AGGIORNAMENTO PTOF A.S. 2018/2019 - Piano Triennale Offerta Formativa
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AGGIORNAMENTO PTOF
A.S. 2018/2019
Delibera da parte del Collegio dei Docenti in data 25 ottobre 2018
Approvato dal Consiglio d’Istituto in data 04 ottobre 2018
Piano
Triennale
Offerta
Formativa
1
Sommario
PREMESSA. ..................................................................................................................................................................... 4
PARTE 1........................................................................................................................................................................... 5
ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO .................................................................................................................................... 6
PARTE 2........................................................................................................................................................................... 7
SCENARIO DI RIFERIMENTO ........................................................................................................................................ 7
Calendario aggiornato e funzionamento dei plessi ..................................................................................................... 7
PARTE 3........................................................................................................................................................................... 8
AGGIORNAMENTO DELLA PROGETTAZIONE TRIENNALE ............................................................................................ 8
Progetto n. 1. .............................................................................................................................................................. 8
Cittadinanza Globale ................................................................................................................................................... 8
Progetto n. 2. ............................................................................................................................................................ 10
COMPETENZE............................................................................................................................................................ 10
DI BASE ................................................................................................................ Errore. Il segnalibro non è definito.
Progetto n. 3. ....................................................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.
Cittadinanza Europea ........................................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.
Progetto n. 4. ....................................................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.
Cittadinanza e ...................................................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.
Creatività Digitale ................................................................................................ Errore. Il segnalibro non è definito.
Prospetto Progetti A.S 2018 / 2019 .......................................................................................................................... 13
PARTE 4......................................................................................................................................................................... 16
VALUTAZIONE ........................................................................................................................................................... 16
LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI ................................................................................................................ 18
LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA .......................................................... 18
LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO ...................... 19
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA ....................................................................................... 20
LE COMPETENZE DI CITTADINANZA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA..................................................................... 20
LE COMPETENZE DI CITTADINANZA NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO................................. 21
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO .................................................................................................................... 21
2
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (D.Lgs. 62/2017) ............................................................ 22
I.C. FIANO SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................. 22
CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (D.Lgs. 62/2017) ............................................................ 23
I.C. FIANO - SCUOLA SECONDARIA I GRADO ....................................................................................................... 23
AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA................................................................................................................... 24
ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL I CICLO DI ISTRUZIONE ..................................................................................... 25
SVOLGIMENTO ED ESITO DELL’ESAME CONCLUSIVO............................................................................................ 25
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI ............................................................................ 26
PARTE 5......................................................................................................................................................................... 28
PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO D’ISTITUTO ........................................................................................... 28
PARTE 6......................................................................................................................................................................... 29
AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE .................................................................................. 29
3
PREMESSA.
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è introdotto dalla Legge 107/2015 (“Riforma del sistema nazionale di
istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”).
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa deve intendersi come programma di strutturazione del curricolo, di attività,
di logistica organizzativa, di impostazione metodologico-didattica, di utilizzo, promozione e valorizzazione delle
risorse umane, con cui la scuola intende perseguire gli obiettivi dichiarati nell’esercizio di funzioni comuni a tutte le
istituzioni scolastiche.
Il Collegio Docenti è chiamato ad elaborare il Piano per il triennio che decorre dall’anno scolastico 2019-2021 e in
attesa dell'elaborazione compiuta del piano triennale si riconferma l'impianto generale, le finalità egli obiettivi del
POF 2018-19 e che dovranno costituire la base del nuovo PTOF, e gestione dell’Istituzione Scolastica. Il Legislatore
infatti ha previsto l’aggiornamento annuale, per consentire alle istituzioni scolastiche di inserirvi in itinere nuove
esigenze formative o eventuali adeguamenti, alla luce della normativa o degli esiti dei rapporti di autovalutazione.
L’aggiornamento del Piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti, sulla base degli indirizzi per le attività della
scuola e delle scelte di gestione e amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico.
Il PTOF viene inoltre elaborato sulla base degli esiti di un attento processo di autovalutazione. Il RAV, Rapporto di
autovalutazione, è lo strumento attraverso il quale l’istituzione scolastica riflette sulle proprie caratteristiche e sul
proprio operato, individuando criticità e punti di forza. La Direzione generale per gli ordinamenti scolastici e la
valutazione del sistema nazionale di istruzione ha messo a disposizione delle Scuole dell’infanzia un documento
denominato, per brevità, RAV Infanzia. Alla luce di quanto sopra, l’I.C di Fiano può trarre vantaggio dalla
disponibilità di questo ulteriore strumento al fine di una più ponderata, consapevole ed incisiva partecipazione al
processo di autovalutazione che coinvolge la scuola nel suo complesso.
Il Piano dunque è:
Elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione
e di amministrazione definite dal Dirigente scolastico
approvato dal Consiglio d’Istituto
pubblicato sul portale unico nazionale
l’Ufficio Scolastico Regionale verifica che il Piano Triennale dell’offerta formativa rispetti i limiti dell’organico
assegnato a ciascuna Istituzione scolastica e trasmette al MIUR gli esiti della verifica
4
PARTE 1
ORGANIGRAMMA AREA DIDATTICA
5ORGANIGRAMMA AREA LOGISTICA
6PARTE 2
SCENARIO DI RIFERIMENTO
Calendario aggiornato e funzionamento dei plessi
CALENDARIO A.S. 2018/2019
INIZIO DELLE LEZIONI: 10/09/2018 TERMINE DELLE LEZIONI:
Scuola Primaria e Secondaria: 8/6/2019
Scuola Infanzia: 28/06/2018
FESTIVITA’
8 ottobre (Fiano – Santo Patrono) e 25 novembre (Robassomero – Santo Patrono); 1 novembre (Tutti i Santi) e
PONTE 2 e 3 novembre 2018; 8 dicembre (Immacolata Concezione); dal 24/12/18 al 6/01/19 (vacanze natalizie); 4
e 5 marzo 2019 (carnevale); dal 18 aprile al 23 aprile 2019 (vacanze pasquali); 25 aprile 2019 (Liberazione) e PONTE
24 aprile più PONTE 26 E 27 aprile 2019 ; 1 maggio 2019 (Festa dei lavoratori).
Il presente calendario è stabilito in rispetto a quanto previsto dal calendario regionale e tenuto conto delle proposte
del Collegio docenti deliberate dal Consiglio d’Istituto.
