Triennio di riferimento 2019/22 - ANIS00400L VANVITELLI - STRACCA - ANGELINI - 2019/22 ANIS00400L VANVITELLI
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Triennio di riferimento - 2019/22 ANIS00400L VANVITELLI - STRACCA - ANGELINI
1.1 - Popolazione scolastica
1.1.c Studenti in ingresso nel II ciclo per esiti nel ciclo precedente
1.1.c.1 Distribuzione degli studenti del 1° anno per punteggio nell’Esame di Stato del I ciclo
1.1.c.1 Distribuzione degli studenti del 1° anno per punteggio nell’Esame di Stato del I ciclo Anno scolastico 2021/22
6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)
ANIS00400L istituto tecnico 16,5 41,4 33,1 7,5 1,5 0,0
- Benchmark*
ANCONA 20,8 37,4 29,6 9,7 2,2 0,4
MARCHE 20,7 37,9 27,8 10,7 2,2 0,8
ITALIA 20,4 36,7 27,9 11,4 2,8 0,9
Opportunità Vincoli
La popolazione scolastica appartiene in generale ad
un livello socio-economico medio-alto. La
percentuale di alunni con votazione pari a 7 in
uscita dalla scuola secondaria di 1° grado è E' presente una percentuale di alunni con
superiore alla media nazionale, delle Marche e della cittadinanza non italiana superiore alla media
provincia di Ancona. La percentuale di alunni in nazione, delle Marche e della provincia di Ancona.
ingresso dalla scuola secondaria di 1° grado con La percentuale degli alunni in ingresso dalla scuola
valutazione pari a 6 è inferiore rispetto alla media secondaria di 1° grado con valutazione pari a 9, 10
nazionale, italiana e della provincia di Ancona. e 10 con lode è inferiore alla media nazionale, delle
Grazie alle competenze acquisite in ambito marche e della provincia di Ancona. La condizione
laboratoriale, con il conseguimento del diploma di socio-economica delle famiglie di alcune classi è
scuola secondaria superiore, è qualificata sia per medio-bassa, con alunni di recentissima
intraprendere un percorso immediatamente immigrazione.
spendibile nel mondo del lavoro che per la
prosecuzione degli studi in campo universitario e/o
altro.
1.2 - Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
pagina 21.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio disoccupazione
%
ITALIA 9.2
Nord ovest 5.9
Liguria 8.3
GENOVA 8.1
IMPERIA 9.8
LA SPEZIA 9.8
SAVONA 6.1
Lombardia 5
BERGAMO 3
BRESCIA 4.3
COMO 5.3
CREMONA 5.6
LECCO 5.2
LODI 5.8
MONZA E 4.9
DELLA BRIANZA
MILANO 5.7
MANTOVA 4.7
PAVIA 5.4
SONDRIO 5.5
VARESE 4.9
Piemonte 7.5
ALESSANDRIA 9.5
ASTI 7.1
BIELLA 6.9
CUNEO 4.6
NOVARA 6.8
TORINO 8.1
VERBANO- 5.8
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 8.2
Valle D'Aosta 5.8
AOSTA 5.8
Nord est 5.6
Emilia-Romagna 5.7
BOLOGNA 4.3
FORLI' CESENA 5.1
FERRARA 6.9
MODENA 5.7
PIACENZA 5.4
PARMA 5.8
RAVENNA 6.8
REGGIO EMILIA 4.6
RIMINI 9.8
Friuli-Venezia 5.6
Giulia
GORIZIA 8.3
PORDENONE 3.1
TRIESTE 4.2
UDINE 7
Trentino Alto 4.5
Adige
BOLZANO 3.7
TRENTO 5.2
Veneto 5.7
BELLUNO 3.8
PADOVA 6.3
ROVIGO 6.8
TREVISO 5.4
VENEZIA 5.6
VICENZA 7
VERONA 4.7
pagina 31.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Centro 8
Lazio 9
FROSINONE 11.2
LATINA 11.3
RIETI 6.8
ROMA 8.6
VITERBO 8.8
Marche 7.3
ANCONA 8
ASCOLI PICENO 10.2
FERMO 4.8
MACERATA 5.5
PESARO 7.6
