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Capitolo 11
Intelligenza
Copyright © 2010 Allyn & Bacon
Intelligenza
1. Intelligenza: globale o multi-componente?
2. La valutazione dell’intelligenza
3. I ruoli dell’ereditarietà e dell’ambiente
4. Il pensiero e la soluzione dei problemi
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§ Come definireste l’intelligenza nella vostra
vita quotidiana?
§ La vostra definizione andrebbe bene anche
per qualcuno che appartiene ad una cultura
diversa? Perché sì e perché no?
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Il concetto di intelligenza
§ Cos’è l’intelligenza?
– Intelligenza
• L’abilità di pensare e di adattarsi e imparare dall’esperienza.
• Dipende dalla cultura
• Può essere studiata solo indirettamente.
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Intelligenza: tratto singolo globale o
multi-componenziale?
§ Teoria del fattore generale g di Spearman
(teoria bifattoriale)
§ La teoria triarchica di Sternberg
§ La teoria delle intelligenze multiple di
Gardner
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La teoria bifattoriale di Spearman
§ Fattore-G: fattore generale che è presente
in ogni compito.
§ Fattore-S fattore specifico per quel
particolare compito.
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La teoria bifattoriale di Spearman
§ Fattore-G: fattore generale che è presente
in ogni compito.
§ Apprendimento dall’esperienza, deduzione di
relazioni, deduzione di correlazioni (tre principi
qualitativi della cognizione)
La soluzione di analogie (compito comune nei
test di intelligenza) li richiede tutti e tre:
AVVOCATO: CLIENTE = MEDICO: XXXX
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Analisi fattoriale
§ Analisi fattoriale: una procedura statistica
che identifica fattori comuni (fattori intellettivi)
alla base della prestazione nei test di
intelligenza.
§ Determina quali test possono essere
raggruppati
§ Ad esempio (1961), nella scala di intelligenza
Wechsler (WAIS): 11 differenti subtest (933
soggetti)
§ Hanno calcolato le correlazioni tra i test e poi
hanno applicato analisi fattoriale: tre fattori
Copyright © 2010 Allyn & BaconAnalisi fattoriale
§ A: abilità verbale (intell
generale perché anche altri
hanno peso medio)
§ B: mantenimento
informazione nella MBT e
manipolazioni numeri
§ C: abilità spaziali
Copyright © 2010 Allyn & BaconLa teoria bifattoriale di Spearman
§ Fattore-G: fattore generale che è presente
in ogni compito.
§ Fattore-S fattore specifico per quel
particolare compito.
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ Approcci fattoriali
§ Teoria multifattoriale di Thurstone(1938)
batteria di 56 test a 218 studenti universitari.
Identificò sette fattori generalii: significato
verbale, fluidità verbale, facilità numerica,
relazioni spaziali, memoria, ragionamento e
rapidità percettiva.
§ Cattel (1963) ha effettuato una seconda
analisi fattoriale dei dati di Thurstone e ha
trovato due fattori principali: intelligenza fluida
e cristallizzata
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ Intelligenza fluida: individuazione di
relazioni in contesti informativi limitati
(classificazione di misure o la capacità di
riconoscere dei pattern limitati)
Copyright © 2010 Allyn & BaconCopyright © 2010 Allyn & Bacon
§ Intelligenza fluida: individuazione di
relazioni in contesti informativi limitati
(classificazione di misure o la capacità di
riconoscere dei pattern limitati. Capacità
innate
§ Intelligenza cristallizzata: attività che si
basano su informazioni apprese in
precedenza (vocabolario, aritmetica..quelle
che si imparano a scuola). Ciò che aveva
appreso
Copyright © 2010 Allyn & BaconLa teoria triarchica di Sternberg
(1996-)
§ Tre fattori (tre modi di percepire, analizzare ,
immagazzinare ed utilizzare le informazioni):
§ Intelligenza analitica– meccanismi mentali usati
per programmare ed eseguire i compiti
§ Intelligenza creativa– l’abilità di gestire situazioni
nuove
§ Intelligenza pratica– che riflette i comportamenti
soggetti alla selezione naturale nella storia
evolutiva
Copyright © 2010 Allyn & BaconCopyright © 2010 Allyn & Bacon
La teoria triarchica di Sternberg
(1996-)
§ Insieme delle tre componenti ci dà
intelligenza efficace, di successo:
i) capacità di analizzare i propri punti di forza e
debolezza; ii) utilizzare i punti di forza per trarne
vantaggi superiori; iii) minimizzare l’impatto delle
debolezze superandole o compensandole.
