Manuale sulle metodologie formative che integrano le esperienze lavorative - wbt
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Manuale sulle metodologie
formative che integrano
le esperienze lavorative
ed esempi di buone pratiche
Erasmus+ KA2 Strategic Partnership Project 2015 – 2017
‘Work-based training in the school-to-work transition process’
Project No. 2015-1-DE02-KA202-002447
Indice
Introduzione 3
1_Cosa significa work-based learning / work-based training? 4
2_Come funziona la transizione dalla scuola al lavoro nei Paesi coinvolti nel Progetto? 7
3_Quali sono i principali risultati dei questionari online? 12
4_Quali sono le nostre conclusioni e proposte di miglioramento? 20
5_Cosa possiamo imparare l’uno dall’altro? I nostri esempi di buone pratiche 29
European Centre for Youth Employment and Entrepreneurship (Bulgaria) 30
"Easy Mobil inklusiv" - A working stay abroad for apprentices (Bulgaria) 33
CNC Project "Coconut" (Germany) 35
Getting young people prepared for the labour market (Germany) 37
Fashion forward (Italy) 39
Alternate school and work for Opticians 2.0 (Italy) 41
Alternative Learning Programme (Malta) 43
Sheltered Employment Programme (Malta) 45
Accompaniment of the trainees doing their Internship abroad (Portugal) 47
Event Management - Monitoring of WBL activities (Portugal) 49
"Young Craftsmen" Project (Romania) 51
Strategic Partnership to perform merged internships (Romania) 53
GET fit for your job! (Slovenia) 55
Car Mechanic Programme (Slovenia) 57
Health care - Swedish for immigrants (Sweden) 59
Broadened recruitment for inclusion in higher VET (Sweden) 61
Skills’ 10 Project (Turkey) 63
Skills training at the workplace (Turkey) 65
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2
Introduzione
La partnership strategica del Progetto "Work- nazionale e, infine, di identificare le aree di pos-
based Training"1 ha riunito da nove paesi euro- sibile miglioramento, raccogliendo opinioni e
pei scuole pubbliche, centri di formazione pro- suggerimenti dei diretti interessati.3
fessionale e altre istituzioni con esperienza ne Il sondaggio online è stato realizzato a metà del
settore della formazione per esaminare i vari ap- 2016. In tutto, con una media di 20 domande a
procci e metodologie nazionali sul tema della questionario per target group per Paese, è stato
transizione scuola-lavoro, in particolare sui si- compilato da 562 persone. La valutazione dei ri-
stemi educativi che integrano l’esperienza lavo- sultati è stata presentata nel “Report on fin-
rativa nel percorso formativo (Work-based lear- dings”, al cui interno la grande mole di dati rac-
ning), ed interrogarsi su come migliorarli e ren- colti è stata sintetizzata nello Studio Compara-
derli più efficaci. Il progetto, finanziato dal pro- tivo seguito dai Country Report specifici.
gramma Erasmus+, è stato realizzato per am- Infine, i partner si sono dedicati all’elaborazione
pliare e migliorare le competenze in questo par- del presente “Manual on Work-based Trai-
ticolare ambito ed evidenziare alcuni esempi di ning”, che riunisce le esperienze e conoscenze
buone pratiche. maturate nei due anni di attività e tira le conclu-
Quali sono le attività del Progetto? sioni del progetto presentando proposte e sug-
Il progetto è iniziato con la ricerca-studio gerimenti di miglioramento Paese per Paese.
“School-to-work transition in Europe”2, al cui Cosa contiene il Manuale?
interno sono stati presentati i sistemi, in atto nei Il Manuale inizia definendo il significato di
vari paesi coinvolti, per supportare i ragazzi nella “work-based learning”, la metodologia che inte-
transizione dalla scuola al lavoro, ma soprattutto gra nel percorso formativo l’esperienza pratica
il ruolo e le caratteristiche dei metodi d’appren- in contesto lavorativo, e delle attività ad essa le-
dimento che integrano l’esperienza lavorativa gate. Questa breve sezione è seguita da una pa-
nel percorso formativo. noramica sulle metodologie e i sistemi in vigore
Successivamente, è stato elaborato un sondag- nei nove paesi partner al fine di comprendere sia
gio, indirizzato ai tre attori principali del pro- i progressi sia gli ostacoli rispetto alla loro imple-
cesso di transizione dalla scuola al lavoro: i do- mentazione.
centi, i formatori/tutor aziendali e gli studenti. I La maggior parte del Manuale è dedicata ai prin-
tre differenti questionari, compilati online nei cipali risultati dei questionari online, quale base
nove paesi partecipanti, hanno avuto l’obiettivo per le conclusioni e proposte di miglioramento
di fornire una comprensione più approfondita presenti nel capitolo conclusivo. Infine sono stati
degli aspetti positivi e negativi dei sistemi in raccolti e descritti esempi di buone pratiche, due
atto, delle lacune ed esigenze, del livello di sod- per Paese, che tuttavia sono presenti solo nella
disfazione dei gruppi target nel proprio contesto versione in inglese del Manuale.
1 3
Work-Based Training in the school-to-work transition Per quanto riguarda il contesto italiano, il sondaggio ha
process, Erasmus+ KA2 Strategic Partnership 2015-17 riguardato esclusivemente il sistema dell’Alternanza
2
Tutti I risultati del Progetto sono disponibili sul sito scuola-lavoro.
www.workbasedtraining.eu
3
1_Cosa significa work-based learning / work-based training?
Work-based learning (WBL) teorico a quello pratico e il mondo della scuola a
quello del lavoro. Dall’altra parte, è una descri-
In varie occasioni i partner del Progetto hanno
zione che rimane sufficientemente aperta da
lavorato insieme per trovare una definizione co-
non limitare in modo specifico il percorso.
mune al concetto di “work-based learning” (let-
teralmente: apprendimento basato sul lavoro) e Questo significa che è importante riconoscere
ai termini ad esso legati. Poiché i partner appar- che ci siano differenti percorsi e approcci/meto-
tengono a 9 Paesi differenti che hanno svilup- dologie che possano collegare efficacemente la
pato diverse modalità di supporto ai giovani pratica alla teoria. Ciò che conta è raggiungere
nella transizione dalla scuola al lavoro, fin l’obiettivo di preparare in modo adeguato i gio-
dall’inizio è emerso il fatto che i partner non solo vani ad entrare nel mondo del lavoro e suppor-
utilizzino differenti termini e concetti ma anche tarli sia a capire sia a sviluppare le competenze
che assegnino significati diversi alla stessa pa- di cui hanno bisogno per trovare per trovare un
rola. E’ stato quindi importante chiarire sia i ter- posto di lavoro.
mini utilizzati e le loro definizioni sia le varie con- Nel report “Work-based learning in Europe”, la
notazioni e percezioni di questi. Commissione Europea definisce WBL in un
Nel tentativo di trovare una definizione semplice modo molto simile, lasciando saggiamente
ma al tempo stesso esaustiva per il termine aperta la questione dei vari percorsi per raggiun-
“work-based learning”, i partner si sono accor- gere l’obiettivo individuato.
