REPORT STARTUP - Future Education Modena
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STARTUP REP OR T
Introduzione
Future Education Modena | Startup report
1. 2.
Cosa è FEM 5 La Pedagogia
Gli obiettivi FEM
Le direttrici strategiche
8
10 del Luogo:
Cosa fa FEM e perché esiste
Alla base di FEM: i valori progettuali
12
17 gli spazi FEM 33
Manifesto 18
Il team 26
La logica degli spazi: la città al centro 34
AGO e FEM 31 dell’apprendimento
Il modello 37
Spazi laboratoriali come luoghi 38
3.
di ricerca e innovazione
Educare al
4.
XXI secolo: Essere centro
le attività FEM 49
di competenza 121
Essere un Sandbox per l’innovazione 55
educativa: i programmi strategici Partenariato locale 124
Parlare alla società tutta: l’offerta 74 Partenariato nazionale 134
- per la Scuola 78 Partenariato internazionale 139
- per tutti 94 Partenariato iniziale 141
- la formazione professionalizzante 104
Didattica digitale: la reazione strutturale 112
6.
Impatto e
di FEM all’emergenza Covid-19
trasformazione
5.
La comunicazione
143 sociale 155
Strumenti e numeri della comunicazione 149 156
Il modello di impatto sociale di FEM
FEM nel dibattito nazionale sull’Education 150 160
L’impatto concreto e i risultati dei primi
FEM raccontata dai media 151
24 mesi
Eventi nazionali ed internazionali 152
2 3
Future Education Modena | Startup report
5
Cosa è FEM
1.
1. Cosa è FEM
4
Cosa è FEM
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
Future Education Modena (FEM) è un centro
dedicato all’innovazione in campo educativo.
É un luogo di sviluppo, prototipazione e offerta
sperimentale di esperienze educative.
FEM è sia un centro di competenza, sia un luogo
fisico e online: nasce come primo EdTech Hub in
Italia, con lo scopo di condurre ricerca applicata,
design e formazione sul rapporto tra innovazione
educativa, tecnologie digitali e trasformazione
sociale.
Il progetto Future Education
Modena (FEM) è finanziato da
Fondazione di Modena ed è
ideato e gestito da Wonderful
Education, con la partecipazione
di PTSClas (supporto alla
gestione) e SocialFare (impatto
sociale). FEM ha iniziato le sue
attività il 19 Marzo 2019; fa parte
e ha sede all’interno degli spazi
di AGO - Modena Fabbriche
Culturali, nell’ex ospedale
Sant’Agostino, a Modena.
Centrali per il progetto AGO
sono il Comune di Modena e
l’Università di Modena e Reggio
Emilia.
6 7
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
Perchè serve un centro Future Education Modena esplora
e avanza le frontiere della ricerca
FEM promuove una visione di
educazione come sviluppo sia di
di competenza sull’Edtech? applicata nell’educazione, in
collaborazione con Università,
competenze, sia di crescita della
persona e della società tutta, come
istituzioni educative e soggetti fonte di benessere, partecipazione
nazionali e internazionali di civica, inclusione e coesione
particolare valore. sociale, creazione di ricchezza e di
Grazie a un modello unico di design opportunità.
#1 Aumentare il potenziale #2 Creare un ponte tra i e sperimentazione, offre occasioni Grazie a un ampio spettro di
dell’educazione, formale migliori risultati della ricerca ed esperienze formative ad alto competenze - di tipo pedagogico,
profilo innovativo, orientate a creativo, tecnologico e disciplinare
e informale, elevandone il nazionale e internazionale e costruire una visione di competenze - sviluppa percorsi, esperienze,
posizionamento in società i luoghi dell’apprendimento, per il XXI secolo. eventi e prodotti educativi originali,
come fonte di benessere, attraverso uno scambio che rispondono alla necessità di
partecipazione civica, bi-direzionale tra di essi; Su tutto il territorio nazionale e comprendere le principali sfide
inclusione e coesione sociale, aumentare l’accesso ai con gli attori istituzionali, FEM legate all’apprendimento, con
cura e stimola diverse comunità di particolare riguardo al complesso
creazione di ricchezza e di principi fondamentali delle sperimentazione continua (Testbed rapporto tra educazione,
opportunità. scienze cognitive e supportare Network), alimentando lo scambio e cambiamento tecnologico e
l’applicazione delle relative il confronto periodico tra comunità impatto sociale. A riguardo, FEM
educante, innovatori e società civile. sostiene un uso intenzionale ed
Con il territorio di Modena si efficace delle tecnologie nella
#3 Rispondere a nuovi #4 Sostenere l’uso sviluppa un legame speciale. pratica educativa.
bisogni educativi, consapevole, proporzionato La città è, al tempo stesso, ambiente
costitutivo di FEM, e il luogo in Tra i temi trattati vi sono:
promuovendo una visione e intenzionale delle cui sperimentare una visione di le Scienze Cognitive e
delle competenze del XXI tecnologie nei processi società che mette l’apprendimento il Design Computazionale,
secolo che sia capace di di apprendimento, anche al centro della propria crescita e la Linguistica Cognitiva e
coniugare interdisciplinarietà, tramite processi di validazione vita civile; una sperimentazione il Ragionamento Matematico,
innovazione e impatto e misurazione di impatto delle territoriale complessiva, in cui la Data Science e
istituzioni, sistema educativo, l’Intelligenza Artificiale,
sociale. soluzioni digitali. università, società civile, imprese e la Complessità Ambientale e
istituti culturali sono sia partner che l’Economia Circolare,
beneficiari. la Scienza del Gioco.
.
8 9
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
Le direttrici strategiche
FEM costruisce relazioni, sperimenta tecnologie e approcci innovativi,
prototipa e progetta soluzioni per rispondere a una società in continua
evoluzione, ai suoi bisogni educativi vari e in evoluzione.