Copyright © 2010 Allyn & BaconLa teoria delle intelligenze multiple di
Gardner
§ Gardner propose una teoria che si basava
sull’osservazione dei pazienti con deficit
neuropsicologici e sul carattere
evoluzionistico
§ Identifica 8 categorie: logiche-matematiche,
linguistica, spaziale, naturalistiche
(adattamento di Sternberg), cinestesica,
musicale, e due tipi di intelligenza personale
(intrapersonale ed interpersonale) Copyright © 2010 Allyn & BaconValutare intelligenza
§ Test di intelligenza
§ L’attendibilità e la validità dei test
§ Uso e abuso dei test di intelligenza
Copyright © 2010 Allyn & BaconTest di intelligenza
§ Parte da molto lontano ed ha avuto
diversi sviluppi.
§ In ogni caso la maggiorparte dei test
attuali utilizzano la curva della
distribuzione normale.
Copyright © 2010 Allyn & BaconTest di intelligenza
§ Scala Binet-Simon (1857-1911)
§ Età mentale
§ Stanford Binet
§ Quoziente di intelligenza
§ WAIS (WISC)
§ Deviazione dal punteggio QI
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ Sir Frances Galton (1822-1911) prmo studioso
delle differenze individuali. Le capacità
intellettive sono ereditarie (Darwin)
§ Fondatore della psicometria: studio delle
differenze individuali nelle caratteristiche
psicologiche
§ Aveva testato più di 9000 persone su 17
variabili (altezza, peso, forza muscolare,
discriminazione percettiva: come individuare
piccole differenze nella percezione degli
oggetti di identica grandezza e forma)
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ Tratti umani si distribuiscono secondo la curva
normale, concetto di correlazione tra misure..poi
ripreso da Pearson
§ Introdotto studi sui gemelli e sull’adozione per
vedere ereditabiltà dei tratti di intelligenza
§ Considerato l’inventore dei test mentali, credeva
che i processi sensoriali, percettivi e motori
fossero le dimensioni chiave dell’intelligenza.
Copyright © 2010 Allyn & BaconI test di intelligenza
§ Binet non concordava con la posizione di
Galton secondo cui test percettivi potessere
indicare l’intelligenza: bisognava misurare una
serie di abilità psicologiche (inmmaginazione,
attenzione, comoprensione, giudizio spaziale,
memoria)
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ Scala Binet-Simon (1905)
§ Creata in risposta alla richiesta del Ministro francese
dell’istruzione di studiare un metodo per stabilre quali
studenti non avrebbero tratto vantaggio dall’istruzione
scolastica standard.
§ Scala: scopo della valutazione è la misurazione.
Infatti I test erano disposti in ordine crescente di
difficoltà (norme)
§ Età Mentale (EM): Livello di sviluppo mentale di un
individuo rispetto ad altri:
se un bambino di 8 anni aveva punteggi medi
come un bambino di 10 la sua età cronologica
era di 8 e quella mentale di 10.
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ La scala Stanford-Binet (1916)
§ Rivisitata all’Università di Stanford per indagare le
risposte di un individuo a quattro aree di contenuto:
ragionamento verbale, ragionamento quantitativo,
ragionamento astratto/visuale e memoria a breve
termine.
§ Quoziente d’intelligenza (QI): termine
coniato da William Stern (1912), si riferisce
all’età mentale divisa per l’età cronologica
moltiplicata per 100 (QI = EM/EC x 100).
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ La scala Stanford-Binet (1916)
§ La versione del 1960 ho sostituito il rapporto QI con
quello di DEVIAZIONE QI
Calcolo del punteggio di deviazione QI
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ La scala Wechsler-Bellevue (1939 poi WAIS nel 1955)
§ Le scale di Wechsler forniscono non solo un risultato
globale per QI ma anche risultati per 6 parametri
verbali e 5 parametri non verbali, permettendo
all’esaminatore di determinare le aree in cui il
soggetto è al di sotto, uguale o al di sopra della media
(WAIS-III, nel 1997)
§ QI verbale e di performance
§ WISC (WISC-IV nel 2003)
§ Test d’intelligenza di gruppo
§ Sebbene più pratici e convenienti dei test individuali, i
test di gruppo presentano alcuni svantaggi
significativi.