URBINO
Toscana 6.6
AREZZO 7.5
FIRENZE 6
GROSSETO 6.3
LIVORNO 6
LUCCA 7.1
MASSA- 7.5
CARRARA
PISA 6.5
PRATO 6.1
PISTOIA 8
SIENA 6.4
Umbria 8.1
PERUGIA 8.3
TERNI 7.5
Sud e Isole 15.8
Abruzzo 9.2
L'AQUILA 8
CHIETI 10.7
PESCARA 9.4
TERAMO 8.5
Basilicata 8.6
MATERA 8.5
POTENZA 8.6
Campania 17.9
AVELLINO 14.4
BENEVENTO 11.4
CASERTA 16.8
NAPOLI 21.4
SALERNO 12.5
Calabria 20.1
COSENZA 22.2
CATANZARO 18.4
CROTONE 29.4
REGGIO 15.3
CALABRIA
VIBO VALENTIA 19.3
Molise 9.5
CAMPOBASSO 9.2
ISERNIA 10
Puglia 14
BARI 10.1
BRINDISI 11.7
BARLETTA 13.1
FOGGIA 24.7
LECCE 16.2
TARANTO 11.3
Sardegna 13.2
CAGLIARI 13
NUORO 9.2
pagina 41.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
ORISTANO 15.1
SASSARI 15.1
SUD SARDEGNA 12
Sicilia 17.8
AGRIGENTO 21.6
CALTANISSETTA 13.9
CATANIA 15.6
ENNA 16.4
MESSINA 23.9
PALERMO 15.3
RAGUSA 14.2
SIRACUSA 23.5
TRAPANI 17.3
1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione
pagina 51.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Tasso di
Territorio immigrazione %
ITALIA 11.8
Nord ovest 9.3
Liguria 10.7
GENOVA 11.4
IMPERIA 8.1
LA SPEZIA 10.7
SAVONA 11.6
Lombardia 8.7
BERGAMO 9.3
BRESCIA 8.3
COMO 12.7
CREMONA 8.5
LECCO 12.7
LODI 8.3
MONZA E 11.1
DELLA BRIANZA
MILANO 7
MANTOVA 7.9
PAVIA 8.6
SONDRIO 18.2
VARESE 11.9
Piemonte 10.5
ALESSANDRIA 8.9
ASTI 8.9
BIELLA 17.9
CUNEO 9.6
NOVARA 9.7
TORINO 10.7
VERBANO- 15.9
CUSIO-OSSOLA
VERCELLI 11.7
Valle D'Aosta 15.5
AOSTA 15.5
Nord est 9.4
Emilia-Romagna 8.2
BOLOGNA 8.5
FORLI' CESENA 9
FERRARA 10.4
MODENA 7.6
PIACENZA 6.8
PARMA 6.9
RAVENNA 8.8
REGGIO EMILIA 8.1
RIMINI 9.3
Friuli-Venezia 11.2
Giulia
GORIZIA 9.3
PORDENONE 9.6
TRIESTE 10.6
UDINE 13.4
Trentino Alto 11
Adige
BOLZANO 10.5
TRENTO 11.6
Veneto 10
BELLUNO 16.9
PADOVA 10.1
ROVIGO 12.8
TREVISO 9.9
VENEZIA 9.7
VICENZA 10.9
VERONA 8.6
pagina 61.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
Centro 9.5
Lazio 9.1
FROSINONE 18.7
LATINA 10.7
RIETI 11.4
ROMA 8.3
VITERBO 10
Marche 11.8
ANCONA 11.3
ASCOLI PICENO 15
FERMO 10
MACERATA 11.1
PESARO 12.6
URBINO
Toscana 9.3
AREZZO 9.4
FIRENZE 8.3
GROSSETO 10
LIVORNO 12.4
LUCCA 12.5
MASSA- 13.4
CARRARA
PISA 10.3
PRATO 5.3
PISTOIA 10.1
SIENA 9.3
Umbria 9.4
PERUGIA 9.2
TERNI 9.8
Sud e Isole 22.2
Abruzzo 15.5
L'AQUILA 12.6
CHIETI 18.2
PESCARA 19
TERAMO 13.5
Basilicata 23.9
MATERA 17.4
POTENZA 30.1
Campania 22.1
AVELLINO 30.4
BENEVENTO 28.5
CASERTA 18.5
NAPOLI 23.2
SALERNO 19.3
Calabria 18.2
COSENZA 19
CATANZARO 19.3
CROTONE 15.8
REGGIO 17
CALABRIA
VIBO VALENTIA 19.8
Molise 24.1
CAMPOBASSO 24.4
ISERNIA 23.2
Puglia 29
BARI 29.8
BRINDISI 32.6
BARLETTA 35
FOGGIA 19.2
LECCE 29.6
TARANTO 38.8
Sardegna 31
CAGLIARI 27.3
NUORO 39.9
pagina 71.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2021 - Fonte ISTAT
ORISTANO 50
SASSARI 21.7
SUD SARDEGNA 58.4
Sicilia 25.2
AGRIGENTO 27.3
CALTANISSETTA 32.7
CATANIA 30.1
ENNA 38.3
MESSINA 21.4
PALERMO 35.6
RAGUSA 10.4
SIRACUSA 24.6
TRAPANI 19.8
Opportunità Vincoli
La città di Ancona in cui sorge l’Istituto è conosciuta
in particolare per l’anima commerciale, da
sottolineare la presenza di un porto turistico e
commerciale (con scambi verso l’est, la Grecia e la