dati sulla seguente descrizione: WBL è un aspetto fondamentale della forma-
per “Work-based learning” (WBL) si intende un zione professionale – è legato direttamente alla
percorso formativo che fornisce agli apprendenti mission della formazione professionale di aiu-
reali esperienze di lavoro durante le quali essi tare gli apprendenti ad acquisire conoscenze, ca-
possano applicare e sviluppare le loro cono- pacità e competenze che siano essenziali per la
scenze teoriche e le capacità pratiche, sociali e vita lavorativa.4
trasversali, accrescendo in tal modo le proprie La definizione più concisa viene dall’Università di
competenze professionali e l’occupabilità. WBL Berkeley in California:
include una serie di situazioni ed esperienze di
Work-based learning può essere descritto così:
apprendimento combinando aspetti del curricu-
apprendere RIGUARDO al lavoro, ATTRAVERSO il
lum scolastico con quelli del luogo di lavoro, al lavoro e PER il lavoro. 5
fine di creare differenti paradigmi d’apprendi-
Questa definizione evidenzia la necessità di le-
mento.
gare educazione e lavoro e lascia aperta la pos-
Da una parte, questa definizione pone l’accento sibilità a qualsiasi strumento ed approccio didat-
sull’importanza di collegare l’apprendimento tico.
4 5
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/reposi http://casn.berkeley.edu/resource_files/WBL_Defini
tory/ducation/policy/vocational-policy/doc/alliance/ tions_Outcomes_Criteria_pg_120512_v2.pdf
work-based-learning-in-europe_en.pdf
4
I modelli di work-based learning (3) In fine, ci sono i percorsi WBL integrati nel
programma scolastico, attraverso laboratori,
In linea con la propria definizione, l’Università
workshop, cucine, ristoranti, imprese simulate o
della California richiede che la preparazione per
incarichi per reali progetti a livello industriale o
il mondo del lavoro inizi il prima possibile e
commerciale. L’obiettivo è di creare ambienta-
venga sviluppata in tre fasi d’apprendimento
zioni lavorative realistiche, stabilire contatti e
consecutive:
collaborazioni con reali aziende e clienti e svilup-
(1) Le conoscenze e le esperienze esplorative re- pare competenze imprenditoriali.
lative alla professione supportano l’Apprendi-
Tutti e tre questi modelli sono rappresentati nel
mento RIGUARDO al lavoro.
Progetto grazie alle differenti organizzazioni
(2) Le esperienze di preparazione alla profes-
partner. Il livello di adesione alla reale espe-
sione supportano l’Apprendimento ATTRAVERSO
rienza lavorativa varia di conseguenza. Tuttavia,
il lavoro.
la richiesta di un maggiore coinvolgimento da
(3) Le esperienze di formazione alla professione
parte di datori di lavoro e aziende è comune a
supportano l’Apprendimento PER il lavoro, in
tutti i contesti nazionali presentati.
particolare la preparazione per una specifica
gamma di occupazioni. Work-based training (WBT)
In contrapposizione, i documenti orientativi Nella lingua inglese viene talvolta utilizzato un
della Commissione Europea non definiscono le altro termine al posto di WBL, ma che non è ben
fasi d’apprendimento ma si focalizzano sui me- definite: tale termine è “work-based training”
todi e gli approcci da applicarsi nei contesti WBL. (letteralmente: formazione basata sul lavoro).
A seconda dei vari contesti nazionali, ci sono tre All’interno del contesto del Progetto, i partner
modelli di transizione scuola-lavoro che ven- hanno concordato che il termine “work-based
gono definiti in base al coinvolgimento attivo learning” indica un percorso di apprendimento
delle aziende nel processo: all’interno del quale teoria e pratica siano legate
(1) Schemi di alternanza o apprendistato, cono- enfatizzando il percorso stesso, mentre il ter-
sciuti in Austria e Germania come “sistema mine “work-based training” si focalizza maggior-
duale”, dove all’azienda è demandata la forma- mente sull’approccio all’apprendimento e i rela-
zione practica mentre la scuola professionale è tivi metodi di insegnamento basati sulla pratica.
responsabile del trasferimento delle conoscenze Inoltre, WBL sembrerebbe essere più incentrato
teoriche. sulla figura dello studente, mentre WBT su
(2) Un secondo modello di WBL è basato sulla quella dell’insegnante e del formatore. Tuttavia,
formazione professionale che avviene nelle molto spesso i termini sono intercambiabili.
scuole e include periodi di formazione on-the- In questo contesto, un altro aspetto emerge
job nelle aziende. Queste fasi in azienda sono dalla parte formale del processo di WBL. In al-
costituite da tirocini o apprendistati che vengono cuni paesi, come la Bulgaria, completare uno
incorporati come obbligatori o opzionali nei pro- stage in azienda è obbligatorio ed è basato su un
grammi delle scuole professionali per il raggiun- accordo vincolante tra la scuola, l’azienda e lo
gimento di qualifiche formali. studente. In questo caso, il termine “work-based
training” è utilizzato in contrapposizione agli
5
stage o ai corsi introduttivi che sono piuttosto mento di alcune componenti particolari del si-
informali, brevi e non vincolanti e che vengono stema6. In tale contesto, tutti gli approcci, gli
normalmente definiti “work-base learning”. strumenti e le metodologie didattiche che sono
riconosciuti come appropriati in modo specifico
Attività collegate alla metodologia WBL per preparare i giovani al mercato del lavoro de-
Quando, a livello europeo, si ha a che fare con il vono essere presi in considerazione.
tema del “work-based learning”, diviene subito Quindi è importante tener presente che, oltre
evidente che non esiste un’unica strada per pre- alla usuale metodologia WBL finalizzata alla rea-
parare i giovani al mondo del lavoro. Anche se è lizzazione di esperienze formative in azienda, c’è
ampiamente riconosciuto che il coinvolgimento una grande e ricca varietà di attività legate a tale
attivo delle aziende aumenti le chance di un’in-
approccio che supportano il “portare in classe il
tegrazione di successo nel mercato del lavoro, ci mondo del lavoro” e che, come conseguenza,
sono così tante metodologie e approcci promet- aumentano nei giovani la consapevolezza delle
tenti che certamente non è possibile trovare un
esigenze del mercato del lavoro. Come abbiamo
unico modello applicabile a tutti i paesi. imparato durante questi due anni di progetto,
Di conseguenza, la completa adozione del Si- queste attività sono molteplici e devono tutte
stema Duale da parte di tutti i paesi non è racco- essere prese in considerazione. L’immagine che
mandabile. Invece, come suggerisce la fonda- segue ne riflette la diversità, categorizzandole a
zione tedesca Bertelsmann, dovrebbe essere seconda del livello di coinvolgimento del mondo
considerata la possibilità di un attento trasferi- aziendale.
6
Euler, Dieter: Germany’s dual vocational training system:
a model for other countries? Bertelsmann Foundation
(Ed.), Gütersloh 2013
6
2_Come funziona la transizione dalla scuola al lavoro nei paesi coinvolti nel Progetto?
BULGATIA Camera di Commercio tedesco-Bulgara.
