Triennio di riferimento 2019/22 - AQIC83900L ISTITUTO COMPRENSIVO "E.MATTEI" - civitella ...
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Triennio di riferimento - 2019/22 AQIC83900L ISTITUTO COMPRENSIVO "E.MATTEI"
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
- quota di studenti delle classi seconde della scuola
- contesto socio-economico degli studenti medio
primaria con famiglie svantaggiate superiore alla
nella maggior parte delle classi - numero di studenti
media regionale, del sud e di tutto il territorio
con cittadinanza non italiana basso
nazionale
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
- Il tasso di disoccupazione nella provincia di -Il tasso di disoccupazione medio regionale è più
L'Aquila è più basso rispetto a quello nazionale - Il basso rispetto a quello della provincia di L'Aquila - Il
tasso di immigrazione in Abruzzo è inferiore rispetto tasso di immigrazione nella provincia di L'Aquila è il
a quello nazionale più alto tra tutte le province
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
Istituto:AQIC83900L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 63.115,00 0,00 2.304.045,00 226.463,00 0,00 2.593.623,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 43.838,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 43.838,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 5.010,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5.010,00
mensa per
alunni
COMUNE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
ALTRI PRIVATI 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Istituto:AQIC83900L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 2,4 0,0 87,2 8,6 0,0 98,2
Ministero
Gestiti dalla
STATO 1,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,7
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2
mensa per
alunni
COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
pagina 8Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale
Numero
5,9 6,3 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Percentuale di edifici in cui sono
29,5 41,6 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
77,6 89,2 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe
o ascensori per il superamento di barriere 47,3 60,5 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
75,9 67,8 76,6
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni
3,0 3,4 4,9
acustiche, codice loges (per gli spostamenti dei
ciechi), segnalazioni luminose e scritte per la
sicurezza dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
AQIC83900L
Con collegamento a Internet 7
Chimica 0
Disegno 1
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 3
Lingue 0
Meccanico 0
pagina 9Multimediale 1
Musica 1
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 1
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
AQIC83900L
Classica 2
Informatizzata 0
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
AQIC83900L
Concerti 0
Magna 1
Proiezioni 0
Teatro 0
Aula generica 0
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
AQIC83900L
Calcetto 0
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 0
Palestra 3
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
AQIC83900L
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 4,8
pagina 10LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 3,6
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,2
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
AQIC83900L
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 0
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
0
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
- Le strutture scolastiche sono in fase di
ristrutturazione e di messa a norma in base alle
- Alcuni edifici scolastici necessitano di qualche
ultime normative di sicurezza. - Le dotazioni
intervento per la sicurezza.
informatiche sono sufficienti e consentono un buon
incremento della didattiche digitale.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
L'AQUILA 38 83,0 - 0,0 8 17,0 - 0,0
ABRUZZO 174 89,0 - 0,0 21 11,0 - 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale %
Fino a 1 anno 0,0 0,0 1,3
Da più di 1 a
17,2 22,0 4,8
3 anni
Da più di 3 a
41,4 34,7 24,5
5 anni
Più di 5 anni X 41,4 43,2 69,4
pagina 111.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale %
Fino a 1 anno 31,0 24,6 22,5
Da più di 1 a
X 31,0 29,7 22,5
3 anni
Da più di 3 a
27,6 23,7 22,4
5 anni
Più di 5 anni 10,3 22,0 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale %
Effettivo X 96,6 85,0 65,4
Reggente 3,4 5,8 5,8
A.A. facente
0,0 9,2 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale %
Fino a 1 anno 0,0 6,3 8,6
Da più di 1 a
0,0 2,4 10,5
3 anni
Da più di 3 a