Copyright © 2010 Allyn & BaconAttendibilità e validità dei test
§ Attendibilità: correlazione tra I punteggi
ottenuti in due somministrazioni differenti
(circa .85)
§ Validità si valuta sulla base della forza della
correlazione tra i punteggi ai test e un
criterio (una misura indipendente della
variabile valutata: esempio i voti a scuola).
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ La prestazione scolastica, misurata con i voti
ha una correlazione di .50 con il QI (ottenuto
dai test di intelligenza)
§ Questa correlazione indica che il 75% della
variabilità tra gli studenti nel rendimento
scolastico è dovuta a fattori diversi da QI
§ Varianza spiegata dal QI: quadrati del coeffi
di correlazione (.50)2 = .25 (25%)
Copyright © 2010 Allyn & BaconUso e abuso dei test di intelligenza
§ Uso e abuso dei test d’intelligenza
§ L’efficacia dei test psicologici dipende dalle conoscenze,
dalle capacità e dall’integrità di chi li utilizza.
§ Applicazioni reali: previsioni di successo scolastico o
lavorativo.
§ Le performance scolastiche vanno monitorate perchè i test
d’intelligenza misurano la performance corrente.
§ Correlano moderatamente alla prestazione sul lavoro, ma le
correlazioni decrescono all’aumentare del tempo di lavoro (e
dell’esperienza lavorativa) e i test ignorano fattori quali la
motivazione, la salute fisica e mentale e le abilità sociali.
Copyright © 2010 Allyn & BaconProblemi:
§ Bias culturali
§ Il problema della profezia che si
autoadempie
Usi validi:
§ Identificazione di necessità specifiche di
apprendimento
§ I vari gradi del ritardo mentale o meglio di
disabilità cognitiva o intellettiva (in relazione
al QI e a vari aspetti della vita quotidiana)
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ Ritardo mentale profondo: QI inferiore a 20
difficoltà in tutti gli ambiti della vita e difficoltà
motorie
§ Ritardo mentale grave: QI tra 20 e 34. Difficoltà di
linguaggio nei primi anni. Possono beneficiare di
cure ma non saranno mai completamete autonomi
§ Ritardo mentale moderato: QI tra 35 e 54. Sono in
grado di apprendere abilità di base e di sostenere
una vita quasi-indipendente
§ Ritardo mentale lieve (90%): QI tra 55 e 70. Sono
in grado di svolgere una vita indipendente
Copyright © 2010 Allyn & BaconIl ruolo dell’ereditarietà e
dell’ambiente
§ Il significato di ereditarietà
§ Origini degli effetti ambientali e genetici
durante lo sviluppo
§ I risultati degli studi sull’ereditabilità
Copyright © 2010 Allyn & BaconIl significato dell’ereditablità
§ Ereditabilità è la proporzione di variablità
osservata in un tratto della popolazione che
è direttamente prodotta dalla variabilità
genetica di quella popolazione.
§ Questo valore può variare tra 0 e 1.0
§ L’ereditabilità di molti tratti somatici è molot
alta: ereditabilità del colore degli occhi è
quasi vicino a 1
Copyright © 2010 Allyn & BaconIl significato dell’ereditablità
§ Non descrive fino a che punto i geni di una
determinata persona siano responsabili della
formazione di un determinato tratto
§ Misura il contributo relativo delle differenze
genetiche e di quelle ambientali alla
variabilità complessiva di quel tratto in una
particolare popolazione
§ ES: colore dei capelli negli Inuit: non esiste
variabilità genetica quindi il valore di
ereditarietà è zero.
Copyright © 2010 Allyn & BaconIl significato dell’ereditablità
§ Come può essere che un tratto
geneticamente determinato quindi ereditario,
come il colore dei capelli, abbia una
ereditabilità pari a zero??