In Bulgaria il tirocinio è una componente della L’obiettivo dei progetti non è solo l’introduzione
formazione professionale obbligatoria all’in- del sistema duale di formazione professionale in
terno del Sistema educativo professionale. Il ti- Bulgaria ma anche il supporto al nostro Paese
rocinio viene svolto durante gli ultimi due anni per lo sviluppo di un proprio modello, che sia
del periodo formativo e il numero di ore ad esso coerente con la nostra tradizione storica e cultu-
dedicato è incluso nell’incarico obbligatorio dei rale.
docenti. Il tirocinio è controllato da un docente
e da uno specialista dell’unità di produzione e si GERMANY
conclude con una valutazione che viene regi- In Germania il processo di transizione scuola-la-
strata sia come parte del diploma di educazione voro è conosciuto come “Sistema duale di ap-
secondaria sia nel certificato della qualifica pro- prendistato”, all’interno del quale la teoria viene
fessionale. insegnata in enti formativi e le competenze pra-
tiche vengono acquisite lavorando in
un’azienda. Dopo aver concluso il percorso edu-
cativo obbligatorio, la maggioranza dei giovani
inizia un periodo di apprendistato in un’azienda
con l’obiettivo di acquisire competenze profes-
sionali e fare ingresso nella competizione del
mercato del lavoro. Gli apprendistati sono
quindi parte del sistema educativo formale ed
aiutano i giovani ad integrarsi sia a livello sociale
Giovani studenti al RESC di Pleven, Bulgaria che professionale.
Secondo la Legge sull’Educazione e la Forma- Questo Sistema, con i suoi due luoghi di appren-
zione Professionale (fine del 2014- versione dimento – la scuola responsabile della parte teo-
emendata), l’apprendimento attraverso il lavoro rica e l’azienda della parte pratica-, assicura uno
(formazione duale) è una forma di parternariato stretto allineamento con il mercato del lavoro.
tra la scuola professionale, il college o il centro La pratica non è sperimentata nelle condizioni
di formazione e uno o più datori di lavoro. artificiali di una classe, ma in condizioni di lavoro
reale con la realizzazione di prodotti e l’organiz-
Il sistema duale nell’educazione professionale in zazione in base alle scadenze, facendo svilup-
Bulgaria è attualmente ad uno stadio preparato- pare capacità come la precisione, l’efficacia, l’af-
rio a livello regionale ed è stato introdotto in siti- fidabilità, la capacità di lavorare in squadra, etc.
pilota all’interno di un progetto Bulgaro-Svizzero
(2015-2019) e di progetti della Rappresentanza Ciò assicura ai giovani un accesso relativamente
Commerciale dell’Ambasciata Austriaca in Bul- più diretto al mercato del lavoro al termine del
garia, con il Ministero dell’’Educazione e con la proprio apprendistato.
7
Il risultato positivo è che la Germania sta vi- MALTA
vendo un tasso di disoccupazione relativamente
Ci sono due principali enti statali che a Malta si
basso.
occupano di formazione professionale: il Malta
ITALY College of Arts, Science and Technology (MCAST)
che offre circa 170 corsi all’anno dal livello 1 a
Negli ultimi anni, la collaborazione formativa tra livello 6 MQF, e l’Istitute of Tourism Studies, che
scuola e mondo del lavoro finalizzata a suppor- offre circa 20 corsi all’anno dal livello 2 a livello
tare e facilitare il processo di transizione scuola- 6 MQF.
lavoro, ha registrato in Italia interessanti sviluppi
Oltre a questi due college, c’è l’Employment and
in due principali direzioni:
Training Corporation (ETC), creata nel 1990 e ge-
(1) Il potenziamento e la stabilizzazione dell’of- stita dallo Stato, che fornisce anche un servizio
ferta formativa in alternanza scuola-lavoro (un pubblico per la ricerca del lavoro, gestisce la for-
percorso formativo che si articola in periodi di mazione professionale in forma di politiche at-
formazione in aula e periodi di apprendimento tive per il lavoro (ALMP) e altri servizi per i disoc-
che lo studente trascorre in un contesto lavora- cupati. ETC è anche coinvolta nella realizzazione
tivo), previsti dalla Legge 13 Luglio 2015 n.107 e del Piano di Garanzia Giovani a Malta e offre la-
(2) la riforma dell’apprendistato (un contratto di voro e programmi formativi per l’integrazione
lavoro per giovani fino ai 29 anni che implica dei giovani nel mercato del lavoro: Youth Cham-
l’obbligo del lavoratore di frequentare un deter- pions, Aumentare l’occupabilità attraverso la
minato numero di ore di formazione), in base al formazione, Tirocini, programmi di Work Trial e
Decreto Legislativo 15 giugno 2015 n.81. di Work and Training Exposure.
L’apprendistato e l’alternanza scuola-lavoro I programmi d’apprendistato per la formazione
sono sostanzialmente differenti ma condividono professionale sono, tuttavia, i percorsi principali
un obiettivo comune: superare la tradizionale di- attraverso cui si sviluppa il processo di transi-
visione tra educazione e lavoro ed aiutare i gio- zione scuola-lavoro a Malta e sono basati sul Si-
vani ad integrarsi sia nella società che nel mondo stema duale all’interno del quale l’apprendista
del lavoro. segue un programma formativo nell’ente di For-
mazione professionale abbinato a quello on-the-
Anche se i risultati dell’applicazione delle ultime
job in azienda.
leggi devono ancora essere raccolti ed analizzati,
gli ultimi dati a disposizione mostrano una situa-
PORTOGALLO
zione difficile: solo il 43% delle scuole ha dato
inizio a percorsi legati ad esperienze lavorative, In portogallo, il Sistema Duale della Formazione
coinvolgendo un basso numero di aziende e professionale esiste dal 1984, all’interno di un si-
meno dell’11% degli studenti. stema iniziale di formazione in alternanza con
doppia certificazione. La metodologia “work-ba-
Allo stesso tempo, dal lato dell’apprendistato,
sed training” rappresenta il 30% della lunghezza
non tutte le forme a disposizione sono state svi-
dei corsi, quindi circa 1200 ore gradualmente di-
luppate o implementate al pieno delle potenzia-
stribuite durante il processo formativo.
lità.
