CURRICOLO VERTICALE D'ISTITUTO
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ISTITUTO COMPRENSIVO MONSERRATO N. 1-2 “A. LA MARMORA”
Via Tonara, 20 – 09042 Monserrato (CA) Tel. 070 571445 - Fax 070 5788235
E-mail: caic879009@istruzione.it - PEC: caic879009@pec.istruzione.it
Sito: www.istitutocomprensivomonserrato.edu.it - Codice Fiscale: 92168520929
CURRICOLO VERTICALE D’ISTITUTO
ALLEGATO AL PTOF TRIENNALE 2019-2022
1ISTITUTO COMPRENSIVO MONSERRATO N. 1-2 “A. LA MARMORA”
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PREMESSA
Il presente Curricolo verticale, parte integrante del PTOF di Istituto, è il percorso che la nostra scuola ha progettato per far sì che gli alunni possano
conseguire gradualmente traguardi di sviluppo delle competenze, in modo da creare un processo educativo che li conduca all’acquisizione di
esperienze e valori che li sappiano far orientare nella odierna e complessa società della conoscenza e dell’informazione. Nel tentativo di
concretizzarlo e di renderlo rispondente alle esigenze dei fruitori, l’apprendimento è stato programmato in un’ottica di unitarietà e verticalità.
Le attività curricolari, gli obiettivi educativi e i traguardi delle competenze offerti dalle nostre scuole sono in accordo con quanto previsto:
dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo per il I ciclo del 2012;
dalle Nuove norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di stato (D. Lgs. N. 62/2017);
dalle Linee guida per la certificazione delle competenze nel Primo Ciclo di Istruzione;
dalle Raccomandazioni sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente (22 Maggio 2018).
Il Curricolo unitario è stato elaborato dai dipartimenti disciplinari di tutti gli ordini di scuola, coordinati da un gruppo di lavoro, e organizzato sia per
obiettivi di apprendimento che per competenze. Il documento prevede la creazione del profilo dello studente, che al termine del percorso
scolastico, dovrà raggiungere dei traguardi di sviluppo delle competenze specifici, sulla base degli obiettivi di apprendimento previsti per i diversi
gradi di scuola.
Gli alunni saranno guidati verso l’acquisizione dell’autonomia, della libertà di pensiero e della creatività, affinché possano costruire e utilizzare in
modo attivo e pertinente il proprio sapere, in contesti reali e complessi. Il Curricolo del nostro istituto va incontro all’esigenza di garantire a ciascun
alunno il diritto di fruire di un percorso formativo organico e completo, che lo guidi verso uno sviluppo articolato e multidimensionale della sua
persona, pur nei cambiamenti evolutivi e nei diversi ordini scolastici, e gli permetta di costruire progressivamente la propria identità di cittadino del
mondo.
Esso rappresenta un punto di riferimento per la progettazione dei percorsi di apprendimento e per l’esercizio dell’attività di insegnamento all’interno
dell’Istituto.
La motivazione che ha spinto noi insegnanti a concepirlo in questo modo risiede nella volontà di riuscire a lavorare insieme, realizzando una continuità
orizzontale e verticale, per contribuire efficacemente alla maturazione delle competenze trasversali e disciplinari dei nostri allievi, ossia di un sapere
spendibile e costantemente capace di arricchirsi nel tempo.
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LESSICO COMUNE
CURRICOLO: percorso che l’istituzione scolastica, anche con altre agenzie formative, organizza affinché gli alunni abbiano diritto di cittadinanza,
acquisendo conoscenze, abilità, competenze, capacità, atteggiamenti e comportamenti indispensabili per conoscersi, conoscere, scegliere.
CONOSCENZE: sono il risultato della assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento; le conoscenze costituiscono l’insieme di fatti, principi,
teorie e pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro e sono descritte come teoriche e/o pratiche – SAPERE
ABILITÀ: indicano la capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il SAPER FARE per svolgere compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte
come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’utilizzo di metodi, materiali, attrezzature e
strumenti).
COMPETENZE: sono la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia – SAPER ESSERE –, ossia
“l’utilizzazione consapevole in un compito del proprio patrimonio concettuale ristrutturato”.
CONOSCENZE ABILITA'
SAPERE SAPER FARE
COMPETENZE
SAPER ESSERE
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO: Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine
di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di progettazione didattica.
Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi.
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NUCLEI TEMATICI: Concetti fondamentali che ricorrono in vari luoghi di una disciplina e hanno perciò valore strutturante e generativo di conoscenze.
COMPITI SIGNIFICATIVI O COMPITI DI REALTA’: Situazione problematica, complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, da risolvere
utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi
da quelli resi familiari dalla pratica didattica.
COMPETENZE CHIAVE: Le competenze chiave sono quelle che consentono la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione
sociale e l’occupazione.
Le nuove competenze contenute nelle Raccomandazioni europee sulle competenze chiave, si riferiscono a:
Competenze alfabetiche funzionali: «capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in
forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali» ovvero capacità «di comunicare e relazionarsi».
Competenze multi linguistiche: «capacità di utilizzare diverse lingue in modo appropriato ed efficace allo scopo di comunicare».
Competenze matematiche e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria: «capacità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per
risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane»,
Competenze digitali: intese come «l’alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, la creazione di contenuti digitali –
inclusa la programmazione – ma anche la conoscenza dei rischi e dei pericoli, compreso l'essere a proprio agio nel mondo digitale e possedere le
competenze relative alla cybersicurezza».
Competenze personali, sociali e capacità di imparare a imparare: «capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le
informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera», «di far
fronte all'incertezza e alla complessità, … di mantenere il proprio benessere fisico ed emotivo, di empatizzare e di gestire il conflitto».
Competenze in materia di cittadinanza: «capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla
comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici e politici oltre che dell'evoluzione a livello globale e della sostenibilità».
