Triennio di riferimento 2019/22 - MIIC822008 IC MANZONI/COLOGNO MONZESE
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Triennio di riferimento - 2019/22 MIIC822008 IC MANZONI/COLOGNO MONZESE
1.1 - Popolazione scolastica
Opportunità Vincoli
La maggior parte degli studenti stranieri sono di
La scuola offre la possibilità ai docenti di seconda (anche di terza) generazione, ma resta il
sperimentare una didattica inclusiva soprattutto con problema dell'interazione con le famiglie che risulta
gli alunni che presentano difficoltà di vario genere complicata a causa della lingua e della cultura di
dovute a svantaggi socio-culturali e/o economici. La appartenenza. Gli alunni, neo arrivati dall'estero,
scuola ha attivato progetti di varia natura, tra i quali afferenti a percorsi che spesso si discostano da
quelli di intercultura che sono stati utili anche agli quelli che prevede la legislazione scolastica italiana,
studenti italiani oltre che ai NAI, sfruttando i fondi o alunni italiani in condizioni socio-familiari di
europei (PON-FSE) e altri bandi specifici per svantaggio, necessitano di strategie specifiche per
l'ampliamento dell'offerta formativa. Attraverso consentire uguali possibilità di successo scolastico,
laboratori linguistici, in collaborazione con tra le quali la possibilità di utilizzare compresenze,
l'Amministrazione comunale, si sono ampliate le ore di distacco per L2 e risorse per interventi
possibilità degli alunni. Sul territorio esistono specifici, attivando laboratori, lavori a piccolo gruppo
associazioni che seguono gli studenti in difficoltà e li e tanto altro per raggiungere l'obiettivo. La scuola
supportano con i compiti. Vengono utilizzati anche i deve favorire anche l'apprendimento attraverso le
mediatori linguistici, grazie ad un progetto tecnologie, utilizzando le risorse a disposizione,
comunale. spesso offerte dai progetti PON o da altre entrate
specifiche.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.2
Nord ovest 5.9
Liguria 8.3
GENOVA 8.1
IMPERIA 9.8
LA SPEZIA 9.8
SAVONA 6.1
Lombardia 5
BERGAMO 3
BRESCIA 4.3
COMO 5.3
CREMONA 5.6
LECCO 5.2
LODI 5.8
MONZA E 4.9
DELLA BRIANZA
MILANO 5.7
MANTOVA 4.7
PAVIA 5.4
SONDRIO 5.5
VARESE 4.9
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.5
ASTI 7.1
BIELLA 6.9
CUNEO 4.6
NOVARA 6.8
TORINO 8.1
VERBANO- 5.8
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.2
Valle D'Aosta 5.8
AOSTA 5.8
Nord est 5.6
Emilia-Romagna 5.7
BOLOGNA 4.3
FORLI' CESENA 5.1
FERRARA 6.9
MODENA 5.7
PIACENZA 5.4
PARMA 5.8
RAVENNA 6.8
REGGIO EMILIA 4.6
RIMINI 9.8
Friuli-Venezia 5.6
Giulia
GORIZIA 8.3
PORDENONE 3.1
TRIESTE 4.2
UDINE 7
Trentino Alto 4.5
Adige
BOLZANO 3.7
TRENTO 5.2
Veneto 5.7
BELLUNO 3.8
PADOVA 6.3
ROVIGO 6.8
TREVISO 5.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 7
VERONA 4.7
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Centro 8
Lazio 9
FROSINONE 11.2
LATINA 11.3
RIETI 6.8
ROMA 8.6
VITERBO 8.8
Marche 7.3
ANCONA 8
ASCOLI PICENO 10.2
FERMO 4.8
MACERATA 5.5
PESARO 7.6
URBINO
Toscana 6.6
AREZZO 7.5
FIRENZE 6
GROSSETO 6.3
LIVORNO 6
LUCCA 7.1
MASSA- 7.5
CARRARA
PISA 6.5
PRATO 6.1
PISTOIA 8
SIENA 6.4
Umbria 8.1
PERUGIA 8.3
TERNI 7.5
Sud e Isole 15.8
Abruzzo 9.2
L'AQUILA 8
CHIETI 10.7
PESCARA 9.4
TERAMO 8.5
Basilicata 8.6
MATERA 8.5
POTENZA 8.6
Campania 17.9
AVELLINO 14.4
BENEVENTO 11.4
CASERTA 16.8
NAPOLI 21.4
SALERNO 12.5
Calabria 20.1
COSENZA 22.2
CATANZARO 18.4
CROTONE 29.4
REGGIO 15.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 19.3
Molise 9.5
CAMPOBASSO 9.2
ISERNIA 10
Puglia 14
BARI 10.1
BRINDISI 11.7
BARLETTA 13.1
FOGGIA 24.7
LECCE 16.2
TARANTO 11.3
Sardegna 13.2
CAGLIARI 13
NUORO 9.2
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
ORISTANO 15.1
SASSARI 15.1
SUD SARDEGNA 12
Sicilia 17.8
AGRIGENTO 21.6
CALTANISSETTA 13.9
CATANIA 15.6
ENNA 16.4
MESSINA 23.9
PALERMO 15.3
RAGUSA 14.2
SIRACUSA 23.5
TRAPANI 17.3
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 11.8
Nord ovest 9.3
Liguria 10.7
GENOVA 11.4
IMPERIA 8.1
LA SPEZIA 10.7
SAVONA 11.6
Lombardia 8.7
BERGAMO 9.3
BRESCIA 8.3
COMO 12.7
CREMONA 8.5
LECCO 12.7
LODI 8.3
MONZA E 11.1
DELLA BRIANZA
MILANO 7
MANTOVA 7.9
PAVIA 8.6
SONDRIO 18.2
VARESE 11.9
Piemonte 10.5
ALESSANDRIA 8.9
ASTI 8.9
BIELLA 17.9
CUNEO 9.6
NOVARA 9.7
TORINO 10.7
VERBANO- 15.9
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 11.7
Valle D'Aosta 15.5
AOSTA 15.5
Nord est 9.4
Emilia-Romagna 8.2
BOLOGNA 8.5
FORLI' CESENA 9
FERRARA 10.4
MODENA 7.6
PIACENZA 6.8
PARMA 6.9
RAVENNA 8.8
REGGIO EMILIA 8.1
RIMINI 9.3
Friuli-Venezia 11.2
Giulia
GORIZIA 9.3
PORDENONE 9.6
TRIESTE 10.6
UDINE 13.4
Trentino Alto 11
Adige
BOLZANO 10.5
TRENTO 11.6
Veneto 10
BELLUNO 16.9
PADOVA 10.1
ROVIGO 12.8
TREVISO 9.9
VENEZIA 9.7
VICENZA 10.9
VERONA 8.6
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Centro 9.5
