomentativi
Principali connettivi logici
Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi: linguaggi specifici
Tecniche di lettura analitica e sintetica
Tecniche di lettura espressiva
Denotazione e connotazione
Principali generi letterari, con particolare attenzione ai testi narrativi, descrittivi, poetici, pragmatico-sociali vicini all’esperienza dei
bambini
Uso dei dizionari
Principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi e suffissi).
11SEZIONE B: Evidenze e compiti significativi
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
EVIDENZE COMPITI SIGNIFICATIVI
Interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, ESEMPI:
rispettando gli interlocutori, le regole della conversazione e osservando Osservare ed analizzare comunicazioni tra interlocutori diversi (con filmati o
un registro adeguato al contesto e ai destinatari. conversazioni in classe con griglia di osservazione) rilevando contesto, scopo,
Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, destinatario della comunicazione e registro utilizzato e farne oggetto di
riferendone il significato es esprimendo valutazioni e giudizi. spiegazione
Espone oralmente all'insegnante e ai compagni argomenti di studio e di Analizzare testi comunicativi particolari, come es. il testo pubblicitario o il
ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, notiziario e rilevarne le caratteristiche lessicali, di struttura, di organizzazione;
presentazioni al computer, ecc.). produrne a propria volta.
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, Realizzare tornei di argomentazione rispettando la struttura del testo e
scopo, destinatario. argomentando su tesi conformi rispetto al proprio pensiero
Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base Produrre testi per diversi scopi comunicativi, anche utilizzando a complemento
(fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità). canali e supporti diversi (musica, immagini, tecnologie), col supporto
Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso. dell’insegnante.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali Predisporre schede informative a corredo di mostre, esposizioni, organizzate
relative al lessico, alla morfologia, alla sintassi nell’ambito di attività scolastiche
12SEZIONE C: Livelli di padronanza
COMPETENZA COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
CHIAVE
EUROPEA:
LIVELLI DI PADRONANZA
1 2 3 4 5
dai Traguardi per dai Traguardi per la
la fine della scuola fine del primo ciclo
primaria
Interagisce in modo Interagisce nelle Partecipa a scambi Partecipa in modo Interagisce in modo
pertinente nelle diverse comunicativi efficace a scambi efficace in diverse
conversazioni ed comunicazioni in (conversazione, comunicativi con situazioni
esprime in modo modo pertinente, discussione di interlocutori diversi comunicative,
coerente esperienze e rispettando il classe o di gruppo) rispettando le regole attraverso modalità
vissuti, con l’aiuto di turno della con compagni e della conversazione e dialogiche sempre
domande stimolo conversazione. insegnanti adeguando il registro rispettose delle idee
Ascolta testi di tipo Ascolta testi di rispettando il turno alla situazione. degli altri;
narrativo e di tipo diverso letti, e formulando Interagisce in modo Espone oralmente
semplice raccontati o messaggi chiari e corretto con adulti e all'insegnante e ai
informazione trasmessi dai pertinenti, in un compagni modulando compagni argomenti
raccontati o letti media, riferendo registro il più efficacemente la di studio e di ricerca,
dall’insegnante, l’argomento e le possibile adeguato comunicazione a anche avvalendosi di
riferendone informazioni alla situazione. situazioni di gioco, supporti specifici
l’argomento principali. Ascolta e lavoro cooperativo, (schemi, mappe,
principale. Espone comprende testi comunicazione con presentazioni al
Espone oralmente oralmente orali "diretti" o adulti. computer, ecc.).
all'insegnante e ai argomenti "trasmessi" dai Legge testi letterari di
Ascolta, comprende e
compagni argomenti appresi media cogliendone vario tipo (narrativi,
ricava informazioni
appresi da dall’esperienza e il senso, le poetici, teatrali).
utili da testi “diretti” e
esperienze, testi dallo studio, in informazioni Scrive correttamente
“trasmessi”.
sentiti in modo modo coerente e principali e lo testi di tipo diverso
relativamente scopo. Esprime oralmente in
comprensibile e (narrativo, descrittivo,
coerente, con l’aiuto esauriente, anche Legge e comprende pubblico argomenti
espositivo, regolativo,
con l’aiuto di testi di vario tipo, studiati, anche
di domande stimolo. argomentativo)
domande stimolo continui e non avvalendosi di ausili e
Legge semplici testi adeguati a situazione,
o di scalette e continui, ne supporti come
di vario genere argomento, scopo,
ricavandone le schemi-guida. individua il senso cartelloni, schemi,
destinatario.
