Triennio di riferimento 2019/22 - TAIC86300G I.C. AOSTA - MARTINA FRANCA - 2019/22 TAIC86300G IC AOSTA
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Triennio di riferimento - 2019/22 TAIC86300G I.C. AOSTA - MARTINA FRANCA
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
Lo Status socio economico e culturale delle famiglie
degli studenti risulta essere medio-alto (Fonte
INVALSI SNV) L’estrazione econ e socio-cult delle
famiglie è eterogenea e comprende tutte le classi
sociali, con prevalenza dei ceti medio-alti (Fonte
PTOF). Nella realtà della nostra I. S. non sono
presenti gruppi di studenti che presentano
caratteristiche particolari dal punto di vista della
provenienza socio-econ e cultur. Non sono presenti
studenti nomadi A.S. 2018/19 Il 3.3% della popol
scolastica della S.s.1° g è costituita da alunni con
BES (studenti ex Legge 104/92, 170/2010 e CM
8/2013). Nello specifico, sempre nella S.s.1°g sono
presenti: - 1,2% DVA; - 2.1% - DSA; - 0% altri BES
SCUOLA PRIMARIA: 0% alunni con BES SCUOLA
Non sono stati evidenziati vincoli
INFANZIA: 4.5% alunni DVA L’incidenza degli
alunni stranieri è pari al 1.8 % della popol scolast.
La bassa presenza di studenti con cittadinanza non
italiana non ha alcuna incidenza sull’attività didattica
dei docenti. In seno ai C. di classe vengono adottate
le strategie necessarie per un efficace inserimento
(Fonte: atti scuola). L'I.S. pur se giuridicamente IC
dal 01.09.2012, di fatto fino al 31.08.2016 è stata
costituita solo dalla S.s. 1° g. Dal 01.09.2016, all'IC
sono state assegnate n. 3 sez della Scuola
dell'Infanzia e dall' a.s. 2017.18 è stata attivata una
classe prima di scuola primaria. Nell’ a.s. 2019/20,
nell’IC saranno presenti n. 34 classi, così ripartite: N
29 cl S.s.1°g N. 2 cl Scuola Primaria N. 3 sez
Scuola In
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.7
Nord ovest 6
Liguria 8
GENOVA 7.7
IMPERIA 12.7
LA SPEZIA 7.1
SAVONA 6
Lombardia 5.1
BERGAMO 4.1
BRESCIA 4.1
COMO 6.5
CREMONA 4.8
LECCO 5
LODI 4.8
MONZA E 5.3
DELLA BRIANZA
MILANO 5.5
MANTOVA 5.7
PAVIA 6.5
SONDRIO 5.1
VARESE 5.1
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.8
ASTI 7.3
BIELLA 6.7
CUNEO 3.7
NOVARA 6.2
TORINO 8.7
VERBANO- 4.7
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 6.3
Valle D'Aosta 6.7
AOSTA 6.7
Nord est 4.9
Emilia-Romagna 4.6
BOLOGNA 4.8
FORLI' CESENA 3.4
FERRARA 7.9
MODENA 4.7
PIACENZA 4.7
PARMA 4.3
RAVENNA 4.1
REGGIO EMILIA 2.1
RIMINI 6.9
Friuli-Venezia 5.5
Giulia
GORIZIA 6.5
PORDENONE 4.1
TRIESTE 6.7
UDINE 5.5
Trentino Alto 3.4
Adige
BOLZANO 2.7
TRENTO 4.2
Veneto 5.4
BELLUNO 3.4
PADOVA 4.6
ROVIGO 6.2
TREVISO 6.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 3.8
VERONA 6.5
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 8.5
Lazio 10.5
FROSINONE 16.6
LATINA 13.2
RIETI 10.4
ROMA 9.4
VITERBO 11.4
Marche 6.7
ANCONA 6.9
ASCOLI PICENO 7.4
FERMO 4
MACERATA 7.7
PESARO 6.5
URBINO
Toscana 6.3
AREZZO 8.7
FIRENZE 5
GROSSETO 7.7
LIVORNO 5.2
LUCCA 7.6
MASSA- 8.7
CARRARA
PISA 5.4
PRATO 5.6
PISTOIA 7.3
SIENA 6.2
Umbria 7.7
PERUGIA 7.6
TERNI 8
Sud e Isole 16.8
Abruzzo 8
L'AQUILA 9.4
CHIETI 6.3
PESCARA 8.8
TERAMO 7.9
Basilicata 11.3
MATERA 10.4
POTENZA 11.8
Campania 18.6
AVELLINO 13.1
BENEVENTO 11.4
CASERTA 19.2
NAPOLI 21.4
SALERNO 14
Calabria 19.5
COSENZA 19.9
CATANZARO 19.3
CROTONE 23.7
REGGIO 19.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 13.3
Molise 11.6
CAMPOBASSO 10.6
ISERNIA 14
Puglia 14.3
BARI 11.8
BRINDISI 13.3
BARLETTA 11.9
FOGGIA 19.6
LECCE 17.5
TARANTO 12.6
Sardegna 15.6
CAGLIARI 17.2
NUORO 14.5
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 14.3
SASSARI 14.4
SUD SARDEGNA 16.5
Sicilia 19.7
AGRIGENTO 23.8
CALTANISSETTA 16
CATANIA 18.9
ENNA 19.5
MESSINA 22.7
PALERMO 18.4
RAGUSA 16.8
SIRACUSA 17.7
TRAPANI 23.8
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 8.5
Nord ovest 10.7
Liguria 9.1
GENOVA 8.6
IMPERIA 11.4
LA SPEZIA 9
SAVONA 8.6
Lombardia 11.5
BERGAMO 10.8
BRESCIA 12.3
COMO 8
CREMONA 11.5
LECCO 8
LODI 11.7
MONZA E 8.6
DELLA BRIANZA
MILANO 14.1
MANTOVA 12.5
PAVIA 11.3
SONDRIO 5.3
VARESE 8.5
Piemonte 9.6
ALESSANDRIA 10.8
ASTI 11.3
BIELLA 5.5
CUNEO 10.2
NOVARA 10.2
TORINO 9.7
VERBANO- 6.4
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.1
Valle D'Aosta 6.4
AOSTA 6.4
Nord est 10.5
Emilia-Romagna 12
BOLOGNA 11.7
FORLI' CESENA 10.7
FERRARA 9
MODENA 13
PIACENZA 14.3
PARMA 13.8
RAVENNA 12.1
REGGIO EMILIA 12.1
RIMINI 10.8
Friuli-Venezia 8.7
Giulia
GORIZIA 9.6
PORDENONE 10.1
TRIESTE 9.2
UDINE 7.5
Trentino Alto 8.8
Adige
BOLZANO 9.1
TRENTO 8.6
Veneto 9.9
BELLUNO 5.9
PADOVA 10
ROVIGO 7.5
TREVISO 10.2
VENEZIA 9.9
VICENZA 9.4
VERONA 11.4
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
Centro 10.9
Lazio 11.5
FROSINONE 5.1
LATINA 9.1
RIETI 8.6
ROMA 12.7
VITERBO 9.7
Marche 8.8
ANCONA 9.1
ASCOLI PICENO 6.7
FERMO 10.4
MACERATA 9.5
PESARO 8.3
URBINO
Toscana 10.9
AREZZO 10.7
FIRENZE 12.9
GROSSETO 10.3
LIVORNO 8.1
LUCCA 8
MASSA- 7.3
CARRARA
PISA 9.9
PRATO 17.4
PISTOIA 9.4
SIENA 11.2
Umbria 10.8
PERUGIA 11
TERNI 10.2
Sud e Isole 4.2
Abruzzo 6.6
L'AQUILA 8.3
CHIETI 5.4
PESCARA 5.3
TERAMO 7.6
Basilicata 3.9
MATERA 5.1
POTENZA 3.3
Campania 4.4
AVELLINO 3.4
BENEVENTO 3.6
CASERTA 5
NAPOLI 4.2
SALERNO 5
Calabria 5.5
COSENZA 5
CATANZARO 5.3
CROTONE 7.3
REGGIO 5.9
CALABRIA
VIBO VALENTIA 5
Molise 4.5
CAMPOBASSO 4.5
ISERNIA 4.4
Puglia 3.3
