15 febbraio 2019 - Alessandra Zangrandi Lucia Olini Claudia Mizzotti - "f.besta" treviso
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Alessandra Zangrandi
Lucia Olini
Claudia Mizzotti
15 febbraio 2019
IL QUADRO NORMATIVO
Dlgs. 62/2017. Capo III - Esame di Stato nel II ciclo di istruzione
art. 17(Prove d’Esame)
La prima prova, in forma scritta, accerta la padronanza della lingua
italiana o della diversa lingua nella quale si svolge l'insegnamento,
nonché le capacità espressive, logico-linguistiche e critiche del
candidato.
Essa consiste nella redazione di un elaborato con differenti
tipologie testuali in AMBITO ARTISTICO, LETTERARIO,
FILOSOFICO, SCIENTIFICO, STORICO, SOCIALE, ECONOMICO
e TECNOLOGICO.
La prova può essere strutturata in più parti, anche per consentire la
verifica di competenze diverse, in particolare della comprensione degli
aspetti linguistici, espressivi e logico-argomentativi, oltre che della
riflessione critica da parte del candidato.
2
IL QUADRO NORMATIVO
Documento di lavoro per la preparazione delle
tracce della prima prova scritta dell’Esame di
Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione
( elaborato dal gruppo di lavoro nominato con
DM n. 499/2017)
MIUR, 4 ottobre 2018
Quadro di riferimento per la redazione e lo
svolgimento della prima prova scritta
dell’esame di Stato
MIUR, 26 novembre 2018 3
La nuova prima prova
• Analisi e • Analisi e produzione • Riflessione critica di
interpretazione di un di un testo carattere espositivo-
Tipologia A
Tipologia B
Tipologia C
testo letterario argomentativo argomentativo su
italiano (dall’Unità a tematiche di attualità
oggi)
• [Orizzonte formativo • [Orizzonte esperienziale
ed esistenziale] delle alunne e degli
(3 TRACCE) alunni]
(2 TRACCE) • Comprensione e
analisi di testo
• Comprensione/analisi saggistico/ (2 TRACCE)
di testo dato; giornalistico dato; • Testo di appoggio
• Commento e • Produzione di un
interpretazione testo argomentativo
4
Il Documento della Commissione
Serianni
INTENTI:
• Continuità con il passato: no rivoluzioni
radicali.
• Scrittura più vicina alla realtà e più utile per lo
studio.
• Integrazione tra i diversi aspetti della
padronanza linguistica: leggere/comprendere
e scrivere/interpretare/argomentare.
5
TIPOLOGIE B/C
ARGOMENTARE
Scrivere è un vero atto di conoscenza attraverso la
progressiva riorganizzazione e ristrutturazione
mentale dei concetti. Puntare su procedure e
strategie non tiene sufficientemente conto del fatto
che il testo è prima di tutto una successione di
espressioni linguistiche strutturate che richiedono
anch’esse capacità di dominio.
D. Notarbartolo, Competenze testuali per la scuola, Roma,
Carocci, 2014, p. 12.
6
TIPOLOGIE B/C
AMBITI
• artistico
• letterario
• storico
• filosofico
• scientifico
• tecnologico
• economico
• sociale
Cfr. Quadro di riferimento per la prima prova
http://www.miur.gov.it/documents/20182/0/QDR+prima+PROVA+26+novembre.pdf/
caceeda3-0cce-434f-a1d6-c8aa4e30f71d
7
INTERDISCIPLINARITÀ
SAPER SCRIVERE = SAPER PENSARE
➢ Lessico specifico
➢ Organizzazione del ragionamento e dell’argomentazione
propria dei diversi ambiti disciplinari
«Un chimico, quando ragiona, segue molte e diverse linee guida,
la prima che impara, però, è che la chimica è fatta di quantità e
qualità, e che questi due aspetti sono entrambi fondamentali. […]
Un altro concetto base, nel pensare come un chimico, è quello di
processo: inteso come azione che porta alla modifica chimica o
fisica di un sistema, di un pezzetto di universo».
(M. Malvaldi, L’architetto dell’invisibile, ovvero come pensa un chimico,
Milano, Raffaello Cortina Editore, 2017, pp. 11-12)
8
La nuova tipologia C
STRUTTURA
La traccia proporrà problematiche vicine
all’orizzonte esperienziale delle studentesse e
degli studenti e potrà essere accompagnata da un
breve testo di appoggio che fornisca ulteriori
spunti di riflessione.
Rispetto al tradizionale tema in questa prova, che
è quella che più gli si avvicina, si potrà richiedere
al candidato di inserire un titolo coerente allo
svolgimento e di organizzare il commento
attraverso una scansione interna, con paragrafi
muniti di un titolo.
Sarà opportuno che nella consegna siano
contenute indicazioni il più possibile
circostanziate sulle piste da seguire nello
svolgimento.
9
La tipologia C
Obiettivi della prova
Nello sviluppo di un elaborato di tipologia C, lo
studente deve essere in grado di
- affrontare con sicurezza un tema dato;
- di svilupparlo gradualmente mettendo in
campo conoscenze acquisite nel corso di studi
seguito o giudizi e idee personali.
Allo studente si chiede di organizzare le proprie
conoscenze e di esporle con proprietà e
chiarezza.
