Documento del Consiglio di Classe - CLASSE V Sez. I Anno Scolastico 2020/2021 - Garibaldi
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Prot.: 1833/04 del 13/5/21
Documento del Consiglio di Classe
CLASSE V Sez. I
Anno Scolastico 2020/2021
1INDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE pag. 3
PRESENTAZIONE DEL CORSO INTERNAZIONALE TEDESCO pag. 4
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE pag.5
INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICHE pag.6
VERIFICA E VALUTAZIONE pag.11
ARGOMENTI ASSEGNATI PER L’ELABORATO DI ESAME pag. 14
TESTI OGGETTO DI STUDIO DI ITALIANO pag.14
FONTI E TESTI DI TEDESCO pag. 16
PERCORSI INTERDISCIPLINARI pag.16
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO
pag.17
(PCTO)
PROGETTI PER L' AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA pag,17
ALLEGATO 1 – Percorso per le competenze trasversali e l'orientamento pag.18
ALLEGATO 2 – Contenuti disciplinari pag.36
2COORDINATRICE : Prof.ssa Valeria Allevato
DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CONTINUITÀ DIDATTICA
DOCENTE DISCIPLINA NEL TRIENNIO
3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO
DEL GIUDICE Umberto R. IRC x x x
IAZZETTA Giuseppe Italiano x x
BLASI Rosaria Greco x x x
VENTRE Daniele Latino x x
THOMAS JULIA Storia x x x
NARDONE Marina Filosofia x
MUSCIANESE Maria Tedesco x
ALLEVATO Valeria Matematica x x x
ALLEVATO Valeria Fisica x x x
LALLA Antonella Scienze x x x
CENATIEMPO Maria Storia dell’Arte x x x
DELLE DONNE Valerio Scienze Motorie x
3PRESENTAZIONE DEL CORSO INTERNAZIONALE TEDESCO
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
PRESENTAZIONE DEL CORSO INTERNAZIONALE TEDESCO
Il Liceo Vittorio Emanuele II – Garibaldi ha arricchito il proprio profilo con l’istituzione della sezione
internazionale nell’anno scolastico 2012/2013.
Le sezioni internazionali sono nate con lo scopo esplicito di creare un nuovo “cittadino europeo”,
sfruttando l’atmosfera multiculturale promossa dall’inserimento nel curricolo scolastico italiano di una
lingua seconda, con tutto il peso che questo implica a livello di orario, di impegno, di organizzazione, di
carico di lavoro sia per i ragazzi che per gli insegnanti.
Alla base di questo progetto c’è un’idea di integrazione e di creazione nello studente di una seconda
consapevolezza e quasi identità culturale, come formazione predisponente a comportamenti di maggiore
apertura e tolleranza.
La base giuridica delle sezioni è costituita da un Accordo culturale bilaterale a livello di Ministero degli
Esteri e recepito dal Ministero della Pubblica Istruzione.
Alla base del modello c’è la struttura di un liceo italiano, nei suoi indirizzi di liceo classico. Su questa
base si innesta lo studio di una lingua seconda che, oltre ad essere approfondita in tutte le sue valenze
linguistico-comunicative e nell’espressione letteraria, viene anche usata per veicolare delle discipline: la
storia e la geografia. La lingua seconda è quindi elemento caratterizzante del corso.
L’ Esame di maturità è un esame integrato le cui modalità vengono fissate da un decreto specifico che
prevede una terza prova scritta di lingua seconda della durata di sei ore, e nel colloquio una relazione di
letteratura e di storia in lingua che richiedono una preparazione di 30 minuti per ciascuna materia e
condizionano quindi il calendario delle prove orali. Della commissione fanno parte necessariamente i
commissari di letteratura e di storia in lingua tedesca.
L’esame relativo all’a.s. 2020/2021 viene svolto attraverso il solo colloquio orale a causa dell’emergenza
epidemiologica da COVID-19.
4STORIA DEL TRIENNIO CONCLUSIVO DEL CORSO DI STUDI
La classe della sezione internazionale nel corso del triennio ha partecipato alle attività previste nel Piano
triennale dell’Offerta Formativa e a quelle specifiche dell’indirizzo internazionale.
Nel biennio gli alunni sono stati in viaggio d’istruzione a Vienna. Nel triennio hanno partecipato allo
scambio culturale con gli alunni di Göttingen (Bassa Sassonia).
Nel corso del triennio, alcuni alunni hanno partecipato a certamina di greco e di latino e a premi letterari
con buoni se non ottimi risultati.
Nell’ultimo anno la classe è stata impegnata in attività di orientamento in uscita, quali conferenze/ stages
organizzati dagli atenei campani e non.
Per quanto concerne le attività extracurriculari, alcuni alunni hanno conseguito una certificazione per la
lingua inglese (B1/B2), altri hanno svolto uno stage lavorativo a Edimburgo. Tutti gli alunni, tranne uno,
hanno conseguito la certificazione di tedesco (A2) inoltre, alcuni hanno seguito, nel corrente anno
scolastico, un corso di tedesco di livello B2 presso il Goethe-Institut e sosterranno l’esame nel mese di
luglio.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe V I è composta da 23 studenti, 7 maschi e 16 femmine. Nei cinque anni di corso il gruppo classe
non ha subito variazioni nella composizione se si eccettua il caso di un alunno ripetente, della stessa
sezione, inseritosi al 2 anno. Tutti gli alunni risultano iscritti in quinta per la prima volta.
Il corpo docente è stato stabile al biennio e per alcune discipline si è mantenuta la continuità anche nel
triennio. Altre discipline, invece, hanno subito cambiamenti di docenti; tra questi ci sono i docenti di
italiano e latino presenti dal quarto anno e i docenti di tedesco, filosofia e scienze motorie presenti dal
quinto. È stata favorita la sinergia tra alcune materie e lo studio della lingua tedesca è stato inserito
positivamente nel contesto degli studi classici.
Gli alunni frequentano regolarmente le lezioni e il loro comportamento risulta generalmente corretto. La
maggior parte di essi prende parte al dialogo educativo, attivando le proprie risorse intellettuali e
relazionali nello svolgimento delle attività sia in presenza che a distanza.
Alcuni studenti si distinguono per l’impegno costruttivo e per la continuità nello studio e sono pervenuti
a risultati molto soddisfacenti, grazie all’interesse verso le discipline, alla motivazione e alle positive doti
di intelligenza. Alcuni hanno conseguito risultati buoni o sufficienti in relazione alle proprie competenze
di base e all’assiduità nello svolgimento dei propri compiti.
Quasi tutti gli studenti hanno fatto registrare progressi nel metodo di studio e ciò ha permesso loro di
organizzare meglio il maggiore carico di lavoro che questa sezione richiede. Gli studenti per i quali è stato
necessario predisporre attività di recupero nel corso dell’anno scolastico si sono avvantaggiati delle
sollecitazioni ricevute ed evidenziano miglioramenti nel loro percorso formativo.