Lazio 9.1
FROSINONE 18.7
LATINA 10.7
RIETI 11.4
ROMA 8.3
VITERBO 10
Marche 11.8
ANCONA 11.3
ASCOLI PICENO 15
FERMO 10
MACERATA 11.1
PESARO 12.6
URBINO
Toscana 9.3
AREZZO 9.4
FIRENZE 8.3
GROSSETO 10
LIVORNO 12.4
LUCCA 12.5
MASSA- 13.4
CARRARA
PISA 10.3
PRATO 5.3
PISTOIA 10.1
SIENA 9.3
Umbria 9.4
PERUGIA 9.2
TERNI 9.8
Sud e Isole 22.2
Abruzzo 15.5
L'AQUILA 12.6
CHIETI 18.2
PESCARA 19
TERAMO 13.5
Basilicata 23.9
MATERA 17.4
POTENZA 30.1
Campania 22.1
AVELLINO 30.4
BENEVENTO 28.5
CASERTA 18.5
NAPOLI 23.2
SALERNO 19.3
Calabria 18.2
COSENZA 19
CATANZARO 19.3
CROTONE 15.8
REGGIO 17
CALABRIA
VIBO VALENTIA 19.8
Molise 24.1
CAMPOBASSO 24.4
ISERNIA 23.2
Puglia 29
BARI 29.8
BRINDISI 32.6
BARLETTA 35
FOGGIA 19.2
LECCE 29.6
TARANTO 38.8
Sardegna 31
CAGLIARI 27.3
NUORO 39.9
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
ORISTANO 50
SASSARI 21.7
SUD SARDEGNA 58.4
Sicilia 25.2
AGRIGENTO 27.3
CALTANISSETTA 32.7
CATANIA 30.1
ENNA 38.3
MESSINA 21.4
PALERMO 35.6
RAGUSA 10.4
SIRACUSA 24.6
TRAPANI 19.8
Opportunità Vincoli
La scuola è ubicata alla periferia nord di Cologno
Monzese, in un quartiere con edifici risalenti agli
anni 60-70. Sono presenti alunni che appartengono
a famiglie con difficoltà socio-economiche,
soprattutto a causa della pandemia, che ha creato
Le risorse finanziarie statali non sono sufficienti per
un tasso di disoccupazione elevato. I bambini
incrementare l'inclusione scolastica degli alunni con
stranieri di prima generazione non sono tanti,
bisogni educativi speciali. I docenti non sono
mentre quelli di seconda e terza generazione
sufficientemente formati per attivare una didattica
prevalgono sui primi. L'Amministrazione Comunale
multiculturale. Gli stranieri presenti appartengono ad
è presente e attiva sul territorio, garantendo
etnie diverse, che richiedono conoscenze
formazione, laboratori e risorse, come per esempio
specifiche, per eliminare possibili pregiudizi e
la presenza dei mediatori culturali che aiutano e
valorizzare la loro presenza a scuola.
facilitano il rapporto con le famiglie straniere
soprattutto nella fase iniziale. Alcune associazioni
sostengono i ragazzi al pomeriggio, includendoli nei
laboratori compiti e facilitando il lavoro della scuola
e delle famiglie.
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA Nazionale
Numero
4 3,8 4,9 5,1
Edifici
1.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 57,6 57,4 50,7
presenti scale di sicurezza esterne
pagina 8Percentuale di edifici in cui sono
100.0 95,4 95,3 92,7
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
della scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe
o ascensori per il superamento di barriere 25.0 78,0 76,6 70,0
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
100.0 88,3 87,3 76,6
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti
elementi di superamento delle barriere senso-
percettive (sistema tattile, segnalazioni
0.0 7,9 7,3 4,9
acustiche, codice loges (per gli spostamenti dei
ciechi), segnalazioni luminose e scritte per la
sicurezza dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
MIIC822008
Con collegamento a Internet 5
Chimica 0
Disegno 0
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 0
Fotografico 0
Informatica 5
Lingue 0
Meccanico 0
Multimediale 0
Musica 6
Odontotecnico 0
Restauro 0
Scienze 3
Altro 3
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
MIIC822008
pagina 9Classica 3
Informatizzata 0
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
MIIC822008
Concerti 1
Magna 0
Proiezioni 0
Teatro 2
Aula generica 0
Altro 0
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
MIIC822008
Calcetto 1
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1
Palestra 5
Piscina 0
Altro 1
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
MIIC822008
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 6,3
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 3,1
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,1
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
1.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della
scuola
MIIC822008
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 0
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi), tastiere
0
espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
pagina 10Opportunità Vincoli
Le strutture degli edifici (ricordiamo che alcuni sono
datati) non sempre corrispondono alle attuali
richieste del sistema scolastico (locali mensa in cui
spesso è necessario il "doppio turno", spazi per
attività laboratoriali, aule per la didattica
individualizzata - data l'alta presenza di alunni
Le risorse economiche disponibili, oltre ai contributi
diversamente abili con gravità -). La situazione è
statali, provengono dall'Ente locale e dai contributi
stata particolarmente complessa nell'a. s.