0,0 3,1 5,7
5 anni
Più di 5 anni X 100,0 88,2 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale %
Fino a 1 anno 12,9 24,4 20,4
Da più di 1 a
12,9 13,4 16,8
3 anni
Da più di 3 a
X 12,9 7,9 10,0
5 anni
Più di 5 anni 61,3 54,3 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
pagina 12Istituto:AQIC83900L - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte
sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
AQIC83900L 67 69,8 29 30,2 100,0
- Benchmark*
L'AQUILA 4.715 82,5 1.001 17,5 100,0
ABRUZZO 20.236 79,3 5.273 20,7 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:AQIC83900L - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 21,8 15,2 15,5
Da più di 1 a 3
1 25,0 12,8 13,8 12,7
anni
Da più di 3 a 5
1 25,0 9,8 8,7 8,3
anni
Più di 5 anni 2 50,0 55,6 62,3 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 1 14,3 9,7 11,6 9,9
Da più di 1 a 3
1 14,3 7,8 8,3 10,0
anni
Da più di 3 a 5
1 14,3 10,6 8,6 7,4
anni
Più di 5 anni 4 57,1 71,9 71,5 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 10,0 9,1 9,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 10,0 9,1 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 0,0 6,1 7,7
anni
Più di 5 anni 4 100,0 80,0 75,8 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
AQIC83900L 7 0 13
- Benchmark*
ABRUZZO 16 1 14
ITALIA 17 2 13
pagina 14Opportunità Vincoli
- La maggior parte dei docenti è assunto a tempo
- Pochi insegnanti nominati per insegnamento di
indeterminato e questo garantisce una buona
sostegno hanno la specializzazione.
stabilità all'organico e all'organizzazione scolastica.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
AQIC83900L 100,0 100,0 100,0 98,1 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
L'AQUILA 99,7 99,7 99,8 99,9 99,9 99,5 99,6 99,8 99,9 99,8
ABRUZZO 99,8 99,9 99,9 99,9 99,9 99,6 99,7 99,9 99,9 99,8
Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
AQIC83900L 100,0 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
L'AQUILA 98,5 98,8 98,4 98,7
ABRUZZO 98,4 98,8 98,4 98,5
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
AQIC83900 9,8 29,5 31,1 19,7 6,6 3,3 19,1 34,0 27,7 19,1 0,0 0,0
L
- Benchmark*
L'AQUILA 21,6 27,1 25,0 16,7 5,4 4,3 19,4 27,7 23,8 18,4 6,6 4,1
ABRUZZO 18,2 28,2 25,3 18,5 5,4 4,4 18,3 27,3 25,5 18,2 6,1 4,6
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
pagina 152.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
AQIC83900L 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
L'AQUILA 0,4 0,3 0,3
ABRUZZO 0,3 0,1 0,1
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
AQIC83900L 0,0 2,3 0,0
- Benchmark*
L'AQUILA 1,3 0,7 0,6
ABRUZZO 1,5 1,2 0,7
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
AQIC83900L 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
L'AQUILA 1,5 1,1 1,1
ABRUZZO 1,9 1,6 1,3
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
-Tutti gli studenti dei due ordini di scuola sono
ammessi alla classe successiva. Ciò è legato ad
una programmazione organizzata per classi - Esiguo numero di alunni che consegue l'esame di
parallele e fasce di livello. Sono previsti interventi stato con la valutazione eccellente. - Esiguo numero
personalizzati anche per la valorizzazione delle di alunni che fa registrare assenze saltuarie ma
eccellenze ed individualizzati per il recupero delle sistematiche ( giustificate da motivi di salute e
abilità di base. - Gli esiti degli studenti del nostro famiglia), ritardi ed uscite anticipate concentrate
istituto rispecchiano la media provinciale, regionale nella giornata del sabato. Questi comportamenti in
e nazionale in quanto la didattica. - Non ci sono parte vanificano gli interventi di recupero predisposti
abbandoni o trasferimenti grazie ad una buona dai docenti.
percezione che l'utenza ha del funzionamento e
dell'organizzazione della scuola.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
-1234567+
pagina 16Eventuale commento sul giudizio assegnato
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea ai riferimenti nazionali. Non si registrano
abbandoni e itrasferimenti. Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti
scolastici e' decisamente inferiore ai riferimenti nazionali. La maggioranza delle classi dei due ordini di
scuola è realmente costituita da alunni distribuiti nelle disverse fasce per livello di competenza
determinando una situazione di equilibrio.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
Istituto: AQIC83900L - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Abruzzo Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 56,1 53,2 53,6
2-Scuola primaria - Classi 43,3 n.d.
seconde
AQEE83901P - Plesso 67,8 n/a n/a n/a n/a
AQEE83901P - 2 A 67,8 n.d.