principali Legge in modo globale e le mappe. Comprende e usa in
informazioni corretto e informazioni Ricava informazioni modo appropriato le
esplicite. scorrevole testi principali, personali e di studio da parole del vocabolario
Scrive semplici testi di vario genere; utilizzando strategie fonti diverse: testi, di base
narrativi relativi a ne comprende il di lettura adeguate manuali, ricerche in (fondamentale; di alto
13esperienze dirette e significato e ne agli scopi. Internet, supporti uso; di alta
concrete, costituiti da ricava Utilizza abilità multimediali, ecc.); ne disponibilità).
una o più frasi informazioni che funzionali allo ricava delle semplici Padroneggia e applica
minime. sa riferire. studio: individua sintesi che sa riferire in situazioni diverse le
Comprende e usa in Utilizza alcune nei testi scritti anche con l’ausilio di conoscenze
modo appropriato le abilità funzionali informazioni utili mappe e schemi. fondamentali relative
parole del allo studio, come per l'apprendimento Legge testi letterari di al lessico, alla
vocabolario le facilitazioni di un argomento vario tipo e tipologia morfologia,
fondamentale presenti nel testo dato e le mette in che sa rielaborare e all’organizzazione
relativo alla e l’uso a scopo di relazione; le sintetizzare. logico-sintattica della
quotidianità. rinforzo e sintetizza, in frase semplice e
Scrive testi di diversa
Applica in situazioni recupero di funzione anche complessa, ai
tipologia corretti e
diverse le schemi, mappe e dell'esposizione connettivi testuali
pertinenti al tema e
conoscenze relative tabelle già orale; acquisisce un
allo scopo.
al lessico, alla predisposte. primo nucleo di
Legge semplici terminologia Produce semplici
morfologia, alla
testi di letteratura specifica. prodotti multimediali
sintassi fondamentali
per l’infanzia; ne Legge testi di vario con l’ausilio
da permettergli una
sa riferire genere facenti parte dell’insegnante e la
comunicazione
l’argomento, gli della letteratura per collaborazione dei
comprensibile e
avvenimenti l'infanzia, sia a voce compagni.
coerente.
principali ed alta sia in lettura Comprende e utilizza
esprime un silenziosa e un lessico ricco,
giudizio autonoma e formula relativa ai termini
personale su di su di essi giudizi d’alto uso e di alta
essi. personali. disponibilità; utilizza
Scrive testi Scrive testi corretti termini specialistici
coerenti relativi ortograficamente, appresi nei campi di
alla quotidianità chiari e coerenti, studio.
e all’esperienza; legati all'esperienza Usa in modo
opera semplici e alle diverse pertinente vocaboli
rielaborazioni occasioni di provenienti da lingue
(sintesi, scrittura che la differenti riferiti alla
completamenti, scuola offre; quotidianità o ad
trasformazioni) rielabora testi ambiti di tipo
Utilizza e parafrasandoli, specialistico e ne sa
comprende il completandoli, riferire il significato,
lessico d’alto uso trasformandoli. anche facendo leva sul
tale da Capisce e utilizza contesto.
permettergli una nell'uso orale e
Utilizza con sufficiente
fluente scritto i vocaboli
correttezza e proprietà
comunicazione fondamentali e
la morfologia e la
relativa alla quelli di alto uso;
sintassi in
quotidianità. capisce e utilizza i
14Varia i registri a più frequenti comunicazioni orali e
seconda del termini specifici scritte di diversa
destinatario e legati alle discipline tipologia, anche
dello scopo della di studio. articolando frasi
comunicazione. Riflette sui testi complesse.
Utilizza alcuni propri e altrui per Sa intervenire sui
semplici termini cogliere regolarità propri scritti operando
specifici nei morfosintattiche e revisioni.
campi di studio. caratteristiche del
Individua lessico; riconosce
nell’uso che le diverse scelte
quotidiano linguistiche sono
termini afferenti correlate alla
a lingue varietà di situazioni
differenti. comunicative.