volontari delle famiglie. La scuola ricerca fonti di
2020/2021, a causa dell'aumento del numero delle
finanziamento aggiuntive, attraverso la
classi e alla necessità di aumentare lo spazio a
partecipazione a bandi e/o avvisi (Provincia,
causa della normativa legata alla pandemia. Da
Regione, Azioni PNSD, PON...).Tutti i plessi
segnalare, inoltre, l'esistenza di barriere
dispongono di un giardino, una palestra e vari
architettoniche dovute alla costruzione datata degli
laboratori. Negli anni è migliorata la dotazione
edifici: il Comune prontamente sta rispondendo alle
tecnologica della scuola, grazie ai fondi PON, a cui
esigenze per abbattare tali barriere. Nel plesso
la scuola ha prontamente partecipato. Tutti i plessi
"Alighieri" ad agosto è stata costruita una rampa che
sono connessi alla rete internet. Il finanziamento del
permettesse agli alunni DVA, non deambulanti, di
PSND e STEM ha permesso di incrementare le
accedere all'edificio con i loro ausili, aumentando
dotazioni per il Coding.
l'autonomia. Tutte le classi hanno la LIM. ma spesso
la rete internet non funziona, soprattutto se ci sono
più dispositivi collegati contemporaneamente. Solo
un plesso è dotato di una connessione a banda
larga. Alcuni edifici verranno ristrutturati nell'estate
2022, per aumentare la sicurezza.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2021-2022 - Fonte sistema informativo del MI
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
MILANO 307 94,0 1 0,0 19 6,0 - 0,0
LOMBARDI 1.029 92,0 10 1,0 77 7,0 - 0,0
A
ITALIA 7.129 88,0 98 1,0 812 10,0 7 0,0
1.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
MIIC822008 LOMBARDIA Nazionale %
MILANO
Fino a 1 anno 0,0 0,1 1,3
Da più di 1 a
1,2 1,4 4,8
3 anni
Da più di 3 a
58,5 62,5 24,5
5 anni
pagina 11Più di 5 anni X 40,4 35,9 69,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
MIIC822008 LOMBARDIA Nazionale %
MILANO
Fino a 1 anno X 23,5 20,0 22,5
Da più di 1 a
18,1 21,0 22,5
3 anni
Da più di 3 a
35,8 40,6 22,4
5 anni
Più di 5 anni 22,7 18,5 32,6
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
MIIC822008 LOMBARDIA Nazionale %
MILANO
Effettivo X 53,5 50,8 65,4
Reggente 1,5 1,3 5,8
A.A. facente
45,0 48,0 28,8
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
MIIC822008 LOMBARDIA Nazionale %
MILANO
Fino a 1 anno 11,0 11,8 8,6
Da più di 1 a
13,5 16,1 10,5
3 anni
Da più di 3 a
4,6 6,8 5,7
5 anni
Più di 5 anni X 70,9 65,3 75,3
1.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Riferimento Provinciale
Situazione della scuola Riferimento Regionale % Riferimento
%
MIIC822008 LOMBARDIA Nazionale %
MILANO
Fino a 1 anno 17,6 17,1 20,4
Da più di 1 a
17,3 20,1 16,8
3 anni
Da più di 3 a
10,4 10,5 10,0
5 anni
pagina 12Più di 5 anni X 54,8 52,3 52,8
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.1 Quota di docenti a tempo indeterminato
Istituto:MIIC822008 - Tipologia di contratto dei Docenti Anno scolastico 2021-2022 - Fonte
sistema informativo del MI
Docenti a tempo Docenti a tempo
indeterminato determinato
N° % N° % TOTALE
MIIC822008 79 56,8 60 43,2 100,0
- Benchmark*
MILANO 30.734 60,7 19.878 39,3 100,0
LOMBARDIA 100.739 63,6 57.767 36,4 100,0
ITALIA 775.178 71,3 311.487 28,7 100,0
1.4.c.2 Età dei docenti a tempo indeterminato
Istituto:MIIC822008 - Docenti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2021-2022 - Fonte sistema informativo del MIDocenti - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2019/20) - Fonte Sistema informativo MI
Malattia Maternità Altro
MIIC822008 20 5 8
- Benchmark*
LOMBARDIA 9 6 6
ITALIA 10 5 7
1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 2 33,3 11,9 14,1 15,5
Da più di 1 a 3
0 0,0 12,1 13,9 12,7
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 7,7 7,5 8,3
anni
Più di 5 anni 4 66,7 68,3 64,5 63,4
1.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 3 21,4 8,8 9,6 9,9
Da più di 1 a 3
3 21,4 10,2 10,8 10,0
anni
Da più di 3 a 5
1 7,1 7,4 7,3 7,4
anni
Più di 5 anni 7 50,0 73,6 72,3 72,7
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 15,4 11,0 9,5
Da più di 1 a 3
0 10,3 14,7 14,1
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 6,6 7,7
anni
Più di 5 anni 0 74,4 67,6 68,8
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
pagina 14ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MI
Malattia Maternità Altro
MIIC822008 23 20 4
- Benchmark*
LOMBARDIA 20 7 13
ITALIA 19 4 14
Opportunità Vincoli
I docenti presenti nell'Istituto e la tipologia dei loro
contratti varia a seconda dell'ordine di scuola. La
situazione più precaria si presenta nella scuola
primaria dove sono presenti molti docenti con
contratto a tempo determinato. I docenti di sostegno
I docenti con titolo di sostegno non sono sufficienti
di ruolo sono numericamente inferiori al fabbisogno
per garantire la copertura di tutti gli alunni disabili.
