Dai risultati delle prove INVALSI alle prospettive didattiche - Progetto ELLE - 30/9/2010 presentazione di Daniela Bertocchi
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Dai risultati delle prove INVALSI alle prospettive
didattiche
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 1Progetto ELLE - 30/9/2010 presentazione di Daniela Bertocchi 2
Struttura della prova di 2° primaria
La prova è costituita di 17 quesiti di comprensione
della lettura di un breve testo narrativo, tutti a scelta
multipla con quattro alternative di risposta, e da un
esercizio di ricomposizione di frasi (riordinare i
sintagmi di cinque frasi presentate in disordine).
Il tempo complessivo per lo svolgimento dell’intera
prova è stato stabilito in trentacinque minuti.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 3Preliminarmente, prova di decodifica di parole
(lettura strumentale)
La prova di comprensione è stata preceduta da una
prova preliminare di velocità di lettura,
comprendente 40 quesiti, ciascuno dei quali formato
da una parola scritta seguita da una serie di quattro
figure, tra cui l’alunno doveva indicare quella
corrispondente alla parola che le precedeva. Il tempo
per leggere le 40 parole e scegliere la figura
corrispondente è stato previsto in due minuti.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 4Risultati nelle due parti della prova
Comprensione del testo narrativo: 60,1 %
Riordino frasi: 64,6%
Hanno creato alcune difficoltà (percentuale di risposte corrette inferiori
al 50%):
A5 (individuare informazione; domanda in forma negativa “quale
caratteristica non ha…”)
A10 (ricostruire il significato di una parte del testo)
A12 (ricostruire il significato del testo nel suo complesso: molti hanno
risposto A, ovvero una pietra!)
A14 (inferenza relativa al tempo della storia) : 28,1%
A15 (ricostruzione della morale) 27,5%
A16 (comprendere il significato del testo nel suo complesso, spiegandone
il titolo).
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presentazione di Daniela Bertocchi 5Struttura della prova di 5° primaria (1)
Composta da due parti: comprensione di testi
continui e prova grammaticale.
La prima parte comprende due testi, uno di
carattere narrativo e uno di carattere
espositivo.
Il testo narrativo è seguito da 17 quesiti, il
testo espositivo da 16 quesiti per la verifica
della comprensione, a scelta multipla con
quattro alternative di risposta.
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presentazione di Daniela Bertocchi 6Struttura della prova di 5° primaria (2)
I quesiti di ortografia e grammatica della seconda
parte sono:
un esercizio ortografico , in cui si chiede all’alunno di scrivere
cinque parole in corrispondenza di altrettanti disegni
Sette quesiti di grammatica a risposta chiusa, di cui alcuni
articolati in più item
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presentazione di Daniela Bertocchi 7Risultati nelle tre parti della prova
Testo narrativo: 55,6%
Testo espositivo: 65,2%
Grammatica: 73,7%
Prova complessiva: 66,6%
Hanno creato difficoltà (percentuale di risposte corrette
uguale o inferiore al 40%):
A2 (individuare e integrare informazioni date esplicitamente
nel testo)
A6 (ricostruire il significato di una parte del testo; qui
sembra aver agito un effetto identificazione /proiezione)
A11 (ricostruire il significato di una parte del testo)
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 8Struttura della prova di 1° media
Composta da due parti: comprensione di testi
continui e prova grammaticale.
La prima parte comprende due testi, uno di carattere
narrativo e uno di carattere espositivo.
Il testo narrativo è seguito da 19 quesiti, il testo
espositivo da 17 quesiti per la verifica della
comprensione, a scelta multipla con quattro alternative
di risposta.
I quesiti di grammatica sono 10, a risposta chiusa.