BARI 3.4
BRINDISI 2.7
BARLETTA 2.7
FOGGIA 4.8
LECCE 3.1
TARANTO 2.3
Sardegna 3.2
CAGLIARI 3.6
NUORO 2.6
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2019 - Fonte ISTAT
ORISTANO 2.2
SASSARI 4.5
SUD SARDEGNA 1.8
Sicilia 3.8
AGRIGENTO 3.4
CALTANISSETTA 3.2
CATANIA 3.2
ENNA 2.2
MESSINA 4.5
PALERMO 2.8
RAGUSA 8.9
SIRACUSA 3.9
TRAPANI 4.5
Opportunità Vincoli
- Il territorio in cui è collocata la scuola è
caratterizzato da una fiorente attività agro-
alimentare, discreto turismo estivo legato
all'organizzazione di eventi e manifestazioni
culturali; - Presenza delle seguenti risorse e
competenze utili per la scuola: o N. 6 istituti
superiori (liceo scientifico-classico - linguistico- - Il fiorente settore tessile del territorio, caratteristica
scienze umane / liceo artistico / istituto economica peculiare degli anni scorsi, ha subito
professionale / tecnico commerciale / geometra / negli ultimi tempi un calo, sia nella produzione che
tecnico-industriale con liceo scientifico-tecnologico); nell'esportazione; - Il territorio si caratterizza nello
o 2 cinema-teatri adibiti a proiezioni filmiche e specifico per un elevato tasso di disoccupazione
rappresentazioni teatrali; o 1 Auditorium comunale; regionale (14.3%), comunque inferiore alla
o 3 biblioteche (Comunale, della Fondazione Paolo Campania, Calabria, Sicilia e Sardegna) ed un
Grassi, Archivio Caracciolo De Sangro); o Gruppi conseguente basso tasso di immigrazione pari al
teatrali (professionali e amatoriali); o Associazioni di 3.3%, (dato regione Puglia) determinato dalle
volontariato (ANT, Amod…), club services (Lions, difficoltà di inserimento nel mondo del lavoro). Fonte
Rotary, Soroptimst), un numero discreto di ISTAT 2018
parrocchie (> di 10), il Musei del Parco delle
Pianelle e Muba; o Associazioni culturali:
Umanesimo della Pietra, Fondazione Paolo Grassi,
Parnaso della Muse, Università Popolare Agorà,
Università della terza età, etc. o Festival della Valle
d'Itria.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Tipologia di finanziamenti
Istituto:TAIC86300G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
Risorse per Risorse per Stipendi Stipendi Ampliamento
Risorse Dettaglio Funzionament Spese Pulizia retribuzione supplenze Personale di Personale Offerta Totale
assegnate da Finanziamenti o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,00 0,00 31.654,00 0,00 2.173.646,00 184.918,00 0,00 2.390.218,00
Ministero
Gestiti dalla
STATO 14.019,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14.019,00
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 147.121,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 147.121,00
mensa per
alunni
UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,40 0,40
pagina 8Istituto:TAIC86300G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) Anno Finanziario 2019 - Fonte sistema informativo del MIUR
%
% % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi
Risorse Dettaglio % Spese Ampliamento
Finanziamenti Funzionament retribuzione supplenze Personale di Personale % Totale
assegnate da Pulizia Offerta
o generale accessoria brevi Ruolo Supplente Formativa
Gestiti dal
STATO 0,0 0,0 1,2 0,0 85,2 7,2 0,0 93,7
Ministero
Gestiti dalla
STATO 0,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,6
scuola
Viaggi di
istruzione e
FAMIGLIE 5,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5,8
mensa per
alunni
UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale
Numero
2 3,7 4,2 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
Percentuale di edifici in cui sono
50.0 53,9 58,7 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 89,7 92,3 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o
ascensori per il superamento di barriere 50.0 71,5 76,1 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
100.0 70,7 74,3 76,6
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni acustiche,
0.0 4,3 5,0 4,9
codice loges (per gli spostamenti dei ciechi),
segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza
dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
pagina 9Situazione della scuola
TAIC86300G
Con collegamento a Internet 0
Chimica 0
Disegno 0
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 1
Lingue 0
Meccanico 0
Multimediale 0
Musica 0
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 1
Altro 3
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
TAIC86300G
Classica 0
Informatizzata 0
Altro 1
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
TAIC86300G
Concerti 0
Magna 1
Proiezioni 0
Teatro 0
Aula generica 0
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
TAIC86300G
pagina 10Calcetto 0
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1
Palestra 1
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
TAIC86300G
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 2,7
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 0,3
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
TAIC86300G
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 1
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
0
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
Il contributo delle famiglie per l’ampliamento
dell’offerta formativa è pari al 3,4% delle risorse di
cui la scuola dispone (Fonte: Entrate per fonti di
finanziamento e Spesa sostenuta a.s. 2018/19).