Applica nella È consapevole che
comunicazione nella
orale e scritta le comunicazione
conoscenze sono usate varietà
fondamentali diverse di lingua e
della morfologia lingue differenti
tali da consentire (plurilinguismo).
coerenza e Padroneggia e
coesione. applica in situazioni
diverse le
conoscenze
fondamentali
relative
all’organizzazione
logico-sintattica
della frase
semplice, alle parti
del discorso (o
categorie lessicali)
e ai principali
connettivi.
15COMPETENZA MULTILINGUISTICA
Tale competenza definisce la capacità di utilizzare diverse lingue in modo appropriato ed efficace allo scopo di comunicare. In linea di massima essa condivide le abilità
principali con la competenza alfabetica: si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia
scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali a seconda dei desideri o
delle esigenze individuali. Le competenze linguistiche comprendono una dimensione storica e competenze interculturali. Tale competenza si basa sulla capacità di mediare
tra diverse lingue e mezzi di comunicazione, come indicato nel quadro comune europeo di riferimento. Secondo le circostanze, essa può comprendere il mantenimento e
l’ulteriore sviluppo delle competenze relative alla lingua madre, nonché l’acquisizione della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un paese.
Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza
Questa competenza richiede la conoscenza del vocabolario e della grammatica funzionale di lingue diverse e la consapevolezza dei principali tipi d’interazione verbale e di
registri linguistici. È importante la conoscenza delle convenzioni sociali, dell’aspetto culturale e della variabilità dei linguaggi.
Le abilità essenziali per questa competenza consistono nella capacità di comprendere messaggi orali, di iniziare, sostenere e concludere conversazioni e di leggere,
comprendere e redigere testi, a livelli diversi di padronanza in diverse lingue, a seconda delle esigenze individuali. Le persone dovrebbero saper usare gli strumenti in modo
opportuno e imparare le lingue in modo formale, non formale e informale tutta la vita.
Un atteggiamento positivo comporta l’apprezzamento della diversità culturale nonché l’interesse e la curiosità per lingue diverse e per la comunicazione interculturale.
Essa presuppone anche rispetto per il profilo linguistico individuale di ogni persona, compresi sia il rispetto per la lingua materna di chi appartiene a minoranze e/o
proviene da un contesto migratorio che la valorizzazione della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un paese come quadro comune di interazione.
16AMBITO DISCIPLINARE - DISCIPLINA DI RIFERIMENTO: LINGUE STRANIERE
AMBITI DISCIPLINARI - DISCIPLINE CONCORRENTI: tutte
INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA
TRAGUARDI ALLA FINE DELLA SCUOLA TRAGUARDI ALLA FINE DEL PRIMO CICLO TRAGUARDI ALLA FINE DEL PRIMO
PRIMARIA INGLESE INGLESE CICLO SECONDA LINGUA COMUNITARIA
L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti L’alunno comprende brevi messaggi orali e
relativi ad ambiti familiari. essenziali di testi in lingua standard su argomenti scritti relativi ad ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, familiari o di studio che affronta normalmente a Comunica oralmente in attività che richiedono
aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed scuola e nel tempo libero. solo uno scambio di informazioni semplice e
elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Descrive oralmente situazioni, racconta diretto su argomenti familiari e abituali.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, avvenimenti ed esperienze personali, espone Descrive oralmente e per iscritto, in modo
anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di argomenti di studio. semplice, aspetti del proprio vissuto e del
informazioni semplici e di routine. Interagisce con uno o più interlocutori in contesti proprio ambiente.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua familiari e su argomenti noti. Legge brevi e semplici testi con tecniche
straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente Legge semplici testi con diverse strategie adeguate adeguate allo scopo.
spiegazioni. allo scopo. Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra Legge testi informativi e ascolta spiegazioni indicazioni date in lingua straniera
forme linguistiche e usi della lingua straniera. attinenti a contenuti di studio di altre discipline. dall’insegnante.
Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o
messaggi rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua
materna o di scolarizzazione e li confronta con
quelli veicolati dalla lingua straniera, senza
atteggiamenti di rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo
repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere
argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e
collabora fattivamente con i compagni nella
realizzazione di attività e progetti.
Autovaluta le competenze acquisite ed è
consapevole del proprio modo di apprendere.
