ANNO SCOLASTICO 2021/2022 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE 5 B - I.T. Calamandrei, Codogno Amministrazione finanza e marketing ...
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ANNO SCOLASTICO 2021/2022
I.T. Calamandrei, Codogno
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO)
CLASSE 5°B
Amministrazione finanza e marketing
Articolazione
“Sistemi informativi aziendali”
0INDICE
1. Composizione del Consiglio di Classe
2. Presentazione della classe e suo percorso storico
3. Profilo atteso in uscita
4. Obiettivi trasversali effettivamente acquisiti
5. Attività curricolari ed extracurricolari e attività di Cittadinanza e
Costituzione/Educazione civica
6. Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento
7. Progettazioni disciplinari
8. Griglia ministeriale per la valutazione del colloquio
9. Allegati al Documento
10. Firme del Consiglio di Classe
11. Composizione del Consiglio di Classe
NOME COGNOME DOCENTE MATERIA / MATERIE
Anna Maria Fiorentini Lingua e letteratura italiana
Storia
Miriam Bergamaschi Lingua inglese
Vanda Campregher Matematica
Claudia Pedrazzini Economia aziendale
Anna Romano Diritto
Economia politica
Giulia Fregoni Informatica
Miriam Pisati Scienze motorie e sportive
Luisa Dadda Insegnamento Religione Cattolica
Giuseppe Conza ITP Informatica
ITP Economia aziendale
Coordinatore del Consiglio di classe: Miriam Pisati
Segretario del Consiglio di Classe: Miriam Bergamaschi
22. Presentazione della classe e suo percorso storico
a. Elenco degli studenti
N. REGISTRO COGNOME NOME DATA DI NASCITA
1) BIANCHINI ELEONORA 11/11/2003
2) BIANCHINI ISABELLA 11/11/2003
3) CIGOGNINI MATTEO 31/05/2003
4) GANDOLFI GIOELE 04/06/2003
5) GRASSI ALESSANDRO SHASA 02/03/2003
6) LUQUE HUAMAN JORGE ENRIQUE 08/04/2002
7) MASSIMINI KEVIN 04/01/2003
8) ROSI MASSIMILIANO 20/06/2002
9) SCAGLIONI ALESSANDRO 01/09/2003
10) SINGH KARANJEET 15/12/2001
11) TREMONDI ANNACHIARA 29/11/2003
3b. Presentazione della classe
La classe è composta da 11 alunni, 8 maschi e 3 femmine, tutti provenienti dalla 4B
SIA di questo istituto. Non vi sono presenti alunni con certificazioni.
Il curriculum scolastico è risultato lineare per tutti, ad eccezione di un alunno che ha
ripetuto il secondo anno nella medesima scuola e altri due alunni che, invece, causa
la loro origine straniera, hanno frequentato i primi anni di scuola nel loro paese e poi,
una volta arrivati in Italia, hanno ripetuto le classi già frequentate all’estero, con
conseguente età maggiore rispetto agli attuali compagni di classe.
La frequenza, durante il triennio, è stata regolare per tutti gli alunni della classe.
Nel corso del triennio, la continuità didattica è stata tutelata per le discipline di lingua
e letteratura italiana, storia, matematica, inglese, scienze motorie e IRC; si segnala
invece la mancata continuità in economia aziendale, diritto, economia politica e
informatica. Relativamente a tutte queste tre discipline, il docente curricolare è sempre
cambiato nel corso del triennio.
Da un punto di vista prettamente didattico, la classe ha mostrato consapevolezza del
proprio dovere e senso di responsabilità, evidenziando complessivamente rispetto
delle consegne richieste e un più che sufficiente impegno personale.
Un buon gruppo di alunni ha evidenziato interesse nei confronti di tutte le discipline
raggiungendo, grazie a impegno e determinazione, risultati più che buoni e
acquisendo soddisfacenti capacità organizzative. Essendo comunque una classe con
un numero ridotto, si è potuto lavorar bene e rimanere in pari con i programmi.
I ragazzi della classe, inoltre, hanno punti di forza differenti ma che si completano,
dando luogo a un gruppo coeso.
Dal punto di vista disciplinare, gli alunni si sono dimostrati rispettosi sia nei rapporti
interpersonali che nelle consegne dei compiti richiesti. Hanno inoltre dimostrato
responsabilità e propensione al dialogo educativo partecipando attivamente alle
lezioni e alle proposte educative- didattiche.
Per tutta la durata del triennio, le attività di recupero e riallineamento sono state attuate
in itinere e considerate parte integrante del processo formativo.
4Il clima relazionale della classe è sempre stato molto positivo e ha permesso di
raggiungere, nel complesso in modo molto soddisfacente, gli obiettivi educativi
predisposti dal Consiglio di Classe.
La maggior parte dei ragazzi, durante il triennio, è stata inoltre coinvolta proficuamente
in attività di orientamento in entrata, in progetti in ambito economico-giuridico e in
momenti di sensibilizzazione ad attuali tematiche quali bullismo, dipendenze e disturbi
alimentari.
Anche nei momenti passati di emergenza sanitaria, con la didattica a distanza, la
classe ha evidenziato un buon livello di partecipazione attiva, nonostante talvolta il
Consiglio abbia dovuto ricorrere a richiami verbali per mantenere il livello di attenzione
richiesto.
5c. Percorso storico della classe
SCRUTINIO FINALE A.S. 2019/2020 - III ANNO
ANNO ALUNNI ALUNNI con GIUDIZIO ALUNNI NON
SCOLASTICO ISCRITTI SOSPESO AMMESSI
ALLA CLASSE
(PAI per l’a.s. 19/20) SUCCESSIVA
III - 2019/2020 15 4 0
IV - 2020/2021 15 6 4
V - 2021/2022 11
SCRUTINIO FINALE A.S. 2019/2020 - III ANNO
MATERIA FASCIA FASCIA GIUDIZIO DISCIPLINA DISCIPLINA
di VOTO: di VOTO: SOSPESO RECUPERATA NON
10/9/8 6/7 RECUPERATA
LINGUA E 4 11 / / /
LETTERATURA
ITALIANA
STORIA 7 7 1 / /
INGLESE 8 7 / / /
FRANCESE 8 7 / / /
6ECONOMIA 6 5 4 / /
AZIENDALE
MATEMATICA 4 10 1 / /
DIRITTO 8 7 / / /
ECONOMIA 6 9 / / /
POLITICA
SCIENZE 11 4 / / /
MOTORIE
INFORMATICA 10 5 / / /
SCRUTINIO FINALE A.S. 2020/2021 - IV ANNO
MATERIA FASCIA FASCIA GIUDIZIO DISCIPLINA DISCIPLINA CON
di VOTO: di VOTO: CON PAI CON PAI PAI NON
10/9/8 6/7 RECUPERATA RECUPERATA
LINGUA E 7 7 1 / 1
LETTERATURA
ITALIANA
STORIA 6 8 1 / 1
INGLESE 5 6 4 1 3
ECONOMIA 4 4 7 3 4
AZIENDALE
7INFORMATICA 8 7 / / /
MATEMATICA 5 6 4 2 2
DIRITTO 6 9 / / /
ECONOMIA 8 6 1 / 1
POLITICA
SCIENZE 14 1 / / /
MOTORIE
EDUCAZIONE 15 / / / /
CIVICA
83. Profilo atteso in uscita
L’indirizzo fornisce il diploma in Amministrazione, Finanza e Marketing (articolazione
“Sistemi informativi aziendali”
L’indirizzo “Amministrazione, finanza e marketing” persegue lo sviluppo di
competenze relative alla gestione aziendale nel suo insieme e all’interpretazione dei
risultati economici, con le specificità relative alle funzioni in cui si articola il sistema
azienda (amministrazione, pianificazione, controllo, finanza, commerciale, sistema
informativo).