Nello specifico, il 100% delle famiglie ha versato la
- Escludendo i fondi gestiti dal Ministero e destinati
quota assicurativa (Responsabilità civile + Infortuni;
alle retribuzioni del personale, risultano assai esigue
il 26.7% delle famiglie ha versato il contributo
anche le risorse assegnate dallo Stato pari allo
volontario per l’ampliamento dell’offerta formativa.
1.2% (Risorse per retribuzione accessoria); (Fonte:
Rispetto all’anno finanziario 2018, i contributi
Entrate per fonti di Finanziamento e Spesa
assegnati da FAMIGLIE sono pari al 5.4%.
sostenuta) - L'Istituzione scolastica non è in
Relativamente all’edilizia ed alle norme ai sensi del
possesso di alcuna certificazione per il rispetto delle
D.Lgs 81/08, la sicurezza degli edifici ed il
norme sulla sicurezza. - Sono presenti n. 2
superamento delle barriere architettoniche
laboratori nella sede centrale
(dotazione di ascensore, dotazione di servizi igienici
(informatico/scientifico). Sono presenti altri spazi,
accessibili, scale di sicurezza esterne, porte
utilizzati per attività artistico-espressive. - Non sono
antipanico) risultano adeguate. Fonte Questionario
presenti laboratori mobili e spazi alternativi per
SCUOLA e DUVRI. Nella Istituzione Scolastica,
l’apprendimento. - Nell’IC è presente una dotazione
sono presenti n. 2 plessi: - n. 1 – Scuola Inf + S.
libraria. Fonte: Questionario Scuola
Primaria; - n. 1 S.s. 1° g. La palestra è presente nel
plesso della S.s.1°g.; nell’altro plesso, l’attività
motoria viene svolta all’interno di uno spazio
comune oppure presso una struttura privata dotata
di piscina, a totale carico delle famiglie
1.4 - Risorse professionali
pagina 111.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIUR
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
TARANTO 80 88,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0
PUGLIA 585 91,0 1 0,0 - 0,0 - 0,0
ITALIA 7.249 88,0 136 2,0 442 5,0 2 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale %
Fino a 1 anno 0,0 0,0 1,3
Da più di 1 a
0,0 3,4 4,8
3 anni
Da più di 3 a
31,7 20,0 24,5
5 anni
Più di 5 anni X 68,3 76,6 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale %
Fino a 1 anno 33,3 30,0 22,5
Da più di 1 a
8,3 15,7 22,5
3 anni
Da più di 3 a
23,3 15,9 22,4
5 anni
Più di 5 anni X 35,0 38,4 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Regionale
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento
%
TAIC86300G TARANTO Nazionale %
PUGLIA
Effettivo 75,0 86,5 65,4
Reggente 6,7 4,3 5,8
A.A. facente
X 18,3 9,2 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
pagina 12Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale %
Fino a 1 anno X 4,8 4,3 8,6
Da più di 1 a
14,3 5,7 10,5
3 anni
Da più di 3 a
4,8 2,3 5,7
5 anni
Più di 5 anni 76,2 87,8 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale %
Fino a 1 anno X 30,2 23,8 20,4
Da più di 1 a
9,5 8,6 16,8
3 anni
Da più di 3 a
11,1 7,9 10,0
5 anni
Più di 5 anni 49,2 59,7 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
Istituto:TAIC86300G - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2019-2020 - Fonte
sistema informativo del MIUR
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
TAIC86300G 56 88,9 7 11,1 100,0
- Benchmark*
TARANTO 8.659 74,3 2.999 25,7 100,0
PUGLIA 64.287 82,8 13.400 17,2 100,0
ITALIA 797.477 75,9 252.608 24,1 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:TAIC86300G - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2019-2020 - Fonte sistema informativo del MIURSituazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Primaria
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 1 33,3 6,5 8,2 8,4
Da più di 1 a 3
2 66,7 16,4 12,5 13,6
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 9,6 8,0 10,1
anni
Più di 5 anni 0 0,0 68,0 71,4 68,0
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Sec. I Grado
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 4 7,5 10,2 12,2 10,0
Da più di 1 a 3
7 13,2 17,1 15,0 16,7
anni
Da più di 3 a 5
5 9,4 11,9 10,9 11,7
anni
Più di 5 anni 37 69,8 60,9 61,9 61,3
1.4.c.4 Numero di giorni medio di assenza dei docenti
Docenti - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
TAIC86300G 4 7 3
- Benchmark*
PUGLIA 9 4 6
ITALIA 9 5 6
1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 12,2 17,6 15,5
Da più di 1 a 3
1 50,0 11,9 10,9 12,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 9,2 7,7 8,3
anni
Più di 5 anni 1 50,0 66,7 63,8 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 1 16,7 8,7 9,9 9,9
Da più di 1 a 3 0 0,0 7,8 9,6 10,0
pagina 14anni
Da più di 3 a 5
1 16,7 10,4 7,8 7,4
anni
Più di 5 anni 4 66,7 73,0 72,7 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
TAIC86300G TARANTO PUGLIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 3,0 10,9 9,5
Da più di 1 a 3
0 6,1 12,7 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 5,5 7,7
anni
Più di 5 anni 0 90,9 70,9 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MIUR
Malattia Maternità Altro
TAIC86300G 7 0 5
- Benchmark*
PUGLIA 16 1 14
ITALIA 17 2 13
Opportunità Vincoli
a.s. 2018/19 Stabilità del personale docente
rappresentata: - Dal 83.8% di destinatari di contratto
a TI. - Dal 16.2% di destinatari di contratto a TD -
Dal 59.67% di docenti in servizio > 5 anni Elevata
stabilità dei collaboratori scolastici a tempo
indeterminato (n.6). Il 66.7% di essi risulta in
servizio nella scuola da più di 5 anni. - Alta
Mancata stabilità negli anni dell'Ufficio di segreteria,
percentuale (77.4%) di docenti in possesso di
determinata in modo particolare dalla mancanza di
elevata esperienza professionale collocabili
un DSGA titolare. In questo anno scolastico
all’interno delle fasce di età dai 45 anni in su;
(2018/19), il Direttore dei Servizi non è destinatario
Elevata stabilità del D.S. in quanto destinatario di
di incarico effettivo, ma facente funzione con
incarico effettivo, con esperienza >5 anni e con
incarico al 1° anno. Bassa stabilità anche degli
stabilità in questa istituzione scolastica > 5 anni. -
assistenti amministrativi. Tra gli operatori a tempo
Elevata percentuale di docenti in possesso di altri
indeterminato (n.2), soltanto 1 risulta in servizio
titoli, quali il circa 14 % (titoli di specializzazione), il
nella scuola da più di 5 anni. Detta oggettiva
circa 32% (master I e II livello), il circa 47% (corsi di
instabilità ha costituito negli anni un limite rispetto
perfezionamento annuali e pluriennali) il circa 10%
ad un ampliamento dell'offerta formativa che
(specializzazioni polivalenti), circa il 27%
avrebbe potuto attingere da più risorse finanziarie,
(certificazioni linguistiche e/o informatiche. Alta
soprattutto esterne.