10Indicazioni generali
nel Documento della Commissione
La formulazione delle tracce
1. La consegna deve essere chiara, articolata, puntuale;
2. La definizione della forma del testo che si chiede di creare deve essere
precisa e comprensibile per lo studente;
3. Il tema che si intende far sviluppare deve essere ben focalizzato e
accompagnato da alcune essenziali raccomandazioni circa il suo sviluppo;
4. È importante esplicitare nella consegna le caratteristiche del testo che si
vuole sia prodotto, la sua eventuale scansione interna, il riferimento a
documenti d’appoggio, se presenti.La nuova tipologia C
Simulazione, 14 dicembre 2018
[…] Nelle nostre società, la popolazione non manca di desideri di consumo: questi sono
immensi e continuamente alimentati dalla pubblicità; sono i mezzi finanziari degli individui
che mancano per accedere ai divertimenti disponibili. La rivendicazione dei salariati, che si
esprime molto più in domanda di salario che in domanda di riduzione di tempo di lavoro,
può essere interpretata in questo modo: essi vogliono più denaro per meglio utilizzare il
tempo libero. […] I fortunati che hanno un bilancio sufficiente al consumo normale di
questi svaghi non per questo se la caveranno a buon mercato perché avranno a loro
disposizione beni ludici concepiti per strati sociali che dispongono di redditi più elevati.
Proveranno anch’essi un sentimento di frustrazione per non poterli consumare a loro volta.
[…] Il paradosso è proprio quello che segue: si dispone di possibilità di accesso ai beni del
tempo libero tanto maggiori quanto più si lavora. […] Questa società del tempo libero, così
come ci è promessa, ha un prezzo talmente alto in termini di consumo di ricchezza che
resta confinata alle classi medie dei paesi ricchi. Il che vieta la possibilità di realizzare il
sogno del secolo dei Lumi: l’accesso di tutti gli uomini ai beni comuni. […]
(D. MOTHÉ, L’utopia del tempo libero, Bollati Boringhieri, Torino 1998, pp. 32-33, 68-69, 92)
La citazione proposta, tratta dal saggio di D. Mothé L’utopia del tempo libero, presenta alcuni dei paradossi della
fruizione del tempo libero nella società contemporanea. Rifletti su queste tematiche e confrontati anche in
maniera critica con la tesi espressa nell’estratto, facendo riferimento alle tue conoscenze, alle tue esperienze
personali, alla tua sensibilità.
Articola la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presenta 12la trattazione con un
titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.
12La nuova tipologia C
Una traccia di ambito storico-sociale
Leggi il brano proposto e scrivi un testo da cui risultino le tue conoscenze e la
tua opinione sugli eventi trattati.
«Nessun bambino si sceglie il sangue di nascita, né una bambina può
determinare il suolo in cui vedrà la luce. Non ci sono meriti né colpe nel
nascere in Europa o in Africa, in Asia o in America, eppure le attuali leggi
europee (e l’orientamento restrittivo che le sta modificando in peggio per
impedire ai migranti di continuare ad arrivare) sono molto chiare in merito:
le merci possono circolare liberamente, ma le persone devono stare il più
possibile ferme nei luoghi in cui sono nate e cresciute, pena l’instabilità degli
equilibri demografici e culturali faticosamente raggiunti.
Come è possibile tollerare che a determinare l’appartenenza sociopolitica e
culturale delle singole persone sia il caso assoluto, o quantomeno due
condizioni su cui non si ha la minima influenza? Accettare che a definire
l’appartenenza originaria di qualcuno siano il sangue e il suolo non equivale a
riconoscere che le occasionali condizioni di nascita siano un destino a cui
sottrarsi non è consentito?»
(Michela Murgia, Futuro interiore, Torino, Einaudi 2016, p. 19)
13Ti riconosci nelle affermazioni dell’autrice sul destino personale già
inscritto nel luogo di nascita o nella famiglia di appartenenza?
Ritieni che il legame tra caso e destino delineato dall’autrice sia
fondato?
Esponi le tue opinioni argomentandole con prove ed esempi
opportuni, presi anche dalle tue conoscenze di storia, geografia,
letteratura… [3 - Articolazione delle conoscenze e dei riferimenti
culturali]
Dai al tuo testo una struttura coerente ed equilibrata nelle singole
sequenze. [1a+2 - Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione]
Se lo ritieni, puoi dividere l’elaborato in paragrafi, dando a ciascuno
un titolo. [1b - Coerenza nella formulazione del titolo e
dell’eventuale paragrafazione]
Attribuisci al tuo testo un titolo complessivo, coerente con i
contenuti e la trattazione. [1b - Coerenza nella formulazione del
titolo e dell’eventuale paragrafazione]
L’elaborato dovrà avere una lunghezza massima di 4-5 colonne di
foglio protocollo. [1a- Pertinenza del testo rispetto alla traccia]
14Io sono […] contro la guerra perché ne ho conosciuto le vittime.
Sono contro la guerra perché credo sia necessario e urgente
disegnare un mondo non più basato sulla violenza e sulla
aggressione militare, economica, culturale, ambientale.
Tipologia C Nel 1932 a Ginevra, Albert Einstein dichiarò in conferenza
stampa ai giornalisti di tutto il mondo «La guerra non si può
umanizzare, si può solo abolire». Anche oggi molti «opinionisti»
bollerebbero il pensiero di Einstein di mancanza di realismo, di
utopia, forse anche di stupidità, io sono convinto che Einstein
avesse del tutto ragione. Confesso anche di credere fino in fondo
in un altro documento importante nella storia umana, quale il
UNA TRACCIA DI Manifesto del 1955 di Bertrand Russel e dello stesso Einstein.
