ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEL CORSO DI STUDI ANNO SCOLASTICO 2020/2021 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
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Istituto di Istruzione Superiore
“Giovanni Falcone”
Viale dell’Europa Unita, 13 – 80078 Pozzuoli (Na)
Tel. 081.8665200 081.8046382
Via Domiziana, 167 – 80078 Licola di Pozzuoli (Na)
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Prot. n. 2860/C2
ESAMI DI STATO CONCLUSIVI DEL CORSO DI STUDI
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
V sez. A ESABAC
Istituto Tecnico Turistico
Pozzuoli 14 Maggio 2021 Il Dirigente Scolastico
Rossella TenorePREMESSA
Il presente documento esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi ed i tempi del percorso formativo, nonché i criteri, gli strumenti di valutazione
adottati e gli obiettivi raggiunti dalla classe V sezione A indirizzo ITT ESABAC nel corso dell’anno scolastico 2020/2021.
Estratto dall’ O.M. n.53 del 3/03/2021
Articolo 10 (Documento del consiglio di classe) 1.Entro il 15 maggio 2021 il consiglio di classe elabora, ai sensi dell’articolo 17, comma 1,
del Dlgs 62/2017, un documento che esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, i criteri, gli strumenti di
valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti, nonché ogni altro elemento che lo stesso consiglio di classe ritenga utile e significativo ai fini
dello svolgimento dell’esame. Per le discipline coinvolte sono altresì evidenziati gli obiettivi specifici di apprendimento ovvero i risultati di
apprendimento oggetto di valutazione specifica per l’insegnamento trasversale di Educazione civica. Il documento indica inoltre: a)
l’argomento assegnato a ciascun candidato per la realizzazione dell’elaborato concernente le discipline caratterizzanti oggetto del colloquio
di cui all’articolo 18, comma 1, lettera a); b) i testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto anno che
saranno sottoposti ai candidati nel corso del colloquio di cui all’articolo 18 comma 1, lettera b); c) per i corsi di studio che lo prevedano, le
modalità con le quali l’insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera è stato attivato con metodologia CLIL.
2. Nella redazione del documento i consigli di classe tengono conto, altresì, delle indicazioni fornite dal Garante per la protezione dei dati
personali con nota del 21 marzo 2017, prot. 10719. Al documento possono essere allegati atti e certificazioni relativi alle prove effettuate e
alle iniziative realizzate durante l’anno in preparazione dell’esame di Stato, ai PCTO, agli stage e ai tirocini eventualmente effettuati, alle
attività, i percorsi e i progetti svolti nell’ambito del previgente insegnamento di Cittadinanza e Costituzione e dell’insegnamento
dell’Educazione Civica riferito all’a.s. 2020/21, nonché alla partecipazione studentesca ai sensi dello Statuto.
Articolo 3 (Candidati interni) 1.Sono ammessi a sostenere l’esame di Stato in qualità di candidati interni: a) gli studenti iscritti all’ultimo
anno di corso dei percorsi di istruzione secondaria di secondo grado presso istituzioni scolastiche statali e paritarie, anche in assenza dei
requisiti di cui all’articolo 13, comma 2, lettere b) e c) del Dlgs 62/2017. Le istituzioni scolastiche valutano le deroghe rispetto al requisito di
frequenza di cui all’articolo 13, comma 2, lettera a) del Dlgs 62/2017 ai sensi dell’articolo 14, comma 7 del decreto del Presidente della
Repubblica 22 giugno 2009, n. 122, anche con riferimento alle specifiche situazioni dovute all’emergenza epidemiologica. L’ammissione
all’esame di Stato è disposta, in sede di scrutinio finale, dal consiglio di classe presieduto dal dirigente/coordinatore o da suo delegato
2Articolo 4 (Candidati esterni) 1. L’ammissione dei candidati esterni è subordinata al superamento in presenza degli esami preliminari di
cui all’articolo 14, comma 2 del Dlgs 62/2017, per come disciplinati all’articolo 5.
PRESENTAZIONE DELL’IMPIANTO FORMATIVO DELL’ISTITUTO
L'impianto formativo dell' ISIS “G. Falcone” si articola in differenti percorsi tutti di durata quinquennale e con libero accesso ad ogni tipo di facoltà
universitaria:
Liceo Scientifico
Istituto Tecnico Turistico
Istituto Tecnico Agrario Agroalimentare e Agroindustria – Produzioni e Trasformazioni
Istituto Professionale per l’Agricoltura e lo Sviluppo Rurale – Valorizzazione e Commercializzazione dei Prodotti Agricoli del Territorio.
Dall’anno scolastico 2010-2011, secondo i dettami della riforma della scuola secondaria di secondo grado, l’Istituto Professionale per l’Agricoltura e
l’Ambiente è stato convertito in Istituto Professionale per i Servizi per l'Agricoltura e lo Sviluppo Rurale. Dallo stesso anno, poi, è stato introdotto il
nuovo indirizzo di Istituto Tecnico per il Turismo. Dall’anno scolastico 2012-2013 è stato introdotto l’indirizzo Tecnico Agrario.
PROFILO PROFESSIONALE IN USCITA Indirizzo – Tecnico Turistico
Il Diplomato nel Turismo ha competenze specifiche nel comparto delle imprese del settore turistico e competenze generali nel campo dei
macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali. Interviene nella valorizzazione integrata
e sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico, paesaggistico ed ambientale. Integra le competenze dell’ambito
professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al
miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa turistica inserita nel contesto internazionale. E’ in grado di: gestire servizi e/o prodotti turistici
con particolare attenzione alla valorizzazione del patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico del territorio; collaborare a
definire con i soggetti pubblici e privati l’immagine turistica del territorio e i piani di qualificazione per lo sviluppo dell’offerta integrata; utilizzare i
sistemi informativi, disponibili a livello nazionale e internazionale, per proporre servizi turistici anche innovativi; promuovere il turismo integrato
avvalendosi delle tecniche di comunicazione multimediale; intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi, contabili e
commerciali.