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Competenze imprenditoriali: «capacità di agire sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri. Si fondano sulla creatività, sul
pensiero critico e sulla risoluzione di problemi, sull'iniziativa e sulla perseveranza, nonché sulla capacità di lavorare in modalità collaborativa al fine di
programmare e gestire progetti che hanno un valore culturale, sociale o commerciale».
Competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale: «la comprensione e il rispetto di come le idee e i significati vengono espressi
creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali», «la conoscenza delle culture e delle espressioni
locali, nazionali, europee e mondiali;… la comprensione … nei testi scritti, stampati e digitali, nel teatro, nel cinema, nella danza, nei giochi, nell'arte e
nel design, nella musica, nei riti, nell'architettura oltre che nelle forme ibride».
competenze
multilinguistich collaborare
Competenze e
alfabetiche comunicare
funzionali
competenze
matematich
e in scienze, progettare
competenze tecnologie e
in materia di ingegneria individuare
consapevolezz collegamentI
ae e relazioni
espressione COMPETENZE COMPETENZE
culturale
CHIAVE CHIAVE DI
Tradotte nel sistema CITTADINANZA
agire in
modo
EUROPEE competenze
scolastico italiano in autonomo e
digitali
competenze responsabile
risolvere
imprendito
problemii
riali
competenze
personali, imparare a
competenze sociali, acquisire e imparare
in materia di imprare a intepretare l'
cittadinanza imparare informazione
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Le competenze chiave di cittadinanza sono trasversali e sottese a tutti i campi di esperienza e tutti gli ambiti disciplinari; riguardano la
costruzione, da parte dell’alunno, dell’identità personale e della responsabilità sociale. Esse sono riferibili a tre ambiti, tra loro connessi,
dei quali il primo riguarda la costruzione del sé, il secondo la costruzione di corrette e significative relazioni con gli altri, il terzo le
modalità di una corretta e produttiva interazione con la realtà naturale e sociale.
RELAZIONE CON GLI ALTRI: comunicare, collaborare, agire in modo autonomo e responsabile;
COSTRUZIONE DEL SE’: imparare ad imparare, progettare;
RAPPORTO CON LA REALTA’: risolvere problemi, acquisire e interpretare informazioni, individuare collegamenti e relazioni.
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CURRICOLO TRASVERSALE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ATTIVA NEI TRE ORDINI DI SCUOLA
COMPETENZE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO
SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA
CHIAVE GRADO
- Ascolta e interviene nella
R conversazione in modo adeguato - Segue con attenzione ed interviene in
- Sa ascoltare gli altri intervenendo in
E - Partecipa in modo attivo alle modo opportuno e pertinente nelle modo opportuno, apportando contributi
attività proposte discussioni e negli scambi di idee personali
L
COMUNICARE E - Chiede spiegazioni e comunica - Chiede spiegazioni se non ha capito - Comunica attraverso i vari linguaggi
A
le proprie esperienze - Interviene nelle attività in modo
Z COMPRENDERE - Comunica attraverso i vari linguaggi
- Mantiene l’attenzione per il pertinente e costruttivo (chiede
I tempo richiesto
- Esegue il lavoro assegnato chiarimenti, solleva problemi, avanza
O - Si applica in modo adeguato alle proposte…)
- Ha il piacere di provare, di
N sue potenzialità - Sa riconoscere eventuali errori
partecipare, di fare, senza
I scoraggiarsi
- Ascolta e rispetta gli adulti e i - Interiorizza in modo sempre più
compagni consapevole le regole del vivere
- Comunica e collabora con i insieme, estendendo l’attenzione ad
C
compagni e gli insegnanti un ambito sociale progressivamente
O più allargato e riferito anche a - Collabora con i compagni e gli
N - Interpone un tempo ragionevole contesti nuovi insegnanti
COLLABORARE E tra le richieste e la loro - Sa mettere in atto sensibilità, empatia,
soddisfazione, tollerando anche - Controlla la propria impulsività
PARTECIPARE rispetto in ambito personale e di gruppo
G eventuali frustrazioni - Collabora nel gioco e nel lavoro di
gruppo - Cerca soluzioni costruttive in situazioni
L - Intuisce di avere un proprio ruolo conflittuali
I in famiglia e nel gruppo, anche - Matura atteggiamenti improntati a
come primo approccio alla sensibilità ed empatia, accoglienza e
consapevolezza dei diritti e dei rispetto, onestà e senso di
A doveri di ciascuno responsabilità
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L - Conosce ed utilizza
T autonomamente gli spazi - Ha acquisito una completa
R scolastici autonomia personale - È sempre fornito del materiale
I - Ha acquisito una buona - È sempre fornito del materiale necessario
autonomia personale (vestirsi, necessario e sa predisporre il - Utilizza in modo adeguato strumenti e
mangiare, igiene personale …) materiale per ogni attività materiali
AGIRE IN MODO - Sa utilizzare il materiale - Sa svolgere in autonomia i compiti - È autonomo nello studio, sa pianificare il
AUTONOMO E occorrente per eseguire un dato assegnati per casa lavoro e organizza tempi e materiali in
RESPONSABILE lavoro - Utilizza in maniera adeguata i propri modo sistematico
- Organizza e porta a termine una materiali, quelli dei compagni e quelli - Mantiene la concentrazione per i tempi
attività nei tempi richiesti della scuola richiesti
- Riordina i materiali utilizzati - Porta a termine le consegne - Valuta in maniera adeguata la qualità
- Riconosce gli oggetti che gli - Accetta aiuto, osservazioni, del proprio lavoro
appartengono ascolta e segue le indicazioni e richieste
istruzioni date
- Si dimostra fiducioso nelle - Riconosce, esprime e controlla le - Controlla ed esprime le proprie
C proprie capacità principali emozioni e sensazioni emozioni