17SEZIONE A: Traguardi formativi
COMPETENZA CHIAVE COMPETENZA MULTILINGUISTICA
EUROPEA:
Raccomandazione del Consiglio dell’UE relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente 22/05/2018
Fonti di legittimazione:
Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012, Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari 2018
Comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad esempio informazioni di base sulla
persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro), da interazioni comunicative o dalla visione di contenuti multimediali, dalla
lettura di testi;
COMPETENZE
Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana scambiando informazioni semplici e dirette su argomenti familiari e abituali, anche
SPECIFICHE/DI BASE
attraverso l’uso degli strumenti digitali;
Interagire per iscritto, anche in formato digitale e in rete, per esprimere informazioni e stati d’animo, semplici aspetti del proprio vissuto e
del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
ABILITA’ FINE CLASSE ABILITA’ FINE CLASSE ABILITA’ FINE CLASSE
ABILITA’ FINE CLASSE QUARTA ABILITA’ FINE SCUOLA
PRIMA SCUOLA SECONDA SCUOLA TERZA SCUOLA
SCUOLA PRIMARIA PRIMARIA
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
Ascolto (comprensione orale) Ascolto (comprensione Ascolto (comprensione orale) Ascolto (comprensione orale) Ascolto (comprensione orale)
Comprendere vocaboli, e orale) Comprendere vocaboli, Comprendere brevi dialoghi, Comprendere brevi dialoghi,
brevi frasi di uso quotidiano Comprendere vocaboli, brevi istruzioni, espressioni e frasi di istruzioni, espressioni e frasi di uso istruzioni, espressioni e frasi di
(presentazione, semplici e semplici istruzioni (giochi, uso quotidiano, pronunciati quotidiano se pronunciate uso quotidiano se pronunciate
domande relative al cibo, al percorsi…), espressioni e chiaramente e lentamente chiaramente. chiaramente e identificare il tema
vestiario…), già noti, frasi di uso quotidiano, relativi a se stesso, ai Comprendere attraverso l’ascolto il generale di un discorso in cui si
pronunciati chiaramente e pronunciati chiaramente e compagni, alla famiglia. senso generale di brevi testi. parla di argomenti conosciuti.
lentamente relativi a se stesso, lentamente relativi a se
ai compagni, alla famiglia. stesso, ai compagni, alla Parlato (produzione e Parlato (produzione e interazione Parlato (produzione e
famiglia. interazione orale) orale) interazione orale)
Parlato (produzione e Produrre frasi significative Descrivere persone, luoghi e Descrivere persone, luoghi e
interazione orale) Parlato (produzione e riferite ad oggetti, luoghi, oggetti familiari utilizzando parole oggetti familiari utilizzando
Riprodurre semplici frasi interazione orale) persone, situazioni note. e frasi già incontrate ascoltando e/o parole e frasi già incontrate
riferite ad oggetti, luoghi, Produrre semplici frasi leggendo. ascoltando e/o leggendo.
persone, situazioni note. riferite ad oggetti, luoghi, Interagire con un compagno Lettura (comprensione scritta)
Interagire con un compagno persone, situazioni note, per presentarsi e/o giocare, Leggere e comprendere brevi e Lettura (comprensione scritta)
per presentarsi e/o giocare, utilizzando vocaboli noti. utilizzando espressioni e frasi semplici testi, accompagnati da Leggere e comprendere brevi e
utilizzando espressioni e frasi Interagire con un compagno memorizzate adatte alla supporti visivi, cogliendo il loro semplici testi, accompagnati
memorizzate adatte alla per presentarsi e/o giocare, situazione. significato globale e identificando preferibilmente da supporti visivi,
situazione. utilizzando espressioni e frasi parole e frasi familiari. cogliendo il loro significato
memorizzate adatte alla Lettura (comprensione globale e identificando parole e
Lettura (comprensione situazione. scritta) Scrittura (produzione scritta) frasi familiari.
scritta) Comprendere cartoline, Scrivere messaggi semplici e brevi
Comprendere vocaboli e brevi Lettura (comprensione biglietti e brevi messaggi, per presentarsi, per fare gli auguri, Scrittura (produzione scritta)
messaggi, accompagnati da scritta) accompagnati preferibilmente per ringraziare o invitare qualcuno, Scrivere in forma comprensibile
18supporti visivi o sonori. Comprendere cartoline, da supporti visivi o sonori, per chiedere o dare notizie, ecc. messaggi semplici e brevi per
biglietti e brevi messaggi, cogliendo parole e frasi già presentarsi, per fare gli auguri, per
Scrittura (produzione scritta) accompagnati da supporti acquisite a livello orale. Riflessione sulla lingua ringraziare o invitare qualcuno,
Copiare parole e semplici frasi visivi o sonori, cogliendo Osservare coppie di parole simili per chiedere o dare notizie, ecc.