Settimane brevi per la scuola secondaria “Rosselli” di Fiano (non comprensive del sabato):
da lunedì 10 dicembre 2018 a sabato 9 marzo 2019 e i sabati 18 maggio, 25 maggio, 1 giugno, 8 giugno 2019.
La segreteria dell’Istituto resterà chiusa nelle seguenti date:
2 e 3 novembre 2018
24-29-31 dicembre 2018
5 gennaio 2019
I sabati di sospensione dell’attività didattica della Scuola Secondaria di Fiano (settimane brevi)
20-26-27 aprile 2019
Tutti i sabati dei mesi di luglio ed agosto 2019.
ORARIO FUNZIONAMENTO PLESSI
SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA
FIANO: dal lunedì al venerdì, orario 8.00 – 16.30 FIANO: dal lunedì al venerdì, orario 8.00-16.00
ROBASSOMERO: dal lunedì al venerdì, orario ROBASSOMERO: dal lunedì al venerdì, orario 8.00-
8.00 – 16.30 16.00
LA CASSA: dal lunedì al venerdì, orario 8.10 – LA CASSA: dal lunedì al venerdì, orario 8.30-12.30 e
16.30/17.00 14.30-16.30
VALLO: dal lunedì al venerdì, orario 8.30 – 16.30 VALLO: dal lunedì al venerdì, orario 8.25-12.25 e
VARISELLA: dal lunedì al venerdì, orario 8.20 – 14.25-16.25
16.20. VARISELLA: dal lunedì al venerdì, orario 8.25-12.25
e 14.25-16.25
SCUOLA SECONDARIA
FIANO
Lunedì, mercoledì, venerdì, sabato (solo corsi A e B, ad esclusione del periodo di settimana breve): 8.00 – 13.10
Martedì e giovedì: 8.00 – 16.05
7
ROBASSOMERO:
Dal lunedì al venerdì, dalle ore 8.00 alle 14.00PARTE 3
AGGIORNAMENTO DELLA PROGETTAZIONE TRIENNALE
L'Istituto di Fiano aderisce al Programma Operativo Nazionale (PON) del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e
della Ricerca, intitolato “Per la Scuola - competenze e ambienti per l’apprendimento”. Si tratta di un progetto di
durata settennale, dal 2014 al 2020, finanziato dai Fondi Strutturali Europei.
Le scuole, per accedere a tali finanziamenti, elaborano un Piano (insieme di Progetti) che viene valutato dall’Autorità
di Gestione dei PON. A seguito di specifica autorizzazione ciascuna scuola avvia le procedure per mettere in atto il
proprio piano, che prevede per la sua realizzazione un team di figure professionali selezionate attraverso bandi di
concorso.
L'I.C ha presentato la propria candidatura ed è risultato aggiudicatario di 4 progetti PON, dei quali due sono in fase di
realizzazione nel corrente anno scolastico.
Progetto n. 1.
Cittadinanza Globale
Protocollo n. 3340 del 23/03/2017
Il Programma Operativo Nazionale “Per la Scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” per il periodo di
programmazione 2014-2020, a titolarità del MIUR, che ha ricevuto formale approvazione da parte della
Commissione Europea, è un Programma finalizzato al miglioramento del sistema di Istruzione.
Tale obiettivo è perseguito attraverso una forte integrazione tra investimenti finanziati dal Fondo Sociale Europeo
(FSE) per la formazione e il miglioramento delle competenze, e dal Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) per
gli interventi infrastrutturali.
Il PON “Per la scuola” 2014-2020 ha una duplice finalità: da un lato perseguire l’inclusività, l’equità, la coesione e il
riequilibrio territoriale, favorendo la riduzione della dispersione scolastica e dei divari tra territori, scuole e studenti
in condizioni diverse; dall’altro, mira a valorizzare e sviluppare le potenzialità, i talenti e i meriti personali, anche
attraverso la promozione delle competenze trasversali degli studenti, comprese quelle di cittadinanza globale.
Punta a creare un sistema d'istruzione e di formazione di elevata qualità, efficace ed equo offrendo alle scuole
l’opportunità di accedere a risorse comunitarie aggiuntive rispetto a quelle già stabilite dalla “Buona Scuola”.
Gli avvisi puntano a rafforzare le competenze di base delle studentesse e degli studenti, allo scopo di compensare
svantaggi culturali, economici e sociali di contesto e ridurre il fenomeno della dispersione scolastica. Alla scuola è
richiesto di proporre approcci innovativi che mettano al centro lo studente e i propri bisogni e valorizzino gli stili di
apprendimento e lo spirito d’iniziativa per affrontare in maniera efficace e coinvolgente lo sviluppo delle
competenze di base.
Aree di intervento: benessere, corretti stili di vita, educazione motoria e sport
8Finalità:
- Consolidare, approfondire, sviluppare conoscenze e competenze di cittadinanza globale
- Sviluppare competenze trasversali, sociali e civiche al fine di formare cittadini consapevoli e responsabili
Progetti INSIEME… NEL CORTILE INSIEME… MENTE E CORPO
Il punto di Il progetto è stato ideato a partire dall’osservazione di alcuni comportamenti/abitudini degli
partenza alunni dell’Istituto, che giocano sfavore del loro benessere e dell’acquisizione di corretti stili
di vita (difficoltà di socializzazione, mancanza di stimoli/proposte per il tempo libero,
sovrappeso e sedentarietà, cattive abitudini alimentari)
Obiettivi Sostenere e rafforzare le “life skills”, anche al di fuori dell’ambiente scolastico, attraverso
esperienze concrete di relazione e socializzazione. Il confronto con gli altri in un contesto
non strettamente normativo e non competitivo è un terreno fertile per sperimentare alcune
competenze quali: la capacità di porsi in relazione tra pari, comunicare in maniera efficace,
essere empatici, gestire emozioni, stress, la propria e altrui aggressività in tempi distesi.
Destinatari Scuola Primaria (tutte le classi)
Tempi Un pomeriggio a settimana (dalle ore 16.00 alle 18.00)
Durata 30 ore, da novembre 2018 a giugno 2019
9Progetto n. 2.