A conclusione del percorso quinquennale, il diplomato dell’indirizzo “Turismo” consegue le seguenti competenze: riconoscere e interpretare le
tendenze dei mercati locali, nazionali, globali anche per coglierne le ripercussioni nel contesto turistico; i macrofenomeni socio-economici globali in
termini generali e specifici dell’impresa turistica; i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e
nella dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali diverse; individuare e accedere alla normativa pubblicistica,
civilistica, fiscale con particolare riferimento a quella del settore turistico; interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi di gestione e flussi
informativi; riconoscere le peculiarità organizzative delle imprese turistiche e contribuire a cercare soluzioni funzionali alle diverse tipologie; gestire il
sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata specifici per le aziende del settore turistico; analizzare l’immagine
3del territorio sia per riconoscere la specificità del suo patrimonio culturale sia per individuare strategie di sviluppo del turismo integrato e sostenibile;
contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di imprese o prodotti turistici; progettare, documentare e presentare
servizi o prodotti turistici; individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione del personale dell’impresa turistica; utilizzare
il sistema delle comunicazioni e delle relazioni delle imprese turistiche.
CARATTERISTICHE DEL TERRITORIO E DELL’UTENZA
L’Istituto Superiore di Istruzione Secondaria di Pozzuoli, intitolato a Giovanni Falcone, che vede al proprio interno quattro indirizzi (Istituto Tecnico
Turistico, Liceo Scientifico, Istituto Professionale per l’Agricoltura e lo Sviluppo Rurale, Istituto Tecnico Agraria Agroalimentare e Agroindustria), si
propone come punto di riferimento non solo della città di Pozzuoli, ma dei comuni di Bacoli, Castel Volturno, Monte di Procida, Quarto, Qualiano.
Lo sviluppo economico del territorio, caratterizzato da una forte terziarizzazione per la sua marcata vocazione turistica, si sostanzia in una capillare rete
di servizi commerciali, alberghieri e ristorativi, mentre l’apparato industriale che un tempo contraddistingueva l’economia dell’area, attualmente è in
fase di smantellamento. I tassi di disoccupazione sono elevati, come dimostrano i dati statistici (22%-23%) e i rilevamenti effettuati dagli stessi operatori
dell’Istituto.
Particolarmente colpiti dal fenomeno sono i giovani e le donne. Significativa è la percentuale di abitanti provvisti di titolo di studio che risulta essere il
75% (contro l’80% del capoluogo), scarto che diventa ancor più preoccupante se si confronta la percentuale di diplomati (11% contro il 18% del
capoluogo) a quella dei laureati che non raggiungono nemmeno l’1% della popolazione. Ugualmente indicativo è anche il numero dei residenti privi di
titolo di studio (14% contro l’11% di Napoli). Il tasso di scolarità nella scuola dell’obbligo è, per giunta, inferiore ai valori medi nazionali e del
Mezzogiorno. Se a questi elementi si aggiunge che il territorio di riferimento dell’Istituto, da Castel Volturno ai Comuni dei Campi Flegrei, vive tensioni
contraddittorie in termini di trasformazione, con punti di forza e di debolezza per lo sviluppo locale, dal degrado ambientale a ipotesi di rilancio
turistico, commerciale e culturale, ci si renderà conto dell’importanza che può svolgere l’Istituto come riferimento educativo e formativo per i giovani
che appaiono sovente disorientati tra minacce e opportunità e, se non adeguatamente motivati e formati, rischiano di diventare l’anello debole del
cambiamento.
Questo scenario di riferimento induce l’Istituto a progettare interventi mirati a offrire agli alunni strumenti conoscitivi ed operativi, non solo idonei a
governare in generale il mondo reale circostante, ma ad affrontare gli studi come agenti dell’impegno e del cambiamento del proprio territorio. In tal
senso il brand identificativo connotante l’Istituto è una offerta integrata in termini formativi e culturali in grado di interpretare le esigenze dello sviluppo
locale del territorio di appartenenza.
Tutti gli indirizzi dell’Istituto rispondono a tale compito e devono contaminarsi tra loro in una visione sistemica in grado di assicurare agli allievi le
specifiche competenze istituzionali previste da ciascuno, in un’ottica multidisciplinare integrata in risposta ai fabbisogni territoriali, come chiave di
accesso al mondo del lavoro, network attivo di pratiche di placement.
I Campi Flegrei e il litorale domizio-flegreo per le loro caratteristiche oro-morfologiche, storico-culturali, paesaggistiche e produttive rappresentano per
gli allievi una miniera di opportunità e di saperi: dall’agricoltura all’ambiente, dai beni culturali alla storia e filosofia, dal turismo all’interpretariato
linguistico, dalle attività commerciali alle esigenze di competenze scientifiche quali la biologia marina, la geologia, le scienze della terra. Solo in questa
ottica l’Istituto può concorrere alla promozione della sua "utenza", indipendentemente dalla "diversità" o "disuguaglianza" delle condizioni di partenza,
4sul piano della formazione personale e nella prospettiva del suo inserimento nella più ampia realtà socio-politica ed economico-culturale. Rendere
occupabili gli allievi significa interpretare il fabbisogno del territorio e strutturare un'offerta formativa a partire dai compiti istituzionali di ciascun
istituto, in grado di dare continue risposte nell’ottica del miglioramento dei percorsi e dell’adeguamento alle esigenze dello sviluppo locale e di come
esso si collochi nelle dinamiche euro-mediterranee.
5CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE DISCIPLINA FIRMA
Gramaglia Maria Palma Italiano
Radice Monica Inglese
Storino Giuseppina Francese
Marra Rosa Storia/Italiana
Iacono Carmela Storia/Francese
Cedro Carmela Matematica
Gessato Giuseppina Discipline Turistiche ed Aziendali
Andria Carmela Diritto e Legislazione Turistica
Stasio Giorgia Spagnolo
Torre de Bottis Francesca Scienze Motorie e Sportive
Mele Annalisa Geografia Turistica
Sciarappa Leandra Arte e Territorio
Coppola Rosa Religione
COMMISSARI INTERNI
DOCENTE DISCIPLINA
Gessato Giuseppina Discipline Turistiche e Aziendali
Gramaglia Maria Palma Italiano
Marra Rosa Storia
Radice Monica Inglese
Mele Annalisa Geografia Turistica
Storino Giuseppina Francese
6PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe V sez. A Indirizzo Tecnico Turistico ESABAC è composta da 17 alunni, di cui 12 femmine e 5 maschi.
Gli allievi, che hanno seguito il regolare percorso di studi, provengono tutti dall'ISIS “G. Falcone”.
La classe presenta un curriculum di studio lineare: gli allievi hanno conseguito la promozione senza debiti o hanno colmato il debito formativo dopo la
sospensione del giudizio.