AMBITO STORICO- Rivolgendosi «da esseri umani» ai governanti del mondo, e
SOCIALE insieme alla coscienza di tutti, i due scienziati scrissero: «Questo
allora è il problema che vi poniamo davanti, reale, terribile, non
eludibile: dobbiamo mettere fine alla razza umana oppure
l’umanità deve rinunciare alla guerra?» L’alternativa è questa,
non altra. L’abolizione della guerra è la prima garanzia di futuro
per l’umanità e per il pianeta. Finché la guerra resterà tra le
«opzioni possibili» di fronte a problemi anche gravi, ci sarà
sempre chi – per una ragione o per l’altra – finirà col ricorrervi.
15E guerra, nel Terzo millennio, significa impiego
(presente, imminente o futuro) di tecnologie di
distruzione di massa un milione di volte superiori alla
Tipologia C bomba di Hiroshima. Vogliamo entrare – se già non ci
siamo – nella roulette del rischio, anche se in palio ci
potrebbe essere, come dice Noam Chomsky, «la fine
dell’esperimento umano»? L’umanità deve rinunciare
alla guerra. Utopico, ma non più di quanto fossero
utopiche, nei decenni e secoli passati, l’eliminazione
del vaiolo o l’abolizione della schiavitù.
UNA TRACCIA DI Semplicemente, non si erano ancora realizzate. Penso,
AMBITO STORICO- banalmente, che l’abolizione della guerra – che ha
anche bisogno di una nuova etica e di nuovi
SOCIALE comportamenti collettivi basati sulla costruzione e la
pratica dei diritti di tutti – sia la cosa più bella,
razionale e intelligente che gli esseri davvero «umani»
possano fare. Non è utopia «di sinistra», o «di sinistra
radicale». È un lavoro e un compito che sta di fronte,
ancora cinquant’anni dopo, a tutti «gli esseri umani,
membri della specie Homo, la cui esistenza minaccia di
continuare», come scrisse Russel.
(Gino Strada, Ma l’abolizione della guerra non è
un’utopia di sinistra, in «la Repubblica», 27 giugno
2006) 16In questo passo, tratto da una lettera di Gino Strada al
direttore del quotidiano «la Repubblica», il medico di
«Emergency», impegnato a salvare vite umane nelle regioni
Tipologia C straziate dai conflitti bellici, spiega le ragioni della sua
radicale contrarietà alla guerra, sostenute dal richiamo di
autorevoli personaggi della cultura del Novecento.
Condividi la tesi e le riflessioni di Strada? Pensi anche tu che
l’abolizione della guerra sia davvero “la cosa più bella,
razionale e intelligente che gli esseri davvero «umani»
UNA TRACCIA DI possano fare”? O, al contrario, ritieni che il ricorso alla
AMBITO guerra sia talvolta inevitabile? [1a+2 - Sviluppo ordinato e
STORICO-SOCIALE lineare dell’esposizione]
Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti ed
esemplificazioni ricavati dalle tue conoscenze scolastiche ed
extrascolastiche, del passato e del presente. [3 -
Articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali]
Ricorda che il tuo testo, compreso tra le quattro e le cinque
mezze facciate al massimo, dovrà avere un titolo efficace,
dovrà essere tematicamente equilibrato e suddiviso in
paragrafi. Attribuisci al tuo testo un titolo complessivo,
coerente con i contenuti e la trattazione. [1a+1b - Pertinenza
17
del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazioneVALUTAZIONE
Quadro di riferimento
18VALUTAZIONE
Quadro di riferimento: Indicatori specifici per le singole tipologie
19Indicatori specifici per la tipologia C
(QdR MIUR, 26 novembre 2018)
INDICATORE 1
1a. Pertinenza del testo rispetto alla traccia
1b.Coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione.
INDICATORE 2
• Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione.
INDICATORE 3
• Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturaliVALUTAZIONE
GRIGLIE / RUBRICHE strutturate in
due parti:
1- parte generale uguale per ogni
tipologia
2- parte specifica per ogni tipologia
21VALUTAZIONE
Calcolo dei punteggi:
• SOMMA degli indicatori
22Una INDICATORI proposta GENERALI 60 PUNTI
INDICATORI
SPECIFICI
40 PUNTI
«NB. Il punteggio specifico in
centesimi, derivante dalla somma
della parte generale e della parte
specifica, va riportato a 20 con
opportuna proporzione (divisione per
5 + arrotondamento)» QdR MIURAnalisi e produzione di un
testo argomentativo
La nuova tipologia B
QUADRO DI RIFERIMENTO
Struttura della prova
La traccia proporrà un singolo testo compiuto o un
estratto sufficientemente rappresentativo ricavato
da una trattazione più ampia, chiedendone in primo
luogo un'interpretazione /comprensione sia dei
singoli passaggi sia dell’insieme.
La prima parte sarà seguita da un commento, nel
quale lo studente esporrà le sue riflessioni intorno
alla (o alle) tesi di fondo avanzate nel testo
d’appoggio, anche sulla base delle conoscenze
acquisite nel suo specifico percorso di studio.
25Analisi e produzione di un
testo argomentativo QUADRO DI RIFERIMENTO
OBIETTIVI DELLA PROVA
Per la tipologia B, lo studente in primo luogo
deve mostrare le capacità:
- di comprensione del testo dato;
- di riconoscimento degli snodi argomentativi
presenti;
- di individuazione della tesi sostenuta e degli
argomenti a favore o contrari;
- di riconoscimento della struttura del testo.