Possiede infatti competenze generali nel campo dei macrofenomeni economici
nazionali e internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi
aziendali, degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e
dell’economia sociale.
Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e
informatiche, per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia
all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita
nel contesto internazionale.
Attraverso il percorso generale, è in grado di:
➢ rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili
ed extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali;
➢ redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali;
➢ gestire adempimenti di natura fiscale;
➢ collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali
dell’azienda;
➢ svolgere attività di marketing;
➢ collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi
aziendali;
➢ utilizzare tecnologie e software applicativi per la gestione integrata di
amministrazione, finanza e marketing.
9Il profilo dell’articolazione “Sistemi informativi aziendali” si caratterizza per il
riferimento sia all’ambito della gestione del sistema informativo aziendale sia alla
valutazione, alla scelta e all’adattamento di software applicativi.
Tali attività sono tese a migliorare l’efficienza aziendale attraverso la realizzazione di
nuove procedure, con particolare riguardo al sistema di archiviazione,
all’organizzazione della comunicazione in rete e alla sicurezza informatica.
QUADRO ORARIO DEL TRIENNIO
MATERIE III IV V
Lingua e letteratura 4 4 4
italiana
Storia 2 2 2
Lingua inglese 3 3 3
Seconda lingua 3 - -
comunitaria (Francese)
Matematica 3 3 3
Economia aziendale 4 (1) 7 (1) 7 (1)
Diritto 3 3 2
Economia politica 3 2 3
Informatica 4 (2) 5 (2) 5 (2)
Scienze motorie e sportive 2 2 2
Insegnamento Religione 1 1 1
Cattolica
TOTALE 32 32 32
(*) di cui compresenza con ITP
104. Obiettivi trasversali effettivamente acquisiti
CONOSCENZE generali e specifiche, COMPETENZE E CAPACITÀ in quanto
possesso di abilità, anche di carattere applicativo
A conclusione del percorso quinquennale, gli alunni conseguono i risultati di
apprendimento di seguito specificati in termini di conoscenze, competenze e abilità:
➢ Riconoscere e interpretare:
• le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le
ripercussioni in un dato contesto;
• i macro fenomeni economici nazionali e internazionali per connetterli alla
specificità di un’azienda;
• i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche storiche e, nella dimensione
sincronica, attraverso il confronto fra aree geografiche e culture diverse;
➢ Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale con
particolare riferimento alle attività aziendali;
➢ Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con
riferimento alle differenti tipologie di imprese;
➢ Riconoscere i diversi modelli organizzativi aziendali, documentare le procedure
e ricercare soluzioni efficaci rispetto a situazioni date;
➢ Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione
delle risorse umane;
➢ Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di
contabilità integrata;
➢ Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di
gestione, analizzandone i risultati;
➢ Inquadrare l’attività di marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare
applicazioni con riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato;
➢ Orientarsi nel mercato dei prodotti assicurativo-finanziari, anche per
collaborare nella ricerca di soluzioni economicamente vantaggiose;
11➢ Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione
integrata d’impresa, per realizzare attività comunicative con riferimento a
differenti contesti;
➢ Analizzare e produrre i documenti relativi alla rendicontazione sociale e
ambientale, alla luce dei criteri sulla responsabilità sociale d’impresa.
In particolare, l’articolazione “Sistemi informativi aziendali” approfondisce
competenze relative alla gestione informatica delle informazioni, alla valutazione,
alla scelta e all’adattamento di software applicativi e alla realizzazione di nuove
procedure, con particolare riguardo al sistema informativo aziendale.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE APPROVATA DAL COLLEGIO DOCENTI
FASCE DI CONOSCENZE ABILITA' COMPETENZE ELEMENTI
VALUTAZIONE RELATIVE ALLE META-
OPERAZIONI COGNITIVI
LOGICHE
Netta Non si Non si Non è in grado di Partecipazione:
impreparazione evidenziano evidenzian agire né di “reagire” di disturbo
(1-2) elementi o elementi con competenza Impegno: nullo
accertabili, per accertabili, disciplinare Metodo:
totale per totale disorganizzato
impreparazione imprepara
o per zione
dichiarata(dall’al
lievo) completa
non
conoscenza dei
contenuti anche
elementari e di
base.
Grav. insuff. Evidenzia gravi Si esprime Evidenzia gravi Partecipazione:
(3-4) e diffuse lacune in modo difficoltà opportunistica
in relazione ai confuso e nell’interpretazione Impegno:
dati frammenta dei quesiti e nel debole
fondamentali rio cogliere le relazioni Metodo:
della disciplina essenziali tra dati e ripetitivo
concetti elementari.