Competenze di base
Prot. n. 1953 del 21/02/2017
Finalità:
- Migliorare le competenze chiave degli allievi, allo scopo di compensare svantaggi culturali, economici e
sociali di contesto, garantendo il riequilibrio territoriale, e ridurre il fenomeno della dispersione scolastica.
- Rafforzare le competenze di comunicazione in lingua straniera.
Il progetto è così articolato:
Progetto LET'S SPEAK ENGLISH LET'S SPEAK ENGLISH AGAIN
Descrizione In una realtà multiculturale La scelta nasce dall’importanza di potenziare le competenze di base in
come la nostra, riferimento alla competenza chiave della comunicazione nelle lingue
l’apprendimento precoce di straniere; tale attività favorisce la motivazione all’apprendimento e la
una lingua straniera, quale consapevolezza dell’utilità di padroneggiare una lingua straniera,
è l’inglese, è fondamentale nell’ottica dell’internazionalizzazione e della cittadinanza globale.
perché avvia il bambino alla
conoscenza di altre culture,
di altri popoli e al loro
rispetto.
Ordine di Scuola dell'Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria di I grado
scuola
Destinatari alunni di 5 anni Alunni delle classi alunni delle classi III
Modalità Campus Campus Laboratorio linguistico
(offre molteplici (offre molteplici esperienze, (offre un approccio dinamico e
esperienze, coinvolge e coinvolge e sollecita ad esprimersi coinvolgente, che mette al centro lo
sollecita ad esprimersi e e comunicare con naturalezza) studente e i propri bisogni e
comunicare con valorizza lo spirito di iniziativa e i
naturalezza) diversi stili di apprendimento)
Ore 30 h 30 h 60 h
Periodo Settembre 2018 (prima Settembre 2018 (prima Da Novembre nei pomeriggi del
settimana) settimana) lunedì
10In sintonia con le finalità formative dell’Istituto il Collegio delibera il proseguimento per l’A.S 2018/2019 dei progetti
attivati nello scorso anno scolastico arricchendo e qualificando ulteriormente il curricolo.
Di seguito sono elencati i progetti attivati, in riferimento alle macro-aree di potenziamento che il Collegio dei
Docenti ha individuato:
DEFINIZIONE DEL PROGETTO OBIETTIVI
Progetto che prevede moduli didattici A breve termine: raggiungimento della
differenziati per età. Partendo totale sensazione di essere a proprio agio
dall’acquaticità di base il progetto in acqua, eliminando timori e
vuole avvicinare l’alunno alle attività condizionamenti.
Macro-area : Benessere
acquatiche evolute attraverso lo A medio termine: eliminazione della paura
sviluppo di un’acquaticità e conseguente partecipazione spontanea e
ACQUATICITA’ “Multilaterale”: cioè un sistema che, attiva alle attività, fino al raggiungimento
MULTILATERAL basato su esercitazioni in sintonia con delle capacità di base.
E lo sviluppo fisico e in un determinato A lungo termine: raggiungimento di
periodo di tempo, si configurano in capacità coordinative collegate tra loro,
maniera sempre più specializzata. per fornire i primi rudimenti del nuoto.
DEFINIZIONE DEL PROGETTO OBIETTIVI
FRUTTA NELLE Gli alunni sono coinvolti in giornate a Incoraggiare i bambini al consumo di frutta
SCUOLE tema durante le quali vengono e verdura e sostenerli nella conquista di
Macro-area: Benessere
E distribuiti i prodotti (frutta, latte abitudini alimentari sane, diffondendo
LATTE NELLE fresco e latticini) o effettuando visite a messaggi educativi per evitare e prevenire
SCUOLE fattorie didattiche e aziende agricole, disturbi alimentari.
al fine di favorire la conoscenza dei
processi produttivi degli alimenti.
SPORT DI Progetto promosso e realizzato dal Valorizzare l’educazione fisica e sportiva
CLASSE Ministero dell’Istruzione e Ricerca e per le sue valenze trasversali e per la
dal Coni per diffondere educazione promozione di stili di vita corretti e
fisica e attività motoria nella Scuola salutari;
Primaria Favorire lo star bene con se stessi e con gli
altri nell’ottica dell’inclusione sociale.
11DEFINIZIONE DEL PROGETTO OBIETTIVI
“Un miglio al giorno” è una pratica Promuovere il movimento e l’attività
che, nata da un’iniziativa di una scuola all’aria aperta come parte integrante della
scozzese, si sta rapidamente giornata a scuola;
diffondendo. Anche in Italia sono
attive alcune esperienze. Tutti i giorni Diffondere nella comunità scolastica
Macro -area Benessere
durante l’orario scolastico le classi a informazioni e conoscenze sui benefici
rotazione, accompagnate dagli dell’attività motoria
insegnanti, escono dall’edificio
scolastico per coprire la distanza di un
“UN MIGLIO AL
miglio (circa 1600 metri) a passo
GIORNO svelto. In caso di maltempo tale da
INTORNO ALLA impedire l’uscita, un’attività di
SCUOLA” movimento viene comunque svolta in
palestra, o dove possibile, in luogo
riparato. Il tempo per svolgere questo
compito quotidiano, vista l’andatura
da tenere (circa 5 – 5.5 km/ora) è
calcolato intorno ai 15-20 minuti.
DEFINIZIONE DEL PROGETTO OBIETTIVI
Percorso educativo sui diritti umani Completare il percorso iniziato l’anno
“AMNESTY “INSIEME CONTRO LA VIOLENZA” scorso riguardante i migranti, analizzando
Macro -area : Continuità, Orientamento,
INTERNATIONA le motivazioni che li hanno spinti a fuggire
L” dal loro Paese e le varie situazioni di
violenza subite durante il percorso prima e
dopo aver raggiunto l’Italia. Il tutto
“INSIEME CON AMICIZIA” supportato da testimonianze dirette e
Inclusione
Attraverso animazione, canti, danze, indirette.
ecc … si vuole Affrontare il tema della violenza sulle
donne, questione di forte attualità visto
l’aumento esponenziale delle violazioni.
Imparare a comprendere e riconoscere il
significato dell’amicizia, l’importanza dello
stare insieme con gli altri bambini, di
rispettarli evitando ogni forma di violenza.