O - Riconosce, esprime e cerca di - Sa riconoscere i diversi contesti, - Conosce le proprie attitudini e capacità
S controllare le emozioni primarie sapendo adeguare il proprio - Ha approfondito la conoscenza di sé,
T - È in grado di operare delle comportamento anche in funzione delle scelte riguardo al
scelte - Ha acquisito una progressiva futuro
R
IMPARARE AD consapevolezza delle proprie - Utilizza in maniera adeguata le proprie
U - È in grado di muoversi con
IMPARARE sicurezza in ambiente scolastico attitudini e capacità risorse
Z
ed extrascolastico - Si avvia allo sviluppo del senso critico - Sa operare scelte consapevoli
I
- È in grado di porsi in modo - È in grado di mettere in atto strategie - Sa valutare e auto valutarsi
O sereno in situazioni nuove per cercare di modificare - È in grado di riconoscere e valutare le
N comportamenti scorretti
- È in grado di affrontare le diverse proprie capacità e abilità
E esperienze, acquisendo fiducia - È in grado di formulare giudizi inerenti - È in grado di organizzare il proprio
nelle proprie capacità il lavoro svolto lavoro in base alle prestazioni richieste
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D usando le strategie adeguate
E - È in grado di gestire i propri stati
L emozionali per affrontare situazioni
nuove
- È in grado di superare positivamente i
S
propri errori
E’
- È in grado di dimostrare iniziativa
ed inventiva nella vita scolastica; - È in grado di mostrare iniziativa e - È in grado di mostrare iniziativa e
PROGETTARE - È in grado di dimostrare iniziativa creatività nelle attività scolastiche. creatività nella progettazione di
ed inventiva durante le attività - È in grado di percepire i propri errori elaborati
proposte dall’insegnante;
- Esprime un parere personale rispetto
all’attività intrapresa - Esprime curiosità e consapevolezza
R
delle attitudini personali e mostra
A - Sa concentrarsi su un obiettivo
desiderio di conoscersi per migliorarsi
P - Esprime un parere personale - Affronta le difficoltà
- Prende iniziative, supera le frustrazioni e
P rispetto all’attività intrapresa - Spiega e motiva le modalità contrattempi utilizzando strategie
O - Sa attendere, rimandare la adottate nell’esecuzione di un lavoro personali, sostiene le proprie scelte,
soddisfazione di un bisogno - Riconosce e affronta i problemi della motivandole
R RISOLVERE
- Sa concentrarsi su un obiettivo quotidianità scolastica e non - Attiva le risorse personali per realizzare
T PROBLEMI attivando risorse personali, ricorrendo
- Affronta le difficoltà un progetto, raggiungere un obiettivo,
O al sostegno di adulti e/o coetanei risolvere un problema
- È in grado di procedere in modo
- È in grado di trovare soluzioni - È in grado di applicare le conoscenze
adeguato e anche in autonomia
C adeguate per la risoluzione di apprese in contesti sempre più complessi
durante le attività proposte
O problemi
- È in grado di risolvere un problema
N - È in grado di utilizzare procedimenti attraverso l’utilizzo di procedure note in
logici differenziati in base a diverse contesti nuovi
situazioni
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- È in grado di acquisire informazioni
L attraverso canali e strumenti diversi e - È in grado di rielaborare informazioni
A ACQUISIRE E - È in grado di rielaborare le rielaborarle sempre più complesse
INTERPRETARE esperienze usando diversi
- Distingue fatti e opinioni
linguaggi e modalità di
L’INFORMAZIONE rappresentazione - Acquisisce informazioni e ne valuta
l’attendibilità e la coerenza
R - È in grado di cogliere analogie e
E differenze confrontando oggetti,
persone e situazioni;
A
- È in grado di formulare previsioni
L - È in grado di selezionare informazioni
e prime ipotesi
T necessarie allo svolgimento di un
- È in grado di comprendere - È in grado di ricercare le cause degli
A’ compito
l’aspetto ciclico del tempo avvenimenti e di comprenderne gli effetti
- È in grado di individuare e
- È in grado di effettuare seriazioni - È in grado di riconoscere analogie e
comprendere il nesso causa-effetto di
INDIVIDUARE e classificazioni differenze, varianti e invarianti, attraverso
fenomeni ed eventi riferiti ad
l’osservazione di situazioni reali
COLLEGAMENTI E - È in grado di contare oggetti, esperienze personali e/o di studio
RELAZIONI immagini, persone e di operare - È in grado di analizzare, rielaborare,
- È in grado di sintetizzare oralmente le
aggiungendo e togliendo collegare le informazioni
informazioni contenute in testi scritti
quantità. e/o orali affrontati in classe - È in grado di analizzare e classificare i
- È in grado di ordinare le dati sintetizzandoli all’interno di un nuovo
- È in grado di sintetizzare per iscritto le
sequenze di una storia e di piano di lavoro
informazioni contenute in testi scritti
esperienze personali e/o orali affrontati in classe
- È in grado di individuare e
comprendere il nesso causa-
effetto di fenomeni ed eventi
riferiti ad esperienze personali
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CURRICOLO VERTICALE SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI PER GLI ALUNNI PRESCOLARI
LIVELLO CAMPI DI OBIETTIVI DI
TRAGUARDI DI COMPETENZA NOTE E SUGGERIMENTI
SCOLASTICO ESPERIENZA APPRENDIMENTO
Il bambino Il bambino Creare delle situazioni per
ascolta rispettando i tempi; prendere coscienza della
gioca in modo costruttivo e creativo propria identità e scoprire
ascolta e comprende con gli altri, sa argomentare,
consegne; le diversità culturali,
confrontarsi, sostenere le proprie religiose, etniche per
partecipa e collabora alle ragioni con adulti e bambini;
iniziative del gruppo; apprendere le proprie
condivide le regole della sviluppa il senso dell’identità regole del vivere sociale,
comunità; personale, percepisce le proprie per riflettere sul senso e le
riflette e si confronta con gli esigenze e i propri sentimenti, sa conseguenze delle loro
altri; esprimersi in modo adeguato; azioni.