Commette gravi
errori anche
nell’eseguire compiti
semplici
12Insufficiente Conosce in Espone i Comprende, solo se Partecipazione:
(5) modo contenuti guidato, alcune dispersiva
approssimativo, in modo relazioni logico- Impegno:
incompleto e disorganic cronologiche tra i discontinuo
superficiale o e non contenuti Metodo:
anche i dati possiede disciplinari. mnemonico
fondamentali la Nell’analisi coglie
della disciplina terminologi solo gli aspetti più
a espliciti e perviene
essenziale spesso a soluzioni o
dei risposte non
linguaggi pertinenti o
specifici imprecise
disciplinari
Sufficiente Conosce i dati e Si esprime Si orienta sui Partecipazione:
(6) i concetti con problemi da sollecitare
fondamentali chiarezza, fondamentali. Impegno:
della disciplina anche se Comprende le accattabile
in modo relazioni logico- Metodo: non
non cronologiche sempre
sempre essenziali tra dati e organizzato
rigoroso, concetti di base. Sa
utilizzando operare, con la
solo la guida
terminologi dell’insegnante,
a analisi di testi o
essenziale problemi, e perviene
dei a soluzioni
linguaggi accettabili quando si
specifici tratti di tipologie o
disciplinari tematiche simili a
quelle già affrontate
Discreto Conosce i dati e Si esprime Comprende Partecipazione:
(7) i concetti con autonomamente le recettiva
disciplinari in chiarezza relazioni logico- Impegno:
modo completo logica ed cronologiche tra dati soddisfacente
usa e concetti Metodo:
correttame fondamentali. Sa organizzato
nte la individuare
terminologi differenze e
a specifica analogie e sa
disciplinar trovare soluzioni
e appropriate, anche
in contesti nuovi ma
semplici. Sa
riproporre sintesi sul
sapere acquisito
sulla base delle
categorie e degli
13schemi forniti
dall’insegnante
Buono Conosce i Si esprime Sa individuare con Partecipazione:
(8) contenuti in modo sicurezza le attiva
disciplinari in chiaro, relazioni logico- Impegno:
modo organico organico, cronologiche notevole
e sicuro scorrevole, nonché differenze e Metodo:
utilizzando analogie tra i dati e i organizzato
un concetti e li sa
linguaggio classificare e
appropriat organizzare su
o, dal queste basi. Sa
punto di condurre analisi
vista della rigorose ed
terminologi autonome e
a perviene a soluzioni
specifica, efficaci. E’ in grado
e ricco di formulare sintesi
personali anche in
un’ottica
multidisciplinare
Ottimo Evidenzia Si esprime Sa individuare con Partecipazione:
(9) conoscenze in modo sicurezza e costruttiva
Eccellente approfondite, chiaro, immediatezza le Impegno:
(10) articolate e organico, relazioni logico- notevole
fortemente scorrevole, cronologiche tra dati Metodo:
integrate. utilizzando e concetti. Sa elaborativo
un analizzare in modo
linguaggio critico e rigoroso
specifico testi, eventi,
ed originali processi e problemi
spunti e perviene a
stilistici soluzioni originali e
creative. Sa operare
sintesi organiche e
personali sul sapere
acquisito, di cui
riconosce il
collegamento con
altri saperi. È
consapevole delle
operazioni logiche
compiute e le sa
descrivere
14OBIETTIVI TRASVERSALI ADOTTATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
Gli obiettivi trasversali adottati dal Consiglio di classe sono i seguenti:
• acquisire un atteggiamento di rispetto dei diversi ruoli affidati ai docenti, al
personale non docente, ai compagni, ai genitori;
• accettare e rispettare le regole;
• acquisire un atteggiamento di collaborazione e di aiuto reciproco;
• acquisire e dimostrare negli atteggiamenti una coscienza democratica;
• scoprire le proprie attitudini, riconoscere i propri limiti, agire con maggior
motivazione e incominciare a progettare il proprio futuro.
OBIETTIVI COGNITIVI ADOTTATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
Gli obiettivi cognitivi adottati dal Consiglio di classe sono i seguenti:
• proseguire nell’acquisizione di un organico e autonomo metodo di studio, ossia:
- definire e organizzare il proprio impegno domestico;
- utilizzare le conoscenze in contesti diversi;
- lavorare in modo autonomo sostenendo e documentando le proprie
affermazioni;
- lavorare in gruppo offrendo il proprio contributo;
- privilegiare un apprendimento logico-ragionato a quello mnemonico;
• migliorare la comprensione e il linguaggio, ossia:
- comprendere messaggi di genere diverso;
- riferire quanto appreso con proprietà di linguaggio e consequenzialità delle
argomentazioni;
- utilizzare lessico e linguaggi specifici;
- rielaborare gli appunti;
- rappresentare gli argomenti sotto forma di schemi o tabelle;
• possedere una visione sistemica della realtà e operare su progetti
multidisciplinari, ossia:
- individuare i collegamenti tra le diverse discipline per affrontare in modo
globale le tematiche affrontate;
15- individuare i collegamenti e le relazioni tra concetti anche tra loro lontani
nel tempo e/o nello spazio;
- saper operare nell’ambito di un progetto.
• risolvere problemi raccogliendo e valutando i dati e individuando le possibili vie
di soluzione.
5. Attività curricolari ed extracurricolari e attività di
Cittadinanza e Costituzione / Educazione civica
CLASSE TERZA - 2019/2020
• Progetto di PCTO “Start Up Your Life” (progetto Unicredit): percorso di
consolidamento delle conoscenze e attività di project working in modalità
frontale ed in e-learning. I ragazzi hanno visualizzato tutte le lezioni e si sono
impegnati in un Project Work;
• Festival della Fotografia Etica: la classe ha visitato il Festival della fotografia
etica a Lodi. I ragazzi hanno partecipato alla mostra fotografia di Letizia
Battaglia, una delle protagoniste più significative della fotografia italiana, che
racconta Palermo, le grandi stragi di mafia, le persone comuni coinvolte nei
momenti più violenti della storia della repubblica italiana. I ragazzi hanno potuto
riflettere sulla potenza delle immagini e sull’universalità di un linguaggio non
verbale che sa unire e andare oltre le barriere linguistiche. I ragazzi hanno
anche capito il valore documentario di un’immagine;
• Visita al centro di distribuzione Amazon di Castel San Giovanni (PC). L’attività
ha permesso agli studenti di capire come funziona uno dei più grandi centri di
distribuzione in Italia, approfondendo tematiche affrontate in classe quali la
gestione del magazzino, i diversi di modelli organizzativi aziendali, le scelte
strategiche che stanno dietro anche a piccole azioni e che possono influenzare
l’efficienza e quindi l’efficacia aziendale;
• Partecipazione al Convegno “Ricostruiamo il Passato, Valorizziamo il
Presente, investiamo nel Futuro” all’interno della Fiera di Codogno del 20
novembre 2019. Il convegno ha visto la partecipazione degli alunni della classe
come auditori;
16• Educazione alla salute: incontri sull’affettività e la sessualità gestita dal
Consultorio “il Mandorlo” di Casalpusterlengo;
• Educazione alla salute: “Bullout met”, progetto promosso dalla società
cooperativa “Il Mosaico” con l’obiettivo di gestire e formare gli studenti che vi
hanno aderito su temi inerenti al bullismo e al cyberbullismo, allo scopo di
diventare a loro volta formatori verso i pari;
• Educazione alla salute e volontariato: alcuni alunni/e della classe hanno
partecipato attivamente alla proposta di volontariato presso i supermercati del
territorio con la “Colletta alimentare”;
• La classe ha partecipato alle attività di OrientaLO, dando il suo contributo nella
gestione e nella comunicazione dei momenti di orientamento;
• Esperienza di “peer education” alla scuola secondaria di primo grado: un
gruppo di studenti/e è stato coinvolto in un progetto di educazione tra pari, per
la promozione di comportamenti di prevenzione alle dipendenze di fumo e
alcool;
• Fattore J (evento seguito in streaming su Ansa.it). Primo percorso di
sensibilizzazione e formazione per la scuola italiana che aiuta i giovani a
sviluppare intelligenza emotiva ed empatia verso i soggetti deboli della
società. Il progetto, promosso da Fondazione Mondo Digitale in collaborazione
con Jansen Italia ha coinvolto più di 100.000 studenti. Si è trattato di un incontro
istituzionale, alla presenza del ministro della salute e del ministro della Pubblica
Istruzione. I ragazzi hanno consolidato competenze di cittadinanza attiva,
sviluppando attenzione verso i soggetti più deboli con cui si trovano a interagire
e hanno compreso che il percorso didattico, per essere completo, richiede il
supporto di competenze umane come la sensibilità, l’empatia, dimostrando
un’intelligenza relazionale;
• Adesione da parte di alcuni studenti al corso in preparazione alla certificazione
Cambridge PET (livello B1);
• Gli alunni sono stati coinvolti e hanno partecipato in maniera assidua alle attività
di orientamento con i ragazzi delle scuole secondarie di primo grado
(OrientaLo) sia in presenza che a distanza (a seconda dell’andamento
pandemico).