Turchia) e un aeroporto civile con linee nazionali ed
internazionali.Il contesto è,dunque, positivo per
lacollaborazione scuola - Enti locali (Comune di
Ancona, Provincia di Ancona). Elementi
caratterizzanti della zona sono lo sviluppo del
settore terziario che ha avuto il suo impulso primario Le difficoltà finanziarie emerse in questi ultimi anni,
grazie alla presenza di una rete ben sviluppata di a livello nazionale, nella gestione delle piccole
piccole e grandi imprese. Nello stesso tempo la città imprese hanno toccato in parte anche le imprese
di Ancona conserva un passato e un tesoro storico- della zona in cui è ubicato l’Istituto. Con
artistico. Gli enti locali contribuiscono con le conseguenze negative sui livelli di occupazione e
modalità e i canali Istituzionali nell’ampliamento sulla disponibilità ad investire nella formazione. La
dell’Offerta Formativa delle scuole del territorio. In percentuale di alunni immigrati ed il tasso di
particolare per l’Istituto partecipa, in parte, nella disoccupazione è in linea con la media nazionale. Il
progettazione e realizzazione di progetti anche con contributo economico previsto per l'a.s. 2021/22 è di
finanziamenti europei e/o privati. Nell'anno circa 10.000 € annuali, insufficiente per far fronte
scolastico 2020/2021 il contributo del comune di alla manutenzione ordinaria e straordinaria dei
Ancona e della provincia di Ancona è risultato plessi.
notevole per lo sviluppo dell'azienda agraria
presente all'interno della scuola.Da sottolineare
l’importante ruolo dell’Università Politecnica delle
Marche in cui primeggiano corsi di laurea a indirizzo
tecnico-scientifico e con la quale l’Istituto nel corso
degli anni ha allacciato rapporti di collaborazione
attraverso la stipula di convenzioni.L'UMEE ha
nominato un referente per la partecipazione al
Gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI)
1.3 - Risorse economiche e materiali
1.3.b Edifici della scuola
1.3.b.1 Numero di edifici di cui è composta la scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale
Numero
2 1,8 2,3 2,3
Edifici
pagina 81.3.c Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
1.3.c.1 Livello di sicurezza
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
ANIS00400L ANCONA MARCHE
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 76,2 60,1 66,9
presenti scale di sicurezza esterne
Percentuale di edifici in cui sono
100.0 100,0 98,6 91,1
presenti porte antipanico
1.3.c.2 Superamento delle barriere architettoniche
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
scuola % Provinciale % Regionale %
Nazionale %
ANIS00400L ANCONA MARCHE
Percentuale di edifici in cui sono presenti rampe o
ascensori per il superamento di barriere 100.0 90,3 75,4 77,5
architettonichee
Percentuale di edifici in cui sono presenti servizi
100.0 100,0 81,5 78,0
igienici per disabili
Percentuale di edifici in cui sono presenti elementi
di superamento delle barriere senso-percettive
(sistema tattile, segnalazioni acustiche, codice
50.0 11,4 9,8 6,4
loges (per gli spostamenti dei ciechi),
segnalazioni luminose e scritte per la sicurezza
dei sordi ecc.