AQEE83902Q - Plesso 19,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83902Q - 2 A 19,4 n.d.
AQEE83903R - Plesso 33,1 n/a n/a n/a n/a
AQEE83903R - 2 A 33,1 n.d.
AQEE83905V - Plesso 39,2 n/a n/a n/a n/a
AQEE83905V - 2 A 39,2 n.d.
Riferimenti 63,1 59,9 61,4
5-Scuola primaria - Classi 69,2 7,4
quinte
AQEE83901P - Plesso 67,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83901P - 5 A 67,4 2,5
AQEE83902Q - Plesso 62,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83902Q - 5 A 62,4 -2,1
AQEE83903R - Plesso 72,5 n/a n/a n/a n/a
AQEE83903R - 5 A 72,5 9,2
AQEE83905V - Plesso 71,2 n/a n/a n/a n/a
AQEE83905V - 5 A 71,2 10,8
Riferimenti 201,3 194,3 199,1
8-Scuola secondaria di I 191,0 -6,2
grado - Classi terze
AQMM83901N - Plesso 199,4 n/a n/a n/a n/a
AQMM83901N - 3 A 203,9 4,3
AQMM83901N - 3 B 194,5 -1,7
AQMM83902P - Plesso 179,0 n/a n/a n/a n/a
AQMM83902P - 3 C 179,0 -17,1
pagina 17Istituto: AQIC83900L - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Abruzzo Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 57,0 56,0 56,6
2-Scuola primaria - Classi 45,8 n.d.
seconde
AQEE83901P - Plesso 64,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83901P - 2 A 64,4 n.d.
AQEE83902Q - Plesso 32,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83902Q - 2 A 32,4 n.d.
AQEE83903R - Plesso 22,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83903R - 2 A 22,4 n.d.
AQEE83905V - Plesso 69,5 n/a n/a n/a n/a
AQEE83905V - 2 A 69,5 n.d.
Riferimenti 57,4 56,2 57,9
5-Scuola primaria - Classi 56,5 -2,3
quinte
AQEE83901P - Plesso 63,8 n/a n/a n/a n/a
AQEE83901P - 5 A 63,8 1,6
AQEE83902Q - Plesso 40,8 n/a n/a n/a n/a
AQEE83902Q - 5 A 40,8 -20,4
AQEE83903R - Plesso 47,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83903R - 5 A 47,4 -13,3
AQEE83905V - Plesso 76,6 n/a n/a n/a n/a
AQEE83905V - 5 A 76,6 19,4
Riferimenti 200,6 191,8 200,1
8-Scuola secondaria di I 176,4 -21,1
grado - Classi terze
AQMM83901N - Plesso 181,8 n/a n/a n/a n/a
AQMM83901N - 3 A 189,8 -10,0
AQMM83901N - 3 B 173,1 -23,1
AQMM83902P - Plesso 168,8 n/a n/a n/a n/a
AQMM83902P - 3 C 168,8 -27,9
Istituto: AQIC83900L - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Abruzzo Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 66,4 65,7 67,2
5-Scuola primaria - Classi 71,6 n.d.
quinte
AQEE83901P - Plesso 77,5 n/a n/a n/a n/a
AQEE83901P - 5 A 77,5 n.d.
AQEE83902Q - Plesso 76,5 n/a n/a n/a n/a
AQEE83902Q - 5 A 76,5 n.d.
AQEE83903R - Plesso 64,5 n/a n/a n/a n/a
AQEE83903R - 5 A 64,5 n.d.