A livello disciplinare la scolaresca non ha mai sollevato particolari problemi; l’attività didattica non è stata pregiudicata da atteggiamenti e
comportamenti, che possano averne compromesso la validità. La frequenza è stata pressoché regolare. Il gruppo classe appare omogeneo per quanto
concerne il livello di scolarizzazione, il rispetto delle regole e della figura docente, la volontà nel seguire le indicazioni metodologiche di ogni
insegnante e per la buona volontà nello studiare in modo abbastanza costante. La classe ha sempre avuto un atteggiamento positivo rispetto alle
differenze metodologiche di ogni insegnante ed ha cercato di adeguarsi alle richieste didattiche con serietà e disponibilità. Alcune differenze appaiono
invece evidenti per il livello di competenze acquisite, il progresso dell’apprendimento e le capacità personali.
E’ presente un gruppetto di alunni dotato di un sano senso della competizione scolastica e di una ferma volontà di migliorare, con buone capacità
personali, che ha studiato in modo serio e costante e che nel corso degli anni è riuscito a migliorare il metodo di studio, acquisendo l’attitudine alla
riflessione e alla rielaborazione personale e buone competenze generali. Si auspica che tali alunni possano esprimere al meglio, nell’esame di Stato, le
competenze acquisite e il buon livello di preparazione raggiunto. E’ presente altresì una componente di alunni che, seppur studiando in modo abbastanza
costante, ha evidenziato difficoltà nell’acquisizione di un metodo di studio autonomo e rielaborativo e le competenze acquisite appaiono un po’ fragili; il
Consiglio di Classe, avendo constatato la buona volontà da parte di questi alunni, ha sempre cercato di valutarli in modo più ampio e generale. Infine si
attesta la presenza di un gruppo di alunni che ha raggiunto competenze globalmente sufficienti e che non ha sempre lavorato in modo regolare durante il
quinquennio. E’ utile riportare che la connotazione principale della classe nel suo complesso è la serietà e la buona volontà; gli alunni hanno sempre
cercato di assolvere i loro doveri secondo le proprie attitudini e caratteristiche personali e il clima in classe durante l’attività didattica è sempre stato
sereno e propositivo. La partecipazione alle varie attività progettuali proposte dall’istituzione scolastica ha consentito loro di acquisire una maggiore
consapevolezza delle proprie potenzialità, di migliorare le capacità relazionali, di favorire lo spirito di cooperazione quando è necessario, di accrescere
l’autostima e di ampliare così le possibilità di successo formativo in vista anche di un futuro inserimento nel mondo del lavoro.
Dal punto di vista relazionale la classe è apparsa globalmente coesa, lo spirito di cooperazione è sempre emerso quando era necessario, il che ha
favorito un clima di reciproco rispetto e serenità necessario per svolgere l’attività didattica in maniera adeguata e per affrontare in maniera serena gli
esami di Stato. I docenti, durante questa circostanza inaspettata ed imprevedibile che dura ormai da un anno, hanno continuato a perseguire il loro
compito sociale e formativo di “ fare scuola”. Impegnati a contrastare l’isolamento e la demotivazione dei propri allievi, hanno proseguito il percorso di
apprendimento cercando di coinvolgere e stimolare gli studenti con tante e diverse attività significative come video lezioni, trasmissione di materiale
didattico attraverso l’uso delle piattaforme digitali, l’uso di tutte le funzioni del Registro elettronico, l’utilizzo di video, libri e test digitali, l’uso di App.
Le famiglie, sempre informate,sono state continuamente rassicurate ed invitate a seguire i propri figli nell’impegno scolastico mantenendo attivo un
canale di comunicazione con il corpo docente. Nonostante le molteplici difficoltà, nella seconda metà dell’a. s., anche coloro che non avevano
conseguito valutazioni positive nel primo trimestre, hanno dimostrato la volontà di migliorare impegnandosi in maniera più assidua e adeguata.
7PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE
Le famiglie hanno avuto la possibilità di colloquiare con i docenti non solo durante gli incontri scuola famiglia programmati, ma in qualsiasi momento
dell’anno. Il coordinatore di classe ha creato un gruppo Whatsapp con i docenti e con gli alunni per monitorare l’andamento didattico dei ragazzi e delle
ragazze e le ricadute psicologiche in questo difficile periodo di emergenza. La scuola all'uopo ha attivato uno sportello psicologico per supportare tutta
l'utenza.
OBIETTIVI GENERALI, SPECIFICI E TRASVERSALI CONSEGUITI
L'azione didattica del corpo docente ha preso avvio dalla reale situazione della classe ed in questa direzione ha sempre proseguito, tenendo logicamente
conto delle necessità di unificare obiettivi formativi con quelli cognitivi e più propriamente con quelli specifici dell'indirizzo di studi.
Dal punto di vista formativo, l'eterogeneità della classe si è tradotta in capacità di collaborazione reciproca, di disponibilità verso le esigenze dell'altro,
in apertura al cambiamento. Gli studenti hanno, pertanto, maturato un approccio costruttivo con la realtà scolastica mostrando consapevolezza del
proprio ruolo e concretizzando una positiva capacità di impegno. L'impegno si è espresso innanzitutto nell'acquisizione dei contenuti delle discipline che
in alcuni ha consentito il potenziamento a buoni livelli delle competenze previste dal profilo professionale in uscita.
I livelli a cui tali prestazioni sono giunti possono ritenersi pienamente soddisfacenti per un gruppo della classe mentre per altri avrebbero potuto esserlo
se non ci fossero stati i condizionamenti di cui si parlava in apertura e che, purtroppo, hanno influito sull’azione educativa generale, consentendo il
raggiungimento solo di livelli adeguati. Ogni docente della classe, per quanto di propria competenza, ha provveduto a modulare la programmazione,
definendo gli obiettivi, semplificando le consegne e le modalità di verifica in considerazione delle modalità diverse in cui si sono svolte le lezioni. Sono
state comunque adottate le opportune strategie didattiche mirate alla valorizzazione delle eccellenze.
CONTENUTI DISCIPLINARI, PLURIDISCIPLINARI E VERIFICHE
Tenuto conto dell'indirizzo della classe, il corpo docente ha selezionato, strutturato e organizzato i contenuti culturali specifici e pluridisciplinari
secondo i seguenti criteri:
▪ significatività
▪ validità didattica
▪ possibilità di apprendimento
▪ interesse degli allievi.
I contenuti disciplinari trattati saranno dettagliati nelle schede che si allegheranno al presente documento all’atto dello scrutinio finale.
Il Consiglio di classe fin dall'inizio dell'anno ha sollecitato l'interesse degli allievi su argomenti a carattere pluridisciplinare affinché ciascuno potesse
trovare il percorso culturale più adatto alla propria preparazione e ai propri interessi.