FEM lavora a partire da tre direttrici:
Un’agenda educativa Una risposta consapevole Traiettorie intenzionali tra
per la società tutta ai nuovi bisogni educativi educazione e tecnologia
L’apprendimento è uno strumento L’elaborazione di una visione di Per governare il cambiamento
per creare opportunità, per competenze per il XXI secolo tecnologico - dimensione
diffondere nel tempo e nello spazio passa da una reinterpretazione di essenziale del nostro tempo
esperienze di crescita collettiva, discipline e saperi ed è arricchita - è fondamentale investire su
per abbattere ogni barriera tra dall’uso delle innovazioni competenze e conoscenze
cittadini e la possibilità di sviluppare tecnologiche e metodologiche, sviluppate in profondità. Particolare
conoscenze e competenze. ben integrate con i linguaggi del attenzione viene posta da FEM
Nel XXI secolo l’apprendimento non contemporaneo; su aspetti come l’equilibrio tra
è un’attività concentrata solo dei le esperienze di FEM sviluppano esperienza digitale e benessere
primi anni della vita e le esperienze una interdisciplinarietà radicale, fisico, l’educazione ai media e
di formazione non possono intersecano competenze per all’informazione quali competenze
risolversi in momenti disconnessi da l’innovazione con quelle per chiave; le competenze di pensiero
ciò che avviene in società. l’impatto sociale, e lavorano su elevato per saper “progettare” la
FEM intende espandere la centralità nuove declinazioni tematiche, tecnologia.
dei luoghi formali di educazione, spinte dagli obiettivi di sviluppo
agendo in ottica di apprendimento sostenibile.
permanente (Lifelong e Lifewide
Learning), sfruttando modi e
formati e creando connessioni
con elementi provenienti dalla
tecnologia e dagli ambiti delle
industrie creative, delle arti, delle
professioni e della ricerca applicata.
10 11
Cosa fa FEM e perchè esiste?
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
FEM crea un ponte tra i migliori risultati della ricerca e i luoghi Il modello di lavoro proposto da Future Education Modena, attraverso
dell’educazione, per rispondere ai continui bisogni di qualità, innovazione ed l’intersezione di attività di ricerca, prototipazione e learning design e front-
efficacia delle esperienze educative. end formativo, costituisce la base per un modello di Educational Sandbox,
dove creare i presupposti per la prototipazione di tecnologie educative
L’educazione è elemento portante e fondamentale della società, e il suo e all’ideazione di contenuti, formati o modelli che rispondano a nuove
impatto si amplifica ogni volta che si lavora sulla qualità delle sue evidenze, esigenze educative, anche in ottica di imprenditoria sociale.
il rafforzamento dei principi metodologici che la sviluppano e sugli
obiettivi di significato oltre che di competenze che la guidano. Il risultato di questo modello è la creazione di un ecosistema educativo, in
Future Education Modena opera in modo sinergico su cinque macro-aree grado di intessere relazione virtuose tra diversi attori della filiera educativa,
di attività: della conoscenza e dell’innovazione.
#1 Ricerca applicata #3 Academy
In collaborazione con Università, La prototipazione incessante di
istituzioni educative e altri esperienze educative contribuisce
soggetti del mondo della ricerca, allo sviluppo di un palinsesto
FEM si occupa di rappresentare formativo innovativo all’interno degli
e dare nuove applicazioni al spazi di FEM, sul territorio e online -
lavoro di ricerca per sostenere la in Rete, supportando la creazione di Partneriati di ricerca
pratica educativa, per produrre una visione originale di competenze
conoscenza all’avanguardia per il XXI secolo. Ricercatori in house e visiting
e contribuire ad una piena Grands
comprensione delle principali sfide #4 Testbed Network
educative legate al cambiamento RICERCA
tecnologico, sociale e culturale. FEM è perno di una rete stabile di
scuole, docenti, educatori e soggetti LEARNING DESIGN
#2 Learning Design che intendono occuparsi di ricerca
e sviluppo in ambito educativo,
FEM progetta, prototipa e offre con lo scopo di costituire un polo Produzione di
esperienze di apprendimento di riferimento, a livello nazionale e esperienze originali
originali, innovative e scalabili, internazionale. Intervento (tech/pedagocici)
volte a integrare e rafforzare su progetti di partner
l’offerta di istituzioni educative #5 Incubazione e
e culturali oltre che di ulteriori ACADEMY
organizzazioni coinvolte nella accelerazione di pratiche
filiera formativa. Alte scuole di formazione
Le comunità, le competenze e le
reti generate da FEM permettono di Workshop, lezioni, eventi
accelerare progetti ed esperienze
Percorsi strutturati
prodotti, anche in collaborazione con
partner, e dare scalabilità alle migliori TESTBED
pratiche di innovazione educativa.
NETWORK
12 13
A quali bisogni intende rispondere FEM
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
FEM costruisce relazioni, sperimenta tecnologie e approcci innovativi,
prototipa e progetta soluzioni per rispondere a una società in continua
evoluzione, ai suoi bisogni educativi vari e in evoluzione.
FEM lavora a partire da tre direttrici:
Ricerca applicata
L’introduzione della tecnologia nel
contesto educativo pone numerose
sfide e richiede un continuo lavoro di
documentazione e ricerca, per validare
scientificamente le innovazioni nella
didattica.
Qualità ed efficacia
dei percorsi educativi
La carenza di risorse nel contesto
educativo spesso non permette
di investire energie nella qualità e
nell’efficacia del design di percorsi
educativi.
Rapporto tra educazione,
innovazione e società
Troppo spesso il rapporto tra educazione
formale e società è complicato da
differenze di linguaggi e obiettivi: serve
allinearli, per rendere l’offerta educativa
aderente alla contemporaneità.
14 15
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
Alla base di FEM: i valori progettuali
FEM promuove un’idea di innovazione nella
progettazione didattica e formativa, scientificamente
validata, mirata all’efficacia degli apprendimenti e
attenta alla rilevanza dei contenuti per il nostro tempo.
I valori progettuali di FEM
declinano una nostra proposta di
manifesto per l’educazione del XXI secolo:
essere sandbox educativo significa creare una visione
progettuale in grado di allineare profondamente
innovazione metodologica e tecnologica, creare
comunità di pratica generative, capaci di connettere
ricerca, informazione ed educazione, allo scopo di
creare un uso ricco e intenzionale della tecnologia,
agendo in maniera trasformativa sullo studente,
affiancando educazione e impatto sociale.
16 17
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
LEARNING WITH TECHNOLOGY
MANIFE S TO
1 Sviluppare le
competenze
per il XXI secolo
2 Creare innovazione
strutturale
e non episodica
3 Praticare
l’interdisciplinarietà
radicale
4 Educare alla realtà
attraverso
l’impatto in società
Le soluzioni alle grandi sfide del L’innovazione di metodi e L’interdisciplinarità deve essere Valorizzare la connessione tra ciò che
tempo presente e futuro si radicano contenuti dell’educazione deve carattere distintivo della formazione si impara e il suo impatto nella società
nelle basi del sapere e si sviluppano vestire il carattere di profondità e contemporanea, per valorizzare significa alimentare la motivazione
nelle competenze che permettono strutturalità, evitando di essere solo le interconnessioni tra discipline, all’apprendimento, che cresce se
di comprendere e agire nel digitale. un fatto episodico o performativo. come in ogni dominio della società. l’obiettivo è significativo e rilevante.