5INDICAZIONI GENERALI ATTIVITÀ DIDATTICA
1. Suddivisione anno scolastico
L'anno scolastico è stato suddiviso in due quadrimestri:
- I quadrimestre dal 24/09/2020 al 30/01/2021
- II quadrimestre dal 1/02/2021 al 12/06/2021
2. Obiettivi della programmazione di classe (competenze-abilità- prestazioni attese)
Competenze Abilità Prestazioni attese
Comunicare 1.1 comprendere e produrre L’alunno:
messaggi di genere a. si esprime sia oralmente sia per
(quotidiano, letterario, tecnico, iscritto in modo chiaro, corretto e
scientifico) e di complessità sostanzialmente adeguato ai diversi
diversa contesti e alle diverse situazioni
1.2 comprendere e utilizzare comunicative sia nella lingua madre che
linguaggi diversi (verbale, nella lingua tedesca
matematico, scientifico, b. legge e comprende testi di varia
simbolico, etc.) e diverse natura, cogliendo di un messaggio le
conoscenze disciplinari principali informazioni implicite in esso
1.3 utilizzare diversi supporti contenute;
(cartacei, informatici, c. sa consultare in maniera
multimediali) sufficientemente critica il web per
1.4 rappresentare eventi, ampliare le fonti e gli strumenti del
fenomeni, principi, concetti, proprio apprendimento;
norme, procedure, d. per rendere più efficace le proprie
atteggiamenti, stati d’animo, esposizioni orali e/o i propri
emozioni approfondimenti disciplinari è in grado
1.5 utilizzare le tlc per studiare, di far ricorso a supporti multimediali;
fare ricerca, comunicare e. ha raggiunto i livelli di competenza
linguistica previsti nella lingua tedesca
Acquisire e interpretare 1.1 usare diversi strumenti L’alunno:
l’informazione comunicativi (ascolto, lettura, a. utilizza il manuale in uso unitamente
strumenti multimediali) per ad altre fonti di apprendimento;
acquisire informazioni; b. analizza e seleziona i dati e le
1.2 valutare l’attendibilità delle informazioni utili ad un obiettivo di
informazioni acquisite; studio;
1.3 valutare l’utilità delle c. distingue i dati oggettivi contenuti in
informazioni acquisite; un messaggio dal punto di vista
1.4 distinguere i fatti dalle soggettivo ivi espresso;
opinioni d. ascolta le opinioni altrui e le valuta
criticamente;
e. esprime in modo chiaro la propria
opinione motivandola
61.1 individuare analogie e L’alunno:
Individuare differenze tra fenomeni, eventi a. opera confronti tra manuali e/o fonti
collegamenti e relazioni
e concetti diversi; diverse su singoli argomenti di studio,
1.2 individuare rapporti di individuando analogie, differenze, dati
causa-effetto tra fenomeni, oggettivi, punti di vista;
eventi e concetti diversi; b. individua l’intelaiatura argomentativa
1.3 rappresentare in modo di un messaggio scritto e/o orale;
chiaro e coerente i c. stabilisce rapporti di causa-effetto tra i
collegamenti individuati; dati e le informazioni in suo possesso;
1.4 collegare le nuove d. rappresenta in forma orale e/o scritta
informazioni con quelle già e/o mediante schemi e mappe concettuali
note i collegamenti individuati;
e. organizza in modo coerente e
significativo le informazioni via via
acquisite
Imparare ad imparare 1.1 utilizzare varie modalità di L’alunno:
informazione e di formazione a. utilizza in modo consapevole il
(formale, non formale, manuale in uso unitamente ad altre fonti
informale); di apprendimento (schede, mappe,
1.2 scegliere le modalità di materiale audiovisivo);
informazione e di formazione b. prende appunti, li rielabora, li
di volta in volta più adeguate e confronta con altri materiali in suo
produttive (in relazione a tempi possesso (manuali, supporti
disponibili, obiettivi da multimediali,
perseguire, strumenti a etc.);
disposizione, caratteristiche di c. riflette sul proprio metodo di studio e
apprendimento personali) sul proprio stile di apprendimento;
d. organizza in modo efficace lo studio
domestico
Progettare 2.1 utilizzare le conoscenze L’alunno:
apprese per stabilire obiettivi a. rispetta in modo preciso e rigoroso le
significativi e realistici e le consegne;
relative priorità; b. pianifica tempi, modi e strategie in
2.2 organizzare tempi, vista dell’esecuzione del compito;
strumenti, strategie e fasi di c. opera correzioni sulle proprie
lavoro in modo proficuo e performances in vista del
produttivo dopo un’attenta raggiungimento degli obiettivi prefissati;
valutazione dei vincoli e delle d. riconosce l’errore e si autovaluta al
possibilità esistenti; fine di mettere in atto strategie di
2.3 valutare i risultati raggiunti miglioramento
e la loro coerenza con gli
obiettivi in precedenza stabiliti;
2.4 creare con spirito autonomo
percorsi di conoscenza e di
sperimentazione
Risolvere problemi 3.1 costruire e verificare L’alunno:
ipotesi; a. in una situazione problematica, ricorre
3.2 individuare fonti e risorse a tecniche risolutive diverse e adeguate
adeguate; ai contesti e agli obiettivi;
3.3 raccogliere e valutare i dati;
73.4 proporre soluzioni b. raccoglie e valuta una serie di dati,
utilizzando i contenuti e i facendo ricorso anche ad apporti di
metodi delle diverse discipline discipline diverse;
c. considera l’apprendimento come un
compito sfidante
Collaborare e 1.1 comprendere le esigenze, i L’alunno:
partecipare diritti e i punti di vista degli a. lavora insieme ai compagni mettendo
altri membri del gruppo/della a servizio del gruppo le proprie
comunità; conoscenze e abilità;
1.2 esprimere in modo b. esprime il suo punto di vista nelle
adeguato le proprie esigenze e forme di volta in volta più efficaci e
il proprio punto di vista; opportune;
1.3 mettere in atto c. accetta in modo costruttivo le critiche;
comportamenti che valorizzino d. concede ai compagni lo spazio e il
le proprie e altrui capacità; rispetto che pretende per sé;
1.4 gestire le situazioni di e. dimostra equilibrio e autocontrollo
conflitto contribuendo nelle relazioni;
all’apprendimento comune e f. nelle situazioni di conflitto valuta in
alla realizzazione delle attività modo critico le esigenze proprie e altrui
collettive in vista di un possibile compromesso;
g. esprime il proprio disagio ed è
disponibile a riflettere sulle ragioni che
lo hanno determinato
Agire in modo 2.1 conoscere e rispettare le L’alunno:
autonomo e regole della comunità a. conosce il Regolamento d’Istituto e vi
responsabile
scolastica; si attiene nella forma e nella sostanza;
2.2 valutare in modo realistico b. riflette in modo critico sulle
le conseguenze delle proprie conseguenze delle proprie azioni;
azioni; c. partecipa in modo attivo e
2.3 essere consapevole dei consapevole alle assemblee di classe e
diritti e doveri connessi al d’istituto;
ruolo ricoperto da sé e dagli d. sostiene le attività extrascolastiche e
altri all’interno della comunità integrative organizzate dall’Istituto
scolastica;
2.4 contribuire, attraverso la
partecipazione attiva alla vita
della scuola, a individuare e a
risolvere situazioni di
potenziale conflitto
3. Metodologie didattiche
A seguito della sospensione delle attività didattiche in presenza per l'emergenza epidemiologica da
COVID-19, le lezioni sono state svolte in modalità a distanza con la piattaforma Microsoft Team per gran
parte dell’anno scolastico.