In relazione al colloquio e alle difficoltà inerenti alla sua impostazione, il Consiglio di Classe fa presente che sono state sviluppate in maniera particolare
le seguenti macro- tematiche:
8MATERIE IL VIAGGIO LA NOSTRA TERRA TRA MITO E STORIA DALLA NATURA COME RISORSA ALLA
NATURA COME VALORE
DTA Pacchetto turistico (itinerario) Creazione di eventi alla scoperta e riscoperta dei Gli effetti del turismo sull’ambiente
Calcolo del prezzo di un pacchetto turistico Campi Flegrei Il Bilancio Socio/Ambientale
Marketing (strategico/operativo e integrato) Budget di un evento
FRANCESE La France La Campanie Les différents types de tourisme
La Normandie et la Région PACA Les Champs Phlégréens Les DROM COM
La Francophonie Le Latium
GEOGRAFIA L’Australia: fare di una destinazione un Lo Street food: il cibo come veicolo di comunicazione I cambiamenti climatici
brand Gli elenchi delle meraviglie e la lista delle liste Le Maldive e il global warming
Gli Stati Uniti d’America (UNESCO) I principali parchi nazionali statunitensi
Dubai e Abu Dhabi: destinazione si diventa
Marocco: dormire in un riad
INGLESE How to describe a region. How to promote a destination. Be a responsible and safe tourist.
How to describe a city. How to describe an event. Protecting natural resources.
How to describe a tour.
ITALIANO Il viaggio interiore: Svevo, Joyce, Il mito di Ulisse: Pascoli, D’Annunzio, Levi. Il sentimento della Natura:
Pirandello; Il mito della macchina: il Futurismo. Pascoli, D’Annunzio.
Il viaggio della memoria: Levi, Proust. Il mito di Didone: Ungaretti. Corrispondenze tra l’uomo e la natura: Baudelaire.
Il viaggio dell’esistenza: Ungaretti La poesia tra mito e realtà: Quasimodo. La natura Indifferente: Montale.
L’Ulissismo: da Omero ad Ungaretti La ricerca dell’armonia con la natura:
Quasimodo.
STORIA I viaggi della speranza:migrazioni La storia dei Campi Flegrei Agenda 30: goal 10
I viaggi della memoria nel dopoguerra goal 16
Gli esodi della STORIA Il boom economico nei Campi Flegrei: l’Olivetti
Relativamente alle esperienze svolte nell’ambito dei percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento, si rimanda all’allegato “Gli eventi del
Falcone” e al progetto “Latuaideadimpresa”dove sono illustrate la natura e le caratteristiche delle attività svolte, le competenze specifiche e trasversali
acquisite e le opportunità di studio e/o di lavoro post- diploma.
Per quanto concerne le attività, i percorsi e i progetti svolti nell’ambito del previgente insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” e
dell’insegnamento di Ed. Civica riferito a quest’anno scolastico 2020/2021, l’obiettivo del C.d.c. è stato quello di sviluppare in tutti gli studenti
competenze e quindi comportamenti di “cittadinanza attiva” ispirati, tra gli altri, ai valori della responsabilità, legalità, partecipazione e solidarietà in
linea con le competenze “chiave” europee.
In particolare quest’ anno considerando anche l’ introduzione della disciplina Ed. Civica e le ore ad essa dedicate,sono state affrontate le seguenti
tematiche: COSTITUZIONE, SVILUPPO SOSTENIBILE, CITTADINANZA DIGITALE.
In dettaglio:
9NUCLEI Concettuali OBIETTIVI DISCIPLINE
1) COSTITUZIONE
2) SVILUPPO
SOSTENIBILE
3) CITTADINANZA
DIGITALE
INGLESE
Interpretare i fatti e i processi della vita sociale e L’ Unione Europea
professionale sfruttando fondamenti economici e giuridici
SPAGNOLO
Affrontare la vita sociale e professionale secondo un sistema I fatti della Catalogna
di valori coerente con la Costituzione Italiana e con la
1) COSTITUZIONE Dichiarazione Universale dei Diritti Umani LEG. TUR.
(Trimestre) Gli organi costituzionali
Il diritto di voto
GEOGRAFIA TUR.
I pericoli del turismo
SCIENZE MOT.
Prevenzione degli infortuni
Riconoscere le gravità del cambiamento climatico e del DTA
consumo delle risorse energetiche in relazione all'aumento Effetti del turismo sul territorio
della popolazione
INGLESE
Riconoscere le conseguenze dell'impatto umano sul Turismo sostenibile e green economy
territorio,dalla modifica dei suoli, alla perdita di biodiversità.
2) SVILUPPO ARTE E TERR.
SOSTENIBILE L’Unesco
(Pentamestre)
GEOGRAFIA TUR.
Cambiamenti climatici e turismo
LEG. TUR.
L’agenda 2030
Riconoscere le opportunità, i limiti e i rischi del Web. INGLESE
3) CITTADINANZA
DIGITALE Etica e comportamenti codificati in ambito turistico
10(Pentamestre) Usufruire dei nuovi mezzi di comunicazione digitale nel pieno SPAGNOLO
rispetto della privacy personale, propria e altrui. La tutela del lavoratore
DTA
Web marketing turistico
LEG. TUR.
La tutela della salute negli ambienti di lavoro digitale
Il Consiglio di Classe si prefigge di simulare anche il colloquio nei primi giorni del mese di giugno, nella consapevolezza che le novità introdotte dalla
nuova normativa possano rendere questa fase dell'esame particolarmente complessa.