AQEE83905V - Plesso 72,3 n/a n/a n/a n/a
AQEE83905V - 5 A 72,3 n.d.
Riferimenti 199,3 190,1 201,6
8-Scuola secondaria di I 177,2 n.d.
grado - Classi terze
AQMM83901N - Plesso 179,8 n/a n/a n/a n/a
AQMM83901N - 3 A 191,8 n.d.
AQMM83901N - 3 B 167,0 n.d.
AQMM83902P - Plesso 173,4 n/a n/a n/a n/a
AQMM83902P - 3 C 173,4 n.d.
pagina 18Istituto: AQIC83900L - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Abruzzo Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 74,9 75,1 75,9
5-Scuola primaria - Classi 84,7 n.d.
quinte
AQEE83901P - Plesso 84,7 n/a n/a n/a n/a
AQEE83901P - 5 A 84,7 n.d.
AQEE83902Q - Plesso 95,1 n/a n/a n/a n/a
AQEE83902Q - 5 A 95,1 n.d.
AQEE83903R - Plesso 80,0 n/a n/a n/a n/a
AQEE83903R - 5 A 80,0 n.d.
AQEE83905V - Plesso 84,4 n/a n/a n/a n/a
AQEE83905V - 5 A 84,4 n.d.
Riferimenti 201,9 195,3 203,3
8-Scuola secondaria di I 180,5 n.d.
grado - Classi terze
AQMM83901N - Plesso 185,5 n/a n/a n/a n/a
AQMM83901N - 3 A 194,0 n.d.
AQMM83901N - 3 B 176,3 n.d.
AQMM83902P - Plesso 173,4 n/a n/a n/a n/a
AQMM83902P - 3 C 173,4 n.d.
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
AQEE83901P - 5 A 16,7 83,3
AQEE83902Q - 5 A 0,0 100,0
AQEE83903R - 5 A 5,9 94,1
AQEE83905V - 5 A 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 6,1 93,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
AQEE83901P - 5 A 8,3 91,7
AQEE83902Q - 5 A 0,0 100,0
AQEE83903R - 5 A 5,9 94,1
AQEE83905V - 5 A 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 4,1 95,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
AQMM83901N - 3 A 7,1 28,6 28,6 21,4 14,3
AQMM83901N - 3 B 7,7 38,5 23,1 23,1 7,7
AQMM83902P - 3 C 21,0 36,8 31,6 10,5 0,0
8-Scuola secondaria di I 13,0 34,8 28,3 17,4 6,5
grado - Classi terze
Abruzzo 10,6 22,2 30,8 25,5 11,0
Sud 16,0 24,2 30,0 20,8 9,1
Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8
pagina 192.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
AQMM83901N - 3 A 21,4 28,6 28,6 14,3 7,1
AQMM83901N - 3 B 38,5 23,1 30,8 7,7 0,0
AQMM83902P - 3 C 47,4 26,3 21,0 0,0 5,3
8-Scuola secondaria di I 37,0 26,1 26,1 6,5 4,4
grado - Classi terze
Abruzzo 13,7 23,4 27,4 20,0 15,5
Sud 21,6 26,0 24,5 16,1 11,8
Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
AQMM83901N - 3 A 7,1 50,0 42,9
AQMM83901N - 3 B 0,0 84,6 15,4
AQMM83902P - 3 C 0,0 84,2 15,8
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 2,2 73,9 23,9
terze
Abruzzo 1,7 41,3 57,0
Sud 4,5 49,9 45,6
Italia 2,5 37,6 59,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
AQMM83901N - 3 A 7,1 28,6 64,3
AQMM83901N - 3 B 0,0 53,8 46,2
AQMM83902P - 3 C 15,8 36,8 47,4
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 8,7 39,1 52,2
terze
Abruzzo 2,8 20,6 76,6
Sud 5,8 24,1 70,1
Italia 3,8 18,6 77,6
2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
AQEE83901P 3 1 1 1 4 3 0 1 1 6
-5A
AQEE83902Q 0 0 8 0 0 8 0 0 0 0
-5A
AQEE83903R 0 0 3 6 6 2 15 0 0 0
-5A
AQEE83905V 1 1 2 2 5 0 0 2 2 6
-5A
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
AQIC83900L 9,1 4,6 31,8 20,4 34,1 28,3 32,6 6,5 6,5 26,1
Abruzzo 23,3 13,2 12,4 21,2 29,8 26,0 19,8 12,1 17,0 25,2
Sud 27,7 14,9 13,7 20,1 23,5 26,7 20,5 13,8 16,1 22,8
Italia 25,2 14,6 13,4 20,4 26,5 24,1 19,7 13,1 17,1 25,9
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
pagina 202.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
AQIC83900L 79,4 20,6 73,4 26,6
- Benchmark*
Sud 8,8 91,2 11,4 88,6
ITALIA 6,9 93,1 9,6 90,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
AQIC83900L 5,3 94,7 52,8 47,2
- Benchmark*
Sud 9,6 90,4 13,5 86,5
ITALIA 7,6 92,4 10,5 89,5
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
AQIC83900L 17,2 82,8 17,3 82,7
- Benchmark*
Sud 19,6 80,4 11,5 88,5
ITALIA 15,5 84,5 8,6 91,4
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