percentuale di docenti in possesso di titoli di studio
elevati (laurea) (88.7%) Positivo (n.4) il n. di giorni
medio di assenza pro capite medio anno del
personale docente – ITALIA – PUGLIA – n. 9
Positivo (n.12) anche il n. di giorni medio di assenza
pro capite medio anno del personale ATA – ITALIA
n. 17
pagina 152.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
TAIC86300G 100,0 - - - - 100,0 100,0 - - -
- Benchmark*
TARANTO 99,7 99,9 99,8 99,9 100,0 99,9 99,9 99,8 99,9 100,0
PUGLIA 99,6 99,8 99,8 99,8 99,8 99,6 99,8 99,8 99,8 99,8
Italia 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
TAIC86300G 99,6 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
TARANTO 99,3 99,1 98,9 98,8
PUGLIA 98,7 98,7 98,7 98,6
Italia 97,9 98,3 97,9 98,0
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MIUR
Anno scolastico 2017/18 Anno scolastico 2018/19
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
TAIC86300 5,4 19,3 21,1 24,7 10,3 19,3 5,7 17,0 29,9 20,6 11,3 15,5
G
- Benchmark*
TARANTO 17,7 26,1 23,0 17,8 6,6 8,8 16,2 24,2 25,1 17,8 7,6 9,1
PUGLIA 19,2 25,8 23,4 17,9 7,5 6,2 17,9 25,4 23,7 18,5 7,9 6,6
ITALIA 21,8 28,3 23,8 16,7 5,4 4,0 20,8 28,0 24,2 17,2 5,6 4,2
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
TAIC86300G 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
TARANTO 0,1 0,2 0,2
PUGLIA 0,1 0,2 0,1
Italia 0,2 0,1 0,2
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
pagina 162.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
TAIC86300G 0,0 0,9 0,0
- Benchmark*
TARANTO 1,0 1,4 0,6
PUGLIA 0,8 0,8 0,5
Italia 1,2 1,2 0,8
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2018/19 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MIUR
% classe 1 % classe 2 % classe 3
TAIC86300G 0,4 0,4 0,0
- Benchmark*
TARANTO 1,2 1,5 0,9
PUGLIA 1,2 1,1 0,9
Italia 1,8 1,7 1,5
Punti di forza Punti di debolezza
a.s. 2016-17 – S.s.1°g Gli alunni ammessi alla
classe successiva (classi I/II) sono pari al 100% Il
48.2% degli studenti ha superato l’esame di stato
con voto >=9 – Alunni licenziati con lode: 11.4% a.s.
2017-18 (S.s.1°g) Gli alunni ammessi alla classe
successiva (classi II) pari al 100%; quelli di I
ammessi alla classe successiva sono pari al 99.6%
(ITALIA = 97,9%) Il 54.3% degli studenti ha
superato l’esame di stato con voto >=9 - Alunni
licenziati con lode: 19.3% Percentuale di A.S. 2017/18 - S.s.1°g Trasferimenti in entrata in
abbandono: 0% Trasferimenti in uscita in corso corso d’anno: - classi I – 0.4% (ITALIA: 1.2%) -
d’anno: - classi I – 0% - classi II - 0,5% (ITALIA: classi II - 0,5% (ITALIA: 1.1%) - classi III - 0%
1.7%) - classi III - 0,4% (ITALIA: 1.7%) Fonte: MIUR (ITALIA: 0.7%)
A.S. 2018/19 Elevata % di studenti ammessi alla
classe successiva - classi I e II S.s. 1°g. – 100% -
classi III S.s. 1°g. – 99.8% - classi I e II SP – 100%
Elevata % di alunni usciti con una media alta (>=9)
allo scrutinio finale. - classi I S.s. 1°g. – 32% - classi
II S.s. 1°g. – 34.1% - classi IIII S.s. 1°g. – 46% -
classi I S.P. – 100% - classi II S.P. – 84.6% Il 46.2%
ha superato l’esame di stato con votazione >= 9
FONTE: Scrutini finali
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore ai
riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e i trasferimenti in
-1234567+ uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado
la quota di studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e'
decisamente inferiore ai riferimenti nazionali. La quota di studenti
collocata nelle fasce di punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100
e lode nel II ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.
pagina 17Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le motivazioni che giustificano un giudizio di eccellenza sono le seguenti: - Non risultano dati di dispersione
scolastica, tanto che la percentuale di abbandono nel medio e breve termine è pari allo 0%. La Scuola non
perde alunni, accoglie eventuali studenti provenienti da altre scuole; - La distribuzione degli studenti per
fasce di voto agli esami di Stato è equilibrata e si attesta su livelli medio-alti; - I criteri di valutazione adottati
dalla scuola risultano adeguati a favorire il successo formativo degli studenti, in ossequio al D.Lgs 62/2017
che comunque prevede l’ammissione alla classe successiva anche in presenza di livelli di apprendimento
parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione (Scuola Primaria) e in presenza di parziale o mancata
acquisizione dei livelli di apprendimento in una o piu' discipline (Scuola Secondaria di 1° grado) - (artt.3/6).
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
Istituto: TAIC86300G - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 54,9 53,2 53,6
2-Scuola primaria - Classi 49,3 n.d.
seconde
TAEE86301N - Plesso 49,3 n/a n/a n/a n/a
TAEE86301N - 2 A 49,3 n.d.