18 19Future Education Modena | Startup report
5 Valorizzare
apprendimento come
intelligenza collettiva
6 Generare
un legame virtuoso
tra didattica e ricerca
7 Promuovere
l’apprendimento
efficace e profondo
8 Favorire l’uso
intenzionale
della tecnologia
Il potenziale dell’educazione si Per sviluppare una relazione La progettazione di processi di La tecnologia deve essere
misura anche dalla sua capacità sinergica tra metodo scientifico e innovazione didattica deve guardare utilizzata in modo consapevole,
di valorizzare la dimensione didattica serve rafforzare lo scambio intenzionalmente alla loro efficacia, proporzionato e intenzionale, con
collaborativa, di comunità e di bi-direzionale tra educazione e pur nella consapevolezza della l’obiettivo di rafforzare il processo di
intelligenza collettiva. ricerca. complessità della misurazione. apprendimento.
9 Sostenere un
uso ricco della
tecnologia
10 Investire sul
benessere digitale 11 Creare esperienze
educative che siano 12 Scalabilità
by design
sistemi informativi
La tecnologia è capace di L’uso equilibrato delle tecnologie deve I sistemi di informazione generati L’innovazione raggiunge il suo
aumentare il processo didattico tenere conto delle diverse componenti dalle esperienze educative obiettivo quando sviluppa una scala
quando è valorizzata nella sua del processo di apprendimento, aumentate tecnologicamente e una profondità che non la renda
ricchezza di potenziale. valorizzando la dimensione fisica devono diventare parte del processo elitaria.
anche nel contesto digitale. di apprendimento.
20 211 Sviluppare le capace di promuovere la flessibilità agente attivo del processo di Didattica e ricerca sono spesso
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
cognitiva e la disponibilità affettivo- apprendimento: ciò significa connesse principalmente da una
competenze per motivazionale verso il nuovo, oltre costruire esperienze collegate relazione funzionale, legata ai
il XXI secolo che per integrarsi nei processi di alla soluzione di sfide e problemi dati generati dalla prima a favore
formazione e orientativi. reali, connettendo i contenuti della seconda. Serve consolidare
la collaborazione tra i due sistemi
Le soluzioni alle grandi sfide del dell’apprendimento e l’impatto
e sostenere, divulgare e verificare
tempo presente e futuro si radicano generato in società. intenzionalmente evidenze,
3
nelle basi del sapere e si sviluppano Praticare Questo approccio, definito metodi, strumenti applicativi
nelle competenze che permettono challenge-based learning, valorizza e cognitivi della ricerca, per
di comprendere e agire nel digitale. l’interdisciplinarietà la connessione tra educazione, valorizzare l’esperienza educativa
radicale mondi produttivi e società civile. e costruire nuove traiettorie
Una visione organica sulle didattiche.
competenze per il XXI secolo si L’interdisciplinarità deve essere
basa sul ruolo fondamentale delle
competenze di base (comprensione
in lingua madre, ragionamento
carattere distintivo della formazione
contemporanea, per valorizzare
le interconnessioni tra discipline,
5 Valorizzarare
l’apprendimento
7 Promuovere
matematico e metodo scientifico). come in ogni dominio della società. come intelligenza l’apprendimento
Accanto a queste si articolano
collettiva efficace e
le competenze digitali, della L’approccio educativo deve seguire
grammatica computazionale e le e valorizzare l’interconnessione
profondo
Il potenziale dell’educazione si misura
competenze trasversali avanzate tra i diversi fenomeni sociali, anche dalla sua capacità di valorizzare La progettazione di processi
(come il pensiero analitico), in anche accelerata dalle tecnologie, la dimensione collaborativa, di di innovazione didattica deve
particolare nel loro rapporto con la e il progressivo avvicinamento comunità e di intelligenza collettiva. guardare intenzionalmente
complessità. funzionale tra le discipline e i domini
alla loro efficacia, pur nella
della società. L’interdisciplinarietà La trasformazione digitale del consapevolezza della complessità
radicale nella didattica segue questa processo educativo deve condurre della misurazione.
2 Creare innovazione interconnessione estremizzata e all’intelligenza collettiva insieme
accelerata dal digitale.
strutturale all’apprendimento personalizzato: Tecnologia e innovazione
tramite la dimensione collaborativa metodologica sono opportunità
(e non episodica) è possibile rendere l’esperienza quando la loro applicazione è
L’innovazione di metodi e
contenuti dell’educazione deve
4 Educare alla
realtà attraverso
educativa - e i risultati da questa
generati - un’occasione di produzione
partecipativa di conoscenza.
consapevole e volta a maturare
obiettivi di miglioramento
del processo educativo.
vestire il carattere di profondità e l’impatto in società L’apprendimento fondato su
strutturalità, evitando che sia solo
evidenze scientifiche si fonda sulla
6 Generare un
un fatto episodico o performativo. Valorizzare la connessione tra collaborazione tra scienze umane
ciò che si impara e il suo impatto
Innovare metodi e contenuti nella società significa alimentare la
legame virtuoso e scienze cognitive ed è capace di
valorizzare i contesti, le dimensioni,
dell’educazione richiede dinamiche motivazione all’apprendimento, che tra didattica e le relazioni, i contenuti e in generale
meditate, provate sotto diverse lenti cresce se l’obiettivo è significativo e
ed esperienze, per agire in maniera
ricerca le variabili anche tecnologiche
rilevante. che valorizzano la motivazione
trasformativa sui protagonisti del
Per sviluppare una relazione sinergica e l’apprendimento profondo,
processo educativo - studenti, Il perché di quel che si apprende tra metodo scientifico e didattica serve significativo e duraturo.
docenti, comunità educante. Serve deve essere esplicito e visibile rafforzare lo scambio bi-direzionale tra
un confronto approfondito, esteso e e il discente è da considerarsi educazione e ricerca.
22 238
Favorire l’uso veicolo di trasmissione e come pura permettono di generare dati e
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
traslazione di dinamiche analogiche risultati educativi il cui valore
della tecnologia per abbracciare il ricco potenziale arricchisce e integra il processo di
intenzionale della tecnologia come ambiente apprendimento e nutre l’attività di
generativo di soluzioni didattiche. ricerca.