8SC
ITA LAT GRE STO FIL TED MAT FIS SCIE ARTE REL
MOT
Lezioni frontali
x x x x x x x x x x x x
e dialogate
Esercitazione
guidata e x x x x x x x x x x x x
autonoma
Lezione
x x x x x x x x x
multimediale
Problem
x x x x x x x x x x x x
solving
Lavori di
ricerca
x x x x x x
individuale e di
gruppo
Attività
x
laboratoriale
Brainstorming x x x x x x x
4. Strumenti e sussidi didattici
Libri di testo
Altri manuali alternativi a quelli in adozione
Testi di approfondimento
Dizionari
Appunti e dispense
Strumenti multimediali; sussidi audiovisivi e digitali
Video lezioni
5. DNL con metodologia CLIL
Nelle sezioni internazionali non è previsto il CLIL in quanto gli alunni già studiano una materia non
linguistica in lingua (tedesca) dal primo anno.
96. Insegnamento trasversale di Educazione Civica
Discipline coinvolte:
Storia, Storia dell’arte, Scienze Motorie, Religione Cattolica
Obiettivi specifici di apprendimento:
- Conoscere l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro Paese per rispondere ai propri
doveri di cittadino ed esercitare con consapevolezza i propri diritti politici a livello territoriale e
nazionale.
- Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti costituzionali, comunitari e internazionali, nonché i
loro compiti e funzioni essenziali.
- Essere consapevoli del valore e delle regole della vita democratica anche attraverso l’approfondimento
degli elementi fondamentali del diritto che la regolano
- Saper leggere, analizzare e inquadrare un’opera
- Adottare i comportamenti più adeguati per la tutela della sicurezza propria, degli altri e dell’ambiente
in cui si vive, in condizioni ordinarie o straordinarie di pericolo, curando l’acquisizione di elementi
formativi di base in materia di primo intervento e protezione civile.
- Rispettare l’ambiente, curarlo, conservarlo, migliorarlo, assumendo il principio di responsabilità
- Rispettare e valorizzare il patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni
Contenuti trattati:
- SVILUPPO SOSTENIBILE: Tutela del patrimonio artistico/ambientale. Educazione alla salute
- COSTITUZIONE: Forme di governo e costituzione comparate
6. Interventi di recupero e potenziamento
Interventi Curricolari Discipline
Pausa didattica Scienze
Recupero
Assegni individualizzati Greco
10VERIFICA E VALUTAZIONE
1- Modalità delle verifiche
SCIE
ITA LAT GRE STO FIL TED MAT FIS SCIEN ARTE REL
MOT
Produzione di
X X X X X X X
testi
Traduzioni X X X X X
Interrogazioni X X X X X X X X X X X
Colloqui X X X X X X X X X X X X
Risoluzione di
X X X X X X X X X X X X
problemi
Prove
strutturate / X X X X X X X X X
semistrutturate
Ricerche da
presentare X X
alla classe
2 - Modalità delle verifiche con la DAD
Per le modalità di verifica con la DAD, si rimanda alle griglie pubblicate sul sito della scuola.
3 - Valutazione del comportamento
Griglia di valutazione deliberata dal Collegio dei Docenti del 27/10/2020.
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
A - FREQUENZA E PUNTUALITÀ
Frequenta in modo assiduo e puntuale
(ore di presenza uguale o superiore al 95% del monte ore totale del quadrimestre)
10
Frequenta in modo assiduo
(ore di presenza uguale o superiore all’ 90% del monte ore totale del quadrimestre)
9
Assenze
Ritardi Frequenta in modo regolare
Uscite anticipate (ore di presenza superiore al 85% del monte ore totale del quadrimestre)
8
Frequenta in modo non sempre costante, talvolta fa assenze strategiche
(ore di presenza uguale o superiore all’ 80% del monte ore totale del quadrimestre)
7
Fa assenze e ritardi frequenti e/o strategici
(ore di presenza uguale o superiore al 75% del monte ore totale del quadrimestre)
6
B - COMPORTAMENTI SCOLASTICI
Norme di convivenza civile Rispetta le regole in modo scrupoloso, maturo e consapevole 10
11Norme del regolamento di
Istituto
Rispetta le regole in modo attento e consapevole 9
Norme sul rispetto
dell’ambiente
Rispetta sostanzialmente le regole 8
Disposizioni organizzative e
di sicurezza Non sempre rispetta le regole (violazioni sporadiche e non gravi) 7
Evidenzia ripetuti episodi di inosservanza delle regole, anche sanzionati con richiami
verbali e/o scritti
6
Evidenzia comportamenti reiterati e gravi di violenza e/o azioni di bullismo e
cyberbullismo, sanzionati con richiami scritti
5
Note disciplinari*
C - COMPORTAMENTI CRITICO – PROPOSITIVI
Assume ruoli positivi e propositivi. Collabora con compagni ed insegnanti. Adempie
regolarmente alle consegne scolastiche
10
Partecipa assiduamente, assume ruoli attivi. Collabora con compagni ed insegnanti.
Partecipazione al dialogo
Adempie regolarmente alle consegne scolastiche
9
educativo
Rispetto dei ruoli e delle Assume un atteggiamento sostanzialmente corretto ma poco attivo durante le attività
opinioni scolastiche. È rispettoso, ma non partecipativo nel rapporto con i compagni e con gli 8
Motivazione ed interesse insegnanti. Adempie generalmente con regolarità alle consegne scolastiche
Sensibilità culturale Assume un atteggiamento non del tutto coretto durante le attività scolastiche. Evidenzia un
Impegno comportamento poco collaborativo con compagni ed insegnanti. Adempie in modo 7
abbastanza regolare alle consegne scolastiche
Assume un atteggiamento spesso scorretto durante le attività scolastiche. Evidenzia un
comportamento poco corretto con compagni ed insegnanti. Adempie in modo non regolare 6
alle consegne scolastiche
D - COMPORTAMENTI IN DDI
Utilizza in modo corretto gli strumenti di comunicazione, conoscendone le risorse e
condividendone le potenzialità con i compagni e con gli insegnanti. Conosce in modo 10
approfondito il regolamento della DDI rispettandone e promuovendone le norme.
Utilizza in modo corretto gli strumenti di comunicazione e ne conosce risorse e
potenzialità. Conosce il regolamento della DDI e ne rispetta le norme.
9
Norme sull’utilizzo degli
strumenti di comunicazione Utilizza in modo sostanzialmente corretto gli strumenti di comunicazione. Conosce il
Norme del regolamento DDi regolamento della DDI e ne rispetta generalmente le norme.
8
Utilizza in modo non sempre corretto gli strumenti di comunicazione. Conosce il
regolamento della DDI me non ne rispetta sempre le norme.
7
Utilizza in modo scorretto gli strumenti di comunicazione. Dimostra di non conoscere il
regolamento della DDI non applicando le più elementari norme di comportamento
6
* Le note comminate dal Dirigente scolastico, anche a tutta la classe, implicano un voto in Comportamento pari a “7” o “6”. I
provvedimenti disciplinari comminati dal Cons. di Classe implicano un voto in Comportamento non superiore a 6
PUNTEGGIO da 23 a 25 da 26 a 29 da 30 a 33 da 34 a 37 da 38 a 40
VOTO COMPORTAMENTO 6 7 8 9 10
I provvedimenti disciplinari, ai sensi del DPR 27/11/2007 n° 235 (Regolamento recante modifiche ed
integrazioni al D.P.R. 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo Statuto delle studentesse e degli studenti della
scuola secondaria), hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al
ripristino di rapporti corretti all'interno dell’istituzione scolastica, per cui il voto di condotta, determinato
da una nota disciplinare del Dirigente scolastico e/o da provvedimenti di disciplinari, sarà attribuito solo se
lo studente non ha successivamente manifestato, nel suo comportamento, un autentico ravvedimento.