17CLASSE QUARTA - 2020/2021
• Progetto Unicredit: progetto sull’educazione imprenditoriale e project work in
ambito di educazione finanziaria.;
• Webinar “Stop alle fake news in ambito ambientale”, promosso da Green
Planner – Biblioteca Sormani di Milano. L’incontro ha avuto come obiettivo
quello di sensibilizzare gli studenti all’uso corretto delle informazioni e alla
ricerca oculata con il rischio di arrivare “all’infodemia”;
• Webinar “VR46 Riders Academy - GI ON TRACK” in cui, attraverso la
partecipazione di Francesco Bagnaia e Franco Morbidelli, piloti Moto GP, e
Pasquale Gravina, campione mondiale di pallavolo e Strategic Selling Director
di Gi Group, è stato affrontato il tema delle Soft Skills in ambito lavorativo;
• Educazione all’affettività e alla sessualità gestita dal Consultorio “il
Mandorlo” di Casalpusterlengo e realizzato in due incontri ciascuno della durata
di due ore tenute in modalità telematica;
• “Seminare Legalità” a cura dell’Agenzia delle Entrate. L’incontro si è tenuto in
modalità telematica; a seguito dell’incontro, i ragazzi hanno risposto a
questionari anonimi per verificare l’acquisizione delle competenze trasversali in
tema di legalità e di educazione fiscale;
• Webinar “Cittadinanza consapevole: Le sfide del nostro tempo” tenutosi in
modalità telematica a cura dell’Università Cattolica di Piacenza. Durante
l’incontro, sono stati affrontati i temi relativi all’analisi della situazione
economica, sociale e politica del territorio a livello internazionale e nazionale;
• Incontro con ADMO (Associazione Donatori Midollo Osseo), per la promozione
della cultura delle donazioni e l’attenzione verso il prossimo. All’incontro hanno
partecipato i volontari dell’associazione, un medico e alcuni testimoni;
• Completamento del corso PET con intervento del docente madrelingua rivolto
agli alunni che vi avevano aderito nel corso dell’anno scolastico precedente;
• Sono stati svolti alcuni moduli in didattica CLIL nelle discipline di matematica e
informatica;
18• Gli alunni sono stati coinvolti e hanno partecipato in maniera assidua alle attività
di orientamento con i ragazzi delle scuole secondarie di primo grado
(OrientaLo) sia in presenza che a distanza (a seconda dell’andamento
pandemico);
• Progetto Erasmus: due candidati hanno superato la selezione della
commissione preposta, ma il progetto è ancora in attesa del “via definitivo”
causa il protrarsi dell’emergenza sanitaria Covid-19 (destinazioni prescelte
Spagna e Malta);
• Risposta alla lettera di Liliana Segre ai cittadini di Codogno ricevuta nel giorno
della memoria: la classe ha realizzato una video-lettera da inviarle;
• Attività svolte con il CPL (CENTRO DI PROMOZIONE DELLA LEGALITA’ DEL
LODIGIANO):
Percorso formativo sulla vita di Giorgio Ambrosoli.
CLASSE QUINTA - 2021/2022
• Mostra della Fotografia Etica: tour guidato virtuale. Il percorso dal titolo “Uno
sguardo sul Nuovo Mondo” ha previsto al suo interno due argomenti, tra cui la
democrazia americana messa alla prova e i dieci anni di conflitto in Siria. Il tour
virtuale è stato condotto da guide che hanno illustrato i reportage fotografici, le
tematiche in esse presenti e il senso etico del percorso;
• Webinar a cura degli operatori di Gi Group (#gigroupwithyou) inerente
all’orientamento in uscita, avente come tema il ruolo delle agenzie per il lavoro
e i contratti di lavoro;
• Partecipazione ad un incontro orientativo a cura degli operatori di Gi Group
riguardante le seguenti tematiche:
- chi è Gi Group e cosa fanno le agenzie per il lavoro
- ricerca attiva del lavoro
- forme contrattuali
- come si fa un cv
- come presentarsi ad un colloquio e simulazione di un colloquio;
• Incontro presso il nostro istituto con Carlo Cottarelli (ex direttore del
dipartimento Affari Fiscale del Fondo Monetario Internazionale e direttore
19dell'Osservatorio sui conti pubblici italiani) per tenere una lezione ai ragazzi sul
tema "l'economia italiana post Covid". Gli studenti sono stati invitati a leggere il
suo libro "Dall’Inferno e ritorno: per la nostra rinascita sociale ed economica”.
