Una proposta e un'esperienza didattica tutta da ridere!
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Percorsi e Strumenti INVALSI 2020
Buone pratiche ITALIANO SISTEMA
Impliciti nel testo NAZIONALE DI
V A L U TA Z I O N E
Una proposta e un’esperienza didattica
tutta da ridere!
Le inferenze attraverso i giochi di parola, i colmi e le barzellette
Scuola Primaria
Arianna Candiotto, Insegnante di Scuola Primaria
LA SAI L’ULTIMA?
Le inferenze attraverso i giochi di parola, i colmi e le barzellette
EVENTO ON LINE
11 GIUGNO 2020
011
Gli scopi comunicativi di una vignetta
tenendo conto di tutti i suoi elementi e
del contesto.
DI COSA
PARLEREMO I diversi piani di lettura e di
comprensione di una vignetta.
Il problema degli impliciti
2
05
La capacità di trarre inferenze è un aspetto cruciale
per la comprensione del testo, attraverso la quale il
lettore anticipa dettagli non espressi esplicitamente
e si costruisce una rappresentazione mentale del
contenuto
A . M A LT E S E , L . S C I F O , A . P E P I , FA R E I N F E R E N Z E
3
L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito
«La comprensione di un testo è frutto di Qual è il colmo per un
camaleonte?
un processo interattivo che risulta Passare inosservato!
dall’integrazione ottimale del dato Che ci fa un cammello in
testuale con le conoscenze e le mezzo a un budino?
Attraversa il dessert!
aspettative del lettore. Per comprendere,
Sapete perché il pomodoro non
interpretare e valutare un testo il lettore riesce a dormire?
Perché l’insalata…russa!
deve essere in grado di individuare
specifiche informazioni, ricostruire il
senso globale e il significato di singole
parti, cogliere l’intenzione comunicativa
dell’autore, lo scopo del testo e il genere
cui esso appartiene…»
QdR INVALSI pag. 2 Fonte vignette: Settimana enigmistica
4
Sviluppare in modo graduale la capacità di
leggere/interpretare in modo coerente testi che parlano in
forma diversa da quelli più vicini ai bambini: favole, storie,
racconti
FINALITÀ E Privilegiare lo sviluppo delle competenze attentive e
semantiche
OBIETTIVI
Sviluppare e implementare la competenza
pragmatico-testuale, facendo riferimento ai
contesti e alle enciclopedie comuni tra i diversi
attori della comunicazione
5
L’ESPERIENZA DIDATTICA:
DALL’IMPLICITO….
6Descrizione del percorso e delle fasi di lavoro
Fase 1
Presentazione di alcune vignette umoristiche senza testo e primo avvio alla
condivisione\conversazione.
Fase 1A
Presentazione di una vignetta senza testo e primo avvio alla
condivisione\conversazione aperta di ciò che “leggono”, capiscono o non
capiscono, sanno o non sanno spiegare\esplicitare ai compagni.
Fase 2
Riconoscere tutti gli elementi della vignetta e le loro funzioni.
Fase 3
Scoprire le relazioni fra i diversi elementi della vignetta e spiegarle con le
proprie parole.
Spiegare l’”assurdo” della vignetta ricavando tutte le informazioni offerte dal
disegno ricorrendo anche alla propria enciclopedia personale.
Sviluppare un‘interpretazione del testo, al di là di una comprensione letterale.
Fase 4
Proposte di ri-scrittura.
7L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito
METODOLOGIA: INQUIRY-BASED LEARNING
Struttura grafica e organizzazione testuale: osservare tutti gli elementi che
compongono la vignetta.
Domande:
§ quali elementi vedi nella vignetta?
§ li conosci tutti?
§ secondo te è importante il modo in cui sono disegnati gli oggetti nella vignetta?
§ secondo te quali elementi sono importanti e quali meno? Perché?
§ secondo te i colori con cui sono colorati gli elementi hanno un significato?
Aspetto lessicale: riconoscere e comprendere il significato di parole ed espressioni
e le relazioni tra parole. Definire/attribuire un nome a ogni elemento del testo.
Domande:
§ sai dare un nome a tutti gli elementi che vedi nella vignetta?
§ quali non conosci? Scrivili sulla tabella.
§ s a i a c o s a s e r v o n o ? S p i e g a ai compagni.
§ cosa significa “mouse”?
§ secondo te perché questo oggetto si chiama così?
8L’esperienza didattica
ASPETTO LESSICALE: ELEMENTI CHE ELEMENTI CHE NON
CONOSCO CONOSCO
§ r i c on os c e r e e c om p r e n d e r e i l
significato di parole ed
e s p r e s s i on i e l e r e l a zi on i t r a
p a r ol e
§ d e f i n i r e e a t t r i b u i r e u n n om e a
ogni elemento del testo
QdR INVALSI pag. 3
9L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito
METODOLOGIA: INQUIRY-BASED LEARNING
Im p li c iti d i t ip o a s s o c i a tiv o , c a u s a l e e c o n v e n z i o n a l e .
Domande:
§ cosa c’entrano i cuoricini? Perché sono disegnati sopra il topolino?
§ perché il topolino abbraccia il mouse?
§ com’è secondo te l’espressione del topolino?
§ quale altro elemento della vignetta puoi collegare al disegno/figura centrale?
§ qual è la relazione fra questo elemento e il disegno centrale?
§ è un elemento fondamentale secondo te per capire il senso della vignetta?
§ cosa succede se lo togliamo? Cambia il significato?
10L’esperienza didattica: dall’implicito…
11L’esperienza didattica: dall’implicito…
12L’esperienza didattica: impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale
13L’esperienza didattica: impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale
14Dimensione pragmatico-testuale
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa, e poi il significato globale
del testo integrando più informazioni e formulando inferenze complesse.
QdR INVALSI pag. 2
TRASFORMA ORA
L A V IG N E TTA IN
UNA STORIA
D IV E R TE N TE C H E
A BB IA U N T ITO L O …
15E SE RICOMINCIASSIMO..?
Fonte: Settimana enigmistica
16
16Bibliografia
• Bisi T., Fornara S., Mainardi Crohas G. (2011) Giochiamo con l'italiano. Una proposta didattica per comunicare in modo
efficace. Roma: Carocci Faber.
• Colombo A. (2002). Leggere. Capire e non capire. Bologna: Zanichelli.
• De Mauro T. (2005). La fabbrica delle Parole. UTET
• Della Valle V., Patota G. (2016). L’italiano in gioco. Sperling & Kupfer.
• Di Bucci Felicetti O. (2012). Quel che il testo non dice: impliciti e inferenze. Indire
• Maltese A., Scifo L., Pepi A. (2019). Fare inferenze. Storie e attività per potenziare la comprensione del testo. Erikson.
• Sbisà M. (2011). Detto non detto. Le forme della comunicazione implicita. Roma: Laterza.
• Zamponi E. (1991). I draghi loco pei. Imparare l’italiano con i giochi di parole. Milano: Einaudi.
Ulteriori risorse di Italiano disponibili su INVALSIopen:
Percorsi & Strumenti INVALSI: https://www.invalsiopen.it/percorsi-strumenti-invalsi/italiano/
Il canale Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCjLPdI35y_o7N5bPkEnB6kA
I Webinar di Italiano: https://youtu.be/BAywQ80TKKc
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17Puoi anche leggere