Riferimenti 198,6 194,3 199,1
8-Scuola secondaria di I 202,6 0,9
grado - Classi terze
TAMM86301L - Plesso 202,6 n/a n/a n/a n/a
TAMM86301L - 3 A 183,6 -8,4
TAMM86301L - 3 B 199,1 -0,4
TAMM86301L - 3 C 206,9 2,1
TAMM86301L - 3 D 219,7 19,3
TAMM86301L - 3 E 206,4 8,5
TAMM86301L - 3 F 199,6 -6,9
TAMM86301L - 3 G 198,8 -6,2
TAMM86301L - 3 H 214,0 16,1
TAMM86301L - 3 I 188,8 -17,2
pagina 18Istituto: TAIC86300G - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 57,4 56,0 56,6
2-Scuola primaria - Classi 52,7 n.d.
seconde
TAEE86301N - Plesso 52,7 n/a n/a n/a n/a
TAEE86301N - 2 A 52,7 n.d.
Riferimenti 197,4 191,8 200,1
8-Scuola secondaria di I 201,6 -1,0
grado - Classi terze
TAMM86301L - Plesso 201,6 n/a n/a n/a n/a
TAMM86301L - 3 A 184,0 -8,3
TAMM86301L - 3 B 189,8 -10,0
TAMM86301L - 3 C 218,4 13,6
TAMM86301L - 3 D 216,6 15,6
TAMM86301L - 3 E 203,4 4,9
TAMM86301L - 3 F 196,4 -10,3
TAMM86301L - 3 G 198,2 -7,7
TAMM86301L - 3 H 205,8 7,0
TAMM86301L - 3 I 193,3 -13,5
Istituto: TAIC86300G - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 194,0 190,1 201,6
8-Scuola secondaria di I 207,9 n.d.
grado - Classi terze
TAMM86301L - Plesso 207,9 n/a n/a n/a n/a
TAMM86301L - 3 A 176,9 n.d.
TAMM86301L - 3 B 207,4 n.d.
TAMM86301L - 3 C 220,4 n.d.
TAMM86301L - 3 D 212,1 n.d.
TAMM86301L - 3 E 209,3 n.d.
TAMM86301L - 3 F 213,2 n.d.
TAMM86301L - 3 G 202,0 n.d.
TAMM86301L - 3 H 219,5 n.d.
TAMM86301L - 3 I 204,0 n.d.
Istituto: TAIC86300G - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 199,1 195,3 203,3
8-Scuola secondaria di I 209,6 n.d.
grado - Classi terze
TAMM86301L - Plesso 209,6 n/a n/a n/a n/a
TAMM86301L - 3 A 175,9 n.d.
TAMM86301L - 3 B 215,5 n.d.
TAMM86301L - 3 C 222,9 n.d.
TAMM86301L - 3 D 217,0 n.d.
TAMM86301L - 3 E 210,0 n.d.
TAMM86301L - 3 F 211,0 n.d.
TAMM86301L - 3 G 205,6 n.d.
TAMM86301L - 3 H 217,6 n.d.
TAMM86301L - 3 I 203,7 n.d.
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
pagina 192.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
TAMM86301L - 3 A 22,2 16,7 55,6 5,6 0,0
TAMM86301L - 3 B 10,5 15,8 42,1 26,3 5,3
TAMM86301L - 3 C 0,0 24,0 36,0 32,0 8,0
TAMM86301L - 3 D 4,2 16,7 12,5 45,8 20,8
TAMM86301L - 3 E 8,0 16,0 44,0 12,0 20,0
TAMM86301L - 3 F 3,8 30,8 30,8 30,8 3,8
TAMM86301L - 3 G 8,3 29,2 33,3 16,7 12,5
TAMM86301L - 3 H 5,0 10,0 50,0 20,0 15,0
TAMM86301L - 3 I 10,5 31,6 42,1 15,8 0,0
8-Scuola secondaria di I 7,5 21,5 37,5 23,5 10,0
grado - Classi terze
Puglia 12,8 22,4 31,2 23,7 10,0
Sud 16,0 24,2 30,0 20,8 9,1
Italia 12,8 21,6 31,2 23,6 10,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
TAMM86301L - 3 A 33,3 27,8 22,2 11,1 5,6
TAMM86301L - 3 B 15,8 36,8 21,0 21,0 5,3
TAMM86301L - 3 C 8,0 12,0 32,0 16,0 32,0
TAMM86301L - 3 D 0,0 12,5 41,7 20,8 25,0
TAMM86301L - 3 E 12,0 20,0 28,0 28,0 12,0
TAMM86301L - 3 F 26,9 15,4 26,9 19,2 11,5
TAMM86301L - 3 G 20,8 20,8 25,0 16,7 16,7
TAMM86301L - 3 H 15,0 10,0 20,0 40,0 15,0
TAMM86301L - 3 I 15,8 26,3 31,6 15,8 10,5
8-Scuola secondaria di I 16,0 19,5 28,0 21,0 15,5
grado - Classi terze
Puglia 17,6 23,7 25,4 19,1 14,2
Sud 21,6 26,0 24,5 16,1 11,8
Italia 16,0 22,7 25,7 18,7 16,9
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Listening - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
TAMM86301L - 3 A 5,6 66,7 27,8
TAMM86301L - 3 B 0,0 31,6 68,4
TAMM86301L - 3 C 0,0 12,5 87,5
TAMM86301L - 3 D 4,2 29,2 66,7
TAMM86301L - 3 E 0,0 33,3 66,7
TAMM86301L - 3 F 0,0 16,0 84,0
TAMM86301L - 3 G 8,3 29,2 62,5
TAMM86301L - 3 H 5,3 15,8 79,0
TAMM86301L - 3 I 0,0 44,4 55,6
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 2,6 29,7 67,7
terze
Puglia 2,9 48,5 48,6
Sud 4,5 49,9 45,6
Italia 2,5 37,6 59,9
pagina 202.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Reading - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
TAMM86301L - 3 A 0,0 50,0 50,0
TAMM86301L - 3 B 0,0 15,8 84,2
TAMM86301L - 3 C 0,0 12,5 87,5
TAMM86301L - 3 D 0,0 8,3 91,7
TAMM86301L - 3 E 0,0 25,0 75,0
TAMM86301L - 3 F 0,0 8,0 92,0
TAMM86301L - 3 G 4,2 20,8 75,0
TAMM86301L - 3 H 0,0 10,5 89,5
TAMM86301L - 3 I 0,0 11,1 88,9
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 0,5 17,4 82,0
terze
Puglia 4,3 21,9 73,8
Sud 5,8 24,1 70,1
Italia 3,8 18,6 77,6
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
TAIC86300G 9,6 90,4 8,2 91,8
- Benchmark*
Sud 8,4 91,6 13,0 87,0
ITALIA 5,4 94,6 6,2 93,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2018/19 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
TAIC86300G 12,1 87,9 12,9 87,1
- Benchmark*
Sud 15,7 84,3 9,1 90,9
ITALIA 6,6 93,4 6,8 93,2
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
pagina 21Punti di forza Punti di debolezza
La S. nelle classi III raggiunge risultati decisamente
positivi. A livello di punteggi generali le risultanze
sono le seguenti: 2018 - ITALIANO – Scuola 201.7 -
MATEMATICA – Scuola 203.3 2019 - ITALIANO –
Scuola 202.6 –MATEMATICA – Scuola 201.6
INGLESE_LIST 207.9 INGLESE_READ 209.6
Elevata anche la % degli studenti collocati nei livelli
di eccellenza eccezione fatta (2018) per l'INGLESE 2018 L'unica disciplina, nei confronti della quale il
(READING), con esiti leggermente al di sotto posizionamento nelle fasce dell'eccellenza (livelli
dell'ITALIA 2018 - ITALIANO – SCUOLA – 36.8% - 4/5) è risultato leggermente al di sotto della media