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presentazione di Daniela Bertocchi 9Risultati nelle tre parti della prova
Testo narrativo: 58,7%
Testo espositivo: 62,9%
Grammatica: 61,3%
Prova complessiva: 60,8%
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 10Difficoltà relative al testo narrativo
Hanno creato difficoltà (percentuale di risposte corrette
uguale o inferiore al 40%):
A2 (ricostruire il significato di una parte del testo; richiede
una lettura precisa e analitica)
A7 (ricostruire il significato di una parte del testo, andando al
di là del puro significato letterale)
A11 (ricostruire il significato di una parte del testo, andando
al di là del puro significato letterale)
A13 (individuare il significato di un connettivo: coesione
testuale)
A16 (sviluppare un’interpretazione del testo riflettendo sul
contenuto e sulla forma)
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 11Difficoltà relative al testo espositivo e
ai quesiti di grammatica
Hanno creato difficoltà (percentuale di risposte corrette
uguale o inferiore al 40%):
B6 (individuare informazioni date esplicitamente nel testo: domanda
che non presenta particolari difficoltà; probabile causa dell’errore:
lettura superficiale)
C2 (riconoscimento di categorie grammaticali nel confronto tra due
frasi)
C3 (riconoscimento di aggettivo possessivo e aggettivo indefinito;
necessità di distinguere l’aggettivo dal pronome)
C8.1 (riconoscimento di “che” in funzione di pronome relativo).
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 12Struttura della prova nazionale 2010
I parte) Due testi continui (il secondo completato
da una figura) con quesiti a risposta chiusa di
tipologie testuali differenti:
Narrativo letterario (20 domande)
Informativo/espositivo (17 domande)
II parte) Una batteria di quesiti grammaticali a
risposta chiusa (10 domande)
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 13Risultati delle tre parti della prova nazionale
Testo narrativo: 64,9%
Testo espositivo: 60,1%
Grammatica: 50,5%
Prova nel suo complesso: 60,4%
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 14Domande risultate più difficili
A19 (interpretazione e riflessione: scopo del testo)
B6 (coesione testuale: referente di “ne”)
C2 (riconoscimento del soggetto e dell’oggetto, dati in
forma non prototipica)
C6 (riconoscimento del genere di un nome, in base
all’articolo apostrofato “un’ “)
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 15Considerazioni generali
sulle PN 2009 e 2010
Dai dati 2009 e 2010 (che pure non sono del tutto confrontabili) emerge che:
Nel 2010 (rispetto al 2009) la comprensione del testo è risultata più facile,
mentre i quesiti grammaticali più difficili.
La comprensione del testo espositivo risulta più difficile di quella del testo
narrativo letterario (e qui intervengono scelte curricolari degli insegnanti).
NB. In 5° primaria, però, il testo espositivo risulta di comprensione
mediamente più facile di quello narrativo, forse per la maggiore familiarità
degli studenti con l’argomento.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 16:
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 17Che cosa risulta di difficile
comprensione? 1
In primo luogo, tutto ciò che ha a che fare con
l’organizzazione logica e la coesione testuale .
Questa difficoltà, benché nelle prove sia
opportunamente graduata, è comune a tutti i livelli,
sia quando si chiede di sostituire un connettivo con
un altro dal significato analogo sia quando si deve
individuare il referente di un pronome.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 18Che cosa risulta di difficile comprensione? 2
Nelle classi 2° e 5° e anche in 1° media è evidente la difficoltà a rispondere a domande che
richiedano anche solo una “semplice” integrazione di informazioni; le cose peggiorano quando si
richiede una ricostruzione complessiva del testo, una “interpretazione”. In generale risulta
difficile staccarsi dalla “lettera” del testo.
Nella PN di 3° sec. di 1° grado la ricostruzione del significato complessivo del testo risulta più
agevole (ad es. alla domanda A20, sulla possibile sintesi del testo, risponde correttamente il 61%)
A questo livello la difficoltà si sposta alla definizione del genere letterario o più semplicemente
dello scopo del testo. (cfr. A19 della PN)
Per quanto riguarda la grammatica appare chiaro, soprattutto nella PN, una certa “superficialità”
degli apprendimenti degli allievi, per cui anche elementi che dovrebbero essere ovvi, come il
riconoscimento del pronome relativo, del soggetto e dell’oggetto, oppure l’informazione di
genere che l’articolo un’ apostrofato marca, risultano molto difficili se proposti in forma non
prototipica o comunque diversa da quella tradizionale e manualistica.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 19Spesso il problema deriva da una
lettura superficiale
La tendenza a una lettura superficiale, senza i dovuti ritorni al
testo, emerge in tutte le classi testate, anche quando si tratta
solo di individuare informazioni esplicite o comunque di
integrare più informazioni.