DEFINIZIONE DEL PROGETTO OBIETTIVI
Orientamento, Inclusione
Il progetto intende consentire ai Garantire il diritto allo studio;
Macro-area Continuità,
destinatari un contatto più continuo e
collaborativo con la propria classe, Favorire la continuità dell’esperienza
istituendo una rete efficace tra scuola scolastica degli alunni coinvolti, assicurare
e famiglia. il loro reinserimento nella classe di
ISTRUZIONE appartenenza, soddisfare il bisogno di
DOMICILIARE apprendere, conoscere e comunicare
12Ad integrazione dell’Offerta formativa di quest’anno scolastico si programmano inoltre le seguenti attività, ripartite
nei rispettivi plessi.
Prospetto Progetti A.S 2018 / 2019
MACRO-AREA PROGETTO SCUOLA
GIOCHI MATEMATICI
THEATRINO INGLESE
SPETTACOLO TEATRALE
TEATRO FRANCESE SECONDARIA FIANO
INCONTRO CON L’AUTORE / L’ARTISTA
PROGETTO MURALES
PARTECIPAZIONE AD EVENTI PROMOSSI DA COMUNE/BIBLIOTECA
PROGETTO PROPOSTO DA BIBLIOTECA CIVICA
ATTIVITA’ ALLA GALLERIA ARTE MODERNA CASTELLO DI RIVOLI
NOTTE STELLATA
SPETTACOLO TEATRALE
SPETTACOLO DI NATALE
GIOCHI MATEMATICI
INCONTRO CON L’ARTISTA /AUTORE/SCIENZIATO
TEATRO IN INGLESE SECONDARIA
TEATRO IN FRANCESE ROBASSOMERO
TEATRO CARIGNANO “LA BELLA E LA BESTIA” E LABORATORIO APPLE
LABORATORIO ALL’APPLE DI TORINO E CENTRO STORICO
IL PERCORSO DELLE FONTANE
CASTELLO DI MANTA SALUZZO E ABBAZIA DI STAFFARDA
REGGIA DI VENARIA : MOSTRA LA “FRAGILITA’ DELLA BELLEZZA”
INFORMATICA ROBOTICA
AROMI E ODORI
SOGGIORNO AD URBINO
PROGETTO MUSICA
PROGETTO TEATRO
PROGETTO ARTE PRIMARIA FIANO
ESPRESSIVITA’ SPETTACOLO IN LINGUA INGLESE
PROGETTO SCACCHI A SCUOLA
E TORINO ROMANA
ANTICO EGITTO
PRIMARIA
ROBASSOMERO
CREATIVITA’ MOSTRE E SPETTACOLI
MATEMATICA IN MOVIMENTO
MONDIALITA’: LABORATORIO TEATRALE
R COME RACCOLTA, RIUTILIZZO, RICICLO, RISPETTO…
FLAUTO DOLCE
CODING/ROBOTICA PRIMARIA LA CASSA
LA COSTITUZIONE
ESRCIZI CON LE “APP”
LA MUSICA DEL SUONO – IL GIRO DEL MONDO IN 80 GIORNI PRIMARIA VALLO E
MUSICOTERAPIA VARISELLA
SCACCHI A SCUOLA
MUSICA E MOVIMENTO
DANZE TRADIZIONALI INFANZIA FIANO
MUSICA E MOVIMENTO INFANZIA ROBASSOMERO
DANZE TRADIZIONALI
NATI PER LEGGERE INFANZIA LA CASSA
GINA LA GOCCIOLINA
ATTACCO BOTTONE
I “MASOC” DELL’ARCOBALENO
INGLESE
ATTIVITA’ MUSICALE INFANZIA VALLO
BIBLIOTECA
RSA VARISELLA
LABORATORIO CODING INFANZIA VARISELLA
INCONTRO CON I MESTIERI
UN ALTRO PAESE UN’ALTRA SCUOLA
ATTIVITA’ DI ORIENTAMENTO SECONDARIA FIANO
ACCOGLIENZA
13COOPERAZIONE-INTEGRAZIONE
CONTINUITA’ CLIL
ORIENTAMENTO DELF A1
PROGETTO CONTINUITA’
INCLUSIONE OPEN DAY
PROGETTO SOLIDARIETA’
PROGETTO ALFABETIZZAZIONE ALUNNI STRANIERI
MUOVERSI ALLEGRAMENTE
SOGGIORNO STUDIO NEL REGNO UNITO
SOGGIORNO CULTURALE/SPORTIVO
SOGGIORNO IN FRANCIA
CONVERSAZIONE IN LINGUA INGLESE CON MADRELINGUA
CORRISPONDENZA IN LINGUA FRANCESE
THRINITY
OPEN DAY SECONDARIA
CONTINUITA’ ROBASSOMERO
ORIENTAMENTO
ORIENTAMENTO ALL’ISTITUTO DALMASSO DI PIANEZZA
PROGETTO “STUDIO ASSISTITO”
“MIGRANTI”
CLIL
ALUNNI STRANIERI
LET’S SPEACK ENGLISH (PON)
CORRISPONDENZA CON RAGAZZI FRANCESI
PROGETTO CONTINUITA’ “MIGRANTI PRIMARIA
ROBASSOMERO
PROGETTO CONTINUITA’ “MIGRANTI” INFANZIA ROBASSOMERO
CYBERBULLING
CORSA CAMPESTRE
NUOTO SECONDARIA FIANO
PRENDERSI CURA
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’
UNPLUGGED
CENTRO SPORTIVO STUDENTESCO
EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’ INCONTRO CON GIOVANNI IMPASTATO
NUOTO
CYBERBULLING
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’E SESSUALITA’ SECONDARIA
PROGETTO EMOZIONI ROBASSOMERO
PROGETTO PRIMAVERA DI SPORT
CROCE ROSSA
IL MIGLIO
GITA SULLA NEVE
SOGGIORNO AL RIFUGIO JUMARRE
SPORT DI CLASSE PRIMARIA FIANO
NUOTO
YOGA
BUONGIORNO AMBIENTE
BICICLETTABILMENTE
ROGETTO SPORT DI CLASSE
NUOTO
EDUCAZIONE ALL’AFFETTIVITA’ PRIMARIA
CISA-CAPITAN ECO ROBASSOMERO
BENESSERE FRUTTA NELLE SCUOLE
ORT-TI-AMO
PROGETTO ACQUA
OSSERVAZIONE ASTRONOMICA
C.O.N.I.