8
All’interno delle politiche educative, la forma- - la formazione dei consulenti coinvolti in attività
zione professionale ha guadagnato importanza specifiche legate alla transizione scuola-lavoro
in seguito alla completa integrazione del Paese - il supporto allo sviluppo di partnership tra
nella Comunità Economica Europea (1986). Tut- scuole e aziende
tavia, in contrasto con il Sistema di alternanza, - il monitoraggio dell’inserimento nel mercato
solo 420 ore vengono attualmente dedicate alla del lavoro degli studenti diplomati, inclusa la
formazione basata sull’esperienza lavorativa continuazione degli studi
all’interno di questi corsi professionali che sono - l’offerta di supporto agli studenti per la loro
considerati i più significativi tra tutta l’offerta partecipazione alle attività dell’azienda organiz-
formativa (2011/12: 42,8% dei giovani iscritti zate a livello locale, regionale, nazionale ed Eu-
alle scuole di grado secondario). Negli ultimi 5 ropeo
anni, la qualifica del dodicesimo livello e l’esten- - la realizzazione di campagne pubbliche di sen-
sione della scuola dell’obbligo a 12 anni hanno sibilizzazione per supportare la transizione
determinato i principali cambiamenti del Si- scuola-lavoro
stema Educativo e hanno portato ad una espan- - il supporto allo scambio di esperienze e la dif-
sione e diversificazione della richiesta di corsi di fusione di buone pratiche
formazione duale. Le altre modalità di certifica- - il supporto alla cooperazione innovativa, inter-
zione duale come quelle applicate ai corsi di for- regionale e transnazionale.
mazione professionale per adulti, ai corsi tecno-
logici nell’educazione secondaria e ai corsi pro- SLOVENIA
fessionali più recenti (livello educativo di base) In Slovenia il processo di transizione scuola-la-
sono ormai divenute discontinue. voro è caratterizzato da diverse opportunità
educative basate sulla scuola e offerte dal go-
ROMANIA verno. A seconda delle qualifiche e delle aspira-
In Romania l’approccio specifico del “work-ba- zioni dello studente rispetto ad un ulteriore per-
sed training” include la preparazione degli stu- corso formativo, ci sono le seguenti possibilità:
denti in classi di formazione pratica che viene in- - brevi programmi professionali. Di solito sono
segnata da docenti specialisti all’interno di scelti dagli studenti che non hanno completato
workshop scolastici o nelle aziende. Durante l’educazione primaria, durano un anno e mezzo,
questi tirocini, gli studenti imparano ad appli- incluse 18 settimane di work-based learning a
care le conoscenze teoriche acquisite a scuola, a scuola e 4 settimane in azienda.
familiarizzare con l’ambiente lavorativo e ad im- - Programmi professionali per coloro che hanno
parare a prendersi la responsabilità delle man- completato l’educazione primaria. E’ un pro-
sioni svolte. gramma triennale che include 18 settimane di
Inoltre, le attività che facilitano la transizione work-based learning a scuola e 24 settimane in
scuola-lavoro in Romania ora includono: azienda.
- le attività di supporto come l’apprendimento - Programmi professionali tecnici. Il sistema “+2”
sul luogo di lavoro con tutoraggio e counselling permette agli studenti di percorsi professionali
- la formazione dello staff coinvolto sul luogo di di ottenere un livello di competenze tecnico in
lavoro, con tutor che forniscono la formazione
9
due anni di studio, incluse 5 settimane di work- all’ambiente lavorativo reale, a fianco di una tu-
based learning a scuola e 2 settimane in azienda. tor o altri “colleghi”.
- Programmi tecnici per coloro che hanno com- Può essere introdotto l’APL (Work placed laer-
pletato l’educazione primaria. Durano 4 anni, in- ning) come parte del programma delle scuole se-
cluse 12 settimane di work-based learning a condare superiori professionali, con un minimo
scuola e 8 settimane in azienda. di 15 settimane dei 3 anni di durata del pro-
- Corsi professionali per adulti. gramma.
La parte teorica del percorso educativo è nella In alternativa, gli studenti possono scegliere di
mani della scuola, mentre la parte pratica è il do- inserire nel programma professionale l’appren-
minio sia della scuola che delle aziende. A se- distato, dove la maggior parte del percorso
conda del programma, il collegamento tra viene svolto in azienda.
scuola e mercato del lavoro è più o meno forte.
Più è alto il livello d’istruzione, meno è presente
il lavoro pratico all’interno del programma edu-
cativo.
Il sistema educativo sloveno sta attualmente at-
traversando una fase di riforma. Si sta predispo-
nendo un sistema duale per l’apprendistato, ma
non si sa quando questo verrà sperimentato o
introdotto a livello generale nel Sistema scola-
stico. Giovane studente al CFL, Svezia
SVEZIA Rispetto all’educazione professionale superiore,
nei programmi che superano i 2 anni, almeno il
Lo scopo del processo di transizione scuola-la-
25% del periodo di formazione viene svolto nel
voro è preparare bene gli studenti per il loro fu-
luogo di lavoro. Negli ultimi anni, il Governo ha
turo percorso professionale. Una componente
portato avanti una serie di nuove possibilità per
importante di questo processo è ciò che viene
le persone disoccupate affinché possano rice-
chiamato work-based learning phase (WBL), o
vere una formazione professionale, combinando
esperienza sul luogo di lavoro.
studio e lavoro in occupazioni carenti di mano-
In Svezia il work-based learning è parte di tutti i dopera, svolte in collaborazione con organizza-
programmi di formazione professionale, non im- zioni formative per adulti e i centri per l’impiego.
porta che siano nella scuola secondaria supe-
Ci possono anche essere altre soluzioni.
riore o nell’istruzione superiore professionale,
che siano per giovani o per adulti. E’ possibile In generale, in Svezia la percezione del processo
separare parti del WBL simulando attività svilup- di transizione scuola-lavoro è che funzioni piut-
pate nel contesto scolastico e partecipando tosto bene, sebbene ci siano vari suggerimenti
per migliorarlo.
10TURCHIA fase pratica viene svolta all’interno di workshop
a scuola, seguendo la metodologia del work-ba-
In Turchia la scuola dell’obbligo dura 12 anni. Ci
sed training. Durante l’ultimo anno, gli studenti
sono due tipi di percorso formativo: l’educa-
svolgono un tirocinio in azienda per 3 giorni alla
zione formale e quella non formale. Nell’educa-
settimana. Durante gli stage i ragazzi possono ri-
zione formale, la formazione professionale e
cevere uno stipendio e venire assunti
tecnica viene realizzata in scuole chiamate
dall’azienda dopo il diploma.
“Scuole Superiori Professionali e Tecniche
dell’Anatolia” e il percorso scolastico dura 4 Alla conclusione degli studi, i ragazzi sono anche
anni. Gli studenti iniziano la formazione profes- considerati qualificati per creare la propria
sionale nelle scuole di secondo grado scegliendo azienda, grazie al titolo di “Tecnico”.
un ambito professionale. Nell’educazione non formale, ci sono vari tipi di
corsi simili ai programmi scolastici che portano
ad una certificazione professionale. Dal 2010,
grazie al progetto UMEM, tali corsi sono stati
realizzati con la metodologia WBT. Gli studenti
devono completare il periodo di stage per poter
ottenere la certificazione.
Per coloro che non possono accedere o benefi-
ciare di questi programmi educativi, c’è la pos-
sibilità dell’apprendistato, all’interno del quale i
giovani lavorano in azienda eccetto un giorno
Studenti del Dipartimento di Elettronica del
alla settimana per la formazione a scuola. Per
MTAL Vocational High School, Turchia
ottenere il certificato professionale è necessa-
La formazione professionale viene realizzata at- rio passare alcuni esami.
traverso la combinazione di teoria e pratica. La
113_Quali sono i principali risultati dei questionari online?