La frequenza inferiore ai 3/4 del monte ore determina, ai sensi del DPR n. 122 del 22/06/2009, la non
ammissione alla classe successiva o all'esame di Stato.
Deroghe al limite minimo di presenza (ai sensi della C.M. 4 Marzo 2011 n°20)
- Ricoveri ospedalieri debitamente documentati
- Terapie e cure adeguatamente certificate
12- Motivi di salute temporaneamente invalidanti (es. frattura di un arto ecc.) debitamente certificati
- Motivi di salute per particolari patologie che possono causare frequenti assenze, adeguatamente
documentati con certificato medico. Si sottolinea che dovrà essere presentato al coordinatore di classe un
certificato medico attestante la grave o particolare patologia e che ogni assenza, causata da tale patologia,
dovrà essere documentata da apposito certificato medico che attesti che sia ad essa imputabile. Si precisa
che, trattandosi di dati legati alla privacy della persona, il medico curante non dovrà indicare il tipo di
patologia ma specificare unicamente che si tratta di grave o particolare patologia.
- Donazioni di sangue con specifica attestazione
- Gravi motivi di famiglia debitamente documentati
- Partecipazione a gare e competizioni sportive, artistiche e musicali, organizzate da federazioni
riconosciute dal CONI o da Enti. La deroga sarà concessa dal Dirigente Scolastico su richiesta da parte
del genitore, corredata da specifica documentazione emessa dalla Società sportiva o dall’Ente.
4 - Credito scolastico
Il punto di credito, previsto dalla banda di oscillazione della fascia di appartenenza individuata dalla media
dei voti, è così attribuito (delibera del Collegio dei Docenti del 27/10/2020):
FASCIA 1 - MEDIA DEI VOTI FASCIA 2 - MEDIA DEI VOTI
6,0 ≤ M < 6.5 6,50 ≤ M ≤ 7
7,0 ≤ M < 7,5 7,50 ≤ M ≤ 8
8,0 ≤ M < 8,5 8,50 ≤ M ≤ 9
9,0 ≤ M < 9,5 9,50 ≤ M ≤ 10
Sarà attribuito all’alunno il punto di credito previsto Sarà attribuito all’alunno il punto di credito previsto dalla
dalla banda di oscillazione della fascia di appartenenza banda di oscillazione della fascia di appartenenza in base
in base alla media dei voti, se, in sede di scrutinio finale, alla media dei voti, se, in sede di scrutinio finale, gli
gli saranno riconosciuti almeno 4 dei sotto menzionati saranno riconosciuti almeno 3 dei sotto menzionati
indicatori indicatori
Indicatori
Interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo:
A
valutazione del comportamento ≥ 8
Interesse nello studio della Religione Cattolica (giudizio pari a Molto o Moltissimo) oppure
B nelle attività alternative o nello studio individuale assistito approvato dal CdC (giudizio pari
a Buono o Ottimo)
Frequenza alle attività dei PCTO pari all’85% del monte ore e un giudizio pari a buono o
C
ottimo
Partecipazione alle attività integrative dell'istituzione scolastica: progetti per l’ampliamento
dell’offerta formativa, PON, concorsi, attività di eccellenza (frequenza di almeno 3/4 del
D
monte ore previsto per i progetti svolti in extracurricolo e della durata di almeno 14
ore)
E Frequenza alle attività del PCTO per un numero pari o superiore a 120 ore
F Media nel primo quadrimestre non inferiore a 6,0
13ARGOMENTI ASSEGNATI PER LA REALIZZAZIONE DELL’ELABORATO
CONCERNENTE LE DISCIPLINE D’INDIRIZZO
Per la realizzazione dell’elaborato concernente le discipline d’indirizzo del liceo classico (latino/greco)
sono stati assegnati i seguenti argomenti:
Studente Argomento
omissis Sehnsucht: lo struggimento dell’infinito
omissis Il sublime
omissis L’immagine del potere
omissis Arte e potere
omissis Il disagio interiore dell’artista
omissis Khronos, kairòs, aiòn: l’uomo e il tempo.
omissis Biografia e autobiografi
omissis La nuova epica fra tradizione e innovazione
omissis Arte e medialità
omissis La narrativa e la retorica
omissis Il sogno e l’inconscio
omissis La tykhe e la storia
omissis La parodia
omissis Ethos e personaggio
omissis La donna fra epica e tragedia
omissis La simplicitas
omissis La distanza
omissis L’umorismo
omissis La corrotta eloquenza e il declino della paideia
omissis La crisi dei valori
omissis L’età della retorica
omissis Mens bona e furor
omissis Eros e Psiche
TESTI OGGETTO DI STUDIO DI ITALIANO
I testi oggetto di studio nell’ambito dell’insegnamento di Italiano durante il quinto anno, che saranno
sottoposti ai candidati nel corso del colloquio orale, ai sensi dell'art. 9 comma 1 lett. b dell'O.M. n.10 del
16/05/2020, sono i seguenti:
GIACOMO LEOPARDI
- Operette morali: Dialogo della Natura e di un islandese;
- Canti: L’infinito; La sera del dì di festa; A Silvia; Canto notturno di un pastore errante dell’Asia; Il sabato del villaggio;
A se stesso; La ginestra, o il fiore del deserto (strofe I-III, VII);
14GIOVANNI VERGA
- Vita dei campi: Rosso Malpelo; Fantasticheria;
- I Malavoglia: la Prefazione; capitolo I; capitolo XV (L’addio di ‘Ntoni)
- Mastro don-Gesualdo: parte IV, cap. 5 (La morte di Gesualdo)
GIOVANNI PASCOLI
- Il fanciullino
- Myricae: Lavandare; X Agosto; Temporale
- I Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
GABRIELE D’ANNUNZIO
- Laudi (Alcyone): La pioggia nel pineto
LUIGI PIRANDELLO
- L’umorismo: parte seconda, capitolo II (La differenza fra umorismo e comicità: l’esempio della vecchia imbellettata);
- Novelle per un anno: Il treno ha fischiato…; Ciaula scopre la luna;
- Il Fu Mattia Pascal: capitoli I-II (Le due premesse); capitolo XII (Lo strappo nel cielo di carta); capitolo XIII (La
lanterninosofia); capitolo XVIII
- Enrico IV: atto III
ITALO SVEVO
- La coscienza di Zeno: la Prefazione del dottor S.; Preambolo; Il fumo; Lo schiaffo del padre; La vita è una malattia.