La tecnologia deve essere
utilizzata in modo consapevole,
proporzionato e intenzionale e con Scalabilità
l’obiettivo di rafforzare il processo
di apprendimento. 10 Investire sul
benessere digitale 12 by design
Occorre individuare strumenti, L’uso equilibrato delle tecnologie L’innovazione raggiunge il suo
ambienti e soluzioni tecnologiche deve tenere conto delle diverse obiettivo quando sviluppa una scala
che siano abilitanti e non componenti del processo di e una profondità che non la renda
ridondanti rispetto al processo apprendimento, valorizzando elitaria.
di apprendimento; il design la dimensione fisica anche nel
dell’esperienza educativa deve contesto digitale. L’innovazione è tale se genera
includere formati tecnologici che un impatto significativo, e dà
siano rilevanti, che non creino Costruire un’idea equilibrata di corpo e sostegno a un’idea di
superflue barriere in ingresso e che “ergonomia” dell’EdTech significa miglioramento non episodico e
impieghino soluzioni tecnologiche considerare il benessere psicofisico in grado di scalare oltre la prima
coerenti e non sproporzionate. come fattore fondamentale nel esecuzione. Tramite le tecnologie
momento dell’apprendimento digitali è possibile rendere
e nell’ambiente allargato in cui esso l’innovazione educativa ricca di
9
contesto e di valore relazionale,
Sostenere un si colloca. L’esperienza
garantendo ampia scala, senza per
di apprendimento deve essere
uso ricco della consapevolmente inclusiva e questo standardizzare o impoverire
l’esperienza educativa.
tecnologia bilanciata nella sua dimensione
fisica e digitale.
La tecnologia è capace di
aumentare il processo didattico
11
quando è valorizzata nella sua Creare esperienze
ricchezza di potenziale.
educative come
Gli ambienti didattici aumentati sistemi informativi
dalla tecnologia devono valorizzare
e moltiplicare le potenzialità I sistemi di informazione generati
del processo di apprendimento, dalle esperienze educative
abilitando configurazioni aumentate tecnologicamente
didattiche in grado di arricchire devono diventare parte del processo
la relazione educativa e la di apprendimento.
varietà metodologica. Serve
allontanarsi da un uso “povero” Quando applicate efficacemente
delle tecnologie, quale mero ai percorsi didattici, le tecnologie
24 25Il team
1. Cosa è FEM
Il team di FEM, in costante crescita, è ricco di
competenze e variegato nella provenienza: una
scelta intenzionale, quella di aggregare expertise
provenienti dal mondo dell’università e della ricerca,
dell’impresa e delle professioni, della scuola e
dell’educazione in generale.
FEM ha scelto di aggregare in squadra una varietà
di competenze, trasversali a quattro ambiti: scienze
dell’apprendimento, design e creatività, tecnologia
e competenze verticali, afferenti alle discipline e agli
ambiti tematici del centro.
Il dialogo interdisciplinare è fondamentale nell’assetto
progettuale di FEM.
Scienziati cognitivi e pedagogisti, esperti di
valutazione dell’apprendimento e di progettazione
inclusiva, service e instructional designer; matematici
e linguisti, esperti di problem solving, metafore
cognitive e storytelling, designer e videomaker;
esperti di computational design, robotica, intelligenza
artificiale, programmazione e data science, fisici,
scienziati ambientali e naturali o esperti di scienze del
cibo.
L’interdisciplinarietà radicale è per FEM valore
progettuale nella stessa composizione della squadra:
è infatti dalla collaborazione tra queste competenze
che si genera l’innovazione più significativa.
26La direzione di FEM
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
Donatella Solda Damien Lanfrey
Ha co-progettato e avviato nel 2019 Future Education Ha co-progettato e avviato nel 2019 Future Education
Modena, primo EdTech hub in Italia, di cui è Direttore. Modena, primo EdTech hub in Italia, di cui è Vice-Direttore.
Precedentemente è stata ricercatrice universitaria in diritto È stato precedentemente ricercatore universitario in
dell’informazione, policy-maker e dirigente pubblico in sociologia delle tecnologie, policy-maker in ambito
ambito educazione, ricerca e innovazione e ricerca. educazione, innovazione e ricerca.
Nel 2018 ha co-fondato Wonderful Education, startup Nel 2018 ha co-fondato Wonderful Education, startup
innovativa del settore EdTech. innovativa che opera sui temi dell’educazione e
Ha contribuito a valutare e costruire diverse policy di dell’innovazione, svolgendo anche attività di consulenza
innovazione in qualità di consulente per governi e fondazioni per governi e fondazioni internazionali in Sud Africa,
internazionali e ad alimentare lo scambio bilaterale tra Emirati Arabi e Arabia Saudita e costruendo relazioni con gli
ecosistemi EdTech in Europa, Israele, Francia e Stati Uniti. ecosistemi EdTech in Europa, Israele, Francia e Stati Uniti.
Tra il 2012 e il 2018 è stato Chief Innovation Officer
Tra il 2012 e il 2018 ha lavorato nel Gabinetto di tre Ministri e Membro della Segreteria Tecnica del Ministro per
per l’Istruzione, l’Università e la Ricerca, dove ha contribuito l’Istruzione, l’Università e la Ricerca, dove ha coordinato
a disegnare e implementare diverse policy pubbliche su temi diverse policy pubbliche su temi dell’innovazione; tra
dell’innovazione, tra cui il Piano Nazionale Scuola Digitale, queste, nel 2015 ha creato e co-redatto il Piano Nazionale
che ha co-redatto; il sistema nazionale di valutazione Scuola Digitale. È stato membro del Comitato Scientifico
della scuola, il sistema dei dati aperti del MIUR, e dove ha per l’Agenda Digitale dell’Emilia Romagna. Ha lavorato
collaborato alle relazioni internazionali con Commissine sviluppato iniziative di open government per il Dipartimento
Europea, OECD e G7. per lo Sviluppo e la Coesione Economica, il Dipartimento
Nell’Università, ha svolto ricerca e docenza in Italia di Diritto Riforme Istituzionali e il Ministero degli Esteri.
d’autore e Diritto privato comparato (Università di Bari), è PhD in Sociologia delle Tecnologie, è stato Research Fellow
stata Teaching Associate di Diritto Europeo presso la Oxford all’Oxford Internet Institute, Lecturer alla City University of
Brookes University (UK) e di Fundamental Rights presso la London dal 2007 al 2011 e PostDoctoral Fellow alla Hong
Lazarski University di Varsavia (PL). Kong Polytechnic University.