di uso quotidiano attinenti alle parole e frasi già acquisite a Scrittura (produzione scritta) come suono e distinguerne il
attività svolte in classe e ad livello orale. Scrivere parole e semplici frasi significato. Riflessione sulla lingua
interessi personali e del di uso quotidiano attinenti alle Osservare parole ed espressioni nei Osservare coppie di parole,
gruppo, accompagnate da Scrittura (produzione attività svolte in classe e ad contesti d’uso e coglierne i rapporti espressioni e frasi simili come
disegni. scritta) interessi personali e del di significato. suono e struttura distinguendone il
Scrivere parole e semplici gruppo. Osservare la struttura delle frasi e significato.
frasi di uso quotidiano mettere in relazione costrutti e
attinenti alle attività svolte in intenzioni comunicative.
classe e ad interessi personali
e del gruppo, utilizzando
vocaboli già noti.
Microabilità per la classe Microabilità per la classe Microabilità per la classe
prima Microabilità per la classe quarta Microabilità per la classe quinta
seconda terza
- Salutarsi tra pari - Salutarsi tra pari - Esprimere le proprie - Effettuare lo spelling - Fornire e chiedere informazioni
- Salutare nei vari momenti - Salutare nei vari momenti preferenze - Identificare elementi (affermativo sulle condizioni atmosferiche.
della giornata della giornata - Informarsi sulle preferenze e interrogativo) - Dire l’ora.
- Presentarsi e presentare - Presentarsi e presentare altrui - Rispondere alle domande poste - Identificare i componenti della
- Chiedere e dire il colore di - Chiedere e dire il colore di - Numerare da 1 a 20 - Fornire e chiedere informazioni famiglia (e amici)
oggetti oggetti - Dire il proprio numero di sul possesso - Fornire e chiedere informazioni
- Numerare da 1 a 12 - Numerare da 1 a 12 telefono - Esprimere preferenze sulle relazioni di parentela.
- Identificare oggetti - Identificare oggetti - Chiedere il numero di - Produrre semplici descrizioni - Informarsi sulle preferenze e
(affermativo e interrogativo) (affermativo e telefono - Identificare elementi (affermativo abilità
- Rispondere alle domande interrogativo) - Eseguire somme e sottrazioni e interrogativo) - Descrivere una persona.
poste - Rispondere alle domande - Dire e chiedere i giorni della - Localizzare oggetti e arredi nello - Descrivere la propria casa
- Identificare elementi poste settimana spazio scolastico indicandone le stanze e gli
(affermativo e interrogativo) - Identificare elementi - Dire i mesi dell’anno - Numerare da 1 a 100 oggetti.
- Fare gli auguri (affermativo e - Informarsi sulle preferenze - Chiedere il numero di oggetti - Localizzare oggetti, persone,
- Comprendere ed eseguire interrogativo) ed esprimere preferenze persone e animali animali in relazione agli spazi
azioni, comandi e istruzioni - Fare gli auguri - Identificare elementi - Quantificare oggetti persone e della casa.
- Comprendere ed eseguire (affermativo e interrogativo) animali - Parlare delle azioni di routine
azioni, comandi e istruzioni - Rispondere alle domande - Dire che cosa si è in grado di fare - Informarsi su azioni abituali
Strutture
poste - Informarsi sulle abilità altrui - Descrivere la propria giornata e
- Hello Strutture
- Fornire e chiedere - Dire e chiedere l’ora quella di un’altra persona.
- Good-bye, - Hello
informazioni sul possesso - Dire il proprio paese di
- Good morning, - Good-bye,
- Produrre semplici frasi Strutture provenienza e chiedere il paese
- Good afternoon, - Good morning,
descrittive - How do you spell...? di provenienza altrui.
- Good evening, - Good afternoon,
- It’s a / an.... - Descrivere il proprio paese.
- Good night. - Good evening,
- Is it a / an...? - Conoscere monete e banconote
- I’m …My name’s… - Good night.
- Yes, it is. No, it isn’t. inglese.
- Whats’s your name? - I’m …My name’s…
- I’ve got... I haven’t got... - Chiedere e dare informazioni sul
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