GUIDO GOZZANO
- I colloqui: La Signorina Felicita ovvero la Felicità (strofe I-III, VI, VIII)
GIUSEPPE UNGARETTI
- L’Allegria: Veglia; Mattina; San Martino del Carso; I fiumi; In memoria; Natale; Girovago; Soldati
- Il Dolore: Non gridate più
SALVATORE QUASIMODO
- Ed è subito sera: Ed è subito sera;
- Giorno dopo giorno: Alle fronde dei salici
UMBERTO SABA
- Canzoniere: Secondo congedo; Amai; Mio padre è stato per me l’assassino; Ulisse
EUGENIO MONTALE
- Ossi di seppia: I limoni; Non chiederci la parola; Spesso il male di vivere ho incontrato; Meriggiare pallido e assorto;
- Le Occasioni: La casa dei doganieri;
- Satura: Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale
PARADISO
- Canti I, III, VI, XI, XVII
15FONTI E TESTI DI TEDESCO
Fonti visive per l’esame orale di storia in tedesco:
Das Deutsche Kaiserreich:
1. Die Deutsche Flotte (Foto)
2. “Deutschland im europäischen Gleichgewicht” (S. 183 M2)
Der Erste Weltkrieg:
3. Das Augusterlebnis (Foto)
4. Wilhelm der II 1914, M2, S. 191
5. i diversi paesi in guerra si contendono l’Italia (Foto)
6. Die Realität des Krieges (S. 187 M4)
7. Der Kriegseintritt der USA (S. 189 M4)
8. “Der verstümmelte Sieg” (Foto)
Die Weimarer Republik:
9. Die Dolchstoβlegende (Foto)
10. Der Versailler Vertrag (Foto)
11. Karikatur “Die Republik” M1, S. 231
12. Hitler unsere letzte Hoffnung (Foto)
PERCORSI INTERDISCIPLINARI
Il Consiglio di Classe ha proposto agli studenti la trattazione dei percorsi interdisciplinari riassunti nella
seguente tabella.
Titolo del percorso Discipline coinvolte
Italiano Tedesco Storia Filosofia Scienze Greco Storia dell’arte
Il corpo e le sue metamorfosi Scienze motorie Religione
Paesaggio e ambiente Italiano Tedesco Filosofia Scienze Greco Storia dell’arte Fisica Religione
Italiano Tedesco Storia Filosofia Latino Greco Storia dell’arte
Limite/confine Matematica Religione
Tempo e memoria Italiano Latino Storia dell’arte Scienze Fisica Storia
La propaganda e il potere Italiano Latino Scienze Storia Greco Storia dell’arte
Mito e scienza Italiano Scienze Latino Storia dell’arte Greco Fisica
Futuro e modernità Italiano Latino Storia dell’arte Scienze Greco Fisica
16PERCORSO PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO
(ex Alternanza Scuola Lavoro Legge 107/2015)
Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto il seguente percorso per le competenze trasversali e per
l’orientamento:
Titolo del percorso svolto dalla classe Durata (ore) Soggetto ospitante
Z – LAB 98 Intesa San Paolo s.p.a.
Titoli dei percorsi personalizzati svolti da alcuni alunni Durata (ore) Soggetto/i ospitante/i
The Language Institute
UK - SCOTLAND JOB EXPERIENCE 90 Edimburgh
Il percorso formativo della classe è allegato nella sua interezza al presente documento ( Allegato 1)
PROGETTI PER L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA
E ATTIVITA’ INTEGRATIVE
I progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa e le attività integrative hanno avuto una sensibile
riduzione a causa della sospensione delle attività didattiche in presenza. Gli alunni di questa classe, in
questo anno scolastico, non hanno partecipato a progetti o ad attività integrative.
17ALLEGATO 1
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E
L'ORIENTAMENTO
18PERCORSO PER
LE COMPETENZE TRASVERSALI E
L'ORIENTAMENTO
1. TITOLO DEL PCTO
PROGETTO Z- LAB
2. DATI DELL'ISTITUTO CHE PRESENTA IL PROGETTO
Istituto: Liceo classico Statale “ Vittorio Emanuele II – Garibaldi ”
Codice meccanografico: NAPC40000V
Indirizzo: Via San Sebastiano, 51 80134 Napoli
Tel: 081 459142 Fax: 081447698
Email: napc40000v@istruzione.it
Dirigente Scolastico: prof.ssa Valentina Bia
3. IMPRESE/ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO SETTORE
BANCA INTESA SAN PAOLO
4. ABSTRACT DEL PCTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’ IN COERENZA CON I
BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI, ATTIVITA’, RISULTATI E IMPATTO)
La missione generale dell'istruzione e della formazione prevede obiettivi come la cittadinanza attiva, lo sviluppo
personale e il benessere, ma richiede anche che siano promosse le competenze trasversali, necessarie affinché i giovani
possano costruire nuovi percorsi di vita fondati su uno spirito attivo, flessibile ai cambiamenti cui sempre più
inevitabilmente dovranno far fronte nell'arco della loro carriera.
La scelta di avviare un modulo indirizzato alle aziende del territorio mediante il contatto di un'associazione di categoria
che ha al suo interno tutte le tipologie di settori presenti sul territorio. Questa scelta, sperimentata in passato
positivamente, consentirà invece di avviare un percorso di orientamento al lavoro, cogliendo in modo proattivo tanto il
fabbisogno del mondo delle imprese e delle associazioni di categoria quanto le istanze emergenti dal mondo scuola in
modo da permettere una sintesi fra i contenuti currriculari e le richieste del mondo del lavoro.. Inoltre un momento di
ricaduta sarà dato dal confronto con gli esperti del mondo della consulenza e delle imprese al fine di ritagliare contenuti
collocabili all'interno del programma di studi disciplinare, così come il ruolo delle competenze linguistiche in piccole
realtà che sovente devono confrontarsi con clienti e/o fornitori di altre nazionalità. In tutti i moduli si provvederà a
valorizzare il carattere esperienziale del percorso verificando le eventuali ricadute in ambito curriculare mediante un
continuo monitoraggio ed una collaborazione fra docenti dei consigli di classe e tutor scolastici e aziendali
Totale ore progetto : 90 ore + 4 ore di formazione generale sulla sicurezza nei luoghi di lavoro.
5. STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN PARTICOLARE
DESCRIVERE IN DETTAGLIO
a) STUDENTI
Studenti frequentanti la classe III sez. I nell'a.s. 2018/2019.
Studenti frequentanti la classe IV sez. I nell'a.s. 2019/2020.
Studenti frequentanti la classe V sez. I nell'a.s. 2020/2021.
19b) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI CLASSE INTERESSATI
- Inserimento del percorso formativo nella programmazione didattica del Consiglio di classe;
- Valutazione delle competenze acquisite;
- Riconoscimento del credito a fine anno scolastico
c) COMPITI, INIZIATIVE, ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI SVOLGERANNO IN RELAZIONE
ALPROGETTO
TUTOR INTERNO
• elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato che verrà sottoscritto dalle parti coinvolte
(scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà genitoriale)
• assiste e guida lo studente durante il percorso e ne verifica, in collaborazione con il tutor esterno, il corretto
svolgimento
• gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza, rapportandosi con il tutor esterno
• monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse
• valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dallo studente
• promuove l’attività di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso, da parte dello studente coinvolto
• informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei docenti) ed aggiorna il
Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe
TUTOR ESTERNO
a) collabora con il tutor interno e i docenti Funzione Strumentale alla progettazione e valutazione dell’esperienza;
b) favorisce l’inserimento degli studenti nel contesto operativo, li affianca e li assiste nel percorso;
c) garantisce l’informazione/formazione degli studenti sui rischi specifici aziendali, nel rispetto delle procedure interne;
d) coinvolge gli studenti nel processo di valutazione dell’esperienza;
6. RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI REALIZZAZIONE
DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI
La Struttura ospitante:
• definisce con il tutor interno o con il responsabile del progetto ruolo e compiti degli alunni che ospiterà
• condivide con il tutor interno il progetto formativo
individua i ruoli e i compiti da assegnare agli studenti in relazione alle competenze pregresse e alle
caratteristiche del corso di studi
collabora nella progettazione delle finalità e degli obiettivi
condivide con il tutor interno il progetto formativo e programma tempi e luoghi di svolgimento del percorso
formativo
individua il tutor esterno da affiancare agli studenti
agevola l’inserimento degli studenti nel contesto lavorativo
mette a disposizioni gli strumenti e le attrezzature necessarie per l’efficace svolgimento
dell’attività
7. AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL'INTERVENTO PROGETTUALE
Il liceo allo scopo di soddisfare le esigenze della propria utenza, in coerenza con i bisogni formativi del territorio, nonché di
stimolare e valorizzare le competenze dei propri allievi, ha deciso di intraprendere un’attività di alternanza scuola-lavoro di
durata triennale legata alla promozione della cultura dell’imprenditorialità giovanile, dell’educazione finanziaria,
dell’;innovazione e della cultura digitale.