28 29AGO e FEM AGO si costituisce come
1. Cosa è FEM
Future Education Modena | Startup report
l’infrastruttura privilegiata
Future Education Modena è parte di per costruire le condizioni di
AGO Modena Fabbriche Culturali, valorizzazione della qualità urbana,
spazio di dialogo tra sapere rendendo alla città un servizio di alta
scientifico e sapere umanistico nato qualificazione culturale e mettendo
nel Dicembre 2018. a disposizione un luogo dalle forti
Per sostenere le sfide poste da potenzialità di aggregazione sociale.
una visione alta della conoscenza,
Sant’Agostino, il Palazzo dei Musei Il modello “AGO” si fonda su di un
e l’ex Ospedale Estense ospiteranno processo collettivo e connettivo:
alcune tra le principali Istituzioni collettivo perché coinvolge
culturali della città, rafforzando stakeholder territoriali, e non
le opportunità di interazione tra solo, in una rete di collaborazioni
eredità culturale e contemporaneità, interdisciplinari; connettivo perché
creatività e tecnologie, organizzate lo fa a partire dalla focalizzazione di
in un centro di riferimento comuni orientamenti tematici.
FOTO AGO
internazionale per dimensioni
e per qualità delle opere, per AGO intende contribuire ad
finalizzazione delle direttrici di arricchire l’identità culturale di
ricerca, per attività espositive, Modena, come luogo dove le
per offerta museale, per attività qualità della vita e dell’ambiente
bibliotecarie e di lettura, e per urbano rappresentano il miglior
attività formative. contesto per il dialogo fra scienza,
AGO trova collocazione nel arte, cultura ed educazione
complesso edilizio costituito dal per un futuro sostenibile e
Palazzo dei Musei, dall’ex Ospedale desiderabile.
Estense e dall’ex Ospedale
Sant’Agostino della città di Modena FEM è il primo soggetto ad insediarsi
e coniuga la volontà di riqualificare - nel marzo del 2019 - all’interno
una rilevante area del centro del Polo Culturale AGO: attraverso
storico con la costruzione di nuove un modello cooperativo flessibile ed
prospettive culturali della città. aperto, e pur mantenendo la propria
L’obiettivo del progetto consiste autonomia, FEM contribuisce
nello sviluppo della vocazione alle attività di AGO, collaborando
culturale e creativa della città allo sviluppo della visione e del
di Modena, individuando e posizionamento culturale del
potenziando, tra le attività svolte da territorio.
ciascun Istituto del Polo, quelle in
grado di favorire la coesione
e fornire unità e identità al sistema
culturale cittadino, generando
sinergie e valore aggiunto.
30 3133
Future Education Modena | Startup report
La Pedagogia
gli spazi FEM
del Luogo:
2.
32
2. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEMLa logica degli spazi: La progettazione degli spazi in FEM considera diversi obiettivi:
2. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEM
Future Education Modena | Startup report
la città al centro dell’apprendimento
Equilibrio tra benessere Promozione di un
Uno spazio sociale, di produzione e apprendimento, flessibile e aperto
alla cittadinanza. fisico e apprendimento approccio esperienziale
in ambienti permeati di educazione basata
L’identità e la visione educativa
dal digitale sull’impatto in società
del progetto Future Education
Modena sono state trasfuse
Modena e Gli spazi sono concepiti ritenendo Le esperienze di apprendimento
centrale lo sviluppo motorio e offerte da FEM valorizzano le
nell’organizzazione degli spazi Il “Sant’Agostino” il benessere psicofisico della competenze del XXI secolo, e sono
affinché anche questi ultimi
persona, abilitando l’ergonomia strettamente collegate all’impatto
possano contribuire a sviluppare
dell’apprendimento soprattutto del processo educativo come analisi
interazioni di apprendimento e Future Education Modena
se svolti in ambienti dove si fa uso e risposta a problemi reali. In questo
sociali, secondo una vera e propria utilizza una parte degli
intensivo di tecnologie digitali. senso, gli spazi non accolgono solo
Pedagogia del Luogo. spazi dell’Ex Ospedale
l’esperienza formativa, ma abilitano,
Sant’Agostino, nel cuore
Percorsi e ambienti attraverso le aree laboratoriali, la
Grazie a precise scelte della città.
prototipazione, l’arricchimento e
architettoniche e di allestimenti, Il Grande Spedale degli inclusivi la conversione delle esperienze
gli spazi di Future Education Infermi voluto dal Duca
educative in formati innovativi e
Modena non sono meri luoghi Francesco III d’Este e che Gli spazi di FEM vogliono essere coinvolgenti e di impatto verso
di “erogazione” di attività, bensì vide la luce tra il 1753 ed il inclusivi e accessibili a tutti, nel il territorio, nella forma di sfide
luoghi vissuti e partecipati, dove 1758, poi ampliato nel 1772, e pieno rispetto di qualsiasi diversità educative.
valorizzare le relazioni territoriali, attivo fino al 2004, è oggetto e abilità. Particolare attenzione è
generare opportunità e creare ora di un grande progetto di posta a individuare soluzioni che
connessioni. riqualificazione. tengano conto dei diversi stili, modi Sviluppo di una
Il corpo principale della e tempi dell’apprendimento e della Pedagogia del luogo
FEM intende agire da una parte struttura si affaccia socialità.
come spazio aperto, inclusivo imponente su Piazzale Sulla scia delle più importanti
e accogliente, dall’altra come Sant’Agostino mentre il tradizioni dell’attivismo pedagogico,
piattaforma cognitiva, progettuale complesso si estende per Scambio tra frontiere
l’allestimento degli spazi pone al
e di ricerca per l’intero territorio oltre 40 mila metri quadrati. di ricerca e pratiche centro l’autonomia degli studenti,
presentandosi come luogo Parte di quegli ambienti
di creatività, immaginazione anticamente destinati agli
educative il rapporto tra creatività fisica e
digitale e la capacità di stimolare
e sviluppo personale e ambulatori ospedalieri, sono curiosità e ricchezza di interazioni
Il design e l’infrastruttura degli
professionale. oggi diventati, attraverso sociali.
spazi sono essi stessi una continua
FEM, luoghi di incontro e
sperimentazione, e offrono occasioni
dialogo, di formazione, gioco
- analogiche e digitali - di confronto
e ricerca, di esplorazione e
con ricercatori, esperti e strumenti
operosità.
per sviluppare la comunicazione
bi-direzionale tra ricerca ed
esperienza di apprendimento.
