LINGUE STRANIERE E DISLESSIA - Carlos Melero Università Ca' Foscari Venezia
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LINGUE STRANIERE E
DISLESSIA
Carlos Melero
Università Ca’ Foscari Venezia
melero@unive.it1.Quadro linguistico 2.Quadro psicologico. 3.Piano Glottodidattico Personalizzato (PGP)
1. Quadro linguistico
Cos’è?
Definizione:
La dislessia è una difficoltà di apprendimento di
origine neurologica, caratterizzata da difficoltà nel
riconoscimento accurato e/o fluente di parole, e da
1. Quadro linguistico
limitate abilità di spelling e decodifica. Non rientrano
in questa definizione disturbi che, pur manifestando
un’analoga sintomatologia, dipendono da altre forme
di disabilità (sordità, deficit cognitivo, trauma
cerebrale, ecc.).
Daloiso, 2009Cos’è?
difficoltà neurologica
Definizione: riconoscimento spelling decodifica
1. Quadro linguistico e psicologico
Origine:
Le difficoltà legate direttamente alla dislessia sono in genere
il risultato di un deficit nella componente fonologica del
linguaggio, che appare inaspettato in relazione alle abilità
cognitive del bambino e all’efficacia dell’istruzione scolastica
ricevuta. Le difficoltà dell’allievo dislessico possono essere
anche dovute ad una combinazione di deficit fonologico,
auditivo, visivo e mnemonico.
Daloiso, 2009Cos’è?
difficoltà neurologica
Definizione: riconoscimento spelling decodifica
deficit fonologica inaspettato
Origine: combinazione fonologico auditivovisivo mnemonico
1. Quadro linguistico
Correlazioni:
La dislessia può essere associata ad altri disturbi
dell’apprendimento, quali: difficoltà di comprensione del
testo scritto, disgrafia e disortografia, deficit di attenzione,
problemi psico-affettivi (bassa auto-stima, asocialità, stati
d’ansia, depressione). La dislessia può essere, inoltre,
conseguenza di una “ridotta esperienza nella lettura”, che
impedisce l’espansione del bagaglio lessicale e di
conoscenze sul mondo.
Daloiso, 2009Cos’è?
difficoltà neurologica
Definizione: riconoscimento spelling decodifica
deficit fonologica inaspettato
Origine: combinazione fonologico auditivovisivo mnemonico
1. Quadro linguistico
difficoltà di comprensione testo scritto
Correlazioni: disgrafia
disortografia
deficit di attenzione
problemi psico-affettivi
Daloiso, 2009Quadro linguistico
Classificazione in base al processo
neuropsicologico inibito
Fonologica inibisce la “via fonologica” alla lettura
(conversione grafema - fonema).
- Basso grado di consapevolezza
1. Quadro linguistico
fonologica.
- Notevoli difficoltà nella decifrazione
di parole non familiari.Quadro linguistico
Classificazione in base al processo
neuropsicologico inibito
Fonologica
Superficiale
1. Quadro linguistico
inibisce la “via lessicale-
semantica” (connessione tra grafia,
significato, fonologia).
- Lettura particolarmente lenta.
- Errori nelle irregolarità grafema -
fonema.Quadro linguistico
Classificazione in base al processo
neuropsicologico inibito
Fonologica
Superficiale
1. Quadro linguistico
Profonda
inibisce entrambe le vie.
- Difficoltà delle dislessie fonologica e
superficiale.
- Errori semantici (ad es. leggere
“felino” al posto di “gatto”)Quadro linguistico
Classificazione in base al processo
neuropsicologico inibito
Fonologica via fonologica
Superficiale via lessicale-semantica
1. Quadro linguistico
Profonda entrambeQuadro linguistico
Classificazione in base al processo
neuropsicologico inibito
Fonologica via fonologica
Superficiale via lessicale-semantica
1. Quadro linguistico
Profonda entrambe
neuropsicologia glottodidattica
progettazione metodologiaInsegnare una LS ad uno studente dislessico
Insegnare una LS
Mente Mondo
Competenza
1. Quadro linguistico
linguistica
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2012Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Competenza linguistica
(sapere la lingua)
Insegnare una LS
Contenuti lessicali e “grammaticali” necessari
per realizzare
Mentegli atti comunicativiMondo
che
compaiono quando usiamo la lingua.