I sondaggi online per valutare l’efficacia dei dif- In generale i docenti ritengono che le materie
ferenti approcci e metodologie WBL e racco- che insegnano siano bene integrate con l’espe-
gliere suggerimenti per il miglioramento del si- rienza pratica. Tuttavia, questo risultato sembra
stema sono stati compilati da maggio a settem- essere in contrasto con la visione degli studenti
bre 2016 nei nove Paesi partner aderenti al pro- che, per la maggior parte, si lamentano che teo-
getto. I tre questionari, indirizzati ognuno ad ria e pratica non siano ben collegate tra loro.
uno specifico gruppo target (docenti, forma- Il grado di soddisfazione relativo all’orienta-
tori/tutor aziendali e studenti) sono stati compi- mento lavorativo offerto a scuola differisce di
lati da un totale di 562 persone e i risultati in det- Paese in Paese (tra il 38% e il 95%).
taglio sono stati pubblicati a gennaio 2017 nel
Report on findings, ancora disponibile sul sito Anche il livello di soddisfazione espresso in
del progetto. merito alla metodologia WBL varia molto da
Paese a Paese ( tra il 55% e il 100%).
Questo manuale non contiene i dettagli dei risul-
tati, ma un breve riassunto che ne raccoglie i Questionario per i formatori/tutor azi-
punti essenziali. Lo studio si è concentrato su 5- endali
6 domande chiave (per ogni questionario/tar-
get) considerate dai partner maggiormente si- I formatori/tutor aziendali sono risultati
gnificative. La prima sezione sintetizza i princi- abbastanza soddisfatti delle informazioni e del
pali risultati riferiti ad ogni gruppo-target (do- supporto che ricevono dalle scuole. In alcuni
centi, formatori/tutor aziendali e studenti), paesi, tuttavia, sembrano esserci delle difficoltà
mentre la seconda sezione si concentra sui dati nella cooperazione tra scuola e azienda.
raccolti nei singoli paesi, utilizzando come crite-
Ad eccezione della Slovenia, i formatori/tutor
rio di scelta delle tematiche ciò che ci si aspet-
aziendali degli altri paesi considerano sufficiente
tava (e che è stato confermato o smentito dai ri-
il livello di preparazione degli studenti per le
sultati) e ciò che invece ha sorpreso le organiz-
mansioni che svolgono in azienda. Con un buon
zazioni partner che hanno condotto i sondaggi.
grado di soddisfazione, ritengono che gli
studenti in stage siano un vantaggio per
Questionario per i docenti
l’azienda.
In tutti i paesi coinvolti il work-based training
Sempre ad eccezione della Slovenia, i forma-
è percepito positivamente dai docenti, che li
tori/tutor aziendali sono piuttosto soddisfatti
considerano una metodologia utile (75%-100%).
del sistema di transizione scuola-lavoro
I docenti sembrano avere una buona cono-
scenza di tali metodi e delle relative attività, ma Questionario per gli studenti
il loro grado di coinvolgimento cala notevol-
Gli studenti dei vari paesi considerano
mente per quanto riguarda la programmazione
importante il metodo WBL. Dichiarano di aver
e il processo di valutazione.
sviluppato, grazie all’esperienza lavorativa,
12un’immagine più chiara della loro possibile fu- Ci aspettavamo anche che i formatori/tutor
tura carriera e di sentirsi maggiormente moti- aziendali esprimessero maggiore disappunto nei
vati. confronti del basso livello di conoscenze dei ra-
gazzi, ma i dati raccolti mostrano che il 70% di
La maggioranza degli studenti è soddisfatta
loro ritiene gli studenti sufficientemente prepa-
dei formatori/tutor aziendali che li hanno seguiti
rati rispetto alle mansioni che svolgeranno in
durante l’esperienza lavorativa, sia rispetto alla
azienda. Tuttavia, tale percentuale può essere
loro professionalità sia alla capacità di spiegare
anche il risultato del fatto che generalmente, du-
le varie mansioni e attività da svolgere. Durante
rante gli stage, agli studenti vengono affidate
i tirocini, gli studenti si sono sentiti supportati ed
mansioni di basso livello qualitativo. Ciò sembra
integrati nel contesto lavorativo.
confermare nuovamente una mancanza di colle-
Al pari dei formatori/tutor aziendali, gli stu- gamento tra gli stage aziendali e la scuola.
denti si ritengono piuttosto soddisfatti del si-
E’ stata confermata anche la prevista richiesta di
stema di transizione scuola-lavoro in atto nel
riduzione degli adempimenti burocratici per
proprio paesi.
ospitare un ragazzo in stage.
BULGARIA Dall’altra parte, ci ha sorpreso la differente per-
I risultati del questionario in Bulgaria hanno mo- cezione di insegnanti, formatori/tutor aziendali
strato, come ci aspettavamo, che pur essendo a e studenti nei confronti della presenza di orien-
conoscenza della programmazione e definizione tatori al mondo del lavoro nello staff. I giovani
delle attività in work-based training, i docenti richiedono orientamento al lavoro e necessitano
non sono attivamente coinvolti nella loro imple- di qualcuno che li supporti in tal senso.
mentazione. Gli insegnanti non solo devono ve- Ci ha in qualche modo preoccupato il fatto che il
nire informati rispetto alla parte “pratica” del 71% degli studenti abbia dichiarato che i pro-
percorso ma anche resi attivamente partecipi blemi occorsi durante il tirocinio in azienda sono
nella sua progettazione ed implementazione. stati legati ai colleghi di lavoro, al tipo di lavoro
Il questionario ha anche confermato le nostre svolto e alla puntualità. Questo indica un livello
aspettative sulla mancata considerazione, da insufficiente di soft skills, che sono invece la
parte degli insegnanti, delle competenze tra- chiave per un percorso lavorativo di successo.
sversali (soft skills). Solo una minoranza (20%) le La maggioranza degli studenti (75%) considera
ritiene più importanti rispetto alle competenze l’apprendimento sviluppato in ambito aziendale
tecniche, mentre l’80% le ritiene allo stesso li- piuttosto importante al fine di prepararsi per il
vello. Tuttavia, la maggior parte dei datori di la- mondo del lavoro e per un lavoro specifico, ma
voro in Bulgaria si lamenta del fatto che ai gio- al tempo stesso il 90% di loro ritiene che le espe-
vani manchino le competenze trasversali di base rienze pratiche a scuola possano già essere suf-
come la disciplina sul lavoro, il senso di respon- ficienti.
sabilità e la motivazione/il desiderio di una car-
Tutto questo riflette il fatto che il Sistema Duale
riera. Questo sembrerebbe dimostrare un’as-
nell’educazione professionale in Bulgaria a li-
senza di comunicazione e collaborazione tra la
vello regionale è ancora in una fase preparatoria
scuola e il mondo del lavoro.
ed è stato implementato solo in alcuni siti pilota
durante gli anni scolastici 2015-2017.