CISA
G.E.V
PSICOMOTRICITA’
NUOTO PRIMARIA LA CASSA
PROGETTI CISA
NUOTO
14UN MIGLIO AL GIORNO
ORTO DIGITALE PRIMARIA VALLO E
DALLA TERRA ALLA TAVOLA VARISELLA
L’ORTO IN CORTILE
ACQUATICITA’
ATTIVITA’ MOTORIA GIOCOMOTRICITA’ INFANZIA FIANO
ACQUATICITA’ INFANZIA ROBASSOMERO
ATTIVITA’ MOTORIA GIOCA JUDO
ACQUATICITA’ INFANZIA LA CASSA
ACQUATICITA’ INFANZIA VALLO
ACQUATICITA’
ATTIVITA’ MOTORIA GIOCOMOTRICITA’ INFANZIA VARISELLA
Inoltre l’I.C. sta lavorando alla stesura di una Policy per la prevenzione del bullismo e del cyber bullismo e
per l’educazione alla salute, in linea con il progetto S.H.E – School for Health
15PARTE 4
VALUTAZIONE
NORMATIVA DI RIFERIMENTO
D.P.R. 22 GIUGNO 2009, n. 122: Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli
alunni e ulteriori modalità applicative in materia
LEGGE 13 LUGLIO, N. 107: Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle
disposizioni legislative vigenti.
DECRETO LEGISLATIVO 13 APRILE 2017, N. 62: Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel
primo ciclo ed esami di stato
D.M. 3 OTTOBRE 2017, N. 741: Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione.
D.M. 3 OTTOBRE 2017, N. 742: Finalità della certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione
CIRCOLARE MIUR 10 OTTOBRE 2017, N. 1865: Indicazioni in merito a valutazione, certificazione delle competenze ed
Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione
OGGETTO E FINALITA’ DELLA VALUTAZIONE
Ai sensi dell’art. 1 del decreto legislativo n. 62/2017, “la valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati
di apprendimento delle alunne e degli alunni, concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo
formativo, documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione in relazione all’acquisizione
di conoscenze, abilità e competenze”. Essa è finalizzata al miglioramento degli apprendimenti, dell’offerta formativa,
del servizio scolastico, delle professionalità. La valutazione degli alunni risponde pertanto alle seguenti funzioni
fondamentali:
- verificare l’acquisizione degli apprendimenti previsti dalla progettazione di classe e/o dal piano
personalizzato
- adeguare le proposte didattiche e le richieste alle possibilità e ai ritmi di apprendimento individuali e del
gruppo classe
- predisporre eventuali interventi di recupero o consolidamento, individuali o collettivi
- fornire agli alunni indicazioni per orientare l’impegno e sostenere l’apprendimento
- promuovere l’autoconsapevolezza e la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e difficoltà
- fornire ai docenti elementi di autovalutazione del proprio intervento didattico
- comunicare alle famiglie gli esiti formativi scolastici e condividere gli impegni relativi ai processi di
apprendimento
Costituiscono oggetto della valutazione:
gli apprendimenti, ossia le conoscenze e le abilità disciplinari indicate negli obiettivi di apprendimento,
elaborati dalla scuola in base alle Indicazioni Nazionali;
le competenze di base, relative agli apprendimenti disciplinari e propedeutiche rispetto allo sviluppo
continuo della capacità di apprendere
il comportamento, nella relazione con i compagni, con gli adulti e con l’ambiente;
le competenze sociali e di cittadinanza.
LE FASI DELLA VALUTAZIONE
La valutazione degli apprendimenti si articola in tre momenti:
1. Valutazione iniziale. Serve ad individuare, attraverso prove di ingresso, il livello di partenza degli alunni e ad
accertare il possesso dei pre-requisiti. Permette di predisporre eventuali attività di recupero, sostegno e rinforzo. Gli
esiti delle prove di ingresso di italiano, matematica e inglese che vengono proposte all’inizio dell’anno vengono
dunque utilizzati per calibrare con più efficacia la progettazione delle attività didattiche. Costituiscono inoltre uno
strumento di comparazione (tra le diverse classi e, all’interno dello stesso gruppo, a distanza di tempo) poiché
permettono di monitorare l’efficacia degli interventi didattici.
162. Valutazione intermedia. E’ svolta al termine del I quadrimestre e riguarda il monitoraggio degli apprendimenti.
3. Valutazione finale/ sommativa. E’ svolta al termine del II quadrimestre e riguarda il monitoraggio degli
apprendimenti. Allo scopo di osservare e limitare le varianze tra classi e discipline, nei mesi di aprile e maggio
vengono svolte prove comuni per classi parallele in italiano, matematica e inglese. Si tratta di prove ad alta
strutturazione basate su obiettivi e criteri comuni definiti in sede di interclassi/dipartimenti.
Le prove di verifica svolte in corso d’anno consistono in:
• prove non strutturate o semistrutturate (interrogazioni orali, questionari aperti, relazioni, ricerche, prove grafiche,
produzione di testi scritti, prodotti multimediali ecc);
• prove strutturate (a risposta aperta, di associazione, di completamento, a scelta binaria, a scelta multipla…)
• prove esperte e compiti di realtà (prove di competenza: non si limitano a misurare conoscenze e abilità, ma anche
le capacità dello studente di risolvere problemi, compiere scelte, argomentarle, produrre progetti o realizzare
manufatti…)
17LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Vengono osservate le seguenti competenze
COMPETENZE PROCEDURALI A B C D
E’ autonomo nella cura della persona (vestirsi, mangiare,….)
E’ attento, ascolta e comprende le consegne
E’ in grado di portare a termine autonomamente l’attività assegnata in tempi adeguati
E’ in grado di portare a termine autonomamente l’attività assegnata in modo adeguato
Sa mantenere l’attenzione e la concentrazione durante un’attività di gruppo
Sa mantenere l’attenzione e la concentrazione in attività individuali
Memorizza filastrocche, rime, canzoni
Sperimenta tecniche e forme di espressione diverse con creatività e fantasia
COMPETENZE CONOSCITIVE A B C D
Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le persone
percependone le reazioni e i cambiamenti
Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, si muove nello spazio in modo coordinato
(correre, saltare, salire e scendere le scale, lanciare….)