§ Perchè la determinazione genetica e
l’ereditabilità non sono la stessa cosa
§ L’ereditabilità si riferisce solo all’influenza
che i geni hanno sulla distribuzione delle
differenze in un tratto, ossia sulla variablità
all’interno della popolazione
Copyright © 2010 Allyn & BaconIl significato dell’ereditablità
§ Ereditabilità del QI:
§ La misuriamo attraverso l’osservazione dei tratti:
misurando la correlazione tra i punteggi QI e vari
fattori genetici ed ambientali è possibile stimare
l’ereditabilità del QI
§ Ereditabilità del QI è decisamente < 1 perchè ci
sono numerosi fattori ambientali.
§ Una persona non eredita un punteggio QI ma i
geni che possono influenzare l’intelligenza
Copyright © 2010 Allyn & BaconIl significato dell’ereditablità § Ereditabilità di un tratto dipende dalla quantità di variabilità dei fattori genetici in una data popolazione § La relativa importanza dei fattori ambientali dipende dalla quantità di variabilità ambientale (società omogenea verso quella dei pochi privilegiati) § L’ereditabilità è influenzata dal grado in cui ereditarietà genetica e quella ambientale interagiscono (bambini giudiziosi verso eccitabili) Copyright © 2010 Allyn & Bacon
Origini degli effetti ambientali e genetici
durante lo sviluppo
§ Fattori genetici che influenzano l’intelligenza
§ Trisomia 21 (sindrome di Down)
§ Fenicheltonuria
§ Fattori prenatali
§ Esposizione alle tossine (rosolia)
§ Traumi fisici
§ Uso di alcol e altre droghe (Sindrome fetale da
alcol)
§ Nutrizionali
Copyright © 2010 Allyn & Bacon§ Nello sviluppo postnatale
§ Trauma alla nascita (anossia..)
§ Infezioni (encefalite..)
§ Sostanze tossiche
§ Scarsa nutrizione
§ malattie
Copyright © 2010 Allyn & BaconI risultati degli studi
sull’ereditabilità
§ Studi su famiglie: intelligenza generale
Copyright © 2010 Allyn & BaconI risultati degli studi
sull’ereditabilità
§ Studi su famiglie: abilità specifiche
Copyright © 2010 Allyn & BaconIl pensiero e la soluzione dei
problemi
§ Una delle componenti più importanti dell’intelligenza è il
pensiero: processi verbali e non verbali
§ Classificazione e categorizzazione dei concetti
§ Ragionamento deduttivo
§ Ragionamento induttivo
§ Soluzione dei problemi
Copyright © 2010 Allyn & BaconClassificazione, categorizzazione,
generalizzazione
§ I concetti sono categorie di oggetti, di azioni,
eventi o stati che condividono molti attributi.
(il gatto, la cometa, la squadra, distruzione, il
gioco, l’oblio, la verità)
§ Gran parte delle attività di pensiero ha a che
fare con relazioni o interazioni tra concetti
§ La generalizzazione
Copyright © 2010 Allyn & BaconConcetti formali e naturali
§ Un concetto formale è una categoria definita
da un elenco di caratteristiche essenziali,
come in una definizione tratta da un
dizionario.
§ Regole di inclusione ed esclusione
Copyright © 2010 Allyn & BaconLa teoria ed il modello computazionale delle reti
semantiche di Collins & Quillian (1970): concetti come
reti gerarchicamente organizzate.
§ Il significato di un concetto è colto da un elenco
congiuntivo di attributi (unità primitive)
§ Ciascun attributo è singolarmente necessario e tutti
sono congiuntamente sufficienti.
§ Gli oggetti sono classi distinte e i confini tra le varie
categorie sono ben definiti
§ Tutti i membri di una categoria sono rappresentativi
della categoria stessa
§ Quando i concetti sono organizzati in maniera
gerarchica: gli attributi del più specifico includono tutti
gli attributi del sopraordinato
Copyright © 2010 Allyn & BaconCopyright © 2010 Allyn & Bacon
Validità della organizzazione
gerarchica
§ Il canarino canta?
§ Il canarino ha la pelle?