In particolare gli studenti delle classi quinte hanno svolto dibattiti a classi riunite
con le insegnanti di economia aziendale. Da questi incontri sono emersi
interessanti momenti di riflessioni e domande che sono state poi formulate nel
corso del dibattito con il professor Cottarelli. I temi affrontati nel corso del
dibattito hanno riguardato: l'inflazione e le differenze con il passato, il debito
pubblico, la correlazione tra stampare moneta e inflazione e infine i ragazzi
hanno chiesto al professore consigli sul loro futuro;
• Partecipazione della classe ad un incontro on line intitolato “Un alcol test per
la vita”, inserito nelle attività di educazione alla salute e promosso
dall’International Rotary Club. L’incontro che ha visto la partecipazione della
Prefettura, della Polizia e dei Carabinieri di Lodi ha posto l’obiettivo di
sensibilizzare i giovani sui pericoli provocati dall’abuso di alcol, soprattutto nella
guida;
• Attività di volontariato che ha coinvolto la maggior parte degli studenti
attraverso la Colletta Alimentare nei supermercati del territorio;
• Interventi da parte del Consultorio “il Mandorlo” di Casalpusterlengo
riguardanti l’educazione all’affettività e alla sessualità;
• Webinar inerente al progetto “Cittadini consapevoli nell’era digitale –
Itinerari di educazione civica” organizzato dall’Università Cattolica di
Piacenza. Sono state sviluppate tematiche in ambito di educazione civica,
diritto ed economia aziendale. Inerente allo stesso progetto, visione del
Webinar “Avvicinarsi alla finanza senza rischi di contagio”;
• PON di Economia: il progetto ha consistito nel formare gli studenti che vi hanno
partecipato (tutti tranne in 3) all’utilizzo del software gestionale Zucchetti “tieni
il conto PRO”. Si è trattato di un approccio learning by doing senza argomenti
teorici in quanto già affrontati nel percorso di studi. Durante gli incontri sono
state proposte esercitazioni per affrontare situazioni che gli studenti si
troveranno a gestire nel mondo del lavoro. Il software è stato gestito totalmente
in Cloud;
• Attività di orientamento in uscita, a cura di AssOrienta, relativa alle possibilità
di carriera nell’ambito delle Forze Armate e nelle Forze di Polizia. Di seguito le
tematiche affrontate:
- Compiti principali di ciascun Corpo o Arma
20- Ruoli del personale di ciascun Corpo o Arma
- Requisiti per l’accesso a ciascun ruolo
- Prove da sostenere per l’accesso a ciascun ruolo
- Sviluppo di carriera di ciascun Corpo o Arma
- Sviluppi di studio universitario di ciascun Corpo o Arma;
• Partecipazione alla prova simulata dei test di ammissione. Ogni fase
dell’attività è stata coordinata da un esperto Alpha Test collegato in diretta
streaming che prima della prova ha affrontato un breve seminario sui temi quali:
- le novità dei test di ingresso
- i criteri di selezione e il sistema delle graduatorie nazionali e locali
- le caratteristiche dei test, i programmi d’esame e la loro difficoltà
- i consigli per affrontare al meglio i test;
• Uscita didattica al Memoriale della Shoah. Visita guidata a Milano al binario
21;
• Esperienza sportiva alla palestra “Zero Gravity” a Milano;
• Partecipazione da parte di alcuni alunni della classe alle “Olimpiadi di
Economia e Finanza”;
• Moduli di matematica e di economia politica svolti in modalità didattica CLIL
con collaborazione esterna per quanto riguarda la seconda disciplina;
• Partecipazione alla simulazione delle prove Invalsi di Italiano, matematica e
inglese;
• Attività di promozione del servizio civile universale e della Leva civica
volontaria;
• Coinvolgimento di alcuni alunni della classe in un intervento di peer education
in una classe seconda dell’Istituto Calamandrei. Vista la precedente formazione
sul tema del bullismo e del cyberbullismo (Bullout Met in terza), sono stati
coinvolti in un momento di educazione tra i pari impegnandosi in maniera
significativa al fine di creare un intervento efficace;
• Viaggio di istruzione a Trieste: la meta è stata scelta in quanto la città,
importante porto dell’impero austroungarico fino alla prima guerra mondiale,
offre un interessante approfondimento rispetto al programma di storia e
letteratura. Il viaggio ha previsto una visita alla foiba di Basovizza, ai caffè
21letterari frequentati dai grandi autori della letteratura oltre ai luoghi simbolo della
città;
• Orientalday: i ragazzi incontrano il mondo del lavoro:
- le start up
- le imprese artigianali del territorio lodigiano
- i corsi post diploma
- il mondo dell’impresa e il digitale: Zucchetti Spa;
• Trekking in Liguria sul sentiero Levanto- Monterosso;
• Visita all’Emporio Stregato: iniziativa inerente al “digital marketing”,
argomento relativo al programma di economia aziendale.
• Progetto Legalità: “Magistrati nelle scuole” organizzato dalla Sezione Anm di
Milano e Usr della Lombardia. La classe ha partecipato ad un incontro formativo
nel nostro Istituto con un magistrato del Tribunale penale di Lodi;
• Visita al Vittoriale degli Italiani a Gardone Riviera.
6. Percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento [PCTO]
L'alternanza scuola-lavoro, istituita con la legge n. 53/2003, D.Lgs n. 77 del 15 aprile
2005 e ridefinita dalla legge 13 Luglio 2015 n. 107, legge 145/18, legge 205/17 , nota
3355/17 , nota 3380/19, Legge 30 dicembre 2018, n. 145 rappresenta una modalità
di apprendimento mirata a perseguire le seguenti finalità:
• Collegare la formazione in aula con l’esperienza pratica in ambienti operativi
reali;
• Favorire l’orientamento dei giovani e valorizzare le vocazioni personali;
• Arricchire la formazione degli allievi con l’acquisizione di competenze
spendibili nel mercato del lavoro;
• Realizzare un collegamento tra l’istituzione scolastica, il mondo del lavoro e la
società;
22• Correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del
territorio.
In particolare, l’esperienza in azienda si pone l’obiettivo di sviluppare le competenze
trasversali per porre gli studenti nella condizione di maturare un atteggiamento di
graduale e di sempre maggiore consapevolezza delle proprie vocazioni.
Attraverso il protagonismo attivo degli studenti, si sviluppa la capacità di operare
scelte consapevoli, un’attitudine, un “abito mentale”, una padronanza sociale ed
emotiva” spendibile in ogni contesto. Tali competenze consentono allo studente “di
distinguersi dagli altri, di influenzare il proprio modo di agire e di attivare strategie per
affrontare le sfide di modelli organizzativi evoluti in contesti sempre più interconnessi
e digitalizzati”.
Accanto alle competenze trasversali individuate dalla Raccomandazione del
Consiglio UE sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente (competenza
personale, sociale, capacità di imparare ad imparare, competenza in materia di
cittadinanza, competenza imprenditoriale, competenza in materia di consapevolezza
ed espressioni culturali), si individuano le seguenti competenze specifiche:
Obiettivi Specifici:
- Capacità relazionali: Interagire, ascoltare, relazionarsi con i colleghi con i
vari stakeholder aziendali;
- Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica e fiscale
con particolare riferimento alle attività aziendali: individuare la normativa
fiscale da applicare; compilare documenti e registri specifici previsti dalla
normativa: registri IVA, fatture emesse, fatture ricevute e registro dei
corrispettivi – modello F24; utilizzare programmi di contabilità gestionale
integrata; attuare metodi di archiviazione efficaci conformi alle procedure.
Raccogliere e organizzare i dati; organizzare la propria attività in base alle
nuove esigenze; individuare fonti e risorse adeguate per risolvere casi e
problemi;
23- Capacità di lavorare e saper interagire in un gruppo (team working)
Rispettare scadenze e impegni concordati, accettare la ripartizione del lavoro
e le attività assegnate, prendere in carico compiti nuovi o aggiuntivi, lavorare
in gruppo secondo le indicazioni ricevute;
- Capacità di risolvere problemi (problem solving)
Sviluppare l’autonomia, la creatività e individuare nuovi modi innovativi nel
gestire il compito assegnato; sviluppare flessibilità, adattabilità, precisione e
resistenza allo stress.
- Capacità comunicative
Comprensione della complessità dei vari linguaggi; comunicazione nei vari
contesti attraverso l’utilizzo di una terminologia appropriata funzionale nello
scambio di informazioni verbali e scritte che comprende lo scrivere e inviare
mail e il rispondere al telefono.