Competenza
1. Quadro linguistico
linguistica
“Grammaticali” perché oltre la grammatica
morfo-sintattica, ci sono le grammatiche
fonologica, grafemica, lessicale, testuale.
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2008Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Insegnare una LS
Mente Mondo
Competenza
1. Quadro linguistico
linguistica
Competenze
extralinguistiche
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2012Insegnare Competenze
una LS ad extralinguistiche
uno studente dislessico
(sapere i linguaggi non verbali)
Grammatiche
Insegnare una LScinesica, prossemica, vestemica,
oggettemica. Linguaggi che si accoppiano alla
lingua, spesso Menteper sottolineare alcuni
Mondo
enunciati
Competenzao atti comunicativi.
1. Quadro linguistico
Nelle LS più marcato per la carenza lessicale
linguistica
o per sostituire testualmente atti
Competenze
comunicativi
extralinguistiche che non si sanno realizzare
verbalmente.
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2008Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Insegnare una LS
Mente Mondo
Competenza
linguistica
1. Quadro linguistico
Competenze
extralinguistiche
Competenza
sociopragmatica
e (inter)culturale
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2012Insegnare
Competenzauna LS ad uno studente
sociopragmatica dislessico
e (inter)culturale
Sociopragmatica:
Insegnare una LSadattare la lingua al atto
comunicativo, cioè, saper usare le funzioni nei generi
che sono propriMentedi ciascuna, attraverso gli atti e le
Mondo
espressioni
Competenza appropriate.
Funzioni:
linguistica
1. Quadro linguistico
1.Personale
2.Interpersonale
Competenze
extralinguistiche
3.Regolativo-strumentale
4.Referenziale
Competenza
5.Metalinguistica
sociopragmatica
e (inter)culturale
6.Poetico-immaginativa
Schemasoftware
(inter)culturale: competenza
of thecomunicativa
mind.
Balboni, 2008Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Insegnare una LS
Mente Mondo
Competenza
linguistica
1. Quadro linguistico
Competenze padronanza delle abilità
extralinguistiche saper “fare” lingua
Competenza
sociopragmatica
e (inter)culturale
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2012Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Abilità linguistiche, la padronanza
(saper fare lingua)
Insegnare una
Abilità primarie:LS
• ricettive
Mente (ascolto, lettura) Mondo
• produttive
Competenza
(monologo, scrittura)
• interattive (dialogo -anche online-)
linguistica
1. Quadro linguistico
Competenze
Abilità secondarie:
extralinguistiche
padronanza delle abilità
saper “fare” lingua
• processi più complessi (traduzione,
Competenza
riassunto, dettato, appunti...)
sociopragmatica
e (inter)culturale
A noi, interesseranno le primarie.
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2008ORALE
Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Abilità linguistiche, la padronanza
Ascolto (saper fare lingua) Monologo
Insegnare una LS
Abilità primarie:
Dialogo
• ricettive
Mente(ascolto, lettura) Mondo
• produttive (monologo, scrittura)
PRODUTTIVO
Competenza
RICETTIVO
Dettato
• interattive (dialogo
linguistica -anche online-)
1. Quadro linguistico
Traduzione
Riassunto
Competenze
Abilità secondarie:
extralinguistiche
padronanza delle abilità
Parafrasi
saper “fare” lingua
• processi più complessi
Competenza
Stesura di (traduzione,
appunti
riassunto, dettato, appunti...)
sociopragmatica
e (inter)culturale
A noi, interesseranno le primarie.
Schema competenza comunicativa
Lettura Scrittura
SCRITTO Balboni, 2008Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Insegnare una LS
Mente Mondo
Competenza
linguistica
1. Quadro linguistico
capacità di
Competenze agire socialmente
padronanza delle abilità
extralinguistiche saper “fare” lingua
con la lingua
(saper fare con la
Competenza lingua)
sociopragmatica
e (inter)culturale
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2012Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Capacità
Insegnare unadiLSagire socialmente con la lingua
(saper fare con la lingua)
Mente Mondo
LeCompetenza
abilità linguistiche si sviluppano e si
linguistica
attivano all’interno di situazioni comunicative
1. Quadro linguistico
capacità di
per precisi scopi
Competenze pragmatici.
padronanza delle abilità
agire socialmente
extralinguistiche saper “fare” lingua
con la lingua
(saper fare con la
Competenza lingua)
sociopragmatica
e (inter)culturale
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2008Insegnare una LS ad uno studente dislessico
capacità di
agire socialmente
con la lingua
(saper fare con la
lingua)
Quali incidenze
1. Quadro linguistico
padronanza delle abilità
saper “fare” lingua può avere la
Competenza
dislessia su queste
linguistica componenti?