20Il presente progetto è teso a sottolineare che, oggi più che mai, bisogna investire su valori e prospettive che possono formare la
base per lo sviluppo della futura forza lavoro. Ed è sulle idee dei giovani e sulle loro Soft Skills, che bisogna investire per
potenziare gli studenti di oggi e renderli cittadini e protagonisti del mondo del lavoro di domani. Il progetto vuole mostrare
pertanto come all’interno di una realtà economica consolidata nel territorio nazionale si sviluppino e si promuovano le idee dei
singoli, delle piccole e medie imprese locali e si sviluppino i grandi temi della finanza nazionale ed internazionale. Appare
legittimo, inoltre, sensibilizzare gli studenti anche sulle indispensabili competenze manageriali legate alle scelte di marketing,
che oggi quasi tutte le realtà professionali richiedono. Non a caso, infatti, un ruolo determinante viene svolto anche dalla
pubblicità, che spesso, con i suoi stimoli di tipo visivo, e la sua capacità di divulgare una determinata attività, gioca un ruolo
determinante nell’affermazione di una realtà lavorativa.
L’istituto ha trovato nel Gruppo Intesa Sanpaolo un interlocutore prestigioso per realizzare un percorso di Alternanza Scuola
Lavoro destinato agli studenti del triennio del Liceo.
Il Gruppo Intesa Sanpaolo, come riconosciuto dai suoi vertici aziendali, si presenta oggi come banca dell’economia reale ed
acceleratore di crescita per il Paese, offrendo ai suoi clienti servizi che superano la sfera finanziaria. In quest’ottica, Intesa
Sanpaolo offre agli studenti un ambiente di riferimento in cui attivare scoperte e riflessioni in ambito lavorativo, attraverso
laboratori,
project work e digital culture, per diffondere l’educazione finanziaria e tradurla in comportamenti consapevoli; sviluppare le
principali soft skill; sperimentare dinamiche imprenditoriali attraverso esperienze pratiche, finalizzate allo sviluppo di
competenze spendibili nelle future attività lavorative. Tutti gli argomenti trattati saranno contestualizzati in attività operative,
anche con visite presso gli uffici delle strutture centrali e il confronto con colleghi - testimonial. A tale proposito, gli studenti
vivranno la vita aziendale in banca, frequentando gli stessi luoghi dei dipendenti bancari e ambientandosi nella struttura
lavorativa per più giorni.
Il progetto “Z - Lab” è articolato su tre annualità e prenderà l’avvio nell’a.s.2018/2019 per concludersi nell’a.s. 2020/21.
1° ANNO a.s. 2018/2019
Durante la prima annualità si prevedono moduli che illustrino il ruolo della banca sul territorio e nella vita dei singoli individui,
il ruolo dei social media for social good, l’ABC del marketing e, infine, la parte operativa, in cui, dopo aver scelto un
prodotto/servizio, averne valutato l’impatto sul territorio e averne studiato i competitors, gli studenti dovranno cercare di
venderlo sul mercato, attraverso una campagna di marketing appositamente studiata.
2° ANNO a.s. 2019/2020
Durante la seconda annualità si prevedono moduli che affrontino tematiche specifiche del sistema bancario, come gli
investimenti, i finanziamenti, i prodotti transnazionali, la previdenza e gli strumenti di protezione. Nella parte operativa si
tratterà dei key elements per la creazione di una startup, di come reperire fondi per la costituzione di un’impresa (crowdfunding,
business angel, bandi), come creare un brand e presentare l’azienda al mondo.
3° ANNO a.s. 2020/2021
Durante la terza annualità si svilupperanno moduli maggiormente orientati al mondo del lavoro e a come entrare a farne parte.
Si tratterà del curriculum e della modalità di presentazione delle proprie competenze sulla base dei modelli europei moduli e
on-line. Moduli specifici saranno dedicati alla presentazione di sé stessi come buoni imprenditori di buone imprese.
Alla fine di ogni anno del percorso triennale sarà organizzato presso la scuola, un evento di restituzione dei project work, in cui
gli studenti partecipanti presenteranno i lavori realizzati e racconteranno l’attività di Alternanza svolta ad una platea composta
dai rappresentanti della Scuola, della Banca e delle Famiglie.
Si tratta, quindi, di un progetto che favorisce l’orientamento professionale dei giovani, valorizzando le vocazioni personali, gli
interessi, gli stili di apprendimento individuali. Un progetto che tiene conto del percorso di studi intrapreso dagli studenti, ai
quali viene fornita la possibilità di sperimentare nella pratica, attraverso un lavoro creativo, le competenze acquisite.
L’interruzione dell’attività didattica in presenza a causa dell’emergenza Covid-19 ha determinato una rimodulazione del
progetto, come di seguito indicato:
I laboratori didattici predisposti dall’Azienda erogante Intesa Sanpaolo S.p.A. - Direzione Regionale Campania, Basilicata,
Calabria e Puglia si svolgeranno a distanza su applicazione Cisco WebEx dal lunedì al venerdì, per 6 ore giornaliere, distribuite
dalle ore 09:00 alle ore 16:00.
Gli studenti fruiranno dei laboratori didattici dal loro domicilio e verrà loro richiesto di mantenere il collegamento video-audio
in via continuativa ad esclusione dei periodi di pausa previsti o previa diversa indicazione del tutor.
Il piano prevede formazione in remoto sia frontale sia laboratoriale con la possibilità di dedicare alcune ore ad attività da
svolgere in autonomia.
Nelle giornate in cui si svolgeranno i laboratori saranno previste delle pause flessibili (tra cui la pausa pranzo), con orario
stabilito dal soggetto erogante, che mirano a garantire periodi di riposo
21dall’attività a video.
Nello svolgimento del piano formativo, sono previsti interventi di esperti che contribuiranno, con la struttura erogante, allo
sviluppo di tematiche relative all’educazione finanziaria, alla responsabilità sociale di impresa e all’approfondimento del ruolo
delle organizzazioni di rappresentanza dei lavoratori e delle imprese.