AQIC83900L 12,6 87,4 9,7 90,3
- Benchmark*
Sud 8,4 91,6 13,0 87,0
ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
AQIC83900L 11,6 88,4 6,2 93,8
- Benchmark*
Sud 15,7 84,3 9,1 90,9
ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
pagina 21Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale X
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale X
Punti di forza Punti di debolezza
- i punteggi delle prove standardizzate di italiano ed
inglese per le classi V risultano superiori ai
- I punteggi delle prove delle classi 2 della scuola
benchmark di riferimento, per quanto riguarda la
primaria e delle tre prove delle classi di scuola
prova di matematica risulta pienamente nella media
secondaria risultano inferiori ai benchmark di
dei benchmark di riferimento. - La variabilità tra e
riferimento. Tali risultati sono probabilmente
dentro le classi V conferma un buon grado di
determinati dalla presenza di alunni con DSA non
eterogeneità tra le fasce di livello per competenza
certificato o con certificazione tardiva, da un numero
degli studenti. _ Le prove di delle classi quinte fanno
esiguo di alunni che ha fatto registrare assenze
registrare una percentuale inferiore in italiano e
saltuarie ma continue e/o problematiche
leggermente superiore di studenti nella categoria 1
comportamentali. - Piuttosto alta la variabilità di
e 2 rispetto ai benchmark di riferimento. Per quanto
punteggi tra le classi seconde (primaria) e terze (
riguarda gli studenti collocati in categoria 5 si
secondaria).
evidenzia una percentuale di risultato leggermente
superiore rispetto ai riferimenti.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è in linea con quello di
scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilità
-1234567+ tra classi è pari a quella media o poco superiore, ci sono casi di singole
classi che si discostano in negativo dalla media della scuola. La quota di
studenti collocata nel livello più basso è in linea con la media regionale,
anche se ci sono alcuni anni di corso o indirizzi di studi in cui tale quota
pagina 22è superiore alla media. L'effetto attribuibile alla scuola sugli
apprendimenti è pari o leggermente superiore all'effetto medio regionale,
anche se i punteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,
oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anche se
l'effetto scuola è inferiore all'effetto medio regionale.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I dati registrati fanno riflettere su una forte eterogeneità dei risultati conseguiti nei due ordini e tra e dentro le
classi. si evidenzia la positività dei risultati conseguiti dalle classi quinte della scuola primaria. La quota di
studenti collocata nel livello più basso è inferiore alla media dei benchmark. L'effetto attribuibile alla scuola
sugli apprendimenti è pari o leggermente superiore all'effetto medio regionale per la scuola primaria, mentre
è mediamente inferiore per la scuola secondaria di I°.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
-La scuola realizza progetti atti a: favorire le
iniziative necessarie a promuovere il conseguimento
del successo formativo e dell'inclusione degli alunni;
maturare competenze trasversali sociali e civiche
necessarie per una piena cittadinanza. -La scuola
valuta le competenze di cittadinanza degli studenti
ed adotta criteri di valutazione comuni - Difficoltà nel condividere con le famiglie
nell'assegnazione del voto di comportamento. Gli l'importanza del rispetto, delle regole di
studenti hanno sviluppato adeguate competenze comportamento e di convivenza civile in un contesto
sociali e civiche, hanno acquisito buone strategie particolarmente complesdso come quello scolastico.