Competenze
extralinguistiche
Competenza
sociopragmatica
e (inter)culturaleInsegnare una LS ad uno studente dislessico
padronanza delle abilità. Saper “fare” lingua
Abilità orali
Comprensione
1. Quadro linguistico
Difficoltà nella segmentazione nel flusso
comunicativo
Percepisce una velocità di eloquio più
elevata rispetto ai compagni
Produzione
Difficoltà nell’articolare alcuni suoni e nel
pronunciare o ripetere parole non familiari.Insegnare una LS ad uno studente dislessico
padronanza delle abilità. Saper “fare” lingua
Abilità orali
La competenza comunicativa orale dello studente
1. Quadro linguistico
dislessico presenta limiti non generalizzati, come
avviene invece per i disturbi specifici del linguaggio,
bensì circoscritti a precisi compiti di
discriminazione linguistica connessi al basso grado
di consapevolezza fonologicaInsegnare una LS ad uno studente dislessico
padronanza delle abilità. Saper “fare” lingua
Abilità scritte
Comprensione
1. Quadro linguistico
“Superficiale”:
processi cognitivi inferiori (conversione
grafema-fonema, sillabazione, ecc.) e
consiste nella capacità di decodificare le
forme grafiche del testo associandole a
forme fonetiche e significati correlati ai
singoli item lessicali.Insegnare una LS ad uno studente dislessico
padronanza delle abilità. Saper “fare” lingua
Abilità scritte
Comprensione
1. Quadro linguistico
“Superficiale”:
“Profonda”:
processi cognitivi superiori (inferenza,
contestualizzazione, ipotesi, compensazione,
ecc.) e consiste nella capacità di elaborare le
informazioni presenti in un testo secondo
diversi livelli di profondità (comprensione
globale, analitica, per lo studio, ecc.).Insegnare una LS ad uno studente dislessico
padronanza delle abilità. Saper “fare” lingua
Abilità scritte
Comprensione
1. Quadro linguistico
“Superficiale”:
“Profonda”:
La dislessia colpisce i processi cognitivi
della comprensione “superficiale”Insegnare una LS ad uno studente dislessico
padronanza delle abilità. Saper “fare” lingua
Abilità scritte
Produzione
1. Quadro linguistico
Generalmente lo studente dislessico è
anche disgrafo e disortografico.Insegnare una LS ad uno studente dislessico
capacità di agire socialmente con la lingua
(saper fare con la lingua)
La dislessia non interessa le abilità d’uso
pragmatico della lingua.
1. Quadro linguistico
Bisogna tener presente che la dislessia può
influire sulla personalità dello studente (bassa
auto-stima, frustrazione, stati depressivi,
difficoltà di socializzazione)Insegnare una LS ad uno studente dislessico
capacità di agire socialmente con la lingua
(saper fare con la lingua)
La dimensione sociale nell’apprendimento di
1. Quadro linguistico
una LS diventa essenziale nell’insegnamento
all’allievo dislessico, il quale non presenta alcun
deficit cognitivo congenito che possa impedire
lo studio della cultura straniera.Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Competenza linguistica
La dislessia colpisce:
l’analisi fonologica
1. Quadro linguistico
Rima, sillabe, individuare suoni...
conversione grafema-fonema
grafema-fonema / fonema-grafema.
l’analisi visiva
scambio orientamento, sequenza, ordine delle
lettere. Confronto tra una forma grafica e
forme già immagazzinate nella memoria a
lungo termine.Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Competenze extralinguistiche
È importantissimo che l’apprendimento
linguistico coinvolga più canali sensoriali e
1. Quadro linguistico
differenti linguaggi espressivi, la cui integrazione
conduce alla padronanza comunicativa.