Conosce e rappresenta in modo completo lo schema corporeo
Dimostra prime abilità di tipo logico
Ha interiorizzato le principali coordinate spazio temporali, si orienta nel mondo dei simboli e
delle rappresentazioni
Disegna con ricchezza di particolari usando i colori in modo appropriato
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute e si esprime con una
pluralità di linguaggi, utilizzando in modo adeguato la lingua italiana
Ha acquisito abilità di pregrafismo
Dimostra interesse verso il codice scritto (cerca di dare significato alle parole scritte, gioca
con le rime, riproduce lettere,…)
Padroneggia gli strumenti espressivi e lessicali indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa nella madrelingua.
L’alunno si diverte a cantare in lingua inglese, nomina colori, comprende e reagisce a
semplici istruzioni verbali di uso quotidiano, nomina animali, persone e parti del corpo.
Le valutazione delle competenze viene espressa attraverso 4 livelli
Livello Descrittori
A - Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso
delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo
responsabile decisioni consapevoli.
B - Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte
consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C - Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere
conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure
apprese.
D - Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
18LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO
La valutazione è effettuata dai docenti nell’esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i
criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell’offerta formativa.
La valutazione delle singole discipline viene espressa in decimi. Essa tiene conto, oltre che degli esiti delle prove di
verifica, di fattori quali impegno, partecipazione, autonomia, capacità di rielaborazione, progressi negli
apprendimenti, curriculum e situazione personale dell’alunno.
I documenti di valutazione quadrimestrale vengono consegnati alle famiglie nel mese di febbraio (primo
quadrimestre) e nel mese di giugno (valutazione finale). Le famiglie sono informate della situazione scolastica dei
propri figli attraverso il registro elettronico ed in occasione dei colloqui individuali con gli insegnanti. Per favorire i
rapporti scuola-famiglia, la scuola adotta modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito alla valutazione
del percorso scolastico degli alunni. Qualora si registrino situazioni di scarso rendimento tali da mettere a rischio il
successo scolastico degli allievi (indicativamente tre discipline con significative lacune) il consiglio di classe
provvederà in tempi utili a comunicare per iscritto alle famiglie la necessità di attivare percorsi di recupero.
Questi i descrittori dei processi di apprendimento che il Collegio Docenti ha stabilito per meglio definire, accanto ai
giudizi numerici di ciascuna discipina, il livello raggiunto dagli alunni
VOTO DESCRITTORI RELATIVI A CONOSCENZE ED ABILITA’
10 Conoscenza approfondita dei contenuti con capacità di rielaborazione critica; completa padronanza della
metodologia disciplinare; capacità di trasferire le conoscenze maturate e di esprimersi in modo ampio,
personalizzato, articolato e contestualizzato.
9 Padronanza delle conoscenze e loro utilizzo a livello interdisciplinare per risolvere situazioni problematiche
nuove; esposizione chiara e appropriata con linguaggio specifico delle discipline; adozione di strategie e
metodi di lavoro efficaci.
8 Sicura conoscenza dei contenuti; rielaborazione autonoma delle conoscenze; comprensione e padronanza
della metodologia disciplinare; capacità di operare collegamenti tra i saperi se guidato; chiarezza
espositiva e proprietà lessicale; utilizzo preciso e adeguato di linguaggi specifici.
7 Utilizzo delle conoscenze per risolvere situazioni problematiche conosciute; esposizione espressiva
parzialmente autonoma con linguaggio funzionale alla comunicazione.
6 Conoscenza basilare degli elementi; utilizzo, se guidato, di strumenti e semplici procedure per risolvere
problematiche conosciute; linguaggio espositivo essenziale alla comunicazione.
5 Conoscenza solo di alcuni contenuti della disciplina; frammentaria padronanza delle conoscenze; difficoltà
nell’individuazione dei problemi; incerta capacità espositiva e uso di un linguaggio povero o impreciso.
4 Conoscenza frammentaria anche di semplici contenuti; difficoltà nell’individuare problemi e nella capacità
espositiva; uso di un linguaggio povero e impreciso
LIVELLO GLOBALE DI SVILUPPO DEGLI APPRENDIMENTI E DI ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE
LIVELLO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso
AVANZATO delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinion e assume in modo
responsabile decisioni consapevoli.
LIVELLO L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte
INTERMEDIO consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
LIVELLO L’alunno/a svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze
BASE e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e le procedure apprese.
LIVELLO L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
INIZIALE
19LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA
LE COMPETENZE DI CITTADINANZA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Gli obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso della legalità e lo sviluppo di
un’etica di responsabilità. La scuola dell’Infanzia pone le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva potenziando e
ampliando gli apprendimenti in essa promossi.
Tra le finalità fondamentali della Scuola dell’Infanzia oltre a “identità”, “autonomia”, “competenze” viene indicata
anche la “cittadinanza attiva” (Indicazioni Nazionali e Nuovi scenari).
COMPETENZE DI CITTADINANZA ATTIVA A B C D
Imparare ad imparare, sociali e civiche, spirito di iniziativa
Sa riconoscere, controllare ed esprimere le proprie ed altrui emozioni, è consapevole dei
desideri e delle paure
Ha maturato una sufficiente fiducia in sé, è consapevole delle proprie risorse, sa chiedere
aiuto se necessario.
E’ propositivo e apporta il proprio personale contributo.
Riconosce e rispetta le regole di comportamento nei contesti privati e pubblici
Ricerca ed è disponibile alla relazione coi coetanei
Ha maturato buoni rapporti con le persone adulte presenti nella scuola (collaborazione,
rispetto, ascolto)
Utilizza con cura materiali e risorse comuni
Partecipa attivamente alle attività
E’ sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze
20LE COMPETENZE DI CITTADINANZA NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO
indicatori COMPETENZE DI CITTADINANZA ATTIVA A B C D
Imparare ad imparare, sociali e civiche, spirito di
iniziativa
Atteggiamento, Partecipa attivamente alle attività
interazioni e relazioni È propositivo e porta il proprio personale
contributo
Ha un atteggiamento collaborativo con gli adulti
Risolve problemi relazionali (conflitti, tensioni,
divergenze
Sa rispettare le diversità (di idee, culturali,
religiose)e ne riconosce il valore
Autonomia e responsabilità È autonomo nel lavoro
È responsabile dell’uso del materiale
È responsabile dell’uso degli ambienti scolastici e
del materiale altrui
Chiede aiuto quando è in difficoltà
Rispetto dei regolamenti di Istituto Capisce e rispetta le regole
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
La valutazione del comportamento dell’alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio
sintetico riportato nel documento di valutazione.