pone domande; sa di avere una storia personale e Creare momenti di
si rapporta con gli adulti; familiare, conosce le tradizioni della incontro e di dialogo, di
ULTIMO ANNO DI
famiglia, della comunità e le mette a approfondimento
riconosce le proprie
SCUOLA emozioni; confronto con le altre; culturale e di reciproca
IL SÈ E L’ALTRO formazione tra genitori e
DELL’INFANZIA ha fiducia nelle proprie riflette, si confronta, discute con gli
capacità; adulti e con gli altri bambini e insegnanti per affrontare
riconosce e accetta le comincia a riconoscere la reciprocità assieme questi temi e
diversità; di attenzione fra chi parla e chi proporre ai bambini un
ha maturato l’identità ascolta; modello di ascolto e di
personale e si orienta con pone domande sui temi esistenziali e rispetto, che li aiuti a
autonomia; religiosi, sulle diversità culturali, su ciò trovare risposte alle loro
partecipa attivamente ai che è bene o male, sulla giustizia, e domande di senso in
giochi e alle attività. ha raggiunto una prima coerenza con le scelte
consapevolezza dei propri diritti e delle proprie famiglie, nel
doveri, delle regole del vivere comune intento di
insieme; rafforzare i presupposti
si orienta nelle prime generalizzazioni della convivenza
di passato, presente, futuro e si democratica.
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muove con crescente sicurezza e
autonomia negli spazi che gli sono
familiari, modulando
progressivamente voce e movimento
anche in rapporto con gli altri e con
le regole condivise;
riconosce i più importanti segni della
sua cultura e del territorio, le
istituzioni, i servizi pubblici, il
funzionamento delle piccole
comunità e della città.
Il bambino Il bambino Allestire angoli morbidi
ascolta, comprende, si usa la lingua italiana, arricchisce e con diversi tipi di
esprime; precisa il proprio lessico, comprende materiale (silent book,
parole e discorsi, fa ipotesi sui burattini, libri tattili …) per
sperimenta con rime,
significati; stimolare la
filastrocche;
comunicazione e la
arricchisce il linguaggio sa esprimere e comunicare agli altri creatività linguistica.
attraverso le attività emozioni, sentimenti, argomentazioni
didattiche; attraverso il linguaggio verbale che Predisporre angoli per
formula in modo corretto e utilizza in differenti situazioni l’ascolto e la “lettura”
sempre più completo le frasi; comunicative; che contengono
scopre, esplora, sperimenta differenti tipologie
sperimenta rime, filastrocche,
I DISCORSI E LE le prime forme di scrittura; testuali.
drammatizzazioni, inventa nuove Offrire un ambiente
PAROLE distingue le lettere dai
parole, cerca somiglianze e analogie
numeri; linguistico curato e
tra i suoni e i significati; stimolante.
inventa storie;
interviene spontaneamente ascolta e comprende narrazioni, Allestire uno spazio alle
nelle discussioni in modo racconta e inventa storie, chiede e attività fonologiche,
pertinente; offre spiegazioni, usa un linguaggio proporre dei giochi per
comprende ed esegue per progettare attività e per definire scoprire parole lunghe o
consegne complesse; regole; corte, giochi con
individua il fonema e lo ragiona sulla lingua, scopre la momenti di ascolto,
associa al grafema iniziale presenza di lingue diverse, riconosce movimento e produzione
delle parole; e sperimenta la pluralità dei orale, giochi per affinare
sa scrivere il proprio nome; linguaggi, si misura con la creatività e la discriminazione uditiva,
pone domande e formula la fantasia; suoni diversi e suoni
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ipotesi. si avvicina alla lingua scritta, esplora uguali.
e sperimenta prime forme di Giochi sul ritmo con
comunicazione attraverso la scrittura, tamburello o altri
incontrando anche le tecnologie strumenti Orff.
digitali e i nuovi media. Gioco di parole e non
parole.
Parole in rima.
Il bambino Proporre delle situazioni di
Il bambino riflessione sulle proprie
raggruppa e ordina oggetti e
esperienze
discrimina le dimensioni materiali secondo criteri diversi, ne
descrivendole,
piccolo – medio – grande; identifica alcune proprietà,
rappresentandole,
confronta e valuta quantità, utilizza
usa correttamente indicatori riorganizzandole con
simboli per registrare, esegue
spaziali; diversi criteri.
misurazioni usando strumenti alla sua
esegue seriazioni; Predisporre materiale
portata;
raggruppa gli elementi, strutturato per lo sviluppo
conta; si interessa a macchine e strumenti
del pensiero logico
riconosce e denomina le tecnologici, sa scoprire le funzioni e i
matematico come
LA CONOSCENZA principali forme possibili usi;
tombole, carte, domino,
ha familiarità sia con le strategie del
DEL MONDO geometriche; catene di anelli colorati,
confronta quantità; contare e dell’operare con i numeri
seriazioni numeriche ecc.
riconosce le differenze e sia con quelle necessarie per
Presentare delle attività
raggruppa secondo ordine, eseguire le prime misurazioni di
che stimolino
criteri e quantità diverse; lunghezze, pesi e altre quantità;
l’educazione sensoriale
familiarizza e sperimenta individua le posizioni di oggetti e
per individuare qualità e
diverse possibilità di persone nello spazio, usando termini
proprietà degli oggetti e
misurazione; come avanti/dietro, sopra/sotto,
dei materiali.
esplora le posizioni degli destra/sinistra, ecc. segue
Proporre dei giochi che
spazi usando termini correttamente un percorso sulla base
consentano di passare
appropriati. di indicazioni verbali.
dal concreto
all’astrazione.
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Nel passaggio Infanzia – Primaria è giusto attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base,
indicate nello schema presentato, che strutturano la sua crescita personale e confluiscono nel consolidamento dell’identità,
nello sviluppo dell’autonomia, nell’acquisizione delle competenze e nell’approccio di prime esperienze di Cittadinanza.