L’attivazione di altri canali può favorire
l’apprendimento degli allievi dislessici e non.Insegnare una LS ad uno studente dislessico
Competenza sociopragmatica e (inter)culturale
La dislessia colpisce parzialmente soltanto una
delle 6 funzioni della competenza
1. Quadro linguistico
sociopragmatica:
Poetico-immaginativa
La competenza (inter)culturale non è colpita.Insegnare una LS ad uno studente dislessico
!
Mente Mondo
Competenza
linguistica
1. Quadro linguistico
capacità di
Competenze
✔ agire socialmente
!
padronanza delle abilità
extralinguistiche saper “fare” lingua
con la lingua
✔
(saper fare con la
lingua)
✔
Competenza
sociopragmatica
e (inter)culturale
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2012Insegnare una LS ad uno studente dislessico
!
Mente Mondo
Competenza
linguistica
1. Quadro linguistico
capacità di
Competenze
✔ agire socialmente
!
padronanza delle abilità
extralinguistiche saper “fare” lingua
con la lingua
✔
(saper fare con la
lingua)
✔
Competenza
sociopragmatica
e (inter)culturale
Schema competenza comunicativa
Balboni, 2012Insegnare una LS ad uno studente dislessico
!
Mente Mondo
Competenza
linguistica
1. Quadro linguistico
capacità di
Competenze
✔ agire socialmente
!
padronanza delle abilità
extralinguistiche saper “fare” lingua
con la lingua
✔
(saper fare con la
lingua)
✔
Competenza
sociopragmatica
e (inter)culturale
Schema competenza comunicativa
Balboni, 20122. Quadro psicologico
Alcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Motivazione all’apprendimento:
Inizialmente ha un atteggiamento curioso e
interessato.
2. Quadro psicologico
LS percepita come un’occasione di ricominciare
daccapo.
Se non viene predisposto un ambiente che
valorizzi le abilità (e non rimarchi le disabilità)
questo atteggiamento è destinato a “spegnersi”
velocemente.Alcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Motivazione all’apprendimento:
Teoria della valutazione emotiva dell’input
(Stimulus Appraisal Theory) Schumann et al., 2004
The Neurobiology of Learning. Perspectives from
2. Quadro psicologico
Second Language Acquisition.
•Novità
•Piacevolezza
•Pertinenza rispetto ai propri bisogni
•Realizzabilità
•Sicurezza psico-socialeAlcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Motivazione all’apprendimento:
•Novità
Aspettative poco realistiche.
2. Quadro psicologico
Esaurita la novità ➠ studio impegnativo
Strategie LM non applicabili alla LS
Superabile con:
- Patto formativo chiaro e condiviso.
- Percorso glottodidattico adattoAlcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Motivazione all’apprendimento:
•Piacevolezza
Assenza di fiducia nelle proprie possibilità.
2. Quadro psicologico
Vissuto dello studente con insuccessi e
frustrazioni.
Superabile con:
- Riscoperta del piacere di imparare
- Riconquista della dimensione ludica e
piacevole.
- Serenità e gradevolezza.Alcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Motivazione all’apprendimento:
•Pertinenza rispetto ai propri bisogni
Lo studente valuta l’input e giudica se esso
2. Quadro psicologico
ostacola o favorisce il raggiungimento dei
suoi obiettivi formativi, sociali, culturali.
Lo studente dislessico non presenta
particolarità.Alcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Motivazione all’apprendimento:
•Realizzabilità
Di conseguenza alla novità, piacevolezza e
2. Quadro psicologico
pertinenza, il senso di riuscita dell’allievo
dislessico che studia una LS dipende in gran
parte dell’effettiva realizzabilità.
Attenzione:
- Approcci, metodi, obiettivi, tecniche che
tengano conto del quadro linguistico dello
studente.Alcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Motivazione all’apprendimento:
•Sicurezza psico-sociale
Lo studente determina se la situazione è
2. Quadro psicologico
conforme agli standard e alle aspettative del
proprio gruppo sociale, e se può minare o
rafforzare la propria immagine sociale.
Attenzione:
- Approcci, metodi, obiettivi, tecniche che
tengano conto del quadro linguistico dello
studente.Alcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Stati d’ansia
Insicurezza + bassa autostima + insuccessi...