TESTI OGGETTO DI STUDIO NELL’AMBITO DELL’INSEGNAMENTO DI ITALIANO
Sono stati selezionati i seguenti testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto anno da sottoporre ai candidati nel
corso del colloquio d’esame:
L'Albatro (Baudelaire)
Corrispondenze (Baudelaire)
Spleen (Baudelaire)
X Agosto (Pascoli)
Lavandare (Pascoli)
Novembre(Pascoli):
L'esteta Andrea Sperelli (D' Annunzio)
La pioggia nel pineto (D' Annunzio)
Il treno ha fischiato (Pirandello)
La patente (Pirandello)
La signora Frola e suo genero signor Ponza (Pirandello)
Mattia battezza Adriano (Pirandello)
Lo schiaffo del padre (Svevo)
Soldati, Veglia, Fratelli, San Martino (Ungaretti)
Ed è subito sera, Alle fronde dei salici (Quasimodo)
Limoni (Montale)
Meriggiare pallido e assorto (Montale)
11ELABORATO
L’ articolazione dell’esame(O.M. n.53 del 3.3.2021 art.18) prevede la discussione di un elaborato concernente le discipline caratterizzanti , e in una
tipologia e forma ad esse coerente, integrato, in una prospettiva multidisciplinare, dagli eventuali apporti di altre discipline o competenze individuali
presenti nel curriculum dello studente. L’argomento è assegnato a ciascun candidato dal consiglio di classe, tenendo conto del percorso personale, su
indicazione dei docenti delle discipline caratterizzanti, entro il 30 aprile 2021. Il consiglio di classe provvede altresì all’indicazione, tra tutti i membri
designati per far parte delle sottocommissioni, di docenti di riferimento, a ciascuno dei quali è assegnato un gruppo di studenti. L’elaborato è trasmesso
dal candidato al docente di riferimento per posta elettronica entro il 31 di maggio, includendo in copia anche l’indirizzo di posta elettronica istituzionale
della scuola o sulla posta elettronica dedicata agli Esami di Stato. Nell’eventualità che il candidato non provveda alla trasmissione dell’elaborato, la
discussione si svolge comunque in relazione all’argomento assegnato, e della mancata trasmissione si tiene conto in sede di valutazione della prova
d’esame.
I percorsi individuati per la trattazione degli elaborati vertono su quattro macrotematiche e sono così articolati:
● L'itinerario di un pacchetto turistico
● Evento: folclore e tradizione
● Tra i vari tipi di turismo scelgo…
● Strategie e modalità di promozione di un territorio o di una destinazione turistica
CURRICULUM DELLO STUDENTE (Nota MIUR n. 7116 del 2.04.2021)
Con il Curriculum dello studente si introduce nel secondo ciclo di istruzione, a partire dal corrente anno scolastico, un documento di riferimento
fondamentale per l’esame di Stato e per l’orientamento dello studente. Il Curriculum è allegato al diploma e deve essere rilasciato a tutti gli studenti che
lo conseguono, siano essi candidati interni o esterni.
Il Curriculum viene messo a disposizione dei commissari d’esame tramite l’applicativo “Commissione web” .Nel corso della riunione preliminare ogni
sottocommissione prende in esame, tra i vari atti e documenti relativi ai candidati, anche “la documentazione relativa al percorso scolastico degli stessi
al fine dello svolgimento del colloquio” (O.M. 53/2021, art. 16, c. 6), in cui è incluso il Curriculum dello studente, e definisce le modalità di conduzione
del colloquio (O.M. 53/2021, art. 16, c. 8), in cui “tiene conto delle informazioni contenute nel Curriculum dello studente” (O.M. 53/2021, art. 17, c. 4).
Quindi il Curriculum può avere un ruolo anche nella predisposizione e nell’assegnazione dei materiali da sottoporre ai candidati, effettuate dalla
sottocommissione tenendo conto del percorso didattico effettivamente svolto e con riguardo anche alle iniziative di individualizzazione e
personalizzazione eventualmente intraprese nel percorso di studi (O.M. 53/2021, art. 17, c. 3).
12METODOLOGIE DIDATTICHE: SUOI ASPETTI ESSENZIALI E SUE REALIZZAZIONI IN MERITO AI METODI, MEZZI, SPAZI,
TEMPI, ATTIVITÀ' INTEGRATIVE
Gli obiettivi formativi e cognitivi, cui si è fatto riferimento, sono stati supportati da una metodologia didattica incentrata su un tipo di lezione partecipata
e partecipativa. In tale ottica, le lezioni frontali introduttive e/o di raccordo sono state affiancate da lezioni interattive, da dibattiti e discussioni, da lavori
di gruppo, da attività di laboratorio al fine di migliorare e potenziare le competenze dei singoli allievi valorizzandone le potenzialità educative.
Per il raggiungimento degli obiettivi prefissati i docenti hanno fatto uso di tutti gli strumenti e i mezzi possibili. Ai testi in adozione si sono affiancati
altri forniti dai docenti.
Gli interventi educativi, inoltre, sono stati supportati anche da attività integrative, cui ha partecipato quasi tutta la classe. Nel processo di insegnamento-
apprendimento, per il raggiungimento degli obiettivi prefissati e in relazione alle discipline interessate e alle tematiche proposte, sono state effettuate
lezioni frontali, lavori di gruppo, attività di laboratorio, attività di recupero in orario scolastico e, dall’inizio dell’emergenza sanitaria a causa del
COVID-19, attività di DaD (Didattica a distanza). Sono stati utilizzati libri di testo, testi integrativi, articoli di giornali specializzati, saggi, materiale
multimediale,computer. In particolare, per la didattica a distanza, i docenti hanno adottato i seguenti strumenti e le seguenti strategie: video lezioni
programmate e concordate con gli alunni, mediante l’applicazione di Google Suite “Meet Hangouts”, invio di materiale semplificato, mappe concettuali
e appunti attraverso il registro elettronico alla voce Materiale didattico, Classroom, tutti i servizi della G-Suite a disposizione della scuola. Ricevere ed
inviare correzione degli esercizi attraverso la mail istituzionale, tramite immagini su Whatsapp e Classroom con funzione apposita. Spiegazione di
argomenti tramite audio su Whatsapp, materiale didattico, mappe concettuale e Power Point con audio scaricate nel materiale didattico sul registro
elettronico, registrazione di micro-lezioni su Youtube, video tutorial , mappe concettuali e materiale semplificato realizzato tramite vari software e siti
specifici. I docenti, oltre alle lezioni erogate in modalità sincrona, hanno messo a disposizione degli alunni riassunti, schemi, mappe concettuali, files
video e audio per il supporto anche in remoto (in modalità asincrona) degli stessi. Il carico di lavoro da svolgere a casa è stato, all’occorrenza,
alleggerito esonerando gli alunni dallo svolgimento prescrittivo di alcuni compiti o dal rispetto di rigide scadenze, prendendo sempre in considerazione
le difficoltà di connessione a volte compromessa dall’assenza di Giga o dall’uso di device inadatti rispetto al lavoro assegnato.
VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE
Si precisa che le verifiche non hanno costituito un momento distinto e a se stante dell'attività didattica, ma ne sono state parte integrante, correlandosi
direttamente alle metodologie messe in atto.
In primo luogo gli studenti già partecipando alla lezione, hanno fornito elementi di verifica e di valutazione. Tali elementi, tuttavia, sono stati affiancati
anche da:
▪ interrogazioni brevi e di ampio respiro
▪ discussioni collettive e guidate
▪ dibattiti
▪ produzioni scritte
▪ prove strutturate e semi strutturate
▪ processi feed-back e recupero.