34 35Il modello l’obsolescenza tecnologica, si
2. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEM
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adottano tecnologie di base e abilitanti
La visione e si individuano poi soluzioni più
tecnologicamente avanzate sulla base
Il modello di sviluppo, e quindi di scelte fondate su effettive esigenze.
di innovazione nell’allestimento
degli spazi, segue le esigenze Le dinamiche sviluppate
di un moderno laboratorio di
progettazione e interazione La progettazione degli spazi abbraccia
educativa a forte componente dinamiche di socialità, apprendimento,
digitale. La visione proposta si basa approfondimento e progettazione
sull’idea di un luogo che si costruisce educativa. Gli spazi rappresentano nel
nel tempo attraverso passaggi loro insieme un ambiente di scambio,
incrementali, come risultato di un un giardino delle idee (“Sandbox”),
percorso di studio, mappatura in cui le dimensioni formative
delle esigenze, di miglioramento e e laboratoriali, il rapporto con
adattamento continuo. Il concetto stakeholder e comunità coesistono
di qualificazione degli spazi fonda la per mettere al centro diverse
traduzione della visione strategica tipologie di fruitori e costruire un
di FEM nella logica degli allestimenti ambiente altamente flessibile rispetto
e nelle interazioni; un progetto di ai bisogni e alle scelte progettuali.
riqualificazione degli spazi che si Gli spazi si propongono, quindi,
confronta con un ambiente ricco come: un ambiente di rigenerazione
di tradizione, per proporre una culturale, uno spazio d’incontro per la
visione di innovazione di luogo per cittadinanza, un ponte e un abilitatore
l’apprendimento. di conoscenza e impatto sociale.
Gli allestimenti Le configurazioni
Il concept complessivo degli L’uso degli spazi è pensato come
allestimenti è profondamente configurabile in modo flessibile e
integrato con la visione educativa, di non esclusivo. Le configurazioni
ricerca e di learning design. abilitano un uso prevalente, ma
In un hub di innovazione, anche gli sempre aperto a interazioni per scopi
spazi e i luoghi di lavoro - e delle ulteriori: gli spazi di formazione
attività - rispondono a un’esigenza sono anche luoghi per mappare
di flessibilità e sperimentazione le dinamiche educative a scopi di
continua, per risolvere sia bisogni ricerca, mentre gli spazi laboratoriali
esistenti ed emergenti, sia da definire sono utilizzati sia per offrire
progressivamente; gli allestimenti esperienze che per disegnare
sono quindi pensati per essere innovazione. I luoghi di accoglienza,
modulari, adattabili a esigenze invece, sono anch’essi abilitatori di
molteplici, facilmente riorientabili. dinamiche di apprendimento.
Le tecnologie del luogo crescono
insieme al progetto: per minimizzare
36 37Aree di ingresso Aree Academy Aree laboratoriali Aree organizzative
2. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEM
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e accoglienza specifiche
Spazi sociali, la cui funzione Spazi la cui funzione prevalente è Luoghi di prototipazione, offerta Spazi destinati ad ospitare le
prevalente è promuovere la lo svolgimento di attività formative. e socialità, disegnate anche in attività organizzative, gestionali
socialità, lo scambio, l’accoglienza Altamente flessibili, configurabili per collaborazione con partner esterni e di relazione professionale.
e la creazione di prime interazioni piccole, medie o grandi dimensioni, e caratterizzate da tecnologie
educative informali o dove svolgere con allestimenti (setting d’aula) adeguate sia alla produzione di
incontri con un numero più ristretto aperti a numerose configurazioni, innovazione, ricerca e sviluppo sia
di partecipanti. in grado di abilitare l’ergonomia per ospitare attività educative.
dell’apprendimento sia in contesti
fortemente arricchiti da tecnologia,
sia in configurazioni più leggere o
completamente analogiche.
38 39Ciascun luogo diventa un microcosmo tematico all’interno di una linea
2. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEM
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narrativa che vede lo spazio nel suo complesso collegato in modo unitario
e fluido. Il passaggio da un luogo all’altro diventa un breve viaggio di
esplorazione dal quale ricevere nuovi punti di vista, stimoli, ispirazioni e
possibilità di provare riflessioni e dove potersi fermare ad approfondire,
assistere a un evento, interagire con contenuti, tecnologie o persone.
Gli allestimenti individuati sono connessi alla caratterizzazione
anche tecnologica degli spazi e aspirano a sviluppare una “ergonomia
dell’apprendimento”: sono cioè ambienti rivolti a valorizzare le componenti
del processo di apprendimento, considerando sempre l’obiettivo di
bilanciare l’attività digitale con la dimensione fisica e le sue componenti.
I componenti d’arredo
La logica di ricerca dei componenti Tra questi:
di arredo per il Future Education
Modena segue un approccio Arredi standard
attitudinale prima ancora che ispirati a principi di informalità
estetico-funzionale: le sedute, per e flessibilità configurativa.
esempio, sono scelte all’interno di
categorie progressive di comfort, a
partire da necessità d’uso veloci e Arredi speciali
relazionali fino a modalità lente e per aree educative e laboratoriali,
contemplative. che perseguono caratteristiche
di modularità operativa e ricerca.
La maggior parte dei componenti
d’arredo sono mobili e Allestimenti tecnologici
riconfigurabili in posizioni e tecnologie di vario tipo,
ambienti diversi. Si adottano inclusi schermi e altre categorie
componenti di alto livello di superfici interattive.
prestazionale-estetico, alternati a
parti informali e intercambiabili.
Arredi con funzionalità
Gli stessi allestimenti e operative
configurazioni in FEM sono oggetto archivi e spazi di servizio,
di approfondimento con partner di gestione consumabili.
ricerca e di prodotto, oltre che di
accordi di sviluppo e ricerca ai fini di
sperimentazione.
40 41Spazi laboratoriali come luoghi
2. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEM
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di ricerca e innovazione
Progettate e allestite anche in collaborazione con partner tecnologici
e di ricerca, le aree laboratoriali sono caratterizzate dall’allestimento di
tecnologie dedicate, utilizzate sia per la produzione di ricerca, sviluppo e
innovazione che per l’offerta di attività formative.
La curvatura delle aree laboratoriali segue gli assi tematici, tecnologici e di
nuovi linguaggi propri di FEM, a partire dai Programmi strategici.
Le aree laboratoriali possono essere concentrate in ambienti dedicati oppure
sono “diffuse”; ogni spazio abilita una precisa dinamica di trasformazione
pedagogica, ma allo stesso tempo è connesso agli altri attraverso continua
progettazione interdisciplinare, rappresentata anche dalla progettazione
didattica.
La logica di intervento sugli spazi
• Allestimenti progressivi che crescono parallelamente alle
traiettorie di produzione, formazione e innovazione.
• Acquisizioni incrementali e accessibili, per promuovere una
visione di “innovazione sostenibile”.
• Infrastrutture, strumenti e dispositivi tecnologici propedeutici
agli scopi di prototipazione e sperimentazione.
FEM è un luogo che si costruisce nel tempo attraverso passaggi
incrementali, come risultato di un percorso di adattamento e
miglioramento continuo.