ITALIA 35.9 / MATEMATICA – SCUOLA 40.2 – nazionale è l'INGLESE (READING) SCUOLA –
ITALIA 35.2 - INGLESE LISTENING – 55.8% (A2) – 72.8% (A2) – ITALIA 73.9% Positive le differenze
ITALIA 56.3% 2019 - ITALIANO – SCUOLA – rispetto a scuole con contesto socio economico e
33.5% - ITALIA 34.4 / MATEMATICA – SCUOLA culturale simile in tutte le classi, eccezion fatta in
36.5 – ITALIA 35.6 - INGLESE LISTENING – particolare per una classe che presenta una
SCUOLA 67.7% (A2) – ITALIA 59.9% - INGLESE differenza ESCS pari a (-24.3%) 2019 Nella Scuola
READING – SCUOLA 82% - ITALIA 77.6% Nel Primaria l’unica classe seconda presente nella
2018, positive le differenze rispetto a S. con Istituzione Scolastica ha fatto registrare un
contesto socio economico e culturale simile in tutte punteggio nelle prove di ITALIANO (49.3%) al di
le classi, eccezion fatta per una classe. La S. riesce sotto dei riferimenti di benchmark delle Scuole con
ad assicurare una variabilità contenuta tra le varie medesimo ESCS (PUGLIA: 54.9% - SUD: 53.2% -
classi infatti, la differenza con l'Italia risulta la ITALIA: 53.6%; parimenti in MATEMATICA, il
seguente: 2018- ITALIANO (+0.3) MATEMATICA (- punteggio conseguito (52.7%) risulta inferiore
0.1) 2019 -ITALIANO (+4.2) MATEMATICA (+2) rispetto alla PUGLIA (57.4%), al SUD (56%) ed
INGLESE _asc (+5.5) INGLESE_lett (+6.1) Detto all’ITALIA (56.6%)
contenimento sta ad indicare che le classi tra di loro
(TRA/TOT) risultano omogenee, così come è
garantita l'eterogeneità al loro interno
(DENTRO/TOT). L'effetto attribuibile alla S. (2019)
sui risultati degli apprendimenti in entrambe le
discipline è pari alla media regionale con esiti sopra
la media regionale
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di
scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilità
tra classi è pari a quella media o di poco inferiore, oppure alcune classi
-1234567+ si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti
collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto
attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è pari all'effetto medio
regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi
regionali, oppure l'effetto scuola è superiore all'effetto medio regionale e
i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire all’interno della Rubrica di Valutazione un giudizio
pagina 22complessivo pari a 5 sono state determinate da una puntuale ed approfondita analisi delle fonti INVALSI
–SNV riferite alle classi terze nelle annualità 2018 e 2019 e all’unica classe seconda della scuola primaria,
presente nella Istituzione Scolastica nell’a.s. 2018/19. Da detta analisi è emersa una situazione
ampiamente positiva relativamente agli esiti delle prove di ITALIANO, MATEMATICA, ed INGLESE nelle
classi III secondarie di 1° grado, soprattutto nell’annualità 2019, al di sopra della media nazionale. In
relazione alla distribuzione degli studenti, la quota collocata nei 4/5 è decisamente superiore rispetto alla
media nazionale. La scuola riesce ad assicurare una variabilità contenuta tra le varie classi in ITALIANO e
MATEMATICA ed INGLESE. Detto contenimento sta ad indicare che le classi tra di loro (TRA/TOT)
risultano omogenee, così come è garantita l'eterogeneità al loro interno (DENTRO/TOT). L'effetto
attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti in entrambe le discipline è pari alla media regionale
con esiti sopra la media regionale. Punto di debolezza è costituito dai punteggi ottenuti dalla classe
seconda primaria, i quali sono risultati inferiori, in entrambe le discipline, ai riferimenti di benchmark
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
Le competenze chiave europee su cui la scuola
Nonostante i numerosi punti di forza, il Traguardo
lavora maggiormente sono quelle di cittadinanza
2016/19 finalizzato al raggiungimento del livello da
(Sociali e civiche/ Spirito di iniziativa e
intermedio ad avanzato di competenze di
imprenditorialità/ Imparare ad imparare/Competenze
cittadinanza per il 70% degli studenti (classi I e II )
digitali) La Scuola adotta criteri comuni per valutare
della scuola secondaria 1°grado, non è stato ancora
l'acquisizione di dette competenze, attraverso, per
pienamente raggiunto, infatti, dal monitoraggio degli
esempio, il giudizio di comportamento (rispetto di sé
esiti, si evince quanto segue: - A.s. 2018/19 (S.s.1°
e degli altri e di regole condivise), per valutare le
g.) – classi I/II Sociali e civiche – 68.9% Imparare ad
competenze sociali e civiche, ma anche attraverso
imparare – 68.7% - A.s. 2017/18 (S.s.1° g.) – classi
Rubriche Valutative in Compiti di Realtà, per la
I/II/III Spirito di iniziativa – 58.3% - A.s. 2016/17
valutazione delle altre competenze. Dal
(S.s.1° g.) – classi I/II/III Spirito di iniziativa – 58.3%
monitoraggio degli esiti, il raggiungimento dei livelli
Fonte: RV da CdR Positivi risultano anche gli esiti
di padronanza almeno intermedi in relazione alle
relativi al giudizio di comportamento (>= DISTINTO):
competenze di cittadinanza (SOCIALI E
- Classi I S.s. 1° g.– 63% - - Classi II S.s. 1° g –
CIVICHE/IMPARARE AD IMPARARE/SPIRITO DI
64.6% - - Classi I SP – 69.2% anche se non ancora
INIZIATIVA), costituenti punti di forza rispetto al
in linea con il Traguardo della priorità strategica
traguardo 2016/19, risultano i seguenti: - A.s.