=
ansia nei compiti e nelle situazioni di apprendimento
2. Quadro psicologico
Distinzione tra:
•Ansia caratteriale
tratto della personalità. Non dipende dalle
situazioni vissute. Alcune esperienze possono
favorire questo tratto.
•Ansia situazionale
non è tratto della personalità. Dipende dalle
situazioni percepite come ansiogene.Alcune note sulla psicologia
dello studente dislessico
Stati d’ansia
Alcuni studiosi (Horwitz) parlano di una tipologia speciale d’ansia: “ansia linguistica”.
Ricaduta sul piano linguistico:
- riluttanza alla comunicazione.
2. Quadro psicologico
- difficoltà di memorizzazione.
- incapacità di auto-correggersi.
- tendenza alla distrazione.
L’allievo dislessico tende a mantenere uno stato di
ansia linguistica alto.
Bisogna “abbattere” le barriere glottodidattiche.3. PGP
1.Legislazione
2.Definizioni
3.Linee-guida ministeriali
4.Obiettivi del PGP
5.Misure compensative e dispensative
3. PGP
6.Chiudendo il PGP
7.Patto formativoLegge 170/2010
9 articoli - Legge “cornice”
•Art. 1: Classificazione come disturbo
e loro indipendenza.
Legislazione
•A r t . 5 : l ’ a l l i e vo h a d i r i t t o a
3. PGP
provvedimenti dispensativi e
compensativi.Definizioni
Compensativi
Assieme di ausili
e supporti che
consentono allo
s t u d e n t e
dislessico di
Definizioni
raggiungere gli
3. PGP
stessi obiettivi
didattici della i o r n i .
s i o g
classe. ei m e a l i .
ed
be l l ttu
n c e ...
Ta p e co c al e
p
Ma zatore v o
e tiz
SintDefinizioni
Compensativi Dispensativi
Assieme di ausili Assieme di
e supporti che richieste che lo
consentono allo s t u d e n t e
s t u d e n t e dislessico NON
dislessico di può realizzare e
Definizioni
raggiungere gli quindi verrà
3. PGP
stessi obiettivi esentato.
didattici della o c e .
a l ta v
classe.
a ad i c o ...
u r o n
Lett m n e m
tu di o
SDefinizioni
Compensativi Dispensativi Esonero
Assieme di ausili Assieme di Lo studente
e supporti che richieste che lo dislessico viene
consentono allo s t u d e n t e esentato dalla
s t u d e n t e dislessico NON materia nel suo
dislessico di può realizzare e complesso.
Definizioni
raggiungere gli quindi verrà
3. PGP
stessi obiettivi esentato.
didattici della g g i a .
a s pi a ta
m e s
classe. Ulti i + richi di
g n o s s i g l i o
D i a l C o n
i gl i a a .
fam s s e
ClaLinee-guida ministeriali
Osservazione
comportamenti e prestazioni sospette
Attività
rinforzo e recupero
Linee-guida
3. PGP
Comunicazione + diagnosi
percorso e richiesta diagnosi
PGP
se accertata e certificataObiettivi del PGP
Ministero:
•Collegiale
•Individuazionee formalizzazione degli
strumenti compensativi e dispensativi
Obiettivi PGP
Dovrebbe essere un curricolo personalizzato:
3. PGP
•Obiettivi curricolari perseguibili, non
perseguibili e potenziati.
•Misure compensative e dispensative.
•S c e l t e m e t o d o l o g i c h e p e r l a
glottodidassi nella classe e gli interventi
individualizzati.
+ documentazioneObiettivi del PGP
Definire gli obiettivi:
•Documenti ufficiali parlano di “obiettivi
d’apprendimento” che in LS sono abilità e non
contenuti.
•Queste abilità sono molto generali = margine
Obiettivi PGP
manovra
3. PGP
•Nulla vieta di includere nuovi obiettivi, ridurre
contenuto, concentrarsi sulle abilità, MA
RISPETTANDO GLI OBIETTIVI MINIMI.Obiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa
sfera personale
Obiettivi PGP
3. PGP
sfera culturale
sfera relazionaleObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa
sfera personale
- Dimensione emozionale
Obiettivi PGP
- Dimensione (meta)cognitiva
3. PGP
sfera culturale
Entrambe sono veri e propri
obiettivi perché non sono
sfera relazionale prerequisiti innati.Obiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa
sfera personale
Competenze
extralinguistica,
sociopr agmatica e
Obiettivi PGP
(inter)culturale.