8. DEFINIZIONE DI TEMPI E LUOGHI
1° ANNO – a. s. 2018/2019
Il progetto si sviluppa in 3 fasi:
una prima fase di presentazione del progetto (1 ora) e corso sulla sicurezza (4 ore)
una seconda fase laboratoriale di alternanza vera e propria conclusa con un prodotto finale (30 ore)
una terza ed ultima fase di verifica e valutazione dell’esperienza (4 ore)
2° ANNO – a. s. 2019/2020
Il progetto si sviluppa in 3 fasi:
una prima fase di presentazione del progetto (1 ora)
una seconda fase laboratoriale di alternanza vera e propria conclusa con un prodotto finale ( 25 ore)
una terza ed ultima fase di verifica e valutazione dell’esperienza (4 ore)
3° ANNO – a. s. 2020/2021\
Il progetto si sviluppa in 3 fasi:
una prima fase di presentazione del progetto (1 ora)
una seconda fase laboratoriale di alternanza vera e propria conclusa con un prodotto finale (25 ore)
una terza ed ultima fase di verifica e valutazione dell’esperienza (4 ore)
Totale ore progetto: 90 0re + 8 ore sicurezza
A causa dell’emergenza epidemiologica da Covid 19, le attività previste al secondo e terzo anno saranno articolato in 2
settimane e saranno svolte in modalità FAD con la piattaforma Cisco WEBEX
9. ATTIVITÀ LABORATORIALI
Le 90 ore previste dalle strutture partner sono così suddivise:
1° ANNO (30 ore)
un modulo relativo al lavoro
un modulo relativo all'area personale
un modulo relativo all'area business – project work “Promuovi la banca”
2° ANNO causa emergenza Covid -19 le attività si svolgeranno in modalità a distanza a dicembre 2020
un modulo relativo al lavoro
un modulo relativo all'area personale
un modulo relativo all'area business - project work “Avvia la tua idea di business”
3° ANNO causa emergenza Covid -19 l’attività si svolgeranno in modalità a distanza a febbraio 2021
un modulo relativo al lavoro;
un modulo relativo all'area personale
un modulo relativo all'area business
2210. UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE, NETWORKING
Utilizzo delle nuove tecnologie (LIM, computer, siti web, social network, piattaforme per videoconferenze) a sostegno
delle attività previste
11. MONITORAGGIO
Interventi di monitoraggio in itinere volti ad accertare:
- La frequenza
- La qualità della partecipazione
- La capacità di lavorare in gruppo
- Il potenziamento delle competenze di comunicazione
- La corretta acquisizione delle competenze specifiche richieste dal progetto
12. VALUTAZIONE
Saranno oggetto di valutazione:
- le competenze trasversali (comunicazione, lavoro di gruppo, partecipazione, capacità di risolvere problemi)
- le competenze specifiche previste dal modulo
13. MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola- Struttura ospitante)
(TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE, DOCENTI DISCIPLINE COINVOLTE, CONSIGLIO
DI CLASSE)
La valutazione sarà effettuata congiuntamente dalla scuola e dalla struttura ospitante, con l'intervento del tutor
interno e del tutor esterno, nonché dal Consiglio di classe, che valuterà anche i risultati conseguiti nell'UDA.
In particolare, si utilizzeranno i seguenti strumenti di valutazione:
a) Scheda di valutazione delle competenze acquisite dallo studente (a cura del tutor esterno, interno e del
consiglio di classe)
14. COMPETENZE DA ACQUISIRE, NEL PERCORSO PROGETTUALE CON SPECIFICO RIFERIMENTO
ALL’EQF
Livello Conoscenze Abilità Competenze
IV Sviluppare Migliorare le abilità - Saper lavorare in gruppo
conoscenza pratica e cognitive necessarie al - Acquisire autosufficienza e autonomia lavorativa in
teorica in specifici problem solving nel contesti diversi da quelli di provenienza. - Sviluppare
contesti professionali lavoro un senso di responsabilità nei confronti del proprio
e di ricerca . lavoro al fine di migliorare anche il proprio profitto
scolastico
- Saper utilizzare gli strumenti espressivi ed
argomentativi per gestire l’interazione comunicativa
- Acquisire competenze relazionali e comunicative
- Essere in grado di rispettare con puntualità i compiti
assegnati
- Saper utilizzare con fini operativi gli strumenti
informatici.
-Essere in grado di adattarsi alla flessibilità e di porsi
con spirito d'iniziativa verso situazioni nuove
2315. MODALITÀ DI CERTIFICAZIONE/ATTESTAZIONE DELLE COMPETENZE (FORMALI, INFORMALI E
NON FORMALI)
Le competenze saranno ogni anno certificate dalla struttura ospitante.
L'istituzione scolastica provvederà a certificare le competenze acquisite nell'intero percorso formativo. Il modello di
certificazione, elaborato e compilato d’intesa tra scuola e soggetto ospitante, farà riferimento agli elementi minimi di
attestazione indicati dall’art. 6 del decreto legislativo 13/2013 e riporterà i seguenti elementi:
a) dati anagrafici del destinatario;
b) dati dell’istituto scolastico;
c) titolo del progetto;
d) durata del percorso formativo;
e) n. ore di presenza dello studente;
e) competenze acquisite.
In relazione allo studente, la certificazione delle competenze:
- testimonia la valenza formativa del percorso, offre indicazioni sulle proprie vocazioni, interessi e stili di
apprendimento con una forte funzione di orientamento
- facilita la mobilità, sia ai fini della prosecuzione del percorso scolastico o formativo per il conseguimento del
diploma, sia per gli eventuali passaggi tra i sistemi, ivi compresa l'eventuale transizione nei percorsi di
apprendistato;
- sostiene l’occupabilità, mettendo in luce le competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;
- promuove l'auto-valutazione e l'auto-orientamento, in quanto consente allo studente di conoscere, di
condividere e di partecipare attivamente al conseguimento dei risultati, potenziando la propria capacità di
autovalutarsi sul modo di apprendere, di misurarsi con i propri punti di forza e di debolezza, di orientarsi
rispetto alle aree economiche e professionali che caratterizzano il mondo del lavoro, onde valutare meglio le
proprie aspettative per il futuro.
16. DIFFUSIONE/ COMUNICAZIONE/INFORMAZIONE DEI RISULTATI
Per attivare i possibili punti di riferimento e garantire il coinvolgimento della potenziale utenza, sarà necessario
promuovere attività per la diffusione delle informazioni, la distribuzione di materiale, la realizzazione di attività di
orientamento per gli studenti.
24ALLEGATO 1.a
PERCORSI PERSONALIZZATI PER LE
COMPETENZE TRASVERSALI E L'ORIENTAMENTO
25PERCORSO PERSONALIZZATO PER
LE COMPETENZE TRASVERSALI E
L'ORIENTAMENTO
1. TITOLO DEL PCTO
IL LAVORO NEL TERZO MILLENNIO IN UNA DIMENSIONE EUROPEA
2. DATI DELL'ISTITUTO CHE PRESENTA IL PROGETTO
Istituto: Liceo classico Statale “Vittorio Emanuele II – Garibaldi ”
Codice meccanografico: NAPC40000V
Indirizzo: Via San Sebastiano, 51 80134 Napoli
Tel: 081 459142 Fax: 081447698
Email: napc40000v@istruzione.it
Dirigente Scolastico: prof.ssa Valentina Bia
3. IMPRESE/ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO SETTORE
Intesa SAN PAOLO
Progetto Mondo s.r.l.