della scuola. Quest'anno sono presenti, nella scuola
La percentuale di docenti a tempo determinato è
primaria, un numero elevato di docenti con titolo di
elevata e quindi non si riesce a garantire la
specializzazione. L'età anagrafica dei docenti è
continuità didattica. Non tutti i docenti di scuola
nella media regionale o di poco inferiore. La
Primaria hanno la certificazione linguistica.
maggior parte del personale a tempo indeterminato
è in servizio nella scuola da più di 5 anni. La
situazione più stabile, per quanto riguarda
l'organico, è nella scuola dell'infanzia e nella scuola
secondaria di I grado.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a Esiti degli scrutini
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria - Fonte sistema informativo del MI
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5
MIIC822008 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,2 100,0 100,0 100,0 100,0
- Benchmark*
MILANO 98,7 99,1 98,9 98,8 98,7 99,5 99,6 99,7 99,7 99,6
LOMBARDIA 99,1 99,3 99,2 99,2 99,1 99,3 99,6 99,7 99,8 99,7
Italia 97,8 98,0 98,1 98,0 98,0 99,3 99,5 99,7 99,7 99,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2
MIIC822008 100,0 100,0 98,8 96,4
- Benchmark*
MILANO 98,4 98,1 98,8 98,5
LOMBARDIA 98,9 98,9 98,4 97,9
Italia 98,1 98,1 98,6 98,1
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
pagina 152.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato - Fonte sistema informativo del MI
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
10 e Lode 10 e Lode
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%)
(%) (%)
MIIC82200 32,0 25,8 25,8 8,2 5,2 3,1 14,5 24,1 30,1 20,5 7,2 3,6
8
- Benchmark*
MILANO 15,3 28,1 27,5 18,8 6,4 3,8 13,2 26,0 27,1 18,5 9,9 5,2
LOMBARDI 18,1 28,9 26,5 17,3 6,2 3,1 16,1 26,7 25,7 17,4 9,8 4,3
A
ITALIA 17,6 26,4 25,2 17,9 7,9 4,9 15,5 24,7 24,2 17,7 11,6 6,3
2.1.b Trasferimenti e abbandoni
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2020/21 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MIIC822008 0,0 0,0 0,0
- Benchmark*
MILANO 0,1 0,1 0,0
LOMBARDIA 0,1 0,1 0,1
Italia 0,1 0,1 0,1
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2020/21 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MIIC822008 1,2 1,1 1,2
- Benchmark*
MILANO 0,7 0,7 0,4
LOMBARDIA 0,9 1,0 0,6
Italia 1,0 1,0 0,6
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2020/21 - Secondaria di I° grado - Fonte sistema informativo del MI
% classe 1 % classe 2 % classe 3
MIIC822008 1,2 4,3 1,1
- Benchmark*
MILANO 1,2 1,2 0,8
LOMBARDIA 1,4 1,5 1,2
Italia 1,4 1,3 1,0
Punti di forza Punti di debolezza
La frequenza degli studenti risulta regolare, infatti La percentuale di studenti che conseguono il voto
sono rari i casi in cui si devono applicare deroghe minimo (6) all'esame di Stato è leggermente
all'ammissione all'anno successivo. Nell'a.s. inferiore alla media nazionale, ma superiore alla
2020_21 non ci sono stati casi di abbandono regione Lombardia, pertanto ci si propone di
scolastico. Pochi alunni della scuola secondaria di I abbassare ulteriormente la percentuale. Durante
grado non sono stati ammessi alla classe l'anno le famiglie chiedono l'inserimento dei loro figli
successiva (6 alunni), nonostante la scuola si sia nei vari ordini di scuola e questo richiede un
attivata per il recupero attraverso laboratori e riadattamento della didattica e un assestamento
opportunità pomeridiane. Gli alunni che frequentano delle dinamiche relazionali all'interno del gruppo
il corso musicale della secondaria sono motivati e classe. I trasferimenti sono legati al naturale
hanno voti superiori alla media dell'istituto. Anche gli spostamento delle famiglie a causa della ricerca di
pagina 16alunni del tempo prolungato, sempre alla scuola
secondaria, frequentano con costanza e impegno.
nuove opportunità lavorative. Un punto di debolezza
Negli esami di Stato, rispetto all'anno scolastico 19-
per ottimizzare l'opportunità di creare contesti di
20 gli studenti usciti con voto 8, 9, 10 sono
recupero delle competenze è la mancanza di fondi
aumentati in percentuale; gli studenti che sono stati
specifici, che potrebbero essere finalizzati al
valutati con 10 e lode sono passati dal 3,1% al
potenziamento degli apprendimenti.
3,6%. Nella scuola primaria sono stati ammessi il
100% degli alunni alla classe successiva.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
Situazione della Scuola
studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i
riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono
-1234567+ inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di
studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai
riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di
punteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e
lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La situazione che sta vivendo la scuola a causa della pandemia e il lungo periodo dedicato alla didattica a
distanza, hanno sicuramente influito sugli apprendimenti degli alunni, ma hanno anche permesso di trovare
diverse strategie per poter valutare gli studenti, cercando di uscire dalla didattica tradizionale. Sicuramente
l'Istituto lavorerà cercando di implementare le possibilità di apprendimento degli alunni, offrendo occasioni,
anche pomeridiane, sia per gli alunni che presentano lacune sia per gli alunni che potenzialmente
potrebbero raggiungere livelli più alti.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
pagina 17Istituto: MIIC822008 - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 56,2 55,6 54,2
2-Scuola primaria - Classi 49,4 n.d.
seconde
MIEE82201A - Plesso 49,4 n/a n/a n/a n/a
MIEE82201A - 2 A 51,2 n.d.