13Infine, Siamo rimasti sorpresi anche dall’alto il 57% dei docenti ha dato una valutazione posi-
grado di soddisfazione rispetto al sistema in tiva.
atto: 71% per gli insegnanti, 75% per I docenti, Sorprendente è stato anche il fatto che i docenti,
95% per gli studenti. pur avendo dimostrato di conoscere la metodo-
logia del work-based training (87%), abbiano un
GERMANIA
livello di coinvolgimento diretto nella progetta-
I risultati dei questionari in Germania hanno zione ed implementazione decisamente infe-
confermato le nostre attese rispetto ad un mal- riore.
contento generale sul tema della comunicazione
Ci ha sorpreso allo stesso modo la percezione
tra i principali attori del percorso di work-based
completamente differente di docenti e studenti
learning (scuole e aziende), come rivelato dai
rispetto alla guida e supporto durante il periodo
vari commenti che insegnanti, studenti e forma-
in azienda: mentre il 53% degli studenti si la-
tori/tutor aziendali hanno espresso quando in-
menta poiché non si è sentito supportato dalla
terrogati sulle eventuali raccomandazioni per
scuola, il 92% dei docenti dichiara di aver assi-
migliorare il metodo.
stito alle parti pratiche del percorso degli stu-
Dal lato dei formatori/tutor aziendali, ci aspetta- denti e di essere ben informati sugli esiti.
vamo lamentele in merito al livello di prepara-
Infine, è stato fonte di grande gioia vedere che
zione con cui ragazzi arrivano in azienda, lamen-
un gran numero di formatori/tutor aziendali
tele che invece non sono state confermate dal
consideri i ragazzi un elemento di vantaggio per
sondaggio: il 60% dei formatori/tutor considera
l’azienda.
tale livello sufficiente e l’85% è convinto che gli
studenti portino valore aggiunto all’azienda. ITALIA
E’ stato solo parzialmente confermato l’atteso
In Italia i risultati dei questionari hanno rivelato
malcontento degli studenti rispetto al debole le- differenti percezioni del sistema ed alcune sue
game tra la pratica e la teoria. In realtà, una pic- criticità, anche inaspettate.
cola maggioranza (58%) dei ragazzi pensa invece
che teoria e pratica siano ben integrate tra loro. Innanzitutto è stato confermato un generale
malcontento a livello di scambio di informazioni
Solo parzialmente comprovato è stato anche e comunicazione. I docenti in generale hanno ri-
l’atteso malcontento degli studenti rispetto al li- chiesto più incontri e una migliore collabora-
vello di supporto dato loro durante il periodo in zione con le aziende; i tutor aziendali hanno rac-
azienda. Mentre la maggior parte dei ragazzi comandato una migliore interazione con le
(88%) ha mostrato una buona soddisfazione in scuole o, più in dettaglio, un’informazione più
merito al supporto del tutor aziendale, solo il approfondita in merito alle competenze perso-
47% ha considerato positivo il supporto ricevuto nali e tecniche degli studenti in stage; gli stu-
da parte della scuola durante lo stesso periodo. denti hanno espresso l’esigenza di un miglior
D’altra parte, siamo stati sorpresi dell’alto livello dialogo con i docenti.
di malcontento espresso dai docenti rispetto al Il tema della comunicazione non tocca solo le
Sistema Duale in Germania. Mentre più di due fasi di progettazione e implementazione dei per-
terzi dei tutor/trainer intervistati e degli stu- corsi di alternanza scuola-lavoro, ma anche i suoi
denti ha espresso soddisfazione a riguardo, solo momenti conclusivi: i risultati e la valutazione
14sono nodi ritenuti ancora da migliorare. Infatti, Dall’altra parte, alcuni dati inattesi ci hanno sor-
il 60% dei docenti non si ritiene sufficientemente preso.
informato sui risultati dei tirocini ed alcuni inse- Considerando le varie lamentele e i suggeri-
gnanti richiedono maggiore omogeneità nella menti espressi principalmente dai docenti, ma
valutazione dell’esperienza lavorativa dei ra- anche da tutor aziendali e studenti, ci saremmo
gazzi. aspettati un livello di soddisfazione generale più
Le ormai conosciute difficoltà che la scuola in- basso, invece l’88% degli insegnanti, il 90% dei
contra nel trovare aziende disponibili ad ospi- tutor e il 70% dei ragazzi ha dichiarato di essere
tare studenti non sono emerse direttamente dal da sufficientemente ad altamente soddisfatto
questionario dei docenti, probabilmente perché del sistema attuale. Gli studenti, il gruppo target
è una problematica che riguarda unicamente il con la percentuale più bassa, ha concentrato le
coordinatore dell’alternanza a livello d’istituto e proprie proposte di miglioramento su una mag-
non la maggioranza degli insegnanti. Il tema è in- giore durata dei tirocini ed informazioni tecniche
vece emerso tra i tutor aziendali che hanno più accurate.
espresso dubbi sull’efficacia del matching stu- Anche la richiesta delle aziende in merito corsi
dente-azienda proposto dalla scuola, sugge- obbligatori sulla sicurezza, organizzati dalle
rendo un approccio differente nei confronti scuole e da svolgersi prima degli stage, è risul-
dell’azienda, come se si trattasse di un cliente: tata inaspettata.
talvolta, infatti, le aziende hanno avuto la sensa-
zione che le scuole volessero esclusivamente Un ulteriore risultato inatteso è stato il suggeri-
“parcheggiare” gli studenti presso le loro strut- mento di alcuni docenti, anche in altri Stati coin-
ture durante gli stage. Anche gli studenti sem- volti, di dare una visione più ampia al sistema
brano sperimentare una simile percezione di- educativo che integra i momenti di formazione
chiarando che “le scuole dovrebbero trovarci in azienda: alcuni hanno riflettuto sull’impor-
delle aziende più adeguate alle nostre esigenze”. tanza in generale delle competenze trasversali
(soft skills), altri le hanno legate allo studio delle
Nonostante le nostre aspettative, per quanto ri- materie umanistiche utili allo sviluppo di capa-
guarda il tema dell’eccesso di burocrazia e delle cità di ragionamento, di valutazione, di solu-
possibili compensazioni economiche per ospi- zione di problemi e presa di decisioni, abilità non
tare studenti in stage, i tutor aziendali non solo importanti per lo sviluppo personale ma an-
hanno espresso particolari richieste o lamen- che utili nel mondo del lavoro.
tele, dichiarando invece una generale positiva Infine, in riferimento ai dati comparativi con gli
soddisfazione su entrambe le tematiche: solo il altri paesi coinvolti, un risultato inaspettato è
25% di loro ritiene che il livello di burocrazia sia stato rappresentato dal basso livello di soddisfa-
inaccettabile e solo il 20% ritiene essenziale rice- zione dei docenti tedeschi nei confronti del pro-
vere una compensazione economica. prio sistema rispetto ai loro colleghi italiani: poi-
La richiesta, che ci aspettavamo, di una revisione ché la più recente legge italiana in materia si
del programma degli studenti per adeguarlo in ispira al sistema duale tedesco considerandolo
maniera più efficace alle esigenze aziendali è un esempio da seguire, ci ha sorpreso che coloro
stata chiaramente confermata. che ne sono maggiormente coinvolti non ne
siano completamente soddisfatti.
15MALTA ma anche che i giovani possano sviluppare il
pieno potenziale delle proprie capacità.