42 432. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEM
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Food Science Digital Green Science Computational
Lab Library Lab Design Lab
Il Food Science Lab è il luogo nel La Digital Library è un luogo di Il Green Science Lab è un Il Computational Design Lab è
quale l’esplorazione di traiettorie scambio e d’incontro, uno spazio di laboratorio diffuso in cui uno spazio di prototipazione
didattiche con il cibo viene consultazione e approfondimento tecnologia, natura e territorio rapida, ricerca, sviluppo e
declinata attraverso un ampio di risorse informative, analogiche si intersecano per sviluppare sperimentazione di tecnologie
ventaglio di attività laboratoriali, e digitali. Rappresenta, da una un circuito generativo di di fabbricazione digitale,
sensoriali e teoriche: le scienze parte, un patrimonio informativo attività educative, orientate automazione e design digitale per
in cucina, come chimica fisica e in continua crescita, specchio alla comprensione e all’azione finalità didattiche. Il laboratorio
tecnologia degli alimenti; della creatività e competenza per un impatto positivo verso ha una funzione trasversale
il rapporto tra cibo e benessere; delle menti che interagiscono le principali sfide legate all’interno di FEM, a supporto
il legame tra cibo e discipline, all’interno di FEM, dall’altra, è all’ambiente: dalla complessità ai di tutte le progettualità, ma
come la matematica; il legame tra spazio di approfondimento sui cambiamenti climatici, il rapporto lavora anche verticalmente
cibo e design. Si tratta di una cucina temi dell’Information e della Media tra uomo e ambiente naturale, per sviluppare traiettorie di
modulare adattabile alle esigenze Literacy. Al suo interno una piccola l’interconnessione tra ecologia, innovazione digitale: il rapporto
laboratoriali, dove macchine e biblioteca, scrivanie e device digitali, geografia ambientale e socio- tra dimensione analogica
utensili tradizionali si affiancano a oltre a una serie di arredi modulari economia. e digitale, le scienze dei
tecnologie digitali, per la ricerca e e rivestimenti morbidi per abilitare materiali intelligenti, il design
l’analisi. attività di studio, discussione, lettura computazionale e circolare.
e lavoro autonomo.
44 452. La Pedagogia del Luogo: gli spazi FEM
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Media Production Game Science Lab su scienze cognitive Digital Arts & Craft
Lab Lab e apprendimento Lab
Il Media Production Lab è Il Game Science Lab è un ambiente Il Laboratorio di neuroscienze Il Digital Arts & Crafts Lab è
uno spazio di progettazione dinamico e flessibile, diffuso e apprendimento è uno un laboratorio orientato a
e sperimentazione mediale, all’interno degli spazi di FEM spazio diffuso, dedicato sperimentare la connessione
all’intersezione tra Media e caratterizzato da luoghi con all’approfondimento, all’analisi, tra creatività manuale e digitale,
Education, Storytelling e Visual opportunità di gioco in diversi alla sperimentazione e alla per riequilibrare dimensione
Literacy. Lo spazio è dotato ambienti analogici e digitali (board raccolta di evidenze, partendo fisica e digitale, aumentare la
di dotazioni e attrezzature game, console/PC e Realtà dalle più recenti scoperte nel consapevolezza visuale e fare da
per permettere esperienze in aumentata e virtuale) e delocalizzato campo delle neuroscienze ponte tra l’ambito artistico quello
cui scoprire e sperimentare la per il gioco diffuso, anche in ottica educative al fine di rendere tecnologico in uno scambio
produzione multimediale nelle di cross-medialità. L’ obiettivo è gli apprendimenti efficaci e continuo di saperi e tecniche.
sue diverse forme, sia attraverso sperimentare ambienti ed esperienze permanenti e creare un’agenda
strumentazione leggera che di gioco per finalità di apprendimento, educativa basata sulla raccolta di
semi-professionale. oltre che investigare le dinamiche evidenze di impatto.
del giocare, individuale o collettivo,
cooperativo o competitivo, con
finalità ricreativa o formativa.
46 4749
Future Education Modena | Startup report
XXI secolo:
Educare al
le attività
di FEM
3.
48
3. Educare al 21mo secolo: le attività di FEMEducare al XXI secolo: le attività di FEM
3. Educare al 21mo secolo: le attività di FEM
Future Education Modena | Startup report
L’idea di FEM ruota attorno a una visione di città e
società che apprende e che cresce imparando.
FEM è luogo accogliente e aperto alla cittadinanza,
dotato di spazi aumentati digitalmente, con un ricco
calendario di attività formative, sociali e divulgative
rivolto alla società tutta: bambini e bambine, scuole
e docenti, giovani e adulti interessati a sviluppare le
competenze per il XXImo secolo.
FEM si è rivolto sin da subito alla comunità e alla società
nella sua interezza, per esprimere un messaggio forte:
l’educazione è un’attitudine al miglioramento,
all’arricchimento e al confronto che non deve
considerarsi limitata alla partecipazione ad un corso di
formazione o a una singola esperienza educativa.
FEM lavora per superare le barriere tra educazione
formale e informale, connettere generazioni, sfatare
miti, creare connessioni di senso, rispondere a
nuovi bisogni educativi sempre diversi: scuole,
genitori, professionisti, bambini e ragazzi o semplici
cittadini hanno riempito gli spazi - fisici e digitali
- di FEM, rispondendo agli stimoli, collaborando e
contribuendo insieme al continuo percorso di ricerca,
sviluppo e formazione.
Un calendario denso, ricco e partecipato di
attività rivolte a tutti: formazione laboratoriale e
sperimentazioni di lungo periodo, con formati
differenti, insieme a una profonda e continua attività
di ricerca, sviluppo e di progettazione educativa.
50 513. Educare al 21mo secolo: le attività di FEM
Future Education Modena | Startup report
Attività in presenza Emergenza COVID-19
Fino a febbraio 2020, FEM ha accolto L’emergenza COVID-19, da fine
in presenza nei suoi spazi studenti febbraio 2020, ha segnato uno
e classi della provincia di Modena spartiacque sociale, vissuto
attraverso percorsi esperienziali, da scuole, famiglie, cittadini e
grazie alle collaborazioni con Ufficio professionisti, con un impatto anche
Scolastico Provinciale, MEMO e nelle attività di FEM.