13La valutazione del profitto è stata effettuata tenendo conto che ai sensi di legge essa è espressione dell'autonomia professionale propria della funzione
docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dell'autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una
valutazione trasparente e tempestiva. Essa ha avuto per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo
degli alunni. La valutazione ha concorso, con la sua finalità anche formativa e attraverso l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun
alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo.
Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico sono state coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal
Piano Triennale dell'offerta formativa secondo le modalità e i criteri definiti dal collegio dei docenti per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della
valutazione.
L’istituzione scolastica ha assicurato alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni
effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico, avvalendosi, nel rispetto delle vigenti disposizioni in materia di riservatezza, degli strumenti
offerti dalle moderne tecnologie (registro on-line).
La valutazione periodica degli apprendimenti è stata effettuata dal consiglio di classe, preso atto delle proposte dei docenti delle singole discipline. I
docenti di sostegno, contitolari della classe, hanno partecipano alla valutazione di tutti gli alunni.
Per una corretta e quanto più oggettiva valutazione degli apprendimenti è stato effettuato un monitoraggio sistematico sia della situazione iniziale
dell’alunno, sia dell’intero percorso formativo attraverso attività di valutazione. Nella valutazione sono stati considerati:
● il prodotto (la singola prova, un compito eseguito, l’esito di un testo o di una interrogazione);
● la prestazione (la modalità dell’esecuzione);
● il processo (l’insieme dei diversi elementi del percorso che hanno portato a quella prestazione o a quel prodotto).
La valutazione del prodotto ha utilizzato prove strutturate, semi strutturate e non. Essa ha assunto caratteri diagnostici, formativi e sommativi a seconda
delle finalità. Per la valutazione diagnostica i docenti hanno predisposto test di ingresso per il rilevamento della situazione iniziale, funzionale alla
progettazione curricolare. Durante lo svolgimento dei percorsi formativi sono state somministrate prove intermedie per il rilevamento
dell’apprendimento in itinere. Per la valutazione sommativa si è ricorso alla comparazione tra risultati finali e obiettivi fissati in sede progettuale. Nella
valutazione della prestazione sono stati fondamentalmente accertati i progressi rispetto alla situazione di partenza.
La valutazione del processo ha tenuto conto, invece, principalmente della motivazione, della gratificazione e dei momenti di rinforzo, e le procedure si
sono basate su metodi di tipo sia quantitativo sia qualitativo.
La valutazione quantitativa si è articolata nelle seguenti fasi:
⮚ definizione dell’oggetto da accertare;
⮚ scelta delle prove docimologiche da utilizzare;
⮚ registrazione dei dati;
⮚ criteri di misurazione.
La valutazione qualitativa si è basata sull’osservazione e sui colloqui.
Dalla sintesi di entrambe è stato possibile:
⮚ verificare il raggiungimento degli obiettivi formativi;
14⮚ rendere consapevoli gli studenti dell’andamento degli studi in termini di risultati raggiunti e/o ancora da raggiungere;
⮚ sostenere i casi difficili con interventi individualizzati;
⮚ attestare i risultati didattici.
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NEL PERIODO DI EMERGENZA SANITARIA
In ottemperanza delle note del Ministero dell’istruzione n. 279 dell’8 marzo 2020 e n. 388 del 17 marzo 2020, del D.L. 8 aprile 2020, n. 22, nonché
dell’art. 87, comma 3-ter (Valutazione degli apprendimenti) della legge “Cura Italia”, che hanno progressivamente attribuito efficacia alla valutazione –
periodica e finale – degli apprendimenti acquisiti durante la didattica a distanza, anche qualora la stessa valutazione sia stata svolta con modalità diverse
da quanto previsto dalla legislazione vigente, per l’attribuzione dei voti sono stati seguiti i seguenti criteri:
a) frequenza delle attività di DaD;
b) interazione durante le attività di DaD sincrona e asincrona;
c) puntualità nelle consegne/verifiche scritte e orali;
d) valutazione dei contenuti delle suddette consegne/verifiche.
Per l’attribuzione dei voti , si è adottata la tabella di seguito riportata.
LIVELLI
VOTO
CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE
- I contenuti sono appresi in modo completo, sicuro e organico, riuscendo - Applica procedure con piena - Comprende in modo
autonomamente ad integrare conoscenze preesistenti. sicurezza ed effettua analisi e completo e approfondito testi,
sintesi corrette, approfondite e dati e informazioni.
originali. - Applica conoscenze e abilita
- Sa utilizzare proprietà e in vari contesti con sicurezza
10
regolarità per creare idonei e padronanza.
criteri di classificazione. - Sa orientarsi nella soluzione
- Esprime valutazioni personali di problemi complessi
pertinenti e supportate da utilizzando originalità,
argomentazioni efficaci. conoscenze e abilita
- Espone in modo chiaro, preciso e interdisciplinari
15sicuro.
- I contenuti sono appresi in modo completo, sicuro e autonomo. - Applica procedure ed effettua - Comprende in modo
analisi e sintesi con piena completo e approfondito testi,
sicurezza e autonomia. dati e informazioni.
- Riconosce proprietà e regolarità, - Applica conoscenze e abilita
9 che applica autonomamente in vari contesti in modo
nelle classificazioni. corretto e sicuro.
- Sa esprimere valutazioni - Sa orientarsi nella soluzione
personali ed espone in modo di problemi complessi
chiaro, preciso e sicuro. utilizzando conoscenze e
abilita interdisciplinari.
- I contenuti sono appresi in modo ordinato, sicuro con adeguata - Applica procedure ed effettua - Comprende a vari livelli testi,
integrazione alle conoscenze preesistenti. analisi e sintesi in modo dati e informazioni.
consapevole, corretto. - Sa applicare conoscenze e
- Riconosce con sicurezza e abilita in vari contesti in
8
precisione proprietà e regolarità, modo corretto.
che applica nelle classificazioni. - Sa applicare conoscenze e
- Sa esprimere valutazioni abilita in vari contesti in
personali ed espone in modo modo corretto.
preciso e ordinato.
- I contenuti sono appresi in modo globale, nelle linee essenziali e con - Applica procedure ed effettua - Comprende in modo globale
approfondimento solo di alcuni argomenti. analisi e sintesi in modo testi, dati e informazioni.
consapevole. - Sa applicare conoscenze e
7 - Riconosce proprietà e regolarità abilita in vari contesti in
e applica criteri di modo complessivamente
classificazione. corretto.