Il progetto dei percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento del nostro
Istituto coinvolge tutti gli studenti delle classi terze, quarte e quinte di ogni indirizzo.
La durata minima prevista per il triennio di 200 ore complessive è stata suddivisa
secondo la seguente tabella:
PROGETTO CLASSI COINVOLTE E N. ORE
CONTENUTO
PROGETTO ANNUALE CLASSI TERZE
Attività a scuola: formazione 20
TERZO ANNO professionale, formazione
informatica, formazione
ORE TOTALI 50
linguistica, progetti di
orientamento, attività di
volontariato
30
Start Up Your Life
24PROGETTO BIENNALE CLASSI QUARTE e QUINTE
QUARTO E QUINTO ANNO Attività a scuola: formazione 40
professionale, formazione
ORE TOTALI 250 informatica, formazione
linguistica, progetti di
orientamento, attività di
volontariato. 90
Start Up Your Life 120
Tirocinio in azienda
Nella fase di programmazione, il Consiglio di classe ha ritenuto concentrare il maggior
numero di ore nella formazione professionale (corso sicurezza, tirocini in azienda,
attività che sviluppano competenze tecniche specifiche) pari ad almeno 200 ore. Per
le ore residue, sono state proposte nel corso del triennio attività diverse a cui ogni
studente ha aderito in relazione alle proprie attitudini e interessi.
In particolare:
• La formazione professionale comprende il corso sulla sicurezza, i tirocini in
azienda e la restituzione dell’esperienza, i convegni legati all’indirizzo di studi,
corsi PON, progetto start Up Your Life.
• La formazione informatica comprende progetti di approfondimento curricolare.
L’attività organizzata dalla scuola è stata attuata secondo la modalità seguente:
LE ATTIVITÀ A SCUOLA
Corso sicurezza Obbligatorio per tutti gli studenti, completato prima dell’inizio
del tirocinio in azienda
Partecipazione a Educazione alla legalità e approfondimento di tematiche
convegni economico- sociali.
Partecipazione a fiere Fiera di Codogno
ed eventi del
territorio
Attività di Open day – Peer Educator (destinatari classi seconde e terze
orientamento scuola istruzione secondaria I grado); orientamento verso
l’università e il mondo del lavoro.
25Attività laboratoriali Attività di approfondimento curricolare e Pon sul software
di informatica gestionale Zucchetti.
Attività di Colletta alimentare – Somministrazione questionari
volontariato associazione Il Mandorlo – Volontariato associativo
certificato.
I tirocini curricolari si sono svolti presso imprese industriali, commerciali e di servizi e
associazioni di categoria secondo le seguenti modalità:
CLASSE QUARTA-QUINTA
Gli allievi hanno svolto il tirocinio formativo in azienda in due periodi differenti a causa
dell’epidemia Covid 19; alcuni allievi dal 7 giugno al 22 giugno 2021; altri allievi dal 6
settembre al 21 settembre 2021 per complessive 3 settimane.
Le esperienze realizzate da ogni singolo alunno, con l’indicazione delle ore
conteggiate in base all’effettiva partecipazione, sono state tabulate dal tutor di classe
per l’attività di Alternanza scuola lavoro, mentre nel fascicolo personale risultano i
progetti, le competenze acquisite e le valutazioni espresse dalle aziende ospitanti al
termine di ogni tirocinio.
È stato inoltre predisposto il portfolio di ogni studente, dal quale si evince il percorso
effettuato nei diversi anni scolastici.
Ogni studente ha infine presentato una propria relazione conclusiva sull’esperienza
effettuata in azienda nel corso della classe quarta o quinta.
È possibile visionare i progetti di PCTO, le convenzioni, le relazioni e i giudizi dei tutor
aziendale consultando apposito allegato al Documento.
26Di seguito tabella riepilogativa esperienze suddivise per ambito:
Formazione Formazione Formazione Orienta- Progetto Volonta-
ALUNNO TOTALE
professionale linguistica informatica mento Unicredit riato
1 158 26 36 120 3 343
2 158 26 36 120 3 343
3 121 18 120 0 259
4 158 22 28 34 120 3 365
5 134 28 18 120 6 306
6 143 28 57 120 9 357
7 158 22 55 120 3 358
8 134 28 120 6 288
9 182 22 28 34 120 3 389
10 123 22 26 18 120 9 318
11 126 22 28 27 120 3 326
Formazione professionale: corso sicurezza, convegni professionali, tirocini formativi
in azienda, webinar di approfondimento relativi alle materie di indirizzo, progetto Start
Up Your Life
Formazione linguistica: corsi in preparazione delle certificazioni PET CERTIFICATE
Formazione informatica: approfondimenti curricolari e Pon sul software gestionale
Zucchetti
Attività di orientamento: Open day, peer educator, fiere e mostre, webinar, incontri
in presenza e convegni orientativi.
Volontariato: Colletta alimentare, attività di animazione presso centri estivi o
associazioni di volontariato certificate.
277. Progettazioni disciplinari
Programma di LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Prof.ssa Fiorentini Anna Maria
Testo: Carnero-Iannacone “I colori della letteratura”, Giunti
L’insegnante ha lavorato con la classe negli anni scolastici 2019/2020 -
2020/2021 - 2021/2022.
Il programma di letteratura è stato svolto prestando particolare attenzione alla
ricostruzione del profilo storico della letteratura italiana, inserendo i contributi dei
singoli autori in una prospettiva di analisi più ampia, cercando sempre di evidenziare
il ruolo e la portata dei singoli autori rispetto alle correnti e ai periodi in cui si
inseriscono. Durante le lezioni si è dato ampio spazio all’analisi guidata dei testi, per
acquisire familiarità con gli strumenti espressivi, ma anche a dibattiti sulla poetica dei
singoli autori e sulla possibilità di intercettarla emotivamente e attualizzarne il
messaggio. Questo momento di lavoro si è rivelato particolarmente efficace, ha
permesso ai ragazzi di capire meglio il messaggio contenuto in un romanzo o una
poesia, facilitandone il lavoro di analisi. L’incontro con l’autore ha permesso ai ragazzi
di attivare una sorta di dialogo generazionale che ha favorito un confronto con i testi.
A me, come docente, è servito per intercettare i valori e i principi di legittimazione che
supportano i gusti degli alunni e trasformarli in ganci utili a una presentazione efficace
degli autori. Questo metodo di lavoro mi ha permesso di mettere in campo pensiero
convergente e pensiero divergente, aiutando i ragazzi a consolidare capacità
argomentative, utili anche per le tracce B e C dello scritto. Spesso il testo di una
canzone si rivela uno strumento efficace per comprendere fenomeni letterari più
complessi: attraverso il post-maledettismo di Vasco si può più semplicemente arrivare
a Baudelaire. Ho scelto di privilegiare uno studio della letteratura più personale ed
emotivo, rispetto a un approccio più scolastico, perché ho puntato al consolidamento
di competenze di analisi complesse e chiudo un percorso triennale con soddisfazione.