MIEE82201A - 2 B 39,7 n.d.
MIEE82201A - 2 C 58,0 n.d.
Riferimenti 56,3 55,8 54,3
5-Scuola primaria - Classi 48,4 -5,3
quinte
MIEE82201A - Plesso 51,2 n/a n/a n/a n/a
MIEE82201A - 5 A n.d. n.d.
MIEE82201A - 5 B 47,8 -8,8
MIEE82201A - 5 C 54,9 -0,7
MIEE82202B - Plesso 44,9 n/a n/a n/a n/a
MIEE82202B - 5 A 38,6 -12,7
MIEE82202B - 5 B 51,6 -0,4
Riferimenti 202,0 200,9 196,0
8-Scuola secondaria di I 191,8 6,9
grado - Classi terze
MIMM822019 - Plesso 191,8 n/a n/a n/a n/a
MIMM822019 - 3 A 185,0 -5,0
MIMM822019 - 3 B 187,8 10,1
MIMM822019 - 3 C 205,0 11,6
MIMM822019 - 3 D 189,5 7,4
Istituto: MIIC822008 - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 47,8 47,2 46,6
2-Scuola primaria - Classi 41,6 n.d.
seconde
MIEE82201A - Plesso 41,6 n/a n/a n/a n/a
MIEE82201A - 2 A 34,2 n.d.
MIEE82201A - 2 B 41,4 n.d.
MIEE82201A - 2 C 48,4 n.d.
Riferimenti 55,6 55,4 55,3
5-Scuola primaria - Classi 48,1 -6,3
quinte
MIEE82201A - Plesso 45,2 n/a n/a n/a n/a
MIEE82201A - 5 A 42,6 -14,4
MIEE82201A - 5 B 42,4 -16,4
MIEE82201A - 5 C 51,7 -4,4
MIEE82202B - Plesso 53,6 n/a n/a n/a n/a
MIEE82202B - 5 A 41,0 -12,6
MIEE82202B - 5 B 66,3 12,8
Riferimenti 201,9 200,3 192,5
8-Scuola secondaria di I 191,8 11,4
grado - Classi terze
MIMM822019 - Plesso 191,8 n/a n/a n/a n/a
MIMM822019 - 3 A 190,4 3,0
MIMM822019 - 3 B 185,3 13,2
MIMM822019 - 3 C 204,7 15,4
MIMM822019 - 3 D 186,9 10,3
pagina 18Istituto: MIIC822008 - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Ascolto - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 68,7 67,6 65,6
5-Scuola primaria - Classi 47,6 n.d.
quinte
MIEE82201A - Plesso 51,7 n/a n/a n/a n/a
MIEE82201A - 5 A 51,1 -13,1
MIEE82201A - 5 B 52,8 -12,5
MIEE82201A - 5 C 51,3 -15,3
MIEE82202B - Plesso 39,6 n/a n/a n/a n/a
MIEE82202B - 5 A 6,5 -54,8
MIEE82202B - 5 B 69,2 7,1
Riferimenti 215,0 212,1 201,1
8-Scuola secondaria di I 199,6 n.d.
grado - Classi terze
MIMM822019 - Plesso 199,6 n/a n/a n/a n/a
MIMM822019 - 3 A 199,9 2,9
MIMM822019 - 3 B 186,4 6,0
MIMM822019 - 3 C 220,4 23,7
MIMM822019 - 3 D 191,5 6,2
Istituto: MIIC822008 - Risultati degli studenti nelle prove di Inglese Lettura - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 81,5 80,7 79,3
5-Scuola primaria - Classi 76,7 n.d.
quinte
MIEE82201A - Plesso 74,7 n/a n/a n/a n/a
MIEE82201A - 5 A 76,1 2,2
MIEE82201A - 5 B 72,8 -2,6
MIEE82201A - 5 C 75,2 -1,7
MIEE82202B - Plesso 80,4 n/a n/a n/a n/a
MIEE82202B - 5 A 83,8 11,8
MIEE82202B - 5 B 77,5 4,6
Riferimenti 213,4 211,0 203,0
8-Scuola secondaria di I 199,9 n.d.