per imparare ad apprendere (capacità di - Varianza tra i docenti nell' applicazione delle
schematizzare e sintetizzare, ricerca autonoma di sanzioni e delle misure correttive contemplate nel
informazioni). -La scuola valuta le competenze regolamento d'istituto e nel patto di
chiave degli studenti osservando i risultati corresponsabilità.
conseguiti nelle diverse attività progettuali e
concorsuali anche in collaborazione con esperti
esterni ed enti del territorio. - La scuola ha ampliato
il curricolo verticale con Uda trasversali incentrate
sui temi della gentilezza, cittadinanza attiva,
alimentazione; ambiente; bullismo.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli buoni in
-1234567+
relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate
(competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali,
spirito di iniziativa e imprenditorialita').
pagina 23Eventuale commento sul giudizio assegnato
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2015) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
56,12 53,18 53,65
AQIC83900L AQEE83901P A 64,85 77,78
AQIC83900L 67,62 83,05
Punteggio conseguito nella prova di Matematica di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Matematica copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
57,03 55,96 56,64
AQIC83900L AQEE83901P A 65,91 83,33
AQIC83900L 57,32 86,44
2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2015) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
AQIC83900L AQEE83901P A 223,36 81,82
AQIC83900L 92,00
Punteggio conseguito nella prova di Matematica del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Matematica copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
AQIC83900L AQEE83901P A 202,74 81,82
AQIC83900L 92,00
pagina 24Punteggio conseguito nella prova di Inglese Listening del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Listening in Inglese Listening al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) in Inglese Listening copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Inglese Listening
della regione di Inglese Listening
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
AQIC83900L AQEE83901P A 197,25 81,82
AQIC83900L 92,00
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Reading del III anno del I grado del 2018 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Reading in Inglese Reading in Inglese Reading al punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) copertura di
(2015) corretto dal dell'area in Inglese Reading
della regione di Inglese Reading
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
AQIC83900L AQEE83901P A 209,53 81,82
AQIC83900L 92,00
Punti di forza Punti di debolezza
- I risultati sono prossimali e/o superiori alla media - Non sempre gli studenti seguono il consiglio
nazionale e regionale per quanto riguarda la scuola orientativo fornito dai docenti e ciò determina a volte
primaria. - La scuola si impegna a fornire a studenti l'insuccesso nella scuola secondaria di 2° gr. con
e famiglie unn consiglio orientativo ponderato. casi di non ammissione o sospensione di giudizio.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Risultati a distanza nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di 1°: I risultati conseguiti dagli
alunni nella scuola primaria confermano che le metodologie usate sono adeguate e funzionali
all'apprendimento degli studenti. Nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di I° alcuni studenti
fanno registrare difficoltà nel metodo di studio e di conseguenza nell'acquisizione delle competenze di base.