Deve successivamente produrre un testo di tipo
argomentativo anche basandosi sulle
conoscenze acquisite nel suo corso di studi.
26Analisi e produzione di un
testo argomentativo
QUADRO DI RIFERIMENTO
OBIETTIVI DELLA PROVA - COMPETENZE IN USCITA
• Comprendere un testo dato: coglierne il significato
generale, quindi riconoscerne l’ambito e possederne il
linguaggio specifico.
• Riconoscere gli snodi argomentativi: saper selezionare,
nel testo, i passaggi fondamentali che ne determinano
il senso, e saperli metterli nella giusta successione.
• Individuare la tesi e gli argomenti a favore o contrari:
capire qual è l’obiettivo argomentativo dell’autore e
con quali mezzi egli intende raggiungerlo.
L’argomentazione è processo complesso e di natura
ricorsiva, impossibile da ridurre a semplici
automatismi.
• Riconoscere la struttura del testo: saper “radiografare”
il testo per individuarne lo scheletro concettuale e le
modalità di organizzazione discorsiva
QUESTO OBIETTIVO COMPRENDE I PRECEDENTI.
27UN ESEMPIO (1)
L’associazione fra tradizione e identità ricorre sempre più
frequentemente nel nostro dibattito culturale, quasi che
l’identità collettiva – l’identità di un certo gruppo – dovesse
essere concepita come qualcosa che deriva direttamente e
unicamente dalla tradizione. […] Quando si vuole indicare la
tradizione culturale di un gruppo o di un paese, infatti,
l’immagine più ricorrente è quella delle radici. […] Tramite
l’immagine delle radici, e dunque dell’albero, anche la
tradizione si muta in qualcosa di biologicamente primordiale,
che sta immerso nella terra, qualcosa che sorregge e nutre –
chi? Ovviamente noi, la nostra identità. Il rapporto di
determinazione fra tradizione e identità assume in questo
modo l’aspetto di una forza che scaturisce direttamente dalla
natura organica. […] La nostra è una società che si allarga,
una società sempre più orizzontale, in cui i modelli e i
prodotti culturali delle altre comunità entrano sempre più
frequentemente in parallelo o in serie con i nostri.
Potremmo perciò suggerire di cercare immagini capaci di
definire la tradizione non più in termini verticali – dal basso
verso l’alto o viceversa – ma piuttosto in termini orizzontali.
28UN ESEMPIO (2)
La tradizione potrebbe benissimo essere immaginata
come qualcosa che – orizzontalmente – si unisce con altri
tratti distintivi, e assieme a essi contribuisce a formare
l’identità delle persone. Se proprio si deve ricorrere a
immagini e metafore per parlare dell’identità collettiva
[…] in luogo di quelle albero/radici o sommità/discesa,
così verticali, si potrebbe ricorrere all’immagine, assai
orizzontale, di fiume/affluenti. […] Adottando questa
metafora acquatica per definire il rapporto
tradizione/identità all’interno di un certo gruppo, si
avrebbe almeno il vantaggio della fluidità rispetto alla
lignea fissità delle barbe che si attorcigliano nel terreno.
Metafore orizzontali della tradizione possono farci capire
che si può benissimo appartenere a una certa tradizione
senza però sentirsene prigionieri – non siamo alberi, che
non possono discostarsi dalle proprie radici pena
l’inaridimento e la morte, ma se mai fonti e ruscelli, la cui
acqua scorre e si combina in modo assai più libero. La
tradizione orizzontale diventerebbe piuttosto una
possibilità di vita da integrare con altre.
( Maurizio Bettini, Contro le radici, Bologna, Il Mulino, 2011, pp. 11-41
passim)
291^ PARTE - Comprensione e analisi
1. Qual è il tema trattato nel testo?
[> comprendere un testo dato: la domanda richiede di individuare l’ambito tematico
che il testo riguarda, non di riferirne il contenuto]
2. Quali sono le due metafore usate per rappresentare l’identità e quali diversi tratti
esse implicano?
[> comprendere un testo dato]
3. Presenta l’articolazione del testo distinguendone le sequenze
[> riconoscere la struttura del testo]
4. L’immagine delle radici viene comunemente adottata per rappresentare il legame
di una comunità o di un individuo con la propria storia. Per quale ragione questa
metafora appare poco adeguata a rappresentare la situazione attuale? Rispondi
indicando anche le frasi del testo nelle quali trovi spiegazione a questo quesito e
commentale.
[> riconoscere gli snodi argomentativi: la domanda richiede di riflettere su una
metafora molto comune comprendendone le implicanze culturali e antropologiche,
nonché di storicizzare gli usi metaforici del linguaggio] 301^ PARTE - Comprensione e analisi
5. Qual è la tesi proposta da Bettini e con quali argomenti viene
sostenuta?
[> individuare la tesi e gli argomenti a favore o contrari]
6. Ti sembra che Bettini svaluti il valore della dimensione storica nel
definire l’identità? Motiva la tua risposta con riferimenti precisi al
testo.
[> riconoscere gli snodi argomentativi: la domanda richiede di cogliere con
precisione il significato dell’argomentazione proposta nella parte conclusiva del
testo]
7. Il sociologo Z. Bauman ha paragonato la costruzione dell’identità ad un puzzle, nel
quale però, a differenza di quanto accade con i giochi che presentano sul coperchio
della scatola l’immagine che si deve costruire con i diversi pezzi, non ci è noto in
anticipo l’esito finale. Ti sembra che ci sia qualche relazione tra questa ulteriore
metafora e la riflessione di Bettini?