grado - Classi terze
MIMM822019 - Plesso 199,9 n/a n/a n/a n/a
MIMM822019 - 3 A 197,5 -0,2
MIMM822019 - 3 B 193,9 10,4
MIMM822019 - 3 C 216,6 16,5
MIMM822019 - 3 D 191,9 4,2
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Ascolto - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
MIEE82201A - 5 A 40,0 60,0
MIEE82201A - 5 B 47,8 52,2
MIEE82201A - 5 C 33,3 66,7
MIEE82202B - 5 A 100,0 0,0
MIEE82202B - 5 B 5,3 94,7
5-Scuola primaria - Classi quinte 43,8 56,2
Lombardia 14,0 86,0
Nord ovest 15,0 85,0
Italia 17,6 82,4
pagina 192.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Lettura - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale studenti Percentuale studenti
Classe/Istituto/Raggruppamento geografico livello PRE- A1 livello A1
MIEE82201A - 5 A 12,0 88,0
MIEE82201A - 5 B 8,7 91,3
MIEE82201A - 5 C 4,8 95,2
MIEE82202B - 5 A 0,0 100,0
MIEE82202B - 5 B 0,0 100,0
5-Scuola primaria - Classi quinte 5,7 94,3
Lombardia 5,8 94,2
Nord ovest 6,2 93,8
Italia 8,2 91,8
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
MIMM822019 - 3 A 28,6 33,3 9,5 14,3 14,3
MIMM822019 - 3 B 40,0 10,0 20,0 20,0 10,0
MIMM822019 - 3 C 4,8 14,3 42,9 38,1 0,0
MIMM822019 - 3 D 22,7 18,2 18,2 22,7 18,2
8-Scuola secondaria di I 23,8 19,0 22,6 23,8 10,7
grado - Classi terze
Lombardia 13,2 23,6 30,0 23,3 9,9
Nord ovest 12,4 23,5 30,7 23,0 10,4
Italia 14,9 24,2 29,3 21,5 10,0
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
MIMM822019 - 3 A 33,3 9,5 23,8 23,8 9,5
MIMM822019 - 3 B 40,0 10,0 10,0 20,0 20,0
MIMM822019 - 3 C 9,5 19,0 42,9 9,5 19,0
MIMM822019 - 3 D 18,2 22,7 36,4 18,2 4,6
8-Scuola secondaria di I 25,0 15,5 28,6 17,9 13,1
grado - Classi terze
Lombardia 15,0 25,2 28,2 17,8 13,8
Nord ovest 16,0 24,8 26,9 17,7 14,6
Italia 21,6 23,5 24,5 16,9 13,5
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Ascolto - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
MIMM822019 - 3 A 5,0 50,0 45,0
MIMM822019 - 3 B 10,0 50,0 40,0
MIMM822019 - 3 C 0,0 19,0 81,0
MIMM822019 - 3 D 0,0 63,6 36,4
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 3,6 45,8 50,6
terze
Lombardia 0,8 27,0 72,3
Nord ovest 1,0 29,6 69,3
Italia 3,9 37,0 59,1
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Lettura - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- A1 livello A1 livello A2
MIMM822019 - 3 A 0,0 38,1 61,9
MIMM822019 - 3 B 10,0 30,0 60,0
MIMM822019 - 3 C 0,0 9,5 90,5
MIMM822019 - 3 D 13,6 22,7 63,6
8-Scuola secondaria di I grado - Classi 6,0 25,0 69,0
terze
Lombardia 1,9 15,4 82,7
Nord ovest 1,9 16,2 81,9
Italia 4,6 19,5 75,9
pagina 202.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove standardizzate
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
MIEE82201A - 6 0 4 1 4 9 1 1 2 2
2A
MIEE82201A - 9 3 2 4 1 6 2 5 2 2
2B
MIEE82201A - 3 3 1 4 7 6 0 1 6 4
2C
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
MIIC822008 34,6 11,5 13,5 17,3 23,1 42,9 6,1 14,3 20,4 16,3
Lombardia 24,3 15,1 16,2 8,9 35,5 29,8 14,3 12,8 12,4 30,7
Nord ovest 25,0 14,5 17,2 8,8 34,5 30,8 14,0 13,5 11,9 29,8
Italia 25,8 15,8 18,1 8,9 31,4 32,6 13,9 13,2 11,2 29,1
2.2.b.1 Alunni collocati nelle diverse categorie/livelli di competenza - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Italiano Matematica
Classe/Istitut Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
o/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
mento Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
geografico
MIEE82201A - - - - - - 13 5 2 1 3
5A
MIEE82201A - 10 1 4 4 4 12 4 5 1 2
5B
MIEE82201A - 4 7 2 4 4 6 4 4 1 5
5C
MIEE82202B - 11 2 2 3 0 9 3 3 2 1
5A
MIEE82202B - 5 4 3 2 3 1 2 2 5 8
5B
% studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5
MIIC822008 38,0 17,7 13,9 16,5 13,9 39,4 17,3 15,4 9,6 18,3
Lombardia 21,9 17,2 17,5 14,4 29,0 26,9 16,8 14,3 13,5 28,5
Nord ovest 22,4 17,8 17,8 14,2 27,7 27,7 16,6 14,2 13,3 28,3
Italia 25,1 18,7 16,0 14,7 25,5 28,4 17,0 13,0 12,3 29,2
2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi
pagina 212.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi seconde - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MIIC822008 11,3 88,7 11,4 88,6
- Benchmark*
Nord ovest 9,4 90,6 4,9 95,1
ITALIA 7,4 92,6 8,7 91,3
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MIIC822008 11,6 88,4 22,1 77,9
- Benchmark*
Nord ovest 9,1 90,9 4,8 95,2
ITALIA 7,5 92,5 8,4 91,6
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola primaria - Classi quinte - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
MIIC822008 51,8 48,2 5,0 95,0
- Benchmark*
Nord ovest 9,8 90,2 5,6 94,4
ITALIA 12,4 87,6 5,4 94,6
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola
secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)
mento geografico
MIIC822008 3,6 96,4 3,5 96,5
- Benchmark*
Nord ovest 5,8 94,2 4,2 95,8
ITALIA 6,7 93,3 8,2 91,8
2.2.b.2 - Variabilita' dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Inglese Ascolto e Inglese Lettura -
Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Raggruppa TRA_ing_asc (%) DENTRO_ing_asc DENTRO_ing_let
TRA_ing_let (%)
mento geografico (%) (%)
MIIC822008 11,5 88,5 6,0 94,0
- Benchmark*
Nord ovest 15,1 84,9 10,9 89,1
ITALIA 5,9 94,1 6,4 93,6
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale X
pagina 22Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale X
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze - Anno scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale X
Punti di forza Punti di debolezza
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è
leggermente superiore a quello di scuole con La situazione che stanno vivendo le classi in questo
background socio-economico e culturale simile. Le periodo storico ha sicuramente inciso sul
classi dell'indirizzo musicale della scuola secondaria rendimento scolastico e la continuità didattica.