- Sa gestire ed è responsabile delle proprie cose e delle proprie azioni in base all’età, utilizza in
modo appropriato e consapevole i materiali a sua disposizione e partecipa in modo costruttivo
AUTONOMIA alle dinamiche del gruppo.
- È pronto a rispondere agli stimoli, porta a termine le attività proposte, organizza il proprio lavoro.
- Sa riconoscere le proprie emozioni, sa comunicarle, sa controllarle sia all’interno del piccolo che
del grande gruppo.
IDENTITÀ
- Sa interagire con coetanei e adulti, interiorizza le regole della convivenza, sa mediare e risolvere
piccoli conflitti, sa riconoscersi in situazioni nuove.
- Sa prestare attenzione attraverso l’ascolto, riflette e rielabora i messaggi ricevuti.
- Sa utilizzare il linguaggio in modo appropriato, racconta fatti, eventi, storie legate sia al proprio
vissuto che a momenti di vita scolastica.
COMPETENZE - Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo diversi criteri, confronta e valuta quantità, ha
familiarità con le strategie del contare e dell’operare con i numeri.
- Sa impugnare correttamente strumenti grafici.
- Sa impugnare correttamente le forbici e ritaglia con precisione.
- Sa accettare le diversità, si confronta con gli altri, è disponibile a riconoscere e ad accogliere
CITTADINANZA
esperienze diverse dalle proprie anche attraverso l’approccio alle lingue straniere.
I campi di esperienza su cui si lavora nella Scuola dell’Infanzia costituiscono il punto di partenza per lo sviluppo in verticale
delle competenze che in maniera graduale l’alunno acquisirà al termine del primo ciclo di istruzione.
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CURRICOLO VERTICALE DI ITALIANO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI CONTENUTI
LIVELLO NUCLEI COMPETENZA NOTE E
OBBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ESSENZIALI CLASSE
SCOLASTICO TEMATICI (TERMINE SCUOLA SUGGERIMENTI
PRIMARIA)
PER CLASSE
Attività ludiche di CLASSE PRIMA
educazione Condivisione delle regole
all’ascolto. della comunicazione.
Proposizione di Messaggi verbali e non
Prendere la parola negli scambi verbali.
letture animate in
comunicativi (dialogo, Consegne, istruzioni,
vario modo.
conversazione, discussione) richieste. Ascolto e
Utilizzo di burattini per
rispettando i turni di parola. comprensione di
immedesimarsi nei
Comprendere l’argomento e le testi di vario genere.
ruoli e rispettare i
informazioni principali di discorsi Ascolto esposizione di
turni della
affrontati in classe. esperienze personali.
conversazione.
Ascoltare testi narrativi ed espositivi
Attività di dialogo e
mostrando di saperne cogliere il CLASSE SECONDA
di confronto, nel
TERZO ANNO senso globale e riesporli in modo
rispetto delle opinioni Le regole della
ASCOLTO E comprensibile a chi ascolta.
DELLA SCUOLA di tutti, attraverso comunicazione.
PARLATO Comprendere e dare semplici
argomenti proposti Conversazioni guidate e
PRIMARIA istruzioni su un gioco o un’attività
dall’insegnante o non.
conosciuta. Domande e risposte efficaci
dagli alunni a partire
Raccontare storie personali o rispetto alle diverse
dal proprio vissuto.
fantastiche rispettando l’ordine situazioni comunicative.
Creare routine per
cronologico ed esplicitando le Vissuti personali e/o
momenti di dibattito
informazioni necessarie perché il collettivi.
e confronto, come il
racconto sia chiaro per chi ascolta. Consegne, istruzione,
circle time, partendo
Ricostruire verbalmente le fasi di ricerche.
da fatti reali o da
un’esperienza vissuta a scuola o in
argomenti di
altri contesti. CLASSE TERZA
interesse comune.
Promuovere Gli alunni intervengono in
costantemente una discussione in modo
attività di piacere pertinente, rispettando le
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all’ascolto, come la opinioni altrui, i tempi e i
lettura ad alta voce turni, utilizzando registri
senza secondi scopi, linguistici adeguati al
da parte dei docenti contesto.
o degli stessi alunni.
Utilizzare la
metodologia della
“classe capovolta”
per abituare gli
alunni ad esporre e
argomentare, oltre
che ascoltare.
Attività di ascolto e
dialogo guidato
attraverso la lettura
di quotidiani, ascolto
di notiziari, o
attraverso l’uso
consapevole dei
social media.
Interagire in modo collaborativo in L’allievo CLASSE QUARTA
una conversazione, in una partecipa a scambi Conversazioni, discussioni e
discussione, in un dialogo su comunicativi esposizione orale su
argomenti di esperienza diretta, (conversazione, argomenti di interesse
formulando domande, dando discussione di classe generale e di studio.
risposte e fornendo spiegazioni ed o di gruppo) con Storie e racconti orali.
QUINTO ANNO esempi. compagni e Ascolto e comprensione
ASCOLTO E Comprendere il tema e le insegnanti delle notizie trasmesse dai
DELLA SCUOLA media.
PARLATO informazioni essenziali di rispettando il turno e
PRIMARIA un’esposizione (diretta o trasmessa); formulando Parlato interattivo, come ad
comprendere lo scopo e messaggi chiari e esempio dialogo su
l’argomento di messaggi trasmessi pertinenti, in un esperienze personali e su
dai media (annunci, bollettini ...). registro il più possibile argomenti di interesse
Formulare domande precise e adeguato alla comune.
pertinenti di spiegazione e di situazione; Racconto orale di una storia
approfondimento durante o dopo ascolta e inventata, ascoltata o letta.