31
[> comprendere un testo dato / > riconoscere gli snodi argomentativi]2^ PARTE - Produzione di un testo argomentativo
8. Traendo spunto dal testo di Bettini,
facendo riferimento allo studio della storia e
all’attualità, elabora un tuo testo
argomentativo sul tema dell’identità.
Scegli l’ambito nel quale collocare la tua
riflessione e sviluppa l’argomentazione
ricorrendo a processi ragionativi e linguaggio
pertinente. Sarà valorizzata la capacità di
dare allo svolgimento uno sviluppo
complesso e non schematico.
32VALUTAZIONE
Quadro di riferimento: Indicatori specifici per le singole tipologie
33Una
INDICATORI proposta
GENERALI
60 PUNTI
34INDICATORI
SPECIFICI
40 PUNTI
35TIPOLOGIA A
SALDARE LETTURA E SCRITTURA:
• Stretta interrelazione tra prima e seconda parte;
• Scrivere testi a partire da testi dati;
• Prima parte - leggere e comprendere
- Riassumere, parafrasare… e riscrivere?
- Andare oltre il significato letterale
- Cogliere la specificità del linguaggio letterario
• Seconda parte:
riflessione/commento/ interpretazione.
36Analisi e interpretazione
di un testo letterario QUADRO DI
RIFERIMENTO
Struttura della prova
Analisi e interpretazione
di un testo letterario
italiano (dall’Unità a
oggi)
• [Orizzonte formativo
ed esistenziale]
• (2 TRACCE) La traccia proporrà un testo letterario
• Comprensione/analisi
di testo dato;
italiano compreso nel periodo che va
• Commento e dall’Unità ad oggi. Saranno fornite due
interpretazione
tracce che possano coprire due ambiti
cronologici o forme testuali.
37Analisi e interpretazione QUADRO DI RIFERIMENTO
di un testo letterario
Obiettivi della prova
Analisi e interpretazione
di un testo letterario
italiano (dall’Unità a
oggi) Nell'analisi di un testo letterario, sono in
primo piano la comprensione degli snodi
• [Orizzonte formativo
ed esistenziale] testuali e dei significati e la capacità di
interpretare e far "parlare il testo" oltre il
• (2 TRACCE) suo significato letterale; il testo andrà
• Comprensione/analisi messo in relazione con l'esperienza
di testo dato;
• Commento e
formativa e personale dello studente e
interpretazione collocato in un orizzonte storico e culturale
più ampio; nell'analisi e nel commento si
dovrà utilizzare un lessico puntuale ed
efficace, che vada oltre quello abitualmente
adoperato in un discorso orale.
38Analisi e interpretazione QUADRO DI RIFERIMENTO
di un testo letterario Obiettivi della prova – COMPETENZE IN USCITA
• comprendere gli snodi testuali e i significati di un
testo letterario: cogliere la struttura specifica del
genere, l’articolazione semantica del testo nei suoi
Analisi e interpretazione passaggi fondamentali, comprenderne il significato
di un testo letterario letterale
italiano (dall’Unità a • interpretare e “far parlare” il testo oltre il suo
oggi)
significato letterale: saper interrogare il testo,
sapere indagare le specificità espressive del
• [Orizzonte formativo
ed esistenziale]
linguaggio letterario e saper cogliere le potenzialità
che il testo letterario possiede nella costruzione
• (2 TRACCE) dell’immaginario
• Comprensione/analisi • mettere il testo in relazione con l’esperienza
di testo dato; formativa e personale dello studente: saper
• Commento e dialogare con il testo letterario in relazione alle
interpretazione proprie domande di senso e agli interrogativi
esistenziali
• collocare il testo in un orizzonte storico e culturale
più ampio: saper riconoscere la storicità delle forme
e saper gestire la relazione tra storicizzazione e
attualizzazione, tra immedesimazione e distanza
39Analisi e interpretazione QUADRO DI RIFERIMENTO
di un testo letterario Aspetti problematici
(soccorre il Documento Serianni…)
• Verifica «la capacità di interagire con un testo
Analisi e interpretazione inserendolo nell’orizzonte formativo ed esistenziale e,
di un testo letterario eventualmente, di saper inquadrare il testo in un
italiano (dall’Unità a panorama discorsivo più ampio, attraverso il
oggi) confronto con altri testi e autori».
• Prima parte di analisi e comprensione al fine di dar
• [Orizzonte formativo prova «di aver compreso un testo specifico e ricco di
ed esistenziale]
implicazioni come quello storico letterario. Escluse
domande «troppo rigide» (metrica e retorica», utili
• (2 TRACCE) per verificare «effettiva comprensione del significato
• Comprensione/analisi di singoli passaggi o snodi testuali», anche attraverso
di testo dato; esercizi di riscrittura (parafrasi e riassunto).
• Commento e
interpretazione • Seconda parte di commento svolto in forma discorsiva
[testo lineare continuo], secondo una progressione
tematica efficace e coerente, per sviluppare ipotesi
interpretative utilizzando le conoscenze acquisite nel
percorso formativo e nella esperienza di lettore e
dimostrando di saper collocare il testo in un orizzonte
di senso (epoca, genere).