Una spia di questo processo è certamente la domanda A2 di classe
5° primaria, in cui solo il 32% risponde correttamente
(riconoscendo la parafrasi di “intemperie”) mentre il 50,5% sceglie
il distrattore D, che rimanda genericamente all’idea di “sparare”
(ai nemici, però, non agli uccelli).
La stessa cosa vale per la domanda B6 della classe 1° media, in cui
l’attenzione e la scelta “puntano” a una frase riportata
letteralmente (distrattore D), che però non costituisce la risposta
alla domanda.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 20Progetto ELLE - 30/9/2010 presentazione di Daniela Bertocchi 21
Le prove INVALSI come risorsa (1)
Imparare a leggere analiticamente i dati della propria
classe e a confrontarli, in gruppi disciplinari, con i dati
di altre classi (non per una sterile ricerca di
superiorità, ma per capire se alcune tendenze sono
specifiche della classe, e probabilmente dovute a
determinate scelte didattiche personali, o piuttosto
legate a condizioni di partenza e scelte curricolari
dell’intera scuola). Anche questo è un modo di
mettere in comune le buone pratiche e modificare
quelle meno buone.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 22Le prove INVALSI come risorsa (2)
Analizzare le domande per comprendere bene i
processi sottesi (anche aiutandosi con la griglia
proposta dall’INVALSI).
Analizzare la scelta di determinati distrattori,
soprattutto quando questa scelta sia stata fata da
numerosi allievi, per capire come abbiano ragionato.
Riproporre alla classe le prove INVALSI
(eventualmente quelle dell’anno precedente), con lo
scopo di discutere e farsi spiegare il motivo delle varie
scelte (attivazione di processi metacognitivi).
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 23Oltre le prove, verso il curricolo (1)
Interrogarsi sul modo in cui è costruito il curricolo di lettura
che si propone agli studenti: chiedersi se si seguono parametri
specifici, e quali, o se in realtà ci si adegua al libro di testo.
Variare la tipologia dei testi che si propongono, delle strategie
di lettura, dei “compiti” affidati.
Puntare, anche nelle altre discipline (es. Storia, Geografia, ma
non solo: la lettura è un processo trasversale), a una “lettura per
il significato”, che richiede strategie diversificate e flessibili e
non punta soltanto alla comprensione letterale e
all’individuazione di informazioni esplicite.
Distinguere bene tra attività di sviluppo dell’apprendimento e
attività di verifica, altrimenti si rischia che la scuola diventi solo
una verifica continua.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 24Oltre le prove, verso il curricolo (2)
Per quanto riguarda l’apprendimento grammaticale,
rinfrescare, se necessario, le proprie competenze,
attraverso attività di autoformazione, formazione d’aula,
ricerca azione, lettura-consultazione di grammatiche di
riferimento.
Scegliere sempre la qualità degli apprendimenti rispetto
alla quantità delle conoscenze. Quando lo studente si
impadronisce di un metodo di osservazione e riflessione
sui fatti linguistici, può applicarlo anche a contesti e
situazioni diversi.
La semplice memorizzazione di terminologia
grammaticale non solo non crea competenza e sviluppo
logico, ma non porta neppure a conoscenze stabili.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 25E per chiudere…
La comprensione del testo è un processo interattivo,
un “indovinello psicolinguistico”.
La riflessione sulla lingua è un procedimento
“scientifico” che si basa sull’osservazione,
formulazione di ipotesi, validazione, formalizzazione.
In entrambi i casi, si tratta di favorire lo sviluppo
non di “teste piene”, ma di “teste ben fatte”.
Progetto ELLE - 30/9/2010
presentazione di Daniela Bertocchi 26Puoi anche leggere