Risultati a distanza nel passaggio dalla scuola secondaria di 1° grado alla secondaria di 2° grado: Si
registrano alcuni casi di non ammissione alla classe successiva alla prima dovuti spesso ad una mancata
corrispondenza tra le scelte effettuate e il consiglio orientativo della scuola
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
pagina 25Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 93,5 97,8 96,3
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 71,0 80,9 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 83,9 87,5 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 32,3 35,3 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 9,7 6,6 9,0
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 92,9 96,8 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 71,4 78,4 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 82,1 84,8 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 28,6 31,2 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 7,1 6,4 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 90,3 92,6 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 100,0 99,3 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 77,4 66,9 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 83,9 86,8 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 74,2 76,5 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 61,3 65,4 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 83,9 91,9 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 58,1 56,6 60,8
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 51,6 58,8 57,9
il potenziamento delle competenze
Altro No 12,9 8,8 7,5
Sec. I Grado Situazione della Riferimento Riferimento Riferimento
pagina 26scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 89,3 93,6 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 100,0 99,2 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 71,4 67,2 71,8
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 67,9 71,2 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 78,6 84,0 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 46,4 62,4 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 89,3 93,6 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 60,7 66,4 65,3
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 60,7 65,6 63,6
il potenziamento delle competenze
Altro No 7,1 7,2 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Sono state svolte prove di
Sì 71,0 83,8 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 64,5 66,9 66,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 67,7 77,9 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 25,8 13,2 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Sono state svolte prove di
Sì 85,7 89,6 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 67,9 62,4 61,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 64,3 73,6 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 14,3 8,8 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
Il curricolo d'istituto è stato redatto sulla base dei Il curricolo d'istituto va aggiornato e revisionato
bisogni formativi degli studenti e in base alle periodicamente. E' in atto la redazione di una
competenze chiave. E' ben articolato e completo, rubrica di valutazione d'istituto per la valutazione
pagina 27abbraccia infatti anche competenze trasversali. La
progettazione didattica e la valutazione degli delle competenze di cittadinanza.
studenti seguono criteri condivisi dall'istituto.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti
ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le
varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta
formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le
abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in
modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro
-1234567+
sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica viene effettuata in
modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano modelli comuni
per la progettazione delle unità di apprendimento. I docenti utilizzano
alcuni strumenti comuni per la valutazione degli studenti e hanno
momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La
scuola realizza regolarmente interventi specifici a seguito della
valutazione degli studenti.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
In orario extracurricolare Sì 77,4 82,4 73,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 96,8 89,7 85,6
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 0,0 4,4 5,4
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 35,5 30,1 20,6
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,7 0,3
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
In orario extracurricolare Sì 92,9 96,8 92,2
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 89,3 85,5 79,2
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 3,6 4,0 13,5
non di 60 minuti
pagina 28In orario curricolare, utilizzando il
No 25,0 25,0 19,9
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 0,0 0,0 0,2
3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
In orario extracurricolare Sì 64,5 56,0 47,7
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 90,3 92,5 94,8