40Analisi e interpretazione
di un testo letterario QUADRO DI RIFERIMENTO
Aspetti problematici
(soccorrono il buon senso e l’esperienza)
Analisi e interpretazione
di un testo letterario
italiano (dall’Unità a
oggi)
• [Orizzonte formativo
ed esistenziale] • Sviluppo analitico vs sviluppo organico?
In particolare: è possibile produrre un
• (2 TRACCE) testo continuo per soddisfare le consegne
• Comprensione/analisi
di testo dato; della prima parte? È possibile unire la
• Commento e prima e la seconda parte?
interpretazione
• Elementi di analisi specifici (per livelli nel
testo poetico o di narratologia per la
prosa) sono inutili?
• Vincoli di lunghezza espliciti o impliciti?
41Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (prosa)
L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal
di un testo letterario
- La tragedia d'Oreste in un teatrino di marionette! - venne ad annunziarmi il
signor Anselmo Paleari. - Marionette automatiche, di nuova invenzione. Stasera,
alle ore otto e mezzo, in via dei Prefetti, numero cinquantaquattro. Sarebbe da
andarci, signor Meis.
- La tragedia d'Oreste?
- Già! D'après Sophocle, dice il manifestino. Sarà l'Elettra. Ora senta un po’, che
Analisi e interpretazione bizzarria mi viene in mente! Se, nel momento culminante, proprio quando la
di un testo letterario marionetta che rappresenta Oreste è per vendicare la morte del padre sopra
Egisto e la madre, si facesse uno strappo nel cielo di carta del teatrino, che
italiano (dall’Unità a avverrebbe? Dica lei.
oggi) - Non saprei, - risposi, stringendomi ne le spalle.
- Ma è facilissimo, signor Meis! Oreste rimarrebbe terribilmente sconcertato da
• [Orizzonte formativo quel buco nel cielo.
ed esistenziale] - E perché?
- Mi lasci dire. Oreste sentirebbe ancora gl'impulsi della vendetta, vorrebbe
seguirli con smaniosa passione, ma gli occhi, sul punto, gli andrebbero lì a quello
• (2 TRACCE) strappo, donde ora ogni sorta di mali influssi penetrerebbero nella scena, e si
sentirebbe cader le braccia. Oreste, insomma, diventerebbe Amleto. Tutta la
• Comprensione/analisi differenza, signor Meis, fra la tragedia antica e la moderna consiste in ciò, creda
di testo dato; pure: in un buco nel cielo di carta.
• Commento e E se ne andò, ciabattando.
interpretazione Dalle vette nuvolose delle sue astrazioni il signor Anselmo lasciava spesso
precipitar così, come valanghe, i suoi pensieri. La ragione, il nesso, l'opportunità di
essi rimanevano lassù, tra le nuvole, dimodoché difficilmente a chi lo ascoltava
riusciva di capirci qualche cosa.
L'immagine della marionetta d'Oreste sconcertata dal buco nel cielo mi rimase
tuttavia un pezzo nella mente. A un certo punto: «Beate le marionette», sospirai,
«su le cui teste di legno il finto cielo si conserva senza strappi! Non perplessità
angosciose, né ritegni, né intoppi, né ombre, né pietà: nulla! E possono attendere
bravamente e prender gusto alla loro commedia e amare e tener se stesse in
considerazione e in pregio, senza soffrir mai vertigini o capogiri, poiché per la loro
statura e per le loro azioni quel cielo è un tetto proporzionato». 335 parole 42Analisi e interpretazione
di un testo letterario
UN ESEMPIO (prosa)
L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal
1^ PARTE - Comprensione e analisi
Analisi e interpretazione
di un testo letterario
italiano (dall’Unità a
1. Sintetizza il contenuto del passo in 120 parole
oggi) circa, dando rilievo al tema in esso affrontato.
[> comprensione letterale del testo]
• [Orizzonte formativo
ed esistenziale]
2. Che cosa sono i “mali influssi” di cui parla
• (2 TRACCE) Anselmo?
• Comprensione/analisi [> comprensione degli snodi testuali e dei significati
di testo dato; oltre quello letterale]
• Commento e
interpretazione
3. Che significato puoi attribuire allo “strappo nel
cielo di carta” e all’affermazione che “Oreste
diventerebbe Amleto”?
[> capacità di interpretare e far “parlare il testo”
oltre il suo significato letterale]
43Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (prosa)
di un testo letterario
L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal
1^ PARTE - Comprensione e analisi (segue)
4. Nel passo proposto Mattia e Anselmo Paleari parlano
Analisi e interpretazione di “teatro”, “marionette automatiche”, “scena”,
di un testo letterario “commedia”, “finto cielo”. C’è un valore metaforico nella
italiano (dall’Unità a situazione immaginata da Anselmo? ()
oggi)
[> comprensione degli snodi testuali e capacità di far
• [Orizzonte formativo
“parlare il testo” oltre il suo significato letterale]
ed esistenziale]
5. Quali effetti produce l’adozione di un narratore
• (2 TRACCE) interno? Qual è l’atteggiamento di Mattia nel confronti di
• Comprensione/analisi Anselmo
di testo dato; [> comprensione dei significati e della struttura del testo]
• Commento e
interpretazione
6. Alla luce dell’intero romanzo e del desiderio di libertà
che spinge Mattia / Adriano ad intraprendere le sue
avventure, spiega e commenta l’ultima frase pronunciata
da Adriano nel passo: «Beate le marionette
[…]proporzionato».