The Language Institute Edinburgh
4. DESTINATARI
STUDENTI:
Nome : Francesca
Cognome : Silvestri
Data di nascita : 25/02/2003
Nome : Sara
Cognome : Cervicato
Data di nascita : 23/04/2003
Nome : Alessandra
Cognome : Amore
Data di nascita : 16/05/2002
4. ABSTRACT DEL PCTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’ IN COERENZA CON I
BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI, ATTIVITA’, RISULTATI E IMPATTO)
La missione generale dell'istruzione e della formazione prevede obiettivi come la cittadinanza attiva, lo sviluppo
personale e il benessere, ma richiede anche che siano promosse le competenze trasversali, necessarie affinché i giovani
possano costruire nuovi percorsi di vita fondati su uno spirito attivo, flessibile ai cambiamenti cui sempre più
inevitabilmente dovranno far fronte nell'arco della loro carriera.
La scelta di un partner come Banca Intesa, sperimentata in passato positivamente, consentirà di avviare un percorso di
orientamento al lavoro, cogliendo in modo proattivo tanto il fabbisogno del mondo delle imprese quanto le istanze
emergenti dal mondo scuola, in modo da permettere una sintesi fra i contenuti currriculari e le richieste del mondo del
26lavoro. Inoltre, un momento di ricaduta sarà dato dal confronto con gli esperti del mondo della consulenza e delle
imprese, al fine di ritagliare contenuti collocabili all'interno del programma di studi disciplinare, così come il ruolo delle
competenze linguistiche in piccole realtà che sovente devono confrontarsi con clienti e/o fornitori di altre nazionalità. In
tutti i moduli del progetto “Z Lab” si provvederà a valorizzare il carattere esperienziale del percorso verificando le
eventuali ricadute in ambito curriculare mediante un continuo monitoraggio ed una collaborazione fra docenti dei
consigli di classe e tutor scolastici e aziendali. Il progetto “Z Lab”, che si svolgerà nell’arco del triennio, avrà durata
complessiva di 90 ore.
I tre studenti destinatari del PCTO personalizzato sono stati altresì selezionati per partecipare a un ulteriore progetto
della durata di 90 ore, finanziato dal PON FSE. Tale progetto, dal titolo “UK Scotland – Job Experience”, si svolgerà a
Edimburgo in tre settimane, in cui si alterneranno ore di lingua inglese tecnico, valide anche per il conseguimento della
certificazione di livello almeno B2, attività di stage e visite a siti di importanza artistica e culturale.
Totale ore PCTO : 90 ore + 90 ore + 4 ore di formazione generale sulla sicurezza nei luoghi di lavoro.
5. STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN PARTICOLARE
DESCRIVERE IN DETTAGLIO
a) STUDENTI
n. 3 studenti indicati al punto 4. come destinatari
b) COMPITI, INIZIATIVE/ATTIVITÀ CHE SVOLGERANNO I CONSIGLI DI CLASSE INTERESSATI
- Inserimento del percorso formativo nella programmazione didattica del Consiglio di classe;
- Valutazione delle competenze acquisite;
- Riconoscimento del credito a fine anno scolastico
c) COMPITI, INIZIATIVE, ATTIVITÀ CHE I TUTOR INTERNI ED ESTERNI SVOLGERANNO IN RELAZIONE
ALPROGETTO
TUTOR INTERNO
• elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato che verrà sottoscritto dalle parti coinvolte
(scuola, struttura ospitante, studente/soggetti esercenti la potestà genitoriale)
• assiste e guida lo studente durante il percorso e ne verifica, in collaborazione con il tutor esterno, il corretto
svolgimento
• gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza, rapportandosi con il tutor esterno
• monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse
• valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dallo studente
• promuove l’attività di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso, da parte dello studente coinvolto
• informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei docenti) ed aggiorna il
Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe
TUTOR ESTERNO
a) collabora con il tutor interno e i docenti Funzione Strumentale alla progettazione e valutazione dell’esperienza;
b) favorisce l’inserimento degli studenti nel contesto operativo, li affianca e li assiste nel percorso;
c) garantisce l’informazione/formazione degli studenti sui rischi specifici aziendali, nel rispetto delle procedure interne;
d) coinvolge gli studenti nel processo di valutazione dell’esperienza;
6. RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI REALIZZAZIONE
DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI
La Struttura ospitante:
• definisce con il tutor interno o con il responsabile del progetto ruolo e compiti degli alunni che ospiterà
27• condivide con il tutor interno il progetto formativo
individua i ruoli e i compiti da assegnare agli studenti in relazione alle competenze pregresse e alle caratteristiche
del corso di studi
collabora nella progettazione delle finalità e degli obiettivi
condivide con il tutor interno il progetto formativo e programma tempi e luoghi di svolgimento del percorso
formativo
individua il tutor esterno da affiancare agli studenti
agevola l’inserimento degli studenti nel contesto lavorativo
mette a disposizioni gli strumenti e le attrezzature necessarie per l’efficace svolgimento
dell’attività
ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO - 1
1. TITOLO DEL PROGETTO
Progetto Z-LAB
2. IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO
SETTORE
Gruppo INTESA SAN PAOLO
3. DESCRIZIONE DEL PROGETTO
Il liceo allo scopo di soddisfare le esigenze della propria utenza, in coerenza con i bisogni formativi del territorio,
nonché di stimolare e valorizzare le competenze dei propri allievi, ha deciso di intraprendere un’attività di alternanza
scuola-lavoro di durata triennale legata alla promozione della cultura dell’imprenditorialità giovanile, dell’educazione
finanziaria, dell’innovazione e della cultura digitale.
Il presente progetto è teso a sottolineare che, oggi più che mai, bisogna investire su valori e prospettive che possono
formare la base per lo sviluppo della futura forza lavoro. Ed è sulle idee dei giovani e sulle loro Soft Skills, che bisogna
investire per potenziare gli studenti di oggi e renderli cittadini e protagonisti del mondo del lavoro di domani. Il
progetto vuole mostrare pertanto come all’interno di una realtà economica consolidata nel territorio nazionale si
sviluppino e si promuovano le idee dei singoli, delle piccole e medie imprese locali e si sviluppino i grandi temi della
finanza nazionale ed internazionale. Appare legittimo, inoltre, sensibilizzare gli studenti anche sulle indispensabili
competenze manageriali legate alle scelte di marketing, che oggi quasi tutte le realtà professionali richiedono. Non a
caso, infatti, un ruolo determinante viene svolto anche dalla pubblicità, che spesso, con i suoi stimoli di tipo visivo, e
la sua capacità di divulgare una determinata attività, gioca un ruolo determinante nell’affermazione di una realtà
lavorativa.
L’istituto ha trovato nel Gruppo Intesa Sanpaolo un interlocutore prestigioso per realizzare un percorso di Alternanza
Scuola Lavoro destinato agli studenti del triennio del Liceo.
Il Gruppo Intesa Sanpaolo, come riconosciuto dai suoi vertici aziendali, si presenta oggi come banca dell’economia
reale ed acceleratore di crescita per il Paese, offrendo ai suoi clienti servizi che superano la sfera finanziaria. In
quest’ottica, Intesa Sanpaolo offre agli studenti un ambiente di riferimento in cui attivare scoperte e riflessioni in
ambito lavorativo, attraverso laboratori,
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