Dai questionari compilati a Malta, appare che la
transizione dalla scuola al lavoro sia facile per la Inoltre, il questionario ha inaspettatamente sot-
maggior parte dei ragazzi maltesi, visto che non tolineato la distanza che esiste tuttora tra la
sembra abbiamo particolari difficoltà nel trovare scuola e il mondo del lavoro. E’ necessario un
lavoro. maggiore sforzo per fare avvicinare le due
realtà. Devono essere realizzate iniziative finaliz-
A parte questo risultato generale, ci saremmo
zate a fornire agli studenti maggiori esperienze
aspettati di ricevere conferme rispetto ai se-
lavorative mentre stanno ancora studiando e il
guenti temi, conferme che invece non sono
ruolo dei datori di lavoro nell’intero processo
emerse dal sondaggio:
deve essere più rilevante.
- l’accordo, tuttora in essere, di cooperazione
tra gli enti coinvolti nel sistema (scuole, PORTOGALLO
aziende, Ministero dell’Istruzione, Associazioni Come risultato dei sondaggi in Portogallo, ci
di Categoria) aspettavamo varie critiche da parte di tutti e tre
- una migliore connessione tra scuole e aziende i gruppi target rispetto alla durata dei tirocini
- un maggiore coinvolgimento dei tutor azien- che in genere sono considerati troppo brevi. Sia
dali o dei datori di lavoro per facilitare la transi- docenti che studenti infatti hanno suggerito
zione tra la scuola e il lavoro esperienze lavorative più numerose e più lun-
Dall’altra parte, siamo stati sorpresi di vedere ghe. I formatori/tutor aziendali hanno invece
che la maggioranza di docenti, formatori/tutor inaspettatamente espresso solo un leggero mal-
aziendali e studenti sono soddisfatti del sistema contento sulla durata: la maggioranza (65%)
WBT in vigore a Malta. Inoltre non ci aspetta- considera adeguato il numero di ore per rag-
vamo che il 96% dei docenti e dei formatori di- giungere gli obiettivi del curriculum.
chiarasse che nelle rispettive scuole, istituti o Ci aspettavamo anche un certo consenso da
aziende ci fosse una persona incaricata parte degli insegnanti sull’importanza del work-
dell’orientamento professionale degli studenti e based training come percorso di transizione per
di fornire ai ragazzi informazioni e consigli sui entrare ed essere inseriti in modo adeguato nel
temi legati al mercato del lavoro. Pare quindi mondo del lavoro. Questa aspettativa è stata
che ci sia un sempre maggiore volontà, da parte confermata dai docenti che sono stati concordi
sia delle scuole sia delle aziende, di fornire un nel ritenere il sistema utile per il raggiungimento
supporto, attraverso il counselling e l’orienta- delle competenze professionali necessarie. Ri-
mento nelle differenti istituzioni e aziende, con guardo ai formatori/tutor aziendali ci saremmo
l’obiettivo di aiutare i giovani a prepararsi per il aspettati che tutti, o un numero comunque mag-
mondo del lavoro. giore di loro, fossero favorevoli al WBT: “solo” il
Sebbene sembri che a Malta la transizione 75% invece si è dichiarato favorevole mostrando
scuola-lavoro sia semplice per molti giovani, bi- che gli studenti ospitati nelle proprie aziende
sogna comunque assicurare loro un’adeguata erano stati considerati utili e collaborativi.
guida per supportarli nelle proprie decisioni. Dagli studenti ci aspettavamo che tramite il son-
Non è solo una questione di abituarsi a lavorare daggio confermassero che le loro competenze
16erano migliorate grazie all’esperienza lavorativa. magine di quanto studenti, docenti e forma-
Infatti gli studenti che hanno risposto al questio- tori/tutor siano soddisfatti del sistema in vigore
nario hanno notato che, dopo lo stage, le loro nel Paese.
competenze sia tecniche sia trasversali come la Ciò che ci ha veramente sorpreso è stato il fatto
comunicazione, il problem solving e il team work che il 100% dei formatori/tutor aziendali, il 95%
erano effettivamente migliorate. dei docenti e il 92% degli studenti si siano dichia-
D’altro canto, siamo rimasti sorpresi di appren- rati soddisfatti del sistema. I risultati sono dav-
dere l’alto numero di insegnanti che stanno uti- vero ottimistici e positivi, anche se, quando sono
lizzando altre attività per preparare i ragazzi al stati richiesti commenti e suggerimenti per mi-
mercato del lavoro (90%). gliorare il sistema, le proposte sono state varie.
Ci ha sorpreso che solo il 35% dei tutor aziendali Siamo rimasti piacevolmente colpiti dall’alta
abbia espresso insoddisfazione sulla durata del percentuale di docenti che sono coinvolti nei
percorso in WBT, mostrando che il 65% di loro percorsi formativi che integrano l’esperienza la-
considera che la durata del tirocinio è adeguata vorativa (90%) e che svolgono attività ad essi in-
a raggiungere gli obiettivi del curriculum. Questo tegrative (70%).
ci ha stupito poiché non è coerente con le opi- In effetti, ci eravamo aspettati che i docenti en-
nioni di docenti e studenti. fatizzassero la grande importanza che le lezioni
Ci ha anche positivamente sorpreso che il 35% ed attività pratiche hanno sulla preparazione de-
dei formatori/tutor aziendali non ritenesse es- gli studenti ed eravamo anche consapevoli del
senziale ricevere una compensazione econo- fatto che gli insegnanti rumeni sono coinvolti in
mica per ospitare studenti. Questo ci porta alla un gran numero di attività e che suggeriscono
conclusione che il semplice fatto di ospitare un modi per migliorarle.
ragazzo all’interno di un percorso di work-based
Non ci aspettavamo invece, e quindi ne siamo ri-
training sia considerato dall’azienda appagante masti sorpresi, che i formatori/tutor aziendali ri-
ed arricchente. tenessero che la scuola tenesse in considera-
Questo è in linea con le risposte date riguardo ai zione i loro feedback dopo gli stage degli stu-
vantaggi di ospitare un ragazzo in azienda: il 95% denti. Questo prova che la comunicazione tra
si è dichiarato positivamente soddisfatto. scuola e azienda funziona. I tutor si sono rivelati
anche positivi rispetto alla programmazione de-
E’ stata una gioia vedere che tutti gli studenti in-
gli stage (95%).
tervistati, a seguito dell’esperienza in azienda,
hanno notato un miglioramento nella propria Più della metà dei formatori aziendali considera
motivazione rispetto al proseguire gli studi e che le competenze tecniche e quelle trasversali
hanno elaborato una visione più chiara della loro ugualmente importanti, e questo ci ha sorpreso:
possibile carriera futura. ci aspettavamo che invece ritenessero le capa-
cità tecniche più importanti delle soft skills.
ROMANIA Quindi, al fine di ottenere una reale e valida for-
In Romania ci aspettavamo un sondaggio che de- mazione tecnica è molto importante combinare
scrivesse la realtà del processo di transizione capacità trasversali come il team work, la pun-
dalla scuola al lavoro e di ricevere una chiara im- tualità e la comunicazione.