ottengono punteggi superiori a 200 in tutte le Alcune classi non hanno partecipato alla rilevazione
discipline. Alcune classi quinte della scuola primaria nazionale INVALSI. Bisogna strutturare
ottengono risultati leggermente superiori delle l'insegnamento in modo più innovativo spronando i
percentuali regionali e nazionali. Le seconde della bambini attraverso compiti di realtà e strategie di
scuola primaria si collocano leggermente al di sotto problem solving. Sicuramente l'effetto scuola incide
della media, avendo un buon margine di sulle performance degli allievi.
miglioramento in vista delle prossime rilevazioni.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
pagina 23Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile. La variabilità tra classi è pari a quella media o di poco inferiore. La quota di
studenti collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugli
apprendimenti è pari all'effetto medio regionale ad eccezione della matematica per la scuola secondaria.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola negli anni ha attuato vari progetti PON
FSE che hanno consentito di potenziare le
competenze di base ( inglese, matematica, italiano).
Anche le competenze relazionali e sociali sono un
punto di forza che la scuola porta avanti attraverso il A fronte di un grande impegno progettuale sulle
confronto tra i docenti per ottenere una linea competenze chiave europee, l'istituto non ha ancora
d'azione comune. Si lavora maggiormente sulle formalizzato un sistema di valutazione comune
competenze sociali e civiche, soprattutto sul rispetto poiché manca un curricolo verticale delle
delle regole, sullo sviluppo del senso di legalità, competenze trasversali. Nonostante alcuni progetti
rispetto di sé e degli altri, con particolare attenzione anche finanziati dai fondi europei potenzino le
ai processi di inclusione. Nel P.T.O.F. dell'istituto competenze digitali, sociali e civiche, sarebbe
sono presenti tanti progetti che valorizzano e necessario un maggiore coinvolgimento dei docenti
sostengono le competenze civiche, il rispetto e delle classi di tutta la scuola. Pertanto si rileva la
dell'ambiente, la valorizzazione delle differenze, la necessità di integrare il curricolo di istituto e di
mediazione culturale. La gran parte delle risorse consentire una valtazione condivisa finalizzata al
della scuola e della formazione dei docenti è volta al miglioramento soprattutto delle competenze sociali
raggiungimento di livelli alti di inclusione per tutti gli e civiche e di cittadinanza e delle competenze
studenti con bisogni speciali di apprendimento. digitali anche tramite l'insegnamento di educazione
Attraverso queste azioni di condivisione dei valori e civica. La scuola valuta le competenze chiave
del rispetto delle regole, nel tempo il principalmente con il voto di comportamento.
comportamento degli alunni della scuola secondaria Permangono difficoltà connesse alla gestione dei
è migliorato e si sono ridotti i casi in cui è stato propri profili on line e alla capacità di comunicare
necessario irrogare sanzioni disciplinari. La correttamente con gli altri a distanza. La maggior
strumentazione tecnologica della scuola è migliorata parte degli alunni non sono ancora in grado di
negli ultimi anni con un conseguente miglioramento valutare le informazioni disponibili in rete.
delle competenze digitali degli alunni: la scuola ha
partecipato nel 2021 a due PON dedicati, uno per
l'ampliamento delle reti e l'altro per
l'implementazione delle tecnologie (Digital Board).
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
-1234567+
Eventuale commento sul giudizio assegnato
pagina 24Nonostante il numero di progetti e di risorse investite nelle competenze chiave soprattutto nei processi di
inclusione, che fanno presupporre livelli sufficienti di raggiungimento delle competenze chiave, la scuola
non ha elaborato criteri di valutazione comuni e dunque non può formalizzare i livelli conseguiti.
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano di V primaria del 2020 dalle classi II così come erano formate nel 2017 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2016) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2019 appartenenza appartenenza
56,31 55,76 54,32
MIIC822008 MIEE82201A A 4,35
MIIC822008 MIEE82201A B 48,54 91,30
MIIC822008 MIEE82201A C 54,31 100,00
MIIC822008 MIEE82202B A 38,59 77,78
MIIC822008 MIEE82202B B 48,67 83,33
MIIC822008 48,12 69,61
Punteggio conseguito nella prova di Matematica di V primaria del 2020 dalle classi II così come erano formate nel 2017 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Matematica copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
55,61 55,36 55,28
MIIC822008 MIEE82201A A 45,10 95,65
MIIC822008 MIEE82201A B 42,35 100,00
MIIC822008 MIEE82201A C 51,28 95,00
MIIC822008 MIEE82202B A 42,34 77,78
MIIC822008 MIEE82202B B 64,37 83,33
MIIC822008 48,38 91,18
2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)
pagina 25Punteggio conseguito nella prova di Italiano del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2016) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2019 appartenenza appartenenza
197,86 198,62 196,23
MIIC822008 MIEE82201A A 209,45 91,30
MIIC822008 MIEE82201A B 199,79 100,00
MIIC822008 MIEE82201A C 200,60 95,65
MIIC822008 MIEE82202B A 175,80 90,48
MIIC822008 MIEE82202B B 189,22 90,91
MIIC822008 93,75
Punteggio conseguito nella prova di Matematica del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Matematica copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
197,74 197,73 193,05
MIIC822008 MIEE82201A A 204,02 91,30
MIIC822008 MIEE82201A B 185,69 100,00
MIIC822008 MIEE82201A C 198,27 95,65
MIIC822008 MIEE82202B A 175,16 90,48
MIIC822008 MIEE82202B B 190,54 90,91
MIIC822008 93,75
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Ascolto del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio alinpunteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Ascolto Inglese Ascolto al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Ascolto copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Ascolto
della regione di Inglese Ascolto
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
213,24 210,54 201,73
MIIC822008 MIEE82201A A 202,27 91,30
MIIC822008 MIEE82201A B 208,72 100,00
MIIC822008 MIEE82201A C 213,02 91,30
MIIC822008 MIEE82202B A 191,80 90,48
MIIC822008 MIEE82202B B 185,84 90,91
MIIC822008 92,86
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Lettura del III anno del I grado del 2020 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio alinpunteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Lettura Inglese Lettura al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Lettura copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Lettura
della regione di Inglese Lettura