Questa classe ha dimostrato particolare propensione a questo tipo di approccio, grazie
al quale ha raggiunto ottime competenze.
Si è cercato di consolidare un metodo di lavoro in grado di dare sempre più autonomia
ai ragazzi nell’uso degli strumenti di analisi dei testi: analisi linguistica, stilistica e
retorica. Questo lavoro sistematico è stato finalizzato alla preparazione della tipologia
A della prima prova scritta.
L’11 aprile si è svolta la simulazione della prima prova e il 25 maggio si svolgerà la
seconda. (Allego tabella dei risultati della prima simulazione e preparerò quelli della
seconda da presentare alla riunione plenaria della Commissione esaminatrice.)
28LETTERATURA ITALIANA
Autori e correnti Vita/ poetica/testi Competenze
GIOSUE’ Introduzione all’autore. La Saper definire il contributo di
CARDUCCI poetica: l’impegno civile e la Carducci all’idea di primo
scelta nazionalistica. vate dell’Italia unita.
-Giambi ed epodi: Per
Vincenzo Caldesi, otto mesi
dopo la sua morte
Saper cogliere l’apertura a
Il classicismo malinconico:
temi ed emozioni tipiche del
tra paesaggio e memoria.
decadentismo: individuando
-Rime Nuove: Pianto Antico,
elementi riconducibili a un
San Martino
temperamento tormentato e
una sensibilità moderna.
NATURALISMO E Il Naturalismo francese e il Saper ricostruire il più ampio
VERISMO verismo italiano: poetiche e profilo storico della letteratura
contenuti. La letteratura europea attraverso l’influenza
come scienza sociale. La del Positivismo, in Francia e
poetica di Émile Zola. in Italia.
Saper chiarire come si
afferma una tendenza della
narrativa a raccontare la
contemporaneità in forme
realistiche.
Saper definire il nuovo
canone dell’impersonalità alla
luce del profondo scarto con il
romanticismo.
29GIOVANNI VERGA Introduzione all’autore. La Saper cogliere l’innovativa
poetica: la rivoluzione coincidenza tra realtà e
stilistica e tematica. romanzo e il valore
L’adesione al Verismo e la documentario della
serie dei Vinti. La tecnica narrazione.
narrativa: regressione,
impersonalità e
straniamento.
Saper definire criticamente la
poetica dei Vinti e l’analisi
sociale sottesa.
-Vita dei Campi: Prefazione
all’amante di Gramigna,
Rosso Malpelo.
-Novelle rusticane: La roba Saper individuare gli elementi
che delineano la questione
sociale e la convinzione di un
destino immutabile,
- I Malavoglia: Il naufragio argomentando l’ideale
della Provvidenza, dell’ostrica.
l’abbandono di ‘Ntoni, il
commiato definitivo di ‘Ntoni
- Mastro don Gesualdo: La
morte di Gesualdo
DECADENTISMO Decadentismo in Francia e Saper definire la
in Italia, simbolismo ed contemporaneità con il
estetismo come due filoni Naturalismo e Verismo.
complementari. Temi e
motivi: la forza del negativo,
il mondo interiore e la fuga
nell’altrove. Saper ricostruire il contributo
del decadentismo alla
letteratura successiva,
-Arthur Rimbaud: Vocali definendo l’idea di regresso e
-Charles Baudelaire: Spleen di crisi attribuita agli artisti che
ne fecero parte.
Saper chiarire come vengono
lucidamente teorizzate le
inquietudini, la malattia e il
culto della potenza evocatrice
della parola.
30ANTONIO Introduzione all’autore. Saper chiarire come si
FOGAZZARO L’esplorazione definisce un nuovo soggetto
dell’inconscio. di indagine: la malattia e la
-Malombra: Un misterioso nevrosi, chiarendo che
manoscritto impatto avrà sulla narrativa
europea del primo
novecento. Il personaggio
decadente non è più in grado
di distinguere chiaramente
tra bene e male.
GIOVANNI Introduzione all’autore. Il Saper definire il ruolo di
PASCOLI “fanciullino” come simbolo svolta rappresentato dal
della sensibilità poetica, il contributo di Pascoli alla
“nido” come custode della lirica italiana.
memoria, il potere
conoscitivo della parola e il
linguaggio pre-grammaticale.
-Il fanciullino: L’eterno Saper chiarire in cosa
fanciullo che è in noi consiste il simbolismo
-Canti di Castelvecchio: La pascoliano e come si
mia sera, Il gelsomino definisce.
notturno
-Myricae: Arano, Lavandare,
X Agosto, L’assiuolo,
Temporale, Il lampo, il tuono, Saper argomentare il valore
Novembre della poetica del fanciullino e
come si concretizza nelle
poesie di Pascoli.
GABRIELE Introduzione all’autore. Il Saper ricostruire il contributo
D’ANNUNZIO dannunzianesimo: tra di D’Annunzio alla poesia
superomismo e pubblico di italiana, definendone le
massa. L’estetismo e caratteristiche stilistiche e
l’identificazione tra arte e poetiche che influenzarono la
vita. lirica italiana fino all’inizio del
novecento.
-Il piacere: Il ritratto
dell’esteta
-Le vergini delle rocce: Il Saper argomentare il ruolo
manifesto del superuomo che D’Annunzio riconosce
-Alcyone: La pioggia nel alla parola e al suo potere
pineto antidemocratico.
31ROMANZO La crisi dell’oggettività: la Saper chiarire perché la
EUROPEO DEL relatività del tempo per letteratura diventa specchio
PRIMO Bergson, la teoria della della crisi.
NOVECENTO relatività di Einstein, la
scoperta della dimensione
interiore con la psicanalisi di
Freud, l’individuo tra malattia Saper confrontare le
e solitudine. caratteristiche del romanzo
classico e caratteristiche del
nuovo romanzo
-James Joyce Ulisse: contemporaneo.
Leopold Bloom e sua moglie
-Franz Kafka Il processo:
L’arresto di K.
-Robert Musil L’uomo senza Saper argomentare come
qualità: La Cacania spazio e tempo smettono di
-Marcel Proust La strada di essere categorie oggettive e
Swamm: Un giardino in una univoche.
tazza di tè
ITALO SVEVO Introduzione all’autore. La Saper definire la forte
figura dell’inetto nella trilogia connotazione autobiografica
sveviana. L’influsso della dei personaggi sveviani.
psicanalisi di Freud e il
rapporto con il nuovo
romanzo europeo: la
malattia e la crisi che Saper argomentare il ruolo
travolgono l’uomo moderno, della psicanalisi come
la scrittura come medicina. strumento di conoscenza,
valido per i romanzieri ma
inutile come terapia.