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l’ascolto. comprende testi orali Istruzioni orali per
Comprendere consegne e istruzioni “diretti” o “trasmessi” raggiungere un luogo o
per l’esecuzione di attività dai media svolgere un gioco.
scolastiche ed extrascolastiche. cogliendone il senso, Esposizione orale su un
Cogliere in una discussione le le informazioni argomento di studio o
posizioni espresse dai compagni ed principali e lo scopo; un’esperienza didattica.
esprimere la propria opinione su un capisce e utilizza Le varie tipologie testuali.
argomento in modo chiaro e nell’uso orale e
pertinente. scritto i vocaboli CLASSE QUINTA
Raccontare esperienze personali o fondamentali e quelli Gli alunni partecipano a
storie inventate organizzando il di alto uso; capisce e conversazioni e discussioni
racconto in modo chiaro, rispettando utilizza i più frequenti rispettando il turno,
l’ordine cronologico e logico e termini specifici esprimendosi in modo
inserendo gli opportuni elementi legati alle discipline adeguato, efficace e
descrittivi e informativi. di studio; corretto, interagendo per
Organizzare un semplice discorso è consapevole che uno scopo e un contesto,
orale su un tema affrontato in classe nella comunicazione dialogando in modo
con un breve intervento preparato in sono usate varietà costruttivo. In una
precedenza o un’esposizione su un diverse di lingua e conversazione e/o
argomento di studio utilizzando una lingue differenti discussione gli alunni
scaletta. (plurilinguismo). riconoscono la variabilità
delle situazioni e delle forme
comunicative.
Padroneggiare la lettura strumentale Letture di immagini e CLASSE PRIMA
(di decifrazione) sia nella modalità didascalie, come Segni, immagini, simboli.
ad alta voce, curandone anticipatori, per Grafemi e fonemi.
l’espressione, sia in quella silenziosa. favorire la Sillabe e parole.
Prevedere il contenuto di un testo comprensione del Stampa maiuscola e
TERZO ANNO semplice in base ad alcuni elementi testo. minuscola-
DELLA SCUOLA LETTURA come il titolo e le immagini; Creazione in classe Frasi e brevi testi.
PRIMARIA comprendere il significato di parole di un angolo della Corsivo.
non note in base al testo. lettura, per coltivare
Leggere testi (narrativi, descrittivi, il piacere di leggere
CLASSE SECONDA
informativi) cogliendo l’argomento di o ascoltare una
Le tecniche di lettura:
cui si parla e individuando le lettura animata.
espressività ed intonazione.
informazioni principali e le loro Drammatizzazione
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relazioni. della lettura Varie tipologie testuali.
Comprendere testi di tipo diverso, attraverso varie
continui e non continui, in vista di tecniche espressive.
CLASSE TERZA
scopi pratici, di intrattenimento e di Frequentazione
Gli alunni sono in grado di
svago. assidua di
leggere varie tipologie
Leggere semplici e brevi testi biblioteche della
testuali, in maniera corretta
letterari, sia poetici sia narrativi, scuola e del territorio.
e scorrevole, rispettando i
mostrando di saperne cogliere il Partecipazione ad
tratti prosodici.
senso globale. attività di
Leggere semplici testi di divulgazione promozione della
per ricavarne informazioni utili ad lettura (Festival
ampliare conoscenze su temi noti. letterari, progetti,
concorsi …).
Attività di lettura per
classi aperte o con
“scambio” di
docenti, per esempio
in attività legate a
ricorrenze come “La
giornata della
Memoria”.
Attività di lettura
animate dagli alunni
più grandi proposte
ai compagni più
piccoli di altre classi.
Impiegare tecniche di lettura L’allievo CLASSE QUARTA
silenziosa e di lettura espressiva ad legge e comprende Gli alunni leggono con
alta voce. testi di vario tipo, adeguata espressività,
QUINTO ANNO Usare, nella lettura di vari tipi di testo, continui e non comprendono e analizzano,
opportune strategie per analizzare il continui, ne individua testi di vario tipo,
DELLA SCUOLA LETTURA contenuto; porsi domande all’inizio e riconoscendone
il senso globale e le
PRIMARIA durante la lettura del testo; cogliere informazioni caratteristiche, struttura e
indizi utili a risolvere i nodi della principali, utilizzando scopo.
comprensione. strategie di lettura
Sfruttare le informazioni della adeguate agli scopi; CLASSE QUINTA
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titolazione, delle immagini e delle utilizza abilità Gli alunni leggono e
didascalie per farsi un’idea del testo funzionali allo studio: comprendono testi di vario
che si intende leggere. individua nei testi tipo con intonazione ed
Leggere e confrontare informazioni scritti informazioni utili espressività adeguate agli
provenienti da testi diversi per farsi per l’apprendimento scopi, riconoscendone le
un’idea di un argomento, per trovare di un argomento caratteristiche strutturali e di
spunti a partire dai quali parlare o dato e le mette in genere, utilizzando
scrivere. relazione; le opportune strategie per
Ricercare informazioni in testi di sintetizza, in funzione analizzarne il contenuto.
diversa natura e provenienza anche
(compresi moduli, orari, grafici, dell’esposizione
mappe ecc.) per scopi pratici o orale; acquisisce un
conoscitivi, applicando tecniche di primo nucleo di
supporto alla comprensione (quali, terminologia
ad esempio, sottolineare, annotare specifica;
informazioni, costruire mappe e legge testi di vario
schemi ecc.). genere facenti parte
Seguire istruzioni scritte per realizzare della letteratura per
prodotti, per regolare l’infanzia, sia a voce
comportamenti, per svolgere alta sia in lettura
un’attività, per realizzare un silenziosa e
procedimento. autonoma e formula
Leggere testi narrativi e descrittivi, sia su di essi giudizi
realistici sia fantastici, distinguendo personali.
l’invenzione letteraria dalla realtà.
Leggere testi letterari narrativi, in
lingua italiana contemporanea, e
semplici testi poetici cogliendone il
senso, le caratteristiche formali più
evidenti, l’intenzione comunicativa
dell’autore ed esprimendo un
motivato parere personale.