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 0,0 3,0 4,7
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 25,8 15,7 12,8
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,0 0,7 0,4
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
In orario extracurricolare Sì 78,6 87,1 78,9
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 85,7 89,5 88,4
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 3,6 4,0 12,2
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 17,9 15,3 13,0
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,0 0,0 0,2
3.2.b Metodologie didattiche
3.2.b.1 Metodologie didattiche usate dai docenti in classe
Riferimento Provinciale Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento
Primaria % %
AQIC83900L Nazionale %
L'AQUILA ABRUZZO
Cooperative learning Sì 83,9 94,1 94,5
Classi aperte Sì 74,2 83,8 70,8
Gruppi di livello No 77,4 75,7 75,8
Flipped classroom Sì 38,7 40,4 34,3
Comunicazione
No 25,8 21,3 32,9
Aumentativa Alternativa
Metodo ABA Sì 35,5 30,9 24,3
Metodo Feuerstein No 3,2 2,2 6,2
Altro No 12,9 27,9 28,5
Riferimento Provinciale Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento
Sec. I Grado % %
AQIC83900L Nazionale %
L'AQUILA ABRUZZO
Cooperative learning Sì 89,3 96,0 94,1
Classi aperte Sì 78,6 74,4 57,5
pagina 29Gruppi di livello Sì 92,9 80,0 79,4
Flipped classroom No 42,9 60,0 55,7
Comunicazione
No 21,4 20,0 23,0
Aumentativa Alternativa
Metodo ABA No 21,4 20,8 12,4
Metodo Feuerstein No 3,6 2,4 4,3
Altro No 14,3 26,4 25,6
3.2.c Episodi problematici
3.2.c.1 Tipologia delle azioni per contrastare episodi problematici
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Non ci sono stati episodi problematici No 12,9 11,0 10,0
La scuola non ha ritenuto necessario adottare
No 0,0 0,7 1,2
provvedimenti
Convocazione delle famiglie dal Dirigente
Sì 51,6 48,5 48,9
Scolastico
Interventi dei servizi sociali No 3,2 13,2 18,1
Convocazione degli alunni dal Dirigente
No 16,1 11,0 11,2
Scolastico
Nota sul diario/ammonizione scritta sul
No 35,5 28,7 34,4
registro
Colloqui delle famiglie con gli insegnanti Sì 74,2 75,0 78,3
Attivazione di servizi di consulenza
No 9,7 17,6 24,3
psicologica/sportello d'ascolto
Abbassamento del voto di comportamento No 12,9 12,5 12,0
Colloquio degli alunni con gli insegnanti No 25,8 27,2 25,7
Lavoro sul gruppo classe Sì 64,5 63,2 56,3
Sospensione con allontanamento dalle lezioni
No 0,0 0,0 1,3
/sospensione con obbligo di frequenza
Sanzioni economiche No 0,0 0,0 0,0
Intervento delle pubbliche autorità No 0,0 0,0 0,2
Attivazione di progetti di educazione alla
Sì 38,7 33,8 26,1
legalità e convivenza civile
Lavori socialmente utili No 0,0 0,0 0,3
Altro No 0,0 0,7 0,6
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
AQIC83900L L'AQUILA ABRUZZO
Non ci sono stati episodi problematici No 3,6 5,6 1,8
La scuola non ha ritenuto necessario adottare
No 0,0 0,0 0,4
provvedimenti
Convocazione delle famiglie dal Dirigente
Sì 60,7 56,0 54,2
Scolastico
Interventi dei servizi sociali No 7,1 9,6 16,0
Convocazione degli alunni dal Dirigente
No 32,1 30,4 29,3
Scolastico
pagina 30Nota sul diario/ammonizione scritta sul
No 57,1 56,0 54,0
registro
Colloqui delle famiglie con gli insegnanti No 60,7 62,4 66,3
Attivazione di servizi di consulenza
No 25,0 27,2 32,7
psicologica/sportello d'ascolto
Abbassamento del voto di comportamento Sì 25,0 19,2 16,6
Colloquio degli alunni con gli insegnanti No 17,9 16,0 20,7
Lavoro sul gruppo classe Sì 39,3 40,8 38,3
Sospensione con allontanamento dalle lezioni
No 3,6 15,2 24,9
/sospensione con obbligo di frequenza
Sanzioni economiche No 0,0 0,0 0,1
Intervento delle pubbliche autorità No 0,0 0,0 0,5
Attivazione di progetti di educazione alla
Sì 42,9 40,0 31,5
legalità e convivenza civile
Lavori socialmente utili No 0,0 0,8 3,0
Altro No 0,0 0,0 0,4
Punti di forza Punti di debolezza
-L'organizzazione dell'istituto risponde alle esigenze -Non tutti gli insegnanti utilizzano metodologie
di famiglie ed alunni. -Le metodologie didattiche innovative. - Non sempre c'è una ricaduta didattica
utilizzate dai docenti sono attuali ed efficaci. -Non si sul piano delle metodologie sviluppate in classe,
sono verificati particolari situazioni problematiche. rispetto alla formazione promossa dalla scuola.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali
dell'ambiente di apprendimento.
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, le dotazioni
tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggior parte delle classi. A
-1234567+ scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie
didattiche e si utilizzano metodologie diversificate nelle classi. Gli
studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano
ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise
nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sono
positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita' adeguate.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
C'è una maggiore varietà strategico metodologica nella scuola primaria rispetto alla secondaria di I°.
3.3 - Inclusione e differenziazione
3.3.a Attività di inclusione
3.3.a.1 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione
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