- Espone in modo semplice, ma
chiaro.
- I contenuti sono appresi in modo superficiale, parziale e/o meccanico. - Applica procedure ed effettua - Comprende solo in parte e
analisi e sintesi in modo superficialmente testi, dati e
essenziale e solo in compiti noti. informazioni.
6
- Guidato, riesce a riconoscere - Se guidato, applica
proprietà e a classificare. conoscenze e abilita in
- Necessita di guida contesti semplici.
nell’esposizione.
16- I contenuti sono parzialmente appresi e lo sono in modo limitato e - Applica procedure ed effettua - Comprende in modo limitato
disorganizzato. analisi e sintesi in modo e impreciso testi, dati e
impreciso informazioni.
5
- Ha difficoltà di riconoscimento - Commette errori sistematici
di proprietà e classificazione. nell’applicare conoscenze e
- Anche guidato, non espone con abilita in contesti semplici.
chiarezza.
- I contenuti sono scarsamente appresi o sono appresi in modo confuso e - Non è in grado di applicare - Comprende in modo
frammentario. procedure, di effettuare analisi e frammentario testi, dati e
4 sintesi. informazioni.
- Ha difficoltà di riconoscimento - Non sa applicare conoscenze
di proprietà e classificazione. e abilita in contesti semplici.
- Espone in modo confuso.
3 - Quasi inesistenti. - Quasi inesistenti. - Quasi inesistenti.
- Congruo numero di rifiuti di sottoporsi a verifica. - Congruo numero di rifiuti di - Congruo numero di rifiuti di
2 - Prova scritta/strutturata con votazione pari o inferiore a 2. sottoporsi a verifica. sottoporsi a verifica.
- Prova scritta/strutturata con - Prova scritta/strutturata con
votazione pari o inferiore a 2. votazione pari o inferiore a 2.
- Reiterato rifiuto di sottoporsi a verifica. - Reiterato rifiuto di sottoporsi a - Reiterato rifiuto di sottoporsi
1 - Prova scritta/strutturata consegnata in bianco. verifica. a verifica.
- Prova scritta/strutturata - Prova scritta/strutturata
consegnata in bianco. consegnata in bianco.
Tale tabella , vista la modalità a distanza prevista per contenere la diffusione del contagio da covid-19, è stata integrata con la seguente:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DDI
INDICATORI ELEMENTI DI DESCRITTORI PUNTEGGI
OSSERVAZIONE
PUNTUALE (secondo la data di consegna richiesta) 3,5
17Puntualità nelle REGOLARE (una/due consegne disattese secondo la data 3
PARTECIPAZI consegne di consegna)
ONE SALTUARIA (la metà degli invii richiesti), CON RECUPERO 2
DI CONSEGNE PRECEDENTI
SALTUARIA (la metà degli invii richiesti), SENZA 1,5
RECUPERO DI CONSEGNE PRECEDENTI
OCCASIONALE (meno della metà degli invii richiesti) 1
NESSUN INVIO 0
ESECUZIONE Presentazione ORDINATA E PRECISA 3
DELLE del compito
GLOBALMENTE ORDINATA CON QUALCHE 2
CONSEGNE assegnato
IMPRECISIONE
PROPOSTE
NON ORDINATA E POCO PRECISA 1
Qualità APPREZZABILE/APPROFONDITO - APPORTO PERSONALE 3,5
del contenuto ALL'ATTIVITA'
COMPLETO/ADEGUATO - APPORTO PERSONALE NEL 3
COMPLESSO ADEGUATO ALL’ ATTIVITÀ'
ABBASTANZA COMPLETO 2
(rispetto alle consegne) / ESSENZIALE
APPORTO PERSONALE NON SEMPRE ADEGUATO
ALL’ ATTIVITÀ'
INCOMPLETO/SUPERFICIALE 1,5
APPORTO PERSONALE NON ADEGUATO ALL’ ATTIVITÀ'
FRAMMENTARIO E CONFUSO 1
NESSUN APPORTO PERSONALE ALL’ ATTIVITA’
18Valutazione del comportamento
La valutazione del comportamento degli studenti è stata effettuata tenendo conto dei seguenti indicatori e del Regolamento di Istituto:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPORTAMENTO A.S 2020/2021
La seguente griglia di valutazione del comportamento degli studenti vuole ribadire i principi imprescindibili dell’educazione, del
senso civico e del successo formativo degli alunni. Si è adottato un criterio descrittivo del comportamento, convinti che la formazione
e l’educazione siano processi complessi e continui, che richiedono la cooperazione oltre che dello studente, della famiglia, dei
docenti, e del personale ATA. . Il CdC nell’attribuire il voto di comportamento di ciascun alunno terrà conto della prevalenza dei
descrittori corrispondenti ai voti proposti. In questo senso la griglia rappresenta un utile strumento, ma non deve generare un
automatismo valutativo.
Comportamento Voto
A1) Ruolo collaborativo e propositivo all’interno della classe, con ottima socializzazione;
A2) Correttezza e sensibilità nel comportamento durante le lezioni;
A3) Massima frequenza, puntualità e rispetto delle consegne;
10
A4) Autocontrollo e civismo durante le attività didattiche, disponibilità alla collaborazione
con docenti e/o compagni durante l’attività didattica anche in modalità a distanza;
A5) Rispetto assoluto delle norme previste in materia di sicurezza;
A6) Cura della persona e del linguaggio
B1) Ruolo collaborativo all’interno della classe;
B2) Correttezza nel comportamento durante le lezioni;
B3) Frequenza assidua, puntualità e rispetto delle consegne;
B4) Autocontrollo e civismo durante le attività didattiche, disponibilità alla collaborazione 9
con docenti e/o compagni durante l’attività didattica anche in modalità a distanza;
B5) Rispetto assoluto delle norme previste in materia di sicurezza.
B6) Cura della persona e del linguaggio.
19C1) Partecipazione adeguata all’attività didattica ed agli interventi educativi;
C2) Adeguatezza nel comportamento durante le lezioni;
C3) Buona frequenza, puntualità e rispetto delle consegne,
C4) Atteggiamento responsabile durante le attività didattiche anche in modalità a distanza;
8
C5) Rispetto delle norme previste in materia di sicurezza;
C6) Cura della persona e del linguaggio.
D1) Interesse e partecipazione selettivi;
D2) Atteggiamento e linguaggio non sempre corretti durante le lezioni
D3 Episodi di mancata puntualità e rispetto delle consegne;
7
D4) Poco interesse nei confronti delle attività didattiche svolte anche in modalità a
distanza;
D5) Qualche raro episodio di mancato rispetto del Regolamento di Istituto, ma sostanziale
rispetto delle norme previste in materia di sicurezza.