TERZO ANNO Acquisire le capacità manuali, Scrittura come CLASSE PRIMA
percettive e cognitive necessarie per espressione delle Pregrafismo.
DELLA SCUOLA SCRITTURA proprie emozioni, Grafemi, sillabe, parole,
l’apprendimento della scrittura.
PRIMARIA Scrivere sotto dettatura curando in della propria frasi.
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modo particolare l’ortografia. individualità e Stampa maiuscola.
Produrre semplici testi funzionali, unicità. Corsivo.
narrativi e descrittivi legati a scopi Brevi didascalie Dettati, didascalie e brevi
concreti (per utilità personale, per riferite ad esperienze testi.
comunicare con altri, per ricordare, vissute dalla classe e
ecc.) e connessi con situazioni rappresentate
CLASSE SECONDA
quotidiane (contesto scolastico e/o attraverso il disegno.
Produzione autonoma di
familiare). Attività di scrittura
frasi più complesse e
Comunicare con frasi semplici e creativa a più mani,
articolate.
compiute, strutturate in brevi testi che con l’utilizzo di giochi
Storie per immagini.
rispettino le convenzioni ortografiche creativi come carte
Produzione guidata di
e di interpunzione. (funzioni di Propp) o
brevi testi di vario genere
“dadi narranti”, per
seguendo tracce.
stimolare la fantasia
e l’inventiva degli
alunni. CLASSE TERZA
Utilizzo di supporti Dalla frase al testo.
digitali per Modificare testi dati
potenziare le abilità (completare inserendo
di scrittura. l’inizio, lo svolgimento, la
Incoraggiare attività conclusione).
di confronto e
autocorrezione tra Produrre testi coerenti e
pari per aumentare coesi seguendo schemi,
la consapevolezza e mappe ed esempi.
migliorare le strategie
di revisione del testo.
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Raccogliere le idee, organizzarle per L’allievo CLASSE QUARTA
punti, pianificare la traccia di un scrive testi corretti Produzione di un testo
racconto o di un’esperienza. nell’ortografia, chiari e narrativo.
Produrre racconti scritti di esperienze coerenti, legati Produzione di un testo
personali o vissute da altri che all’esperienza e alle descrittivo.
contengano le informazioni essenziali diverse occasioni di Produzione di un testo
relative a persone, luoghi, tempi, scrittura che la scuola poetico.
situazioni, azioni. offre; Produzione di un testo
Scrivere lettere indirizzate a rielabora testi regolativo.
destinatari noti, lettere aperte o brevi parafrasandoli, Produzione di un testo
articoli di cronaca per il giornalino completandoli, informativo del genere
scolastico o per il sito web della trasformandoli; cronaca o lettera.
scuola, adeguando il testo ai capisce e utilizza Rielaborazione di un testo:
destinatari e alle situazioni. nell’uso orale e scritto i trasformazione,
Esprimere per iscritto esperienze, vocaboli fondamentali completamento, sintesi.
emozioni, stati d’animo sotto forma di e quelli di alto uso;
diario. capisce e utilizza i più CLASSE QUINTA
QUINTO ANNO Rielaborare testi (ad esempio: frequenti termini Conoscenza delle fasi
DELLA SCUOLA SCRITTURA parafrasare o riassumere un testo, specifici legati alle specifiche della
discipline di studio; costruzione del testo
PRIMARIA trasformarlo, completarlo) e
(ideazione, pianificazione,
redigerne di nuovi, anche utilizzando riflette sui testi propri e
programmi di videoscrittura. altrui per cogliere stesura, revisione).
Scrivere semplici testi regolativi o regolarità Produzione di testi di vario
progetti schematici per l’esecuzione morfosintattiche e genere (narrativi,
di attività (ad esempio: regole di caratteristiche del descrittivi, espositivi,
gioco, ricette, ecc.). lessico; argomentativi), per lo
Realizzare testi collettivi per riconosce che le diverse studio (schemi, riassunti,
relazionare su esperienze scolastiche scelte linguistiche sono esposizioni), funzionali
e argomenti di studio. correlate alla varietà di (istruzioni, questionari),
Produrre testi creativi sulla base di situazioni comunicative. fantastici (sia in versi sia in
modelli dati (filastrocche, racconti prosa) ortograficamente
brevi, poesie). corretti, chiari e coerenti,
Sperimentare liberamente, anche muovendo dagli elementi
con l’utilizzo del computer, diverse della realtà tangibile (fatti
forme di scrittura, adattando il concreti, vissuti condivisi,
lessico, la struttura del testo, esperienze personali ecc.)
l’impaginazione, le soluzioni grafiche e sfruttando le risorse della
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alla forma testuale scelta e creatività e dell’inventiva
integrando eventualmente il testo degli alunni.
verbale con materiali multimediali.
Produrre testi sostanzialmente corretti
dal punto di vista ortografico,
morfosintattico, lessicale, rispettando
le funzioni sintattiche dei principali
segni interpuntivi.
Comprendere in brevi testi il Attività ludiche CLASSE PRIMA
significato di parole non note per potenziare il Conoscere le principali
basandosi sia sul contesto sia sulla lessico. regole ortografiche.
conoscenza intuitiva delle famiglie di Giochi linguistici
parole. sia con supporti CLASSE SECONDA
Ampliare il patrimonio lessicale cartacei che Conoscere e rispettare le
attraverso esperienze scolastiche ed digitali, alla LIM o principali regole
extrascolastiche e attività di attraverso l’uso di ortografiche.
interazione orale e di lettura. software.
Usare in modo appropriato le parole Utilizzare Primo approccio alla
man mano apprese. filastrocche, storie funzione delle parole nella
Effettuare semplici ricerche su parole o canti per frase.
ed espressioni presenti nei testi, per memorizzare
TERZO ANNO regole
LESSICO E ampliare il lessico d’uso.