-Una vita: Una sera a casa
Maller
- Senilità: L’inconcludente Saper analizzare la categoria
senilità di Emilio dell’inetto come chiave per
- La coscienza di Zeno: La acceder all’interiorità
Prefazione e il preambolo, Il dell’uomo moderno,
vizio del fumo e le ultime smascherando il suo disagio
sigarette, La morte del e i suoi autoinganni.
padre, La vita attuale è
inquinata alle radici
LUIGI Introduzione all’autore. La Saper individuare il
PIRANDELLO poetica dell’umorismo, le contributo di Pirandello alla
maschere e la frantumazione narrativa di inizio novecento,
dell’io. La follia come unica definendo l’incertezza della
salvezza. vita quotidiana e la
frantumazione dell’individuo.
32-L’Umorismo: Il segreto di
una bizzarra vecchietta
-Novelle per un anno: Il
treno ha fischiato, La cariola Saper chiarire la poetica
- Uno, nessuno, centomila: dell’umorismo quale
Mia moglie e il mio naso manifesto teorico di una
-Quaderni di Serafino nuova tendenza, opposta al
Gubbio operatore: Una Verismo. Chiarire quale
mano che gira una duplicità rivela il sentimento
manovella del contrario e quale
-Sei personaggi in cerca contributo offre al “romanzo
d’autore: L’incontro con il della crisi”.
capocomico
-Il fu Mattia Pascal:
LETTURA INTEGRALE del
romanzo
POESIA ITALIANA Crisi della poesia come
DI INIZIO genere letterario, presa di
NOVECENTO distanza dal
dannunzianesimo imperante,
gusto dell’abbassamento e
rifiuto della tradizione.
GIUSEPPE Introduzione all’autore. La Saper definire la poetica di
UNGARETTI poesia tra autobiografismo e Ungaretti, grazie alla quale la
ricerca dell’assoluto. poesia italiana di inizio
L’isolamento della parola e novecento trova la sua
l’importanza dell’analogia. strada.
-Sentimento del tempo: la
madre
-Il porto sepolto: Veglia,
Peso, Fratelli, Sono una Saper argomentare il valore
creatura, San Martino del della frantumazione del verso
Carso, Il porto sepolto fino ai limiti del silenzio e il
-L’allegria: I fiumi valore ermetico dell’estrema
-Naufragi: Mattina sintesi che Ungaretti
-Girovago: Soldati raggiunge.
UMBERTO SABA Introduzione all’autore. La Saper cogliere l’impatto della
poetica dell’onestà: psicanalisi nella poesia di
contenuti e scelte stilistiche. Saba e chiarire come i ricordi
-Il Canzoniere: poesie sul diventano rivelatori delle
calcio pulsioni più inconsce.
EUGENIO Introduzione all’autore. La Saper descrivere il ruolo
MONTALE poetica del “male di vivere”: poetico degli oggetti,
(autore non piano esistenziale e piano protagonisti delle liriche di
verificato) storico. Montale, come custodi di
33Gli oggetti come emblemi di stati d’animo che riaffiorano
emozioni: il “correlativo inconsciamente.
oggettivo” di Eliot.
-Le occasioni: Dora Markus,
Non recidere forbice quel
volto Saper argomentare il ruolo
-Satura: Ho sceso, dandoti il del tempo come spietato
braccio, milioni di scale distruttore, facendo
-Ossi di seppia: I limoni, Non collegamenti con riflessioni
chiederci la parola, analoghe che hanno
Meriggiare pallido e assorto, caratterizzato la narrativa
Spesso il male di vivere ho europea di inizio novecento.
incontrato, Forse un mattino
andando in un’aria di vetro,
Cigola la carrucola nel pozzo
J. Orwell “La fattoria degli
animali”
Capire il significato della
Sono stati letti riflessione di Orwell sulla
integralmente i Rivoluzione russa e sulla
seguenti successiva era staliniana
ROMANZI dell’URSS.
LINGUA ITALIANA
Il lavoro sulla lingua italiana è stato orientato alla preparazione della prima prova
scritta, con l’obiettivo di permettere ai ragazzi di padroneggiare la scrittura in tutti i suoi
aspetti: ampliamento del patrimonio lessicale e semantico, lettura e produzione di
diverse tipologie di testo (argomentativo, espositivo). Si è cercato di consolidare le
caratteristiche delle tre tipologie con lezioni di scrittura; leggere testi argomentativi,
coglierne gli snodi per poi passare alla fase di produzione, in prima battuta di testi
brevi.
Allego, nella sezione SIMULAZIONI DELLE PROVE SCRITTE, i risultati della
simulazione svolta l’11 aprile 2022.
34MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DELLE LEZIONI DI LETTERATURA ITALIANA
La lezione di letteratura prevede la spiegazione dell’insegnante, la lettura, l’analisi del
testo e l’interpretazione da parte del ragazzo. Per ogni autore si è proceduto a un
inquadramento biografo funzionale all’interpretazione, non ho mai insistito su date e
informazioni dettagliate. I testi inseriti in programma, nella colonna testi, sono stati tutti
letti e commentati in classe; è stato privilegiato l’aspetto tematico, ma sono stati
esaminati anche gli aspetti formali più significativi. La lezione è prevalentemente di
tipo frontale ma spesso è dialogata e procede affrontando interrogativi posti
dall’insegnante ai ragazzi, chiamati a intercettare emotivamente l’autore, o dai ragazzi
all’insegnate stessa.
MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DELLE VERIFICHE ORALI DI LETTERATURA
ITALIANA
L’interrogazione di letteratura italiana prevede la trattazione autonoma di un
argomento posto dall’insegnante su un singolo autore, con espliciti riferimenti ai testi
letti. Obbiettivo dell’interrogazione è dimostrare di possedere competenze di analisi,
commento, comprensione e interpretazione. Ho sempre premiato, come livello
massimo, la capacità di reinterpretare un testo, in modo personale, rielaborando e
andando oltre la spiegazione ascoltata. Gli alunni sono invitati a fare confronti fra
autori, opere e temi; collegando il testo al proprio orizzonte culturale, avvalendosi
sempre del lessico specifico della disciplina. Non è richiesta una conoscenza puntuale
delle date; gli studenti devono però essere in grado di contestualizzare correttamente
un autore e la pubblicazione delle sue opere. I ragazzi nel compiere l’analisi di un testo
possono avvalersi del loro libro, con le sottolineature, frutto del lavoro di studio a
scuola e a casa, perché queste non costituiscono mai la risposta a una domanda
dell’insegnate ma solo uno spunto da cui partire.
Programma di STORIA
Prof.ssa Fiorentini Anna Maria
Testo in adozione: Frugoni - Barbero “La storia. Progettare il futuro” - Zanichelli
ed.
L’insegnante ha lavorato con la classe negli anni scolastici 2019/2020 -
2020/2021 - 2021/2022.
Il programma di storia è stato svolto prestando particolare attenzione al cambiamento
e alla diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica, attraverso il confronto
fra epoche, e in una dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche
e culturali. Partendo dal ragazzo si è cercato di collocare l’esperienza personale in un
35Puoi anche leggere