17La maggior parte degli studenti rumeni (88%) ha lavoro. I risultati invece sono stati opposti. I do-
risposto che preferisce l’insegnamento pratico centi hanno anche espresso l’esigenza di più mo-
in azienda e questo non ci ha affatto sorpreso: i menti pratici e richiesto il supporto dei datori di
ragazzi sono sempre impazienti di prendere lavoro nel processo educativo dei ragazzi.
parte agli stage e sono consapevoli del fatto che Lamentele generali hanno confermato il grande
una buona formazione professionale implica divario tra la realtà aziendale e le condizioni
tanta pratica. delle strumentazioni tecniche presenti a scuola.
In generale, gli studenti rumeni hanno dato ri- Questa è la naturale conseguenza del progresso
sposte positive rispetto all’esperienza lavora- tecnologico, troppo veloce per le tempistiche
tiva, rispetto all’essere stati sufficientemente del sistema scolastico. La maggior parte sia dei
monitorati dalla scuola durante il tirocinio e ri- docenti che degli studenti ha sottolineato que-
spetto al modo in cui sono stati preparati per il sto problema, ma anche i tutor aziendali si sono
loro futuro lavoro (più dell’80%). Questo risul- espressi in merito.
tato non ci ha affatto sorpreso poiché vi è una Non ci aspettavamo particolari contributi e sug-
stretta collaborazione tra scuole, formatori e gerimenti da parte degli studenti, che invece
aziende. Quando richiesto, gli intervistati hanno hanno mostrato un grande interesse nei con-
comunque risposto che c’era ancora margine di fronti della propria istruzione e dei problemi che
miglioramento. affrontano tutti i giorni. Hanno proposto una mi-
Contrariamente alle generali risposte positive, i gliore collaborazione tra scuola e azienda e sug-
tre gruppi target sono tutti comunque consape- gerito di ricompensare i datori di lavoro in modo
voli che in Romania il sistema abbia necessità di da rendere più appetibili gli stage e, in questo
miglioramento e ci sono stati suggerimenti con- modo, avere più opportunità farne.
divisi che dovrebbero essere seriamente presi in Tra i docenti non ci aspettavamo la richiesta di
considerazione (vedi successivo capitolo “Con- maggiori competenze pratiche e minori conte-
clusioni e proposte”). nuti teorici. Ancor meno ci aspettavamo la ri-
chiesta di sviluppare tali competenze pratiche
SLOVENIA
attraverso esperienze all’estero.
In Slovenia, ci aspettavamo un generale malcon-
I docenti hanno anche sottolineato l’importanza
tento in merito all’intero sistema educativo e ai
di inserire una formazione/corso per i tutor sco-
suoi risultati. Siamo però rimasti sorpresi di ve-
lastici, esigenza che gli altri due gruppi target
dere quanto tale opinione sia evidente all’in-
non hanno percepito.
terno dei 3 gruppi target, specialmente tra i da-
tori di lavoro che hanno espresso l’esigenza di Nonostante il fatto che tutor aziendali/datori di
dare maggior importanza alla formazione pra- lavoro avessero a disposizione poco tempo da
tica. dedicare al questionario, il loro contributo è
stato dettagliato ed approfondito, portando alla
Tra i docenti, ci aspettavamo di raccogliere pa-
luce varie problematiche. Oltre ad esprimere la
reri positivi rispetto alla loro capacità di trasfe-
loro disponibilità ad offrire maggiori possibilità
rire le conoscenze necessarie ai ragazzi, in modo
di insegnamento pratico ai ragazzi, hanno di-
da supportarli nell’inserimento nel mondo del
chiarato il desiderio di una migliore collabora-
zione e comunicazione con le scuole.
18I tutor aziendali hanno sottolineato che la man- ha sorpreso che molti studenti non abbiano ri-
canza di esperienza pratica negli studenti e di scontrato alcun effetto positivo dell’esperienza
una generale formazione tecnica è spesso alla lavorativa sulla loro motivazione a continuare il
base di vari problemi durante il percorso educa- percorso educativo.
tivo. A volte né i tutor aziendali né gli studenti
sono sufficientemente a conoscenza di ciò che TURCHIA
viene richiesto loro in relazione con i contenuti I questionari presentati in Turchia hanno mo-
e gli obiettivi dello stage. strato che tutti e tre i gruppi target sono molto
soddisfatti delle esperienze on-the-job dei ra-
SVEZIA gazzi in azienda. Il maggior livello di soddisfa-
Tra i risultati del sondaggio in Svezia, ci aspetta- zione è stato rilevato tra i formatori/tutor azien-
vamo che i docenti esprimessero un minor li- dali (95%), ma anche docenti e studenti si sono
vello di conoscenza della progettazione e valuta- dichiarati soddisfatti (75%).
zione delle attività di work-based learning. In- 85% degli studenti ha dichiarato che gli stage
vece, il 100% degli intervistati hanno dichiarato sono importanti per il loro futuro lavoro e si
di esserne a conoscenza. Ci aspettavamo anche sono sentiti parte dell’ambiente lavorativo una
poca coerenza tra i 3 gruppi target ma abbiamo
volta in azienda.
notato che docenti e formatori/tutor aziendali
hanno una visiona piuttosto simile rispetto a va- Il 75% dei formatori/tutor aziendali ha dichia-
rie aspetti del sistema. Invece, gli attesi segnali rato che la preparazione degli studenti è suffi-
della mancanza di comunicazione tra scuole e ciente all’esperienza lavorativa. Questa percen-
aziende sono stati confermati da tutti i gruppi tuale è più bassa di quanto ci aspettassimo.
target. Mentre tutti i docenti sono stati concordi nell’af-
fermare l’approccio WBL sia utile, solo l’80% si è
Ci attendevamo anche di raccogliere alcuni
dichiarato a conoscenza delle sue fasi di proget-
dubbi dei docenti in merito al metodo WBL, prin-
tazione e valutazione.
cipalmente perché viene percepito come piutto-
sto complicato: infatti circa solo il 70% dei do- Questo risultato costituisce uno dei punti mag-
centi afferma di essere soddisfatto con il sistema giormente degni di nota e riteniamo che il re-
in atto e il 25% lo ritiene un metodo di insegna- stante 20% sia di considerevole importanza.
mento meno utile di altri.
Secondo quanto espresso dai docenti, da cui ci si
Ci ha comunque sorpreso riscontrare una gene- saremmo aspettati una maggiore capacità di of-
rale soddisfazione sul sistema, soprattutto tra gli frire orientamento e consulenza ai ragazzi ri-
studenti e i tutor aziendali. spetto all’esperienza lavorativa, solo il 55% di
Un altro aspetto che non ci attendevamo ha ri- loro è coinvolto in tale attività a livello scola-
guardato il comune punto di vista di docenti e stico. Il 25% dei formatori/tutor aziendali forni-
tutor aziendali sulle aree dove migliorare il si- sce orientamento professionale. Le percentuali
stema. Sapendo che in Svezia le scuole sono ben di tali attività sono molto al di sotto delle aspet-
supportate rispetto all’orientamento dei propri tative e l’indifferenza rispetto a questo tema ha
studenti, ci ha stupito la mancanza di un refe- certamente effetto sul processo di transizione
rente scolastico dedicato a tale attività. Infine ci scuola-lavoro dei ragazzi.
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