CLASSE TERZA
DELLA SCUOLA Conoscere elementi di grammatica ortografiche,
GRAMMATICA verbi e altri Conoscere e rispettare le
PRIMARIA esplicita e riflettere sugli usi della
regole ortografiche.
lingua. elementi
Confrontare testi per coglierne grammaticali.
alcune caratteristiche specifiche (ad Morfologia: articolo,
es. maggiore o minore efficacia nome, aggettivo, verbo.
comunicativa, differenze tra testo Sintassi: soggetto,
orale e testo scritto, ecc.). predicato, complemento
Riconoscere se una frase è o no diretto.
completa, costituita cioè dagli Utilizzare il dizionario,
elementi essenziali (soggetto, verbo, cartaceo e online.
complementi necessari).
Prestare attenzione alla grafia delle Ampliare il lessico.
parole nei testi e applicare le
conoscenze ortografiche nella
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propria produzione scritta.
Acquisizione ed espansione del L’allievo Produrre e CLASSE QUARTA
lessico ricettivo e produttivo. utilizzare schemi e Il lessico di base.
riflette sui testi propri e
Comprendere ed utilizzare in modo mappe riassuntive Le relazioni di significato.
altrui per cogliere
appropriato il lessico di base (parole sugli elementi Gli usi figurati.
regolarità
del vocabolario fondamentale e di della lingua La polisemia.
morfosintattiche e
quello ad alto uso). studiati. Il lessico settoriale.
caratteristiche del lessico;
Arricchire il patrimonio lessicale Utilizzare software Il dizionario.
riconosce che le diverse
attraverso attività comunicative orali, didattici che Le principali regole
scelte linguistiche sono
di lettura e di scrittura e attivando la permettano di dell’ortografia.
correlate alla varietà di
conoscenza delle principali relazioni rafforzare regole Morfologia: le parti del
situazioni comunicative;
di significato tra le parole e concetti in discorso.
è consapevole che nella
(somiglianze, differenze, maniera ludica. Sintassi: frase minima ed
comunicazione sono
appartenenza a un campo Utilizzare o espansioni; soggetto,
usate varietà diverse di
semantico). inventare con gli predicato e complementi.
lingua e lingue differenti
Comprendere che le parole hanno alunni giochi
(plurilinguismo;
QUINTO ANNO diverse accezioni e individuare didattici come la CLASSE QUINTA
padroneggia e applica in
LESSICO E tombola della Acquisizione di un
DELLA SCUOLA l’accezione specifica di una parola situazioni diverse le
grammatica, il vocabolario di base
GRAMMATICA in un testo. conoscenze fondamentali
PRIMARIA Comprendere, nei casi più semplici e gioco dell’oca comune e condiviso.
relative all’organizzazione
frequenti, l’uso e il significato figurato grammaticale. Acquisizione e
logico-sintattica della
delle parole. perfezionamento del
frase semplice, alle parti
Comprendere e utilizzare parole e lessico compreso
del discorso (o categorie
termini specifici legati alle discipline (ricettivo) che usato
lessicali) e ai principali
di studio. (produttivo) mediante
connettivi.
Utilizzare il dizionario come strumento l’uso vivo e reale della
di consultazione. lingua.
Conoscere elementi di grammatica Consolidamento e riutilizzo
esplicita e riflettere sugli usi della corretto delle convenzioni
lingua. ortografiche.
Relativamente a testi o in situazioni di Conoscenza e riflessione
esperienza diretta, riconoscere la sull’uso di tutti gli elementi
variabilità della lingua nel tempo e morfologici, sintattici,
nello spazio geografico, sociale e semantici, testuali e
lessicali della lingua.
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comunicativo.
Conoscere i principali meccanismi di
formazione delle parole (parole
semplici, derivate, composte).
Comprendere le principali relazioni di
significato tra le parole (somiglianze,
differenze, appartenenza a un
campo semantico).
Riconoscere la struttura del nucleo
della frase semplice (la cosiddetta
frase minima): predicato, soggetto,
altri elementi richiesti dal verbo.
Riconoscere in una frase o in un testo
le parti del discorso, o categorie
lessicali, riconoscerne i principali tratti
grammaticali; riconoscere le
congiunzioni di uso più frequente
(come e, ma, infatti, perché,
quando).
Conoscere le fondamentali
convenzioni ortografiche e servirsi di
questa conoscenza per rivedere la
propria produzione scritta e
correggere eventuali errori.
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ELEMENTI DI RACCORDO TRA SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA
Competenze e obiettivi di apprendimento necessari all’ingresso alla scuola secondaria di I grado
1. Ascolto e parlato – Ascoltare in modo attento comunicazioni di diversa natura (istruzioni, informazioni, spiegazioni);
individuare argomento, scopo e informazioni principali di un messaggio orale; conoscere le regole della comunicazione:
tempi e turni di parole; saper intervenire in una conversazione in modo pertinente e chiaro, rispettando i turni di parola;
saper raccontare esperienze personali, collettive, semplici trame e argomenti di studio.
2. Lettura – Saper leggere ad alta voce in modo espressivo; saper leggere in modalità silenziosa usando tecniche di
supporto (sottolineature, note a margine); comprendere il tema principale; comprendere le istruzioni per svolgere
un’attività.
3. Scrittura – Conoscere la struttura base di un testo scritto: introduzione, svolgimento, conclusione; saper scrivere testi di
vario genere; saper produrre testi creativi sulla base dei modelli dati; saper scrivere testi sfruttando periodi semplici ma
rispettosi delle principali convenzioni ortografiche e di interpunzione.
4. Riflessione sulla lingua – Conoscere e rispettare le convenzioni ortografiche; conoscere l’organizzazione della frase
semplice: soggetto, predicato e principali complementi; riconoscere in una frase le parti del discorso: articolo, nome,
preposizioni, pronomi, aggettivi, verbi; conoscere modi e tempi dei verbi regolari.
25Puoi anche leggere