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
210,58 209,38 203,26
MIIC822008 MIEE82201A A 208,00 91,30
MIIC822008 MIEE82201A B 208,14 100,00
MIIC822008 MIEE82201A C 208,40 95,65
MIIC822008 MIEE82202B A 191,89 90,48
MIIC822008 MIEE82202B B 187,41 90,91
MIIC822008 93,75
pagina 26Punti di forza Punti di debolezza
E' necessario che l'istituto continui ad elaborare
progetti di continuità tra primaria e secondaria di
primo grado soprattutto in italiano e matematica,
Non tutti gli studenti che escono dalla scuola condividendo negli anni di passaggio tra la V e la I
primaria si iscrivono nella scuola secondaria SSPG attività di progettazione didattica e sistemi di
dell'Istituto comprensivo, il fenomeno si verifica valutazione delle competenze di base. Nel
soprattutto per una scuola, mentre gli alunni iscritti passaggio alla scuola secondaria di secondo grado
nel plesso ubicato nella stessa via si iscrivono al la situazione si presenta piuttosto diversificata, in
98% nella secondaria. Per quanto riguarda i risultati considerazione sia delle competenze acquisite che
in uscita e quelli in ingresso vedono un delle scelte effettuate. Nel passaggio alla scuola
miglioramento positivo solo per il corso musicale, secondaria di secondo grado non tutti gli alunni
anche se i risultati non sono del tutto negativi e si seguono il consiglio orientativo della scuola anche
discostano di poco dalla media nazionale. se il dato non è sufficientemente monitorato. Non vi
sono molte occasioni di confronto con le scuole
secondarie di II grado soprattutto perchè la maggior
parte sono ubicate nella città metropolitana.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso
di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di
apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti
formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel
percorso di studi successivo è molto contenuto. Gli studenti usciti dalla
primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
-1234567+ nelle prove INVALSI di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le
scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati
all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito più
della metà di CFU dopo un anno di università è pari ai riferimenti
regionali. C'è una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli
studi universitari e non è inserita nel mondo del lavoro rispetto ai
riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati
che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco superiore
a quella regionale (intorno all'85-90%).
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 93,4 96,2 96,3
pagina 27È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 67,5 66,6 72,1
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 83,6 85,5 86,3
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 37,3 34,8 32,7
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 12,2 9,6 9,0
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 92,0 94,8 95,7
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 66,0 66,1 72,4
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 85,5 85,9 86,9
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività No 41,4 37,6 30,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 12,3 9,6 8,9
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Primaria della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
No 85,5 88,7 89,4
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 99,4 99,5 98,8
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 79,5 79,1 70,4
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 91,0 87,4 85,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 76,8 73,1 69,2
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
No 63,3 64,9 64,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
No 86,7 89,1 90,7
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 58,4 58,6 60,8
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 54,5 54,7 57,9
il potenziamento delle competenze
Altro No 7,2 7,1 7,5
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Sec. I Grado della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
No 85,1 88,2 88,0
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 99,4 99,2 98,9
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di Sì 79,9 79,2 71,8
pagina 28alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 71,2 66,2 67,2
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 89,8 88,6 88,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
No 63,8 63,2 64,8
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
No 90,7 92,3 92,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 61,3 63,8 65,3
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 61,6 63,4 63,6
il potenziamento delle competenze
Altro No 9,6 8,0 7,0
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento Regionale
Riferimento
Primaria scuola Provinciale % %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
Sono state svolte prove di
Sì 79,0 73,4 79,0
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
Sì 67,2 64,2 66,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 80,9 78,3 78,9
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 12,2 13,2 13,4
classi parallele
Situazione della Riferimento Riferimento Regionale
Riferimento
Sec. I Grado scuola Provinciale % %
Nazionale %
MIIC822008 MILANO LOMBARDIA
Sono state svolte prove di
Sì 86,9 85,4 87,8
ingresso per classi parallele
Sono state svolte prove
No 54,8 56,2 61,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
No 71,0 71,6 75,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 8,7 8,5 8,0
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
Nell'a.s. 2018/19 il curricolo di istituto è stato I docenti non hanno ancora iniziato ad utilizzare il
concluso, ma non rispondeva alle esigenze curricolo appena definito dalla scuola come
dell'istituto, pertanto il Collegio dei docenti ha strumento di lavoro per la loro attività, in quanto
proposto un corso di formazione attraverso il quale verrà condiviso non appena ultimato. Non è
realizzare un nuovo curricolo. Nell'anno scolastico regolamentata la somministrazione delle prove per
20-21 si è lavorato in verticale sulle seguenti classi parallele. Nella Secondaria è necessario
discipline: inglese, italiano, storia, geografia e aumentare il numero delle riunioni di materia,
matematica; nell'a.s. 21-22 si continuerà il lavoro elaborare griglie per valutare l'acquisizione di
sulle restanti educazioni. La scuola ha individuato competenze chiave non direttamente legate alle
quali traguardi di competenza dovrebbero acquisire discipline e creare rubriche di valutazione. Non sono
gli studenti nei diversi anni, attraverso un confronto state mai messe a punto prove autentiche condivise
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