Documenti di riferimento per la valutazione del comportamento sono:
- Competenze di Cittadinanza individuate nel Curricolo
- Regolamento d’istituto;
- Patto educativo di corresponsabilità e Regolamento d’Istituto;
- Statuto degli Studenti e delle Studentesse (per la scuola secondaria di I grado)
Il giudizio viene espresso in base ai seguenti criteri definiti dal Collegio dei Docenti.
21CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (D.Lgs. 62/2017)
I.C. FIANO SCUOLA PRIMARIA
FREQUENZA
SCOLASTICA PARTECIPAZIONE AL DIALOGO GIUDIZIO SINTETICO
e RISPETTO EDUCATIVO e SOCIALIZZAZIONE RISPETTO DELLE REGOLE (Riportato sul documento di
DELLE valutazione)
CONSEGNE
Positivo inserimento nella realtà
scolastica; ha buoni rapporti con tutti i
compagni e gli insegnanti.
Comportamento corretto e
All'interno del gruppo classe partecipa
disponibile.
attivamente e assume un ruolo
Costante e Si comporta in modo
A propositivo. CORRETTO E RESPONSABILE
puntuale responsabile con il
Rispetta i diritti e doveri propri e degli
personale scolastico, gli
altri.
spazi comuni, i materiali.
Gestisce e risolve i conflitti.
Comprende il disagio altrui e agisce in
aiuto.
Ha buoni rapporti con tutti i compagni.
Comportamento
All'interno del gruppo classe partecipa
abitualmente
attivamente.
corretto.
B Costante Rispetta i diritti e doveri propri e degli CORRETTO
Rispetta il personale
altri.
scolastico, gli spazi comuni,
Sa gestire i conflitti.
i materiali.
Comprende il disagio altrui.
Si relaziona prevalentemente con
Comportamento vivace ma
alcuni compagni.
corretto.
All'interno del gruppo classe collabora
Non sempre Abbastanza rispettoso
C se sollecitato. ABBASTANZA CORRETTO
costante verso il personale
Non sempre rispetta i diritti e doveri
scolastico, gli spazi comuni,
propri e degli altri.
i materiali.
Non sempre riesce a gestire i conflitti.
Incontra qualche difficoltà a inserirsi
nella realtà scolastica.
All'interno del gruppo classe si mostra Il comportamento è vivace
dispersivo e poco incline a dare il e poco controllato.
proprio contributo. Ha incontrato difficoltà nel
D Discontinua Rispetta i doveri propri e altrui solo se rispetto delle regole. NON SEMPRE CORRETTO
sollecitato. Talvolta non rispetta il
Spesso è coinvolto in situazioni di personale scolastico, gli
conflitto spazi comuni, i materiali.
Comportamento
Ha incontrato difficoltà ad inserirsi
abitualmente poco
nella realtà scolastica.
controllato: non risponde
Molto All'interno del gruppo classe è ostile.
E positivamente ai richiami. NON CORRETTO
discontinua Non rispetta i diritti e i doveri propri e
Non rispetta il personale
altrui.
scolastico, gli spazi comuni,
Talvolta è causa di conflitti.
i materiali.
22CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (D.Lgs. 62/2017)
I.C. FIANO - SCUOLA SECONDARIA I GRADO
GIUDIZIO
FREQUENZA
PARTECIPAZIONE AL DIALOGO SINTETICO
SCOLASTICA
EDUCATIVO e SOCIALIZZAZIONE RISPETTO DELLE REGOLE (Riportato sul
e RISPETTO DELLE
documento di
CONSEGNE
valutazione)
È interessato alla vita scolastica
Frequenta le in tutti i suoi aspetti. Ha interiorizzato le regole condivise.
lezioni con All’interno del gruppo classe È responsabile e collabora in ogni
regolarità. partecipa attivamente, situazione.
CORRETTO E
A È puntuale e assumendo anche un ruolo Rispetta i regolamenti e le strutture
RESPONSABILE
preciso nel propositivo. scolastiche.
rispetto delle Valorizza le diversità. Si comporta in modo corretto e
consegne. Rispetta i diritti e doveri propri e rispettoso con adulti e coetanei.
degli altri.
Frequenta le
lezioni con È interessato alla vita scolastica. Rispetta le regole di convivenza, il
regolarità. All’interno del gruppo classe regolamento e le strutture scolastiche.
B È puntuale e partecipa attivamente. Si dimostra collaborativo. CORRETTO
preciso nel Rispetta le diversità, i diritti e Si comporta in modo corretto e
rispetto delle doveri propri e altrui. rispettoso con adulti e compagni.
consegne.
È attento alla vita scolastica, ma È abbastanza rispettoso dei
Frequenta le il suo interesse è selettivo. regolamenti e delle strutture
lezioni in modo All’interno del gruppo classe scolastiche.
abbastanza collabora se viene sollecitato. È abbastanza corretto verso adulti e
ABBASTANZA
C regolare. Talvolta assume atteggiamenti compagni.
CORRETTO
Talvolta è in di distanza di fronte alle Si comporta in modo vivace.
ritardo rispetto diversità. Talvolta incorre in violazioni di regole.
alle consegne. Non sempre rispetta i diritti e Ha riportato note sul diario o sul
doveri propri e altrui. registro e richiami verbali.
Non sempre rispetta i regolamenti e le
Il suo interesse verso la vita strutture scolastiche.
scolastica è limitato. Non è sempre corretto verso adulti e
Frequenta in
All’interno del gruppo classe compagni.
modo abbastanza
risulta dispersivo e poco incline Si comporta in modo vivace e non
regolare. NON SEMPRE
D a dare il proprio contributo. sempre controllato, talvolta è causa di
È spesso in ritardo CORRETTO
Non sempre accetta le diversità. disturbo durante le lezioni.
rispetto alle
Rispetta i doveri propri e altrui Incorre in violazioni di regole.
consegne.
solo se viene sollecitato. Ha riportato sanzioni disciplinari (note
sul diario, note sul registro,
ammonizioni del D.S)
Vìola spesso i regolamenti.