Vero/Falso? Più accurati e veloci nel primo che nel
secondo caso
Copyright © 2010 Allyn & Baconcritiche
§ Un collie è un animale? Più veloce di Un collie è un
mammifero? Il pollo è un animale è più veloce di Un pollo è
un uccello
§ Gli attributi non hanno lo stesso peso (Es. salmone rosa vs.
salmone ha le pinne
§ Alcuni membri delle categorie naturali sono esemplari migliori
§ Es. pettirosso meglio di canarino. La tipicità di un
membro è un buon predittore del giudizio di verifica
§ Assunzione centrale: i concetti dipendono dalla congiunzione
di tratti necessari
§ Alcune categorie sono sfumate: sedia (mobilia) vs.
fermalibri
Copyright © 2010 Allyn & BaconConcetti naturali (Eleonor Rosch)
I concetti non sono formali ma naturali: si basano
sulle nostre percezioni personali ed interazioni
con il mondo
§ Concetto di esemplare o prototipo
§ Oggetto per appartenere ad una categoria deve
avere attributi tipici di quella categoria
§ Confini di categoria sono sfumati (es. pomodori
come frutta o verdura)
§ Gradiente di tipicità
§ L’appartenenza ad una categoria: somiglianza
degli attributi al prototipo
Copyright © 2010 Allyn & BaconEVIDENZE SPERIMENTALI
§ GRADO DI TIPICITA’ DI UN CONCETTO BUON
PREDITTORE
§ COMPITI DI VERIFICA DI FRASI
§ ELENCO MEMBRI DI UNA CATEGORIA
§ I MEMBRI TIPICI SONO I PRIMI AD ESSERE
IMPARATI DAI BAMBINI
§ UN ELISSE E’ QUASI UN CERCHIO (meglio di il
cerchio è quasi una elisse)
Copyright © 2010 Allyn & BaconEsempi di concetti di base,
subordinati e sovraordinati
Copyright © 2010 Allyn & BaconRagionamento deduttivo
§ Il ragionamento implica la manipolazione e
combinazione di concetti
§ Quello deduttivo produce delle conclusioni a partire
da principi e regole generali (serie lineari e
sillogismi)
John è più alto di Paul.
Sue è più bassa di Paul.
Quindi, John è più alto di Sue
Tutti I mammiferi hanno la pelliccia
Il pipistrello è un mammifero
Il pipistrello ha la pelliccia
Copyright © 2010 Allyn & BaconRagionamento deduttivo
Tutti I pranco hanno dei peli
Il cebano ha dei peli
Quindi tutti I cebano sono pranco
Tutti i gatti hanno dei peli
Il cabe ha dei peli
Quindi tutti i cani sono gatti
Copyright © 2010 Allyn & BaconModelli mentali (Johnson-Laird,
2001)
A è minore di C
B è maggiore di C
B è maggiore di A?
Copyright © 2010 Allyn & BaconModelli mentali (Johnson-Laird,
2001)
Copyright © 2010 Allyn & Baconesperimento
Elettricista era il più alto
Idraulico era molto più basso di lui
Idraulico era però più alto del falegname
Che a sua volta era più alto dell’imbianchino
Copyright © 2010 Allyn & Baconesperimento
Chi è più alto? Elettricista o imbianchino?
Chi è il più alto l’idraulico o il falegname?
Elettricista era il più alto
Idraulico era molto più basso di lui
Idraulico era però più alto del falegname
Che a sua volta era più alto dell’imbianchino
Copyright © 2010 Allyn & Baconinferenza
Copyright © 2010 Allyn & BaconUn modello spaziale di ragionamento
§ Come si chiama il figlio della sorella di
vostra madre?
Pazienti con lesione a lobi parietali fanno fatica a fare questo compito
Copyright © 2010 Allyn & BaconRagionamento induttivo
§ Il ragionamento deduttivo applica le regole
della logica per produrre conclusioni
particolari a partire da principi generali o
regole
§ Quello induttivo è l’opposto: si devono
inferire i principi generali/regole a partire dai
fatti particolari
Copyright © 2010 Allyn & BaconRagionamento induttivo
§ Il ragionamento deduttivo applica le regole
della logica per produrre conclusioni
particolari a partire da principi generali o
regole
§ Quello induttivo è l’opposto: si devono
inferire i principi generali/regole a partire dai
fatti particolari
Copyright © 2010 Allyn & BaconEsempio del tipo di carte che vengono
usate per il ragionamento induttivo
Copyright © 2010 Allyn & BaconPuoi anche leggere