D6) Adeguata cura della persona e del Linguaggio.
E1) Interesse selettivo e partecipazione tendenzialmente passiva al dialogo educativo;
E2) Uso di un linguaggio poco corretto ed inadeguato all’ambiente;
E3) Ruolo non costruttivo all’interno del gruppo classe;
E4) Rapporti interpersonali non sempre corretti;
6
E5) Frequente disturbo all’attività didattica anche in modalità a distanza,
E6) Infrazioni lievi delle norme previste in materia di sicurezza;
E7) Episodi di mancato rispetto nei confronti delle regole della scuola.
Per l’attribuzione del voto 10 dovranno essere soddisfatti tutti gli indicatori, per il voto 9 almeno cinque indicatori, per il voto 8 almeno quattro
indicatori, per il voto 7 tre indicatori e per il voto 6 due indicatori.
Riconoscimento dei crediti scolastici e formativi
Il concetto di credito è stato introdotto dai nuovi Esami di Stato che nel loro impianto risultano più obiettivi ed efficaci rispetto a quelli di maturità per la
valutazione complessiva di ciascun studente.
Per l’attribuzione del credito scolastico si tiene conto dei seguenti criteri:
● grado di preparazione complessivo raggiunto da ciascun alunno nell’anno scolastico in corso e /o nel precedente e/o negli ultimi due precedenti;
20● assiduità della frequenza scolastica;
● interesse ed impegno nella partecipazione attiva al dialogo educativo;
● partecipazioni alle attività complementari integrative;
● eventuali crediti formativi.
I crediti formativi, che contribuiscono al raggiungimento del punteggio massimo nell’ambito delle rispettive bande di oscillazione, sono riconosciuti solo
agli alunni che, avendo riportato tutte sufficienze nel trimestre, sono stati ammessi ai corsi di eccellenza.
GRIGLIA COLLOQUIO
Griglia di valutazione della prova orale
La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli, descrittori e punteggi di seguito indicati.
Indicatori Livelli Descrittori Punti Punteggio
Acquisizione dei I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo 1-2
contenuti e dei estremamente frammentario e lacunoso.
metodi delle II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, 3-5
diverse discipline utilizzandoli in modo non sempre appropriato.
del curricolo, con III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e 6-7
particolare appropriato.
riferimento a IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo 8-9
quelle d’indirizzo consapevole i loro metodi.
V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza 10
con piena padronanza i loro metodi.
Capacità di I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto 1-2
utilizzare le inadeguato
conoscenze II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5
acquisite e di III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti 6-7
collegarle tra loro tra le discipline
IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare 8-9
articolata
V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare 10
ampia e approfondita
21Capacità di I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e 1-2
argomentare in disorganico
maniera critica e II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a 3-5
personale, specifici argomenti
rielaborando i III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta 6-7
rielaborazione dei contenuti acquisiti
contenuti acquisiti
IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando 8-9
efficacemente i contenuti acquisiti
V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , rielaborando con 10
originalità i contenuti acquisiti
Ricchezza e I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1
padronanza II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente 2
lessicale e adeguato
semantica, con III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio 3
specifico tecnico e/o di settore
riferimento al IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e 4
linguaggio tecnico articolato
e/o di settore, V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al 5
linguaggio tecnico e/o di settore
anche in lingua
straniera
Capacità di I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie 1
analisi e esperienze, o lo fa in modo inadeguato
comprensione II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie 2
della realtà in esperienze con difficoltà e solo se guidato
chiave di III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle 3
cittadinanza proprie esperienze personali
attiva a partire IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di un'attenta riflessione sulle 4
dalla riflessione proprie esperienze personali
sulle esperienze V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e 5
personali consapevole sulle proprie esperienze personali
Punteggio totale della prova
22Grille d’évaluation – Production de l’oral
Histoire EsaBac – Niveau B2 - …../20
Descrittori Punti
Comprensione dei Lo studente legge,interpreta testi e documenti di diverse tipologie.Si rilevano elementi di
documenti approfondimento personale. 4
Lo studente legge e sa interpretare testi e documenti di diverse tipologie di testi scritti in un
linguaggio standard e riesce a costruire un discorso globalmente ricco e articolato sulle fonti.. 3
Lo studente ,se opportunamente guidato,é in grado di leggere e capire documenti di
diverse tipologie che trattano di argomenti storici di attualità adattando la propria 2
lettura alla natura delle fonti facendo adeguati riferimenti,seppur non particolarmente
approfonditi.
Lo studente legge e comprende con notevoli difficoltà i testi relativi a documenti storici e solo se
supportati da immagini e altri indizi che lo guidano nella comprensione.. 1
Organizzazione
delle idee La riformulazione è precisa. Le idee sono presentate in un ordine logico approfondito. 4
Le idee vengono presentate secondo un ordine abbastanza coerente. 3
Le idee sono presentate secondo un ordine non sempre coerente. 2
Le idee sono presentate, il più delle volte, in maniera incoerente. 1
Lessico Lo studente ha una buona varietà di vocaboli che gli permettono di evitare le ripetizioni; il
vocabolario è ricco e preciso 4
Lo studente ha una buona varietà di vocaboli che gli permettono di evitare le ripetizioni; il
vocabolario è abbastanza preciso. 3
Lo studente usa un vocabolario semplice. Permangono alcune ripetizioni/italianismi.
2
Il vocabolario e la formulazione non sono molto vari. Molte ripetizioni/italianismi. 1
Le vocabulaire et la formulation sont souvent erronés. 0,5
Morfosintassi Lo studente ha un’ottima padronanza della morfosintassi. 4
Lo studente ha una buona padronanza della morfosintassi, nonostante alcuni errori
sintattici che non impediscono la comprensione dei messaggi 3
Lo studente non ha una buona padronanza della morfosintassi. La comunicazione è talvolta
compromessa. 2
Lo studente non ha padronanza della morfosintassi. La comunicazione è compromessa per la
maggior parte del tempo. 1
Padronanza del
sistema La pronuncia e l'intonazione sono chiare e naturali. 4
fonologico
La pronuncia e l'intonazione non sono sempre corrette 3
La pronuncia e l'intonazione sono spesso scorrette 2
La pronuncia e l'intonazione non sono padroneggiate. La comprensione dei messaggi è 1
compromessa
23Puoi anche leggere