3. PGP
sfera culturale
II ciclo r ientr ano
anche quelli letterari:
- storia letteratura +
sfera relazionale analisi testi
- espansione lessicoObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa
sfera personale
Incentivazione socializzazione
Coinvolgimento nelle
Obiettivi PGP
dinamiche di gruppo.
3. PGP
sfera culturale
sfera relazionaleObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa
sfera personale
Non i documenti
Obiettivi PGP
ministeriali, ma è
3. PGP
sfera culturale assolutamente
consigliabile
sfera relazionaleObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa Area linguistica
sfera personale pre-requisiti
linguistici
comprensione
Obiettivi PGP
3. PGP
sfera culturale
interazione
produzione
sfera relazionale
competenza
meta-linguisticaObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa Area linguistica
sfera personale pre-requisiti
linguistici
- fonologia: prerequisito comprensione
Obiettivi PGP
f o nsfera
d a mculturale
entale per la
3. PGP
comprensione e produzione interazione
- ortografia: difficoltosa in
modo speciale nelle lingue produzione
opache.
sfera relazionale
competenza
meta-linguisticaObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa Area linguistica
sfera personale pre-requisiti
linguistici
comprensione
Obiettivi PGP
3. PGP
sfera culturale
comprensione (or ale o interazione
scritta). Se lo studente ha
problemi nella comprensione produzione
globale (requisito per quella
sfera relazionale
analitica) sarà necessario competenza
inserire del PGP obiettivi in meta-linguistica
quest’area.Obiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa Area linguistica
come nelle indicazioni
n asfera
z i o personale
nali. PGP deve pre-requisiti
esplicitare gli aspetti linguistici
dell’interazione su cui verterà
l’insegnamento (e anche la comprensione
Obiettivi PGP
valutazione):
3. PGP
sfera culturale
interazione
-efficacia comunicativa produzione
-efficacia interazionale
sfera relazionale
-adeguatezza al contesto competenza
-appropriatezza linguistica meta-linguisticaObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa Area linguistica
sfera personale pre-requisiti
linguistici
a seconda dello studente, del
tipo di dislessia e delle misure comprensione
Obiettivi PGP
c osfera
m p culturale
ensative e/o
3. PGP
dispensative (solo orale o interazione
anche scritta).
produzione
sfera relazionale
-efficacia comunicativa competenza
-adeguatezza al contesto meta-linguistica
-coesione e coerenzaObiettivi del PGP
Due gruppi di obiettivi di pari importanza:
Area formativa Area linguistica
Ministero: ciclo secondario II
sfera personale
grado. pre-requisiti
linguistici
È opportuno svilupparla fin
dalle prime fasi
comprensione
Obiettivi PGP
d’apprendimento, in modo da
3. PGP
sfera culturale
guidare lo studente nella
creazione di strategie. interazione
produzione
sfera relazionale
competenza
meta-linguisticaMisure compensative e dispensative
Misure compensative e dispensative
Obiettivi apprendimento
Osservazioni
M i s u r e
Singoli docenti compensative
3. PGP
e dispensative
Collegio docenti
DiagnosiMisure compensative e dispensative
Area linguistica
Misure compensative e dispensative
pre-requisiti
linguistici
M i s u r e comprensione
compensative
3. PGP
e dispensative interazione
produzione
competenza
meta-linguisticaMisure compensative e dispensative
pre-requisiti prod
n e uzio
linguistici sio ne
e n
pr n e
o
Misure compensative e dispensative
m intera z i
c o za
e te n a
p ti c
Non in manuali com linguis
t a-
Attività di supporto me
individuali in scuola
3. PGP
di classe in scuola
auto-apprendimento (piano lavoro)
Dispensativa, in casi molto gravi, dispensa ortografiaMisure compensative e dispensative
comprensione produzione pre-r
equis
lingu iti
istici
com
m
in ta- eeten p
Misure compensative e dispensative
te r a
e z i o n
ling za
uist
ica
Valutare se includere la dimensione scritta
a.Dislessia severa o comorbilità con
3. PGP
disgrafia e disortografia.