Manifesta disinteresse
La frequenza è Manca di rispetto verso le strutture
generalizzato verso la vita
irregolare o scolastiche.
scolastica.
saltuaria. Spesso è causa di disturbo durante le
All’interno del gruppo classe è NON
E Talvolta le assenze lezioni.
ostile e talvolta causa di conflitti. CORRETTO
sono strategiche. È scorretto nei rapporti interpersonali.
Non accetta la diversità.
Non rispetta le Ha riportato sanzioni disciplinari gravi
Non rispetta i diritti e doveri
consegne. (note, ammonizioni del D.S,
propri e altrui.
provvedimenti di sospensione)
23AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA
CRITERI PER LA SCUOLA PRIMARIA
Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima classe di scuola
secondaria di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima
acquisizione. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali indichino livelli di apprendimento parzialmente
raggiunti o in via di prima acquisizione, l'istituzione scolastica attiva strategie per il miglioramento dei livelli di
apprendimento. L'ammissione alla classe successiva è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o mancata
acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, pertanto l’alunno viene ammesso alla classe
successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più
discipline. I docenti della classe in sede di scrutinio, con decisione assunta all'unanimità, possono non ammettere
l'alunna o l'alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione.
CRITERI PER LA SCUOLA SECONDARIA
In caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il Consiglio di Classe
può procedere:
• all’ammissione alla classe successiva, anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita una valutazione con voto
inferiore a 6/10 in una o più discipline
• alla non ammissione, deliberata a maggioranza e con adeguata motivazione del Consiglio. La non ammissione si
concepisce come costruzione delle condizioni per attivare/riattivare un processo positivo, con tempi più lunghi e più
adeguati ai ritmi individuali e, comunque, quando siano stati adottati interventi di recupero che non si siano rivelati
produttivi.
In sede di scrutinio finale i Consigli di Classe si attengono ai seguenti criteri:
- percorso scolastico dell’alunno;
- eventuale precedente ripetenza;
- numero di insufficienze: in presenza di 3 insufficienze gravi o 4 insufficienze si procede a votazione; qualora
l’alunno presenti 5 o più materie insufficienti non è ammesso alla classe successiva o all’esame.
VALIDITA’ DELL’ANNO SCOLASTICO
Ai fini della validità dell’anno e per la valutazione degli alunni, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti
dell’orario annuale ai sensi dell’articolo 11, comma 1, del Decreto legislativo n. 59 del 2004.
Il Collegio dei docenti tuttavia ha stabilito i criteri per cui i Consigli di classe possono derogare dal limite di presenze
stabilite.
E’ possibile intervenire con una deroga e considerare valido l’anno scolastico in presenza di
- gravi e documentati motivi di salute
- gravi e documentati motivi personali
- partecipazione a competizioni sportive adeguatamente documentata
se e solo se, nonostante le assenze, il Consiglio di classe può verificare e certificare che l’alunna/o ha comunque
potuto sviluppare adeguatamente il proprio percorso educativo e didattico e ha conseguito un accettabile livello di
acquisizione delle relative competenze, raggiungendo livelli di apprendimento adeguati.
Tutte le assenze devono essere state motivate dall’adulto che esercita la patria potestà e devono essere state
accettate come giustificabili dalla Scuola.
24CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
La certificazione delle competenze è rilasciata al termine della scuola dell’infanzia, della classe quinta di scuola
primaria e al termine del primo ciclo di istruzione agli alunni che superano l'esame di Stato. Tale documento descrive
il progressivo sviluppo dei livelli delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza, oggetto del processo di
apprendimento.
La certificazione è redatta durante lo scrutinio finale dai docenti di classe per la scuola dell’infanzia e primaria e dal
consiglio di classe per la scuola secondaria di primo grado, è consegnata alla famiglia dell'alunno e, in copia,
all'istituzione scolastica o formativa del ciclo successivo.
ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL I CICLO
CRITERI PER L’AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO
Gli articoli 6 e 7 del decreto legislativo n. 62/2017 individuano le modalità di ammissione all'esame di Stato
conclusivo del primo ciclo di istruzione.
In sede di scrutinio finale, l'ammissione all'esame di Stato è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o
mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline e avviene in presenza dei seguenti requisiti:
a) aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le motivate deroghe
deliberate dal collegio dei docenti;
b) non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all'esame di Stato prevista dall'articolo 4.
commi 6 c 9 bis. del DPR n. 249/1998;
c) aver partecipato, entro il mese di aprile, alle prove nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte
dall’Invalsi.
Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il consiglio di classe
può deliberare, a maggioranza e con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal Collegio dei Docenti,
la non ammissione dell'alunna o dell'alunno all'esame, pur in presenza dei requisiti sopra citati.
In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce agli alunni ammessi all'esame di Stato, sulla base del
percorso scolastico triennale effettuato, un voto di ammissione espresso in decimi. Nel caso di parziale o mancata
acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, il Consiglio di Classe può attribuire all'alunno un voto
di ammissione anche interiore a 6/10.
Nel giudizio di ammissione saranno presi in considerazione anche:
a) la partecipazione attiva e responsabile alle attività curriculari;
b) i progressi nell’apprendimento rispetto alla situazione di partenza;
c) l’interesse mostrato e la frequenza regolare del corso di studi;
d) il comportamento
SVOLGIMENTO ED ESITO DELL’ESAME CONCLUSIVO
L’esame di Stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione comprende le prove scritte di Italiano, Matematica, Lingua
straniera in una sezione unica per le lingue studiate (Inglese e Francese), e un colloquio pluridisciplinare. La
valutazione di ciascuna prova è in decimi. La commissione d’esame predispone le prove d’esame ed i criteri per la
correzione e la valutazione.
PROVA DI ITALIANO. La prova è intesa ad accertare la padronanza della lingua, la capacità di espressione personale, il
corretto ed appropriato uso della lingua, la coerente e organica esposizione del pensiero. La commissione
predispone tre terne di tracce, con riferimento alle seguenti tipologie: testo narrativo o descrittivo, testo
argomentativo, comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico.
PROVA DI LINGUA STRANIERA. La prova di lingua straniera ha la funzione di valutare le competenze di comprensione
e produzione scritta riconducibili ai livelli del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue del Consiglio
d'Europa secondo i seguenti LIVELLI: A2 per l'inglese, A1 per la seconda lingua comunitaria (Francese). La prova
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