[> interpretare e far “parlare il testo” oltre in suo
44
significato letterale]Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (prosa)
di un testo letterario
L. Pirandello, Il fu Mattia Pascal
Produzione / commento
Analisi e interpretazione
di un testo letterario
italiano (dall’Unità a La metafora dello “strappo nel cielo di carta”
oggi) esprime una condizione umana che Pirandello
• [Orizzonte formativo rappresenta e analizza variamente nelle sue opere.
ed esistenziale] Costruisci una riflessione sull’argomento, facendo
puntuale riferimento ai testi che conosci dello
• (2 TRACCE)
• Comprensione/analisi scrittore e al suo contesto storico-culturale. Se credi
di testo dato; potrai, inoltre, estendere le tue osservazioni oltre il
• Commento e contesto storico-culturale pirandelliano indicando in
interpretazione
quali aspetti lo studio dell’opera dello scrittore
siciliano ti ha fornito strumenti di riflessione sulla
cultura del Novecento, sul presente, sulla vita. Non
superare le due-tre mezze facciate.
45Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (poesia)
di un testo letterario
Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso
(da Ossi di seppia, 1925)
a K.
Analisi e interpretazione Ripenso il tuo sorriso, ed è per me un’acqua limpida
di un testo letterario scorta per avventura tra le petraie d’un greto,
italiano (dall’Unità a esiguo specchio in cui guardi un’ellera i suoi corimbi;
oggi)
e su tutto l’abbraccio d’un bianco cielo quieto. 4
• [Orizzonte formativo ed Codesto è il mio ricordo; non saprei dire, o lontano,
esistenziale]
se dal tuo volto s’esprime libera un’anima ingenua,
o vero tu sei dei raminghi che il male del mondo estenua
• (2 TRACCE) e recano il loro soffrire con sé come un talismano. 8
• Comprensione/analisi
di testo dato;
Ma questo posso dirti, che la tua pensata effigie
• Commento e sommerge i crucci estrosi in un’ondata di calma,
interpretazione
e che il tuo aspetto s’insinua nella mia memoria grigia
schietto come la cima d’una giovinetta palma. 12
Avventura: caso.
Ellera: edera.
Corimbi: infiorescenze a grappolo.
Ingenua: non toccata dal male del mondo.
Talismano: amuleto, portafortuna.
Estrosi: inquieti.
46Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (poesia, traccia MIUR, 2008)
di un testo letterario Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso
(da Ossi di seppia, 1925)
Paratesto
Eugenio Montale (Genova, 1896 – Milano, 1981) da autodidatta
Analisi e interpretazione (interruppe studi tecnici per motivi di salute), approfondì i suoi
di un testo letterario interessi letterari, entrando inizialmente in contatto con
italiano (dall’Unità a ambienti intellettuali genovesi e torinesi. Nel 1925 aderì al
oggi) Manifesto degli intellettuali antifascisti promosso da Benedetto
Croce. Nel 1927 si trasferì a Firenze, ove lavorò prima presso
una casa editrice e poi presso il Gabinetto Scientifico Letterario
• [Orizzonte formativo ed Viesseux. Nel dopoguerra si stabilì a Milano, dove collaborò al
esistenziale] “Corriere della Sera” come critico letterario e al “Corriere
dell’Informazione” come critico musicale. Le sue varie raccolte
• (2 TRACCE) sono apparse tra il 1925 (Ossi di seppia) e il 1977 (Quaderno di
• Comprensione/analisi quattro anni). Nel 1975 ricevette il Premio Nobel per la
di testo dato; letteratura. La sua produzione in versi, dopo l’iniziale influenza
• Commento e dell’Ermetismo, si è svolta secondo linee autonome. [testo
interpretazione ministeriale]
Questa poesia è dedicata al danzatore russo Boris Kniaseff, che
Montale conobbe a Genova all’inizio degli anni ’20. [aggiunta
seriore]
47UN ESEMPIO (poesia, traccia MIUR, 2008)
Analisi e interpretazione Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso
di un testo letterario (da Ossi di seppia, 1925)
1. Comprensione del testo
Dopo una prima lettura riassumi brevemente il contenuto informativo
della lirica in esame.
2. Analisi del testo
2.1. Nella prima strofa il poeta esprime, in una serie di immagini
Analisi e interpretazione simboliche, da una parte la sua visione della realtà e dall’altra il ruolo
di un testo letterario salvifico e consolatorio svolto dalla figura femminile. Individua tali
italiano (dall’Unità a immagini e commentale.
oggi) 2.2. Nel verso 2 ricorre l’allitterazione della “r”. Quale aspetto della
realtà sottolinea simbolicamente la ripetizione di tale suono?
• [Orizzonte formativo ed 2.3. Il ricordo della donna è condensato nel suo viso e nel sorriso, nel
esistenziale] quale si manifesta, “libera”, la sua “anima” (v. 6). Prova a spiegare in
che senso il portare con sé la sofferenza per il male del mondo può
essere, come dice il poeta, “un talismano” (v. 8) per un’anima e come
• (2 TRACCE) questa condizione possa essere altrettanto serena che quella di
• Comprensione/analisi un’anima “ingenua” non toccata dal male (v. 6).
di testo dato; 2.4. Nella ultima strofa ricorrono espressioni relative sia alla condizione
• Commento e interiore del poeta, sia alla “pensata effigie” (v. 9) della donna. Le prime
interpretazione sono riconducibili al motivo dell’inquietudine, le seconde a quello della
calma. Commenta qualche espressione, a tuo parere, più significativa
relativa a entrambi i motivi e in particolare il paragone presente
nell’ultimo verso.