2016/19. La Scuola, in ottemperanza al DM
2018/19 (S. P.) – classe II Sociali e civiche – 100%
742/2017 (modello B) certifica le competenze di
Imparare ad imparare – 100% - A.s. 2018/19 (S. I.)
cittadinanza, in relazione alle Raccomandazioni del
– Alunni cinquenni Sociali e civiche – 95.4%
Parlamento Europeo 2006. Gli esiti ottenuti (a.s.
Imparare ad imparare – 95.4% - A.s. 2017/18
2018/19) in relazione alle competenze: IMPARARE
(S.s.1° g.) – classi I/II/III Sociali e civiche – 75.2%
AD IMPARARE SPIRITO DI INIZIATIVA risultano i
Fonte: RV da CdR Positivi risultano anche gli esiti
seguenti: IMPARARE AD IMPARARE: 68%
relativi al giudizio di comportamento (>= DISTINTO),
SPIRITO DI INIZIATIVA: 66.2% pur essendo
in linea con il Traguardo della priorità strategica
positivi, non sono anch'essi ancora il linea con il
2016/19: - Classi II S.s. 1° g – 70% - Classi II SP –
traguardo
84.6%
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
pagina 23Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente sono quelle di cittadinanza (Sociali e
civiche/ Spirito di iniziativa e imprenditorialità/ Imparare ad imparare/Competenze digitali) La Scuola adotta
criteri comuni per valutare l'acquisizione di dette competenze, attraverso, per esempio, il giudizio di
comportamento (rispetto di sé e degli altri e di regole condivise), per valutare le competenze sociali e
civiche, ma anche attraverso Rubriche Valutative in Compiti di Realtà, per la valutazione delle altre
competenze. Nonostante i numerosi punti di forza, il Traguardo 2016/19 finalizzato al raggiungimento del
livello da intermedio ad avanzato di competenze di cittadinanza per il 70% degli studenti (classi I e II ) della
scuola secondaria 1°grado, non è stato ancora pienamente raggiunto, infatti, dal monitoraggio degli esiti, si
evincono numerosi punti di forza, ma ancora alcuni punti di debolezza. Il miglioramento delle competenze di
cittadinanza rimane, quindi, una priorità strategica dell'Istituto per il triennio 2019/22, anche se calibrata su
tutti gli alunni dell'Istituto Comprensivo, infatti, dal 01.09.2016, all'IC sono state assegnate n. 3 sezioni della
Scuola dell'Infanzia e dall' a.s. 2017.18 è stata attivata una classe prima di scuola primaria.
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2015) Sezione (2015) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2015) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2018 appartenenza appartenenza
54,90 53,18 53,65
Punteggio conseguito nella prova di Matematica di V primaria del 2018 dalle classi II così come erano formate nel 2015 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
(2015) Plesso (2015) Sezione (2015) corretto dal in Matematica dell'area in Matematica copertura di
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2018 appartenenza
57,45 55,96 56,64
Punti di forza Punti di debolezza
A.S. 2018/19 Gli studenti usciti dalla scuola
secondaria di I grado ottengono risultati positivi
nella scuola secondaria di II grado, comprovata da Il primo traguardo rispetto alla priorità strategica del
una bassa percentuale di studenti non ammessi alla 2016/19, finalizzato al raggiungimento per almeno il
classe successiva, pari al 2%. Buona anche la 70% degli studenti di risultati positivi (>=7) allo
percentuale degli studenti con giudizio sospeso, pari scrutinio finale del primo anno (SSIIG) non è ancora
al 14% Fonte: protocollo di intesa A.S. 2017/18 I stato raggiunto, infatti, dal monitoraggio triennale
risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal degli esiti 2016-19 è emerso quanto segue:
primo ciclo al termine del secondo anno di scuola Promossi con media >=7 a.s. 2016/17 – 60.9% a.s.
secondaria di II grado risultano ampiamente positivi 2017/18 – 58% a.s. 2018/19 – 58% Fonte:
nel 2018, come di seguito riportato: 2018 ITALIANO protocollo intesa La Scuola, al fine di aver contezza
– SCUOLA 206 – ITALIA 200 MATEMATICA di detti esiti, ha stipulato un protocollo di intesa
–SCUOLA 206.9 – ITALIA 200 Nel 2017 i risultati triennale con le Istituzioni Scolastiche di II grado del
della Scuola sono comunque in linea con l'Italia, pur bacino di utenza.