b.Dislessia lieve
c.Entrambi i casiMisure compensative e dispensative
comprensione produzione pre-r
equis
lingu iti
istici
com
m pe
Misure compensative e dispensative
i n te r a
e z
a. Dislessia severa o comorbilità con disgrafia i o n
ta-l etene
ing za
disortografia uist
ica
percorso
Valutare personalizzato
se includere con dispensa
la dimensione scritta delle
prestazioni
a.Dislessiascritte
severa(anche in valutazione).
o comorbilità con
3. PGP
convertire
disgrafia ei disortografia.
compiti.
b.Dislessia lievenarratore digitale, audiolibri, ecc.
Comprensione:
c.Entrambi attività
Produzione: i casi sostitutive in forma orale.Misure compensative e dispensative
comprensione produzione pre-r
equis
lingu iti
istici
com
b. Dislessia lieve intemreazionpee
Misure compensative e dispensative
ta-l ten
percorso personalizzato che privilegia la ingu za
istic
dimensione orale, ma con obiettivi minimi in a
Valutare se includere
lettura e scrittura. la dimensione scritta
a.Dislessia severa o comorbilità con
Comprensione: strategie glottodidattiche di
3. PGP
disgrafia e disortografia.
supporto (misura
b.Dislessia lieve compensativa).
Produzione:
c.Entrambi uso
i casidi computer, dizionari digitali,
correttori, ecc. (misure compensative).Misure compensative e dispensative
comprensione produzione pre-r
equis
lingu iti
istici
com
m
in ta- eeten p
Misure compensative e dispensative
te r a
e z i o n
c. Entrambi i casi ling za
uist
misure dispensative per le attività che generanoica
Valutare se includere la dimensione scritta
ansia linguistica o che sono inaccessibili.
a.Dislessia severa o comorbilità con
Es. lettura ad alta voce, traduzione istantanea,
3. PGP
disgrafia e disortografia.
risposta immediata
b.Dislessia lieve a domande di
comprensione, memorizzazione di brani, ecc.
c.Entrambi i casiMisure compensative e dispensative
comprensione produzione pre-r
equis
lingu iti
istici
com
m
in ta- eeten p
Misure compensative e dispensative
te r a
e z i o n
ling za
uist
ica
Valutare se includere la dimensione scritta
a.Dislessia severa o comorbilità con
3. PGP
disgrafia e disortografia.
b.Dislessia lieve
c.Entrambi i casi
La dispensa delle prove scritte non è
sinonimo della dispensa del supporto scritto
come strumento di studio.Misure compensative e dispensative
pre-r
interazione equsiisone
lipngpuren iti
o mro distici
c co uzio
me mpe ne
Misure compensative e dispensative
ta-l ten
ing za
uist
ica
Difficoltà mnemoniche (immagazzinaggio e
3. PGP
recupero)
Limitata fluenza in LS
Misura compensativa: uso di prompt o
schemi-guidaMisure compensative e dispensative
competenza pre-r
eraqzusioiisonnee
meta-linguistica lipngtpeuren iti
o mr o distici
c uzio
ne
Misure compensative e dispensative
Inserire momenti di riflessione esplicita sulle
3. PGP
componenti della lingua che possano
portare all’elaborazione di mappe e schemi
che possano configurare una “grammatica
della classe”.Chiudendo il PGP
Per concludere il nostro PGP mancano soltanto due
punti:
Metodologia Bisogna esplicitare nel PGP da
Chiudendo il PGP
una par te gli accorgimenti
3. PGP
metodologici che si
Valutazione adotteranno e dall’altra, le
misure relative alla valutazionePatto formativo
Il PGP diventa uno strumento veramente utile quando:
è condiviso con lo studente
è condiviso con la famiglia
è condiviso con il corpo docente
Patto Formativo
3. PGP
Le scelte che influiranno sullo svolgimento
delle attività in classe dovrebbero essere
condivise con il gruppo classe.Grazie per la vostra attenzione!
(e la vostra pazienza)
Carlos Melero
melero@unive.itPuoi anche leggere