Fondazione San Filippo Neri. Il brusco arresto di quelle in
presenza ha visto una reazione
Scienze, Chimica e Design attraverso altrettanto forte e immediata di FEM,
il cibo, Data Science, Scienze a sostegno del sistema scolastico
Ambientali attraverso l’elettronica e delle famiglie: sin dai primi giorni
sono solo alcuni dei percorsi che della pandemia, è stata accolta
hanno coinvolto intere classi la sfida della didattica offerta
durante le mattine e i pomeriggi di attraverso percorsi strutturati e non
tutta la settimana. parcellizzati, abilitati le tecnologie
digitali, elemento fondativo, per
Durante i pomeriggi e le sere supportare scuole e famiglie nella
infrasettimanali le porte di FEM si didattica a distanza.
sono aperte al pubblico adulto Il risultato, come sempre, è definito
attraverso palinsesti divulgativi, dell’impatto generato.
elemento costitutivo di una visione Da quel momento, i webinar, le
che guarda all’apprendimento come risorse digitali, le sfide didattiche e i
esperienza di scoperta continua: laboratori online hanno coinvolto e
dalle neuroscienze alla genitorialità, accompagnato migliaia di persone in
dai videogiochi alla promozione della tutto il nostro Paese.
lettura, ha cominciato a formarsi un
pubblico di FEM. Accanto alla crescita di questi
numeri, la missione di FEM non si
Nei weekend e durante l’estate è esaurita nell’offerta di occasioni
con i summer camp, le attività di formazione e disseminazione.
esperienziali hanno dato ai più Alla base di tutti i temi nel raggio
giovani la possibilità di sperimentare di azione vi è un’intensa attività
una nuova visione di competenze di produzione di contenuti
per il XXI secolo, all’intersezione tra originali e validazione scientifica:
digitale, design, creatività e saperi l’apprendimento deve essere sempre
disciplinari. supportato da indirizzi di ricerca e
una progettazione intenzionale.
52 53Essere un Sandbox per l’innovazione educativa:
3. Educare al 21mo secolo: le attività di FEM
Future Education Modena | Startup report
i programmi strategici
È opinione consolidata che il ruolo dell’educazione sia di preparare al
futuro. Questo complesso ruolo significa accompagnare la persona lungo
tutta la sua vita professionale e in società, fornire strumenti per affrontare
la complessità e l’interconnessione con soluzioni tecnologiche, e guardare
alla sostenibilità delle proprie azioni e del proprio ruolo nel mondo.
Se le premesse sono chiare, come debba essere costruita una visione di
competenze per il XXI secolo - e come questa debba evolvere- è invece
molto meno che scontato.
FEM risponde a questa sfida attraverso un’idea Educational Sandbox, un
centro di competenza in uno spazio, fisico e intellettuale, un modello di
ricerca e sviluppo che lavora per l’educazione - attraverso le competenze
di chi insegna, o gli obiettivi di competenza di chi impara - per un mondo
in continuo divenire.
I Programmi strategici
All’interno di quattro macro ambiti
tematici, le attività in FEM sono
organizzate in 11 programmi strategici.
Si tratta di traiettorie di lungo
periodo, che costruiscono nel tempo
attività, progetti e pratiche in modo
approfondito, strutturato, ricco e
duraturo, a differenza dei programmi
speciali che rispondono a esigenze o
interazioni più particolari.
54 55GLI 11
3. Educare al 21mo secolo: le attività di FEM
Future Education Modena | Startup report
PROGR A M M I STRATEGIC I
DI FEM
Learning Sciences Scienze Applicate
SCIENZE
1 7 GREEN SCIENCE
COGNITIVE
GAME-BASED 8 FOOD SCIENCE
2
LEARNING
3 UNIVERSAL DESIGN
FOR LEARNING
Numeracy and
Digital Humanities
Computational
PENSIERO
4 9 LINGUISTICS FOR
MATEMATICO LEARNING
VISUAL ARTS &
5 DATA SCIENCE 10
MEDIA PRODUCTION
6 COMPUTATIONAL 11 MEDIA & INFORMATION
DESIGN LITERACY
56 57Learning 1. Scienze cognitive:
3. Educare al 21mo secolo: le attività di FEM
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le scienze dell’apprendimento
L’educazione ha bisogno di nuove evidenze per crescere.
Sciences
L’incontro tra scienze umane e scienze cognitive - le
neuroscienze e la psicologia cognitiva in particolare - è
alla base di molte delle principali innovazioni educative dei
prossimi anni: è per questa e altre ragioni che un tema simile
è diventato - attraverso un team dedicato - centrale per FEM.
Una società in continuo e rapido
cambiamento chiede all’educazione di 2. Game-Based Learning
Il gioco è una componente fondamentale delle nostre vite, di
giovani e di adulti. Nella sua dimensione fisica e in particolare
giocare un nuovo ruolo, e di offrire un in quella digitale, il gioco in quanto medium sta suggerendo
numero crescente di occasioni e stimoli traiettorie di sviluppo straordinarie. FEM guarda al gioco sotto
tre aspetti: come leva per l’apprendimento, come spazio di
educativi, oltre che di approfondire la educazione alla medialità e come ambito professionalizzante.
relazione imprescindibile tra educazione e Nelle esperienze FEM si va oltre l’idea di gamification per
guardare al gioco in profondità, come leva di apprendimento:
tecnologia. il primo risultato di questo approccio è lo sviluppo di un
framework capace di costruire evidenze dell’efficacia del
L’agenda di lavoro FEM unisce scienze cognitive, scienze gioco nella didattica.
dell’educazione e scienze della formazione, per portare nuove
energie intellettuali e applicative: nell’agenda FEM di Learning
Sciences rientrano lo sviluppo personale dell’individuo,
l’educazione come sistema di relazioni (umane, professionali,
personali, fisiche, digitali), l’imparare ad imparare, l’evoluzione
di competenze, l’efficacia di processi di apprendimento in
3. Universal Design for Learning:
Tecnologie per abilitare e valorizzare le
contesti aumentati dalla tecnologia. potenzialità di tutti
L’educazione è inoltre essa stessa una delle “professioni del Credere nel valore abilitante delle tecnologie significa essere
futuro”: il suo fabbisogno è costante e crescente, in termini di consapevoli che le tecnologie non sono solo strumento, ma
valorizzazione di talenti, creazione di formati per contenuti e anche - e in misura crescente - “ambiente”. Per questo, non
processi capaci di dimostrare impatto. devono semplicemente “includere”, ma soprattutto “abilitare”
ogni tipologia di studente, valorizzando le potenzialità di tutti
e abbattendo le barriere verso l’apprendimento.
L’Universal Design for Learning è un approccio di grande
impatto innovativo, fondato su tre principi cardine
che invitano i docenti a fornire molteplici forme di
coinvolgimento, di rappresentazione e di espressione.
All’interno del modello, le risorse tecnologiche, utilizzate
e proposte in maniera ragionata ed integrata, fungono da
potenti acceleratori dei processi di apprendimento.
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