2.5. Analizza la struttura metrica (tipi di versi, accenti e ritmo, eventuali
rime o assonanze o consonanze), le scelte lessicali (i vocaboli sono tipici
del linguaggio comune o di quello letterario o di entrambi i tipi?) e la
struttura sintattica del testo e spiega quale rapporto si può cogliere 48 tra
le scelte stilistiche e il tema rappresentato.Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (poesia)
di un testo letterario
Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso
(da Ossi di seppia, 1925)
Comprensione e analisi
Analisi e interpretazione
di un testo letterario 1. La poesia è articolata in tre quartine: individua i relativi temi
italiano (dall’Unità a e scrivi una breve sintesi del testo (max. 15 righe di mezzo
oggi) foglio protocollo). [> comprendere il testo nel suo senso
complessivo; rispetto dei vincoli di lunghezza]
• [Orizzonte formativo ed
esistenziale] 2. La poesia propone un’ambientazione in esterni: individua i
riferimenti allo spazio fisico e spiega come si raccordano con
• (2 TRACCE) il tema della memoria. [> comprendere il testo nei suoi
• Comprensione/analisi snodi tematici]
di testo dato; 3. Nella prima strofa il poeta esprime, in una serie di immagini
• Commento e
interpretazione
simboliche, da una parte la sua visione della realtà e
dall’altra il ruolo consolatorio della memoria dell’amico ora
lontano. Individua tali immagini e commentale. [>
interpretazione del testo]
49Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (poesia)
di un testo letterario
Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso
(da Ossi di seppia, 1925)
Comprensione e analisi
Analisi e interpretazione
di un testo letterario
italiano (dall’Unità a 4. Nella seconda strofa si trovano due immagini tra loro
oggi)
alternative del significato vero del sorriso dell’amico
• [Orizzonte formativo ed lontano: individuale e proponi una tua interpretazione
esistenziale] sul relativo significato [> interpretazione del testo]
• (2 TRACCE)
5. In apertura di terza strofa si trova il connettivo
• Comprensione/analisi avversativo Ma: spiega in cosa consiste il cambio di tema
di testo dato; rispetto alla strofa precedente [> interpretazione e
• Commento e articolazione del testo]
interpretazione
6. La poesia presenta una sintassi elaborata e alcune
scelte lessicali rimandano ad un vocabolario eletto: in che
modo lessico e sintassi attribuiscono significato al testo?
Scegli gli esempi che ti sembrano più opportuni. [>
puntualità nell’analisi lessicale e sintattica] 50Analisi e interpretazione UN ESEMPIO (poesia)
di un testo letterario
Eugenio Montale, Ripenso il tuo sorriso
(da Ossi di seppia, 1925)
Produzione/Interpretazione
Analisi e interpretazione
di un testo letterario
italiano (dall’Unità a
oggi) Sulla base dell’analisi condotta, proponi una tua
interpretazione della poesia: puoi fare riferimento ad altri
• [Orizzonte formativo ed testi di Montale a te noti e al contesto storico in cui Ripenso
esistenziale] il tuo sorriso venne scritta.
• (2 TRACCE) Il tema della memoria è sviluppato in molte opere della
• Comprensione/analisi letteratura (non solo italiana) del Novecento: se ne conosci
di testo dato; qualcuna, e se lo ritieni opportuno, puoi fare riferimento
• Commento e anche a testi di altri autori a te noti che sviluppino temi
interpretazione
affini a quelli presenti in questa poesia. Sviluppa le tue
osservazioni in un testo di circa tre colonne di mezzo foglio
protocollo. [> indicatore generale 3: ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei riferimenti culturali; espressione di
giudizi critici e valutazioni personali]
51VALUTAZIONE
Quadro di riferimento: Indicatori specifici per le singole tipologie
52Una
INDICATORI proposta
GENERALI
60 PUNTI
53INDICATORI
SPECIFICI
40 PUNTI
54VALUTAZIONE
dell’apprendimento/per l’apprendimento
Valutazione dell’apprendimento Valutazione
per l’apprendimento
È separata dal processo di apprendimento È interata nel processo di apprendimento
Si concentra sulla preparazione delle prove Si concentra sul capire
Considera i risultati Considera i processi
È implicita negli scopi, nei criteri, traguardi È esplicita negli scopi, nei criteri, nei
traguardi
Si comunica con un punteggio, un giudizio, Si realizza come dialogo fra insegnante e
un voto studenti
Non ricade sull’apprendimento Ricade sull’apprendimento
Segue un’ottica di deficit Segue un’ottica di potenziamento
55Il feedback formativo
Il feedback formativo deve essere
• correttivo,
• personale,
• tempestivo,
• orientativo.
Dovrà essere :
- di risultato,
- di processo,
- di autovalutazione.
56Autocorrezione e autovalutazione Nell’autocorrezione è importante che • gli alunni operino sui loro elaborati prima di conoscere le singole correzioni dell’insegnante (e l’esito complessivo); • agli alunni siano consentite operazioni graduali di intervento rispetto allo svolgimento originale: correzioni necessarie della forma (lessico, sintassi…); poi interventi strutturali più profondi, se necessari a giudizio dello studente; • gli alunni confrontino i loro interventi con quelli puntuali dei docenti. Nell’autovalutazione è importante: • illustrare preventivamente gli strumenti di valutazione (griglie); • condividere e confrontare gli esiti. 57
Grazie e buon lavoro!
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