se sensibilmente inferiori, sia in ITALIANO, sia in
pagina 24MATEMATICA: 2017 ITALIANO – SCUOLA 198.6 –
ITALIA 200 MATEMATICA –SCUOLA 198 – ITALIA
200 Fonte: INVALSI - Tav.10 Il secondo traguardo
rispetto alla priorità strategica del 2016/19,
finalizzato alla stabilizzazione del superamento
rispetto all'Italia degli esiti nelle competenze in
madrelingua e matematico-scientifiche a favore
degli studenti delle classi II S.2° grado, pur se
globalmente raggiunto, si intende farlo permanere
nel triennio 2019/22. La congruenza del Consiglio
Orientativo con la scelta effettuata rappresenta un
punto di forza, come si evince dai dati relativi agli
ultimi due anni: a.s. 2018/19 - 79.3% a.s. 2017/18 -
79.1%
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Nonostante i molteplici punti di forza, La Scuola intende confermare, in relazione agli ESITI A DISTANZA le
medesime priorità strategiche fissate nel triennio 2016/19, finalizzate a: - Garantire agli studenti il successo
negli studi secondari di secondo grado; - Favorire negli studenti l'acquisizione di competenze per
l'apprendimento permanente, i cui traguardi, come emerso dal monitoraggio degli esiti 2016/19, non
risultano del tutto raggiunti. Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado ottengono risultati positivi
nella scuola secondaria di II grado, comprovata da una bassa percentuale di studenti non ammessi alla
classe successiva. Anche i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del
secondo anno di scuola secondaria di II grado risultano ampiamente positivi, tanto da superare nell'anno
2018 gli esiti nazionali. La congruenza del Consiglio Orientativo con la scelta effettuata rappresenta un
punto di forza. Permane la maggiore criticità, in relazione al primo traguardo rispetto alla priorità strategica
del 2016/19, finalizzato al raggiungimento per almeno il 70% degli studenti di risultati positivi (>=7) allo
scrutinio finale del primo anno (SSIIG), il quale non è ancora stato raggiunto
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
È stato elaborato un curricolo di scuola No 100,0 97,3 96,3
pagina 25È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
No 85,0 82,0 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
No 91,7 93,3 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 36,7 39,7 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 5,0 11,0 9,0
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 100,0 96,8 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 83,9 81,5 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 92,9 94,1 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 32,1 35,0 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 5,4 10,3 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
No 98,3 94,3 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
No 98,3 98,3 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni No 65,0 65,3 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele No 95,0 91,3 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
No 83,3 70,6 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
No 70,0 62,6 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
No 96,7 95,0 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
No 71,7 58,9 60,8
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
No 70,0 60,8 57,9
il potenziamento delle competenze
Altro No 3,3 6,0 7,5
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 98,2 94,1 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 100,0 98,5 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di No 62,5 67,6 71,8
pagina 26alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 83,9 79,1 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 92,9 94,4 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 71,4 63,7 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 96,4 96,5 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
No 69,6 64,0 65,3
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
No 69,6 64,6 63,6
il potenziamento delle competenze
Altro No 3,6 6,2 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
Sono state svolte prove di
No 88,3 88,0 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
No 81,7 77,0 66,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
No 91,7 86,0 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 6,7 7,5 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
Sono state svolte prove di
Sì 94,6 92,6 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
No 76,8 69,3 61,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 92,9 84,7 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 1,8 4,1 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
A.S. 2018/19 Il curricolo di istituto, elaborato A.S. 2018/19 Non sono presenti, nel modello
dall’a.s. 2017/18, delineato per competenze organizzativo del curricolo, forme di flessibilità
trasversali (base/cittadinanza), è stato articolato per didattica organizzativa circoscritte all’utilizzo della
rispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle quota del monte ore annuale (fino al 20%) per la
attese educative e formative del contesto locale. I realizzazione di discipline e attività autonomamente
documenti di riferimento sono nazionali (Indicazioni scelte dalla scuola Il Curricolo Verticale, pur
Nazionali 2012 – Nuovi Scenari 2018) ed europei presentando criteri di progettazione e valutazione
(Raccomandazione 22 maggio 2018). La scuola ha comuni per le diverse discipline (vedi protocolli di
individuato i traguardi di competenza che gli osservazione -Rubriche), per garantire l'equità degli
studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni. I esiti e con scopi diagnostici, formativi e sommativi,
docenti utilizzano il curricolo come strumento di non prevede moduli comuni o unità di
pagina 27lavoro per la loro attività e le attività di ampliamento
dell'offerta formativa, congruenti alle priorità
strategiche dell’Istituto, sono progettate in raccordo
apprendimento per il recupero/potenziamento delle
con esso. In relazione agli aspetti progettuali,
competenze. Nelle classi di Scuola Primaria (I/II),
vengono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola
non sono state pianificate, a livello di Istituto, prove
per la progettazione didattica, e per la
oggettive strutturate. Alla luce del reale Istituto
predisposizione di PEI/PDP. Nella scuola vi sono
Comprensivo, formalizzato con l’assegnazione il
strutture di riferimento (Dipartimenti S.s.1°g.) per la
01.09.2016, di n. 3 sezioni della Scuola dell'Infanzia
progettazione didattica. Si progetta per classi
e, dall' a.s. 2017.18, con l’assegnazione di una
parallele, per dipartimenti disciplinari nella S.s.1° g.
classe prima di scuola primaria, diventa
e per ambiti disciplinari nella S.P. L’analisi delle
indispensabile rendere operativo il curricolo verticale
scelte adottate e la revisione della progettazione
inclusivo per competenze, attraverso ulteriori
avviene attraverso incontri periodici dei docenti
pratiche didattico/valutative comuni ed ambienti di
riuniti in Dipartimento, interclasse ed intersezione.
apprendimento efficaci
La S. valuta l'acquisizione di competenze di
cittadinanza attraverso Rubriche di Valutazione di
processo e di prodotto, inserite in CdR.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
Le motivazioni in base alle quali si è stabilito di attribuire un giudizio complessivo pari a 4 sono state
determinate da una puntuale ed approfondita analisi dell'intero processo che costituisce il cuore della
didattica. La scuola, infatti, pur avendo elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali ed
europei di riferimento e pur avendo definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, si è
dovuta scontrare con la difficoltà di aver iniziato a costituire un reale Istituto Comprensivo soltanto nel 2016
(accorpamento n.3 sezioni INFANZIA), ancora incompleto, poichè la Scuola Primaria, di fatto si è generata
dall' a.s. 2017.18, con la costituzione di una sola classe prima di scuola. Questa situazione ha
oggettivamente creato delle difficoltà nella implementazione di un curricolo realmente verticale inclusivo e
per competenze, in grado di attuare comuni pratiche didattico/valutative, nonchè ambienti di apprendimento
efficaci. L'unitarietà infatti a livello progettuale, organizzativo e valutativo, di fatto era circoscritta alla
verticalità della sola scuola secondaria di primo grado. Soltanto attraverso una verticalità tra gli ordini, il
Curricolo potrà diventare promotore di quel reale cambiamento culturale, determinato dal superamento di
gabbie disciplinari a favore di apprendimenti significativi in grado di sviluppare intelligenze multiple.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
TAIC86300G TARANTO PUGLIA
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