1.3.d Attrezzature e infrastrutture
1.3.d.1 Numero di laboratori
Situazione della scuola
ANIS00400L
Con collegamento a Internet 22
Chimica 3
Disegno 0
Elettronica 0
Elettrotecnico 0
Enologico 0
Fisica 1
Fotografico 0
Informatica 2
Lingue 2
Meccanico 0
Multimediale 3
Musica 1
Odontotecnico 0
pagina 9Restauro 0
Scienze 0
Altro 0
1.3.d.2 Numero di biblioteche
Situazione della scuola
ANIS00400L
Classica 0
Informatizzata 1
Altro 0
1.3.d.3 Numero di aule
Situazione della scuola
ANIS00400L
Concerti 0
Magna 1
Proiezioni 0
Teatro 0
Aula generica 27
Altro 5
1.3.d.4 Numero di strutture sportive
Situazione della scuola
ANIS00400L
Calcetto 1
Calcio a 11 0
Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1
Palestra 1
Piscina 0
Altro 0
1.3.d.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti
Situazione della scuola
ANIS00400L
PC e Tablet presenti nei laboratori ogni 100 studenti 26,4
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nei laboratori ogni 100 studenti 1,8
PC e Tablet presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,0
LIM e Smart TV (dotazioni multimediali) presenti nelle biblioteche ogni 100 studenti 0,2
pagina 101.3.d.6 Numero di edifici con dotazioni e attrezzature per l’inclusione
Situazione della scuola
ANIS00400L
dotazioni digitali specifiche/ hardware per alunni con disabilità psico-fisica. 0
dotazioni specifiche per la disabilità sensoriale (ad es. barra braille o sintesi vocale per i ciechi),
0
tastiere espanse per alunni con disabilità motorie, altro).
Opportunità Vincoli
La scuola negli ultimi anni si è adoperata per
accedere a ulteriori fonti di finanziamenti sia
attraverso la candidatura per progetti europei sia
per accedere a finanziamenti dei privati. I
finanziamenti ottenuti hanno contribuito ad attivare
percorsi curriculari edextracurriculari per ampliare le
competenze di base degli alunni, fornire
competenze di cittadinanza attiva e digitale e per
Le risorse economiche istituzionali dell’Istituto non
ampliare e rinnovare la dotazione strumentale dei
sempre sono sufficienti a coprire il fabbisogno di
laboratori dell’Istituto. L'edificio scolastico è ubicato
ampliamento dell’Offerta Formativa per il contrasto
al centro di un'ampia zona verde, gode di un
della dispersione e l’organizzazione scolastica
notevole panorama ed è fornito di un capiente
relativa al personale docente ed ATA. Sono stati
parcheggio interno recintato. La scuola ha una
effettuati parecchi lavori di adeguamento alla
costruzione relativamente recente, composta da
normativa vigente in materia di sicurezza che
due due fabbricati adiacenti collegati in maniera non
devono ancora essere estesi ad alcuni spazi che
appropriata. La scuola è dotata di numerosi
presentano barriere architettoniche. La sede non è
laboratori di informatica, chimica, fisica, biologia e
facilmente raggiungibile dai mezzi di trasporto
microbiologia, modellistica e confezioni, aule con
pubblici essendo ubicata su un colle e un dislivello a
LIM, una ricca biblioteca, auditorium da 300 posti,
cui i mezzi pubblici non possono accedere
palestra e spazio attrezzato esterno. Tutte le aule
costringendo gli studenti a percorrere a piedi l'ultimo
sono dotate di notebook con collegamento internet
tratto di circa 500 metri di salita/discesa.
via cavo. La scuola ha messo a norma nell'a.s.
2020/2021 completamente l'impianto antincendio
(compreso l'impianto di amplificazione audio)
nonchè l'impianto elettrico. la vastità delle aule ha
consentito di avere, in ogni classe, un rapporto fra
metri quadrati ed alunni pari almeno a 2mq/alunno,
il che ha consentito di essere pienamente rispettoso
della normativa anti-covid.
1.4 - Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche del Dirigente scolastico
1.4.a.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico
Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2021-2022 - Fonte sistema informativo del MI
Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza
ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° %
ANCONA 62 89,0 - 0,0 8 11,0 - 0,0
MARCHE 197 86,0 4 2,0 27 12,0 - 0,0
ITALIA 7.129 88,0 98 1,0 812 10,0 7 0,0
pagina 111.4.a.2 Anni di esperienza del Dirigente scolastico
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale %
Fino a 1 anno 0,0 0,0 0,3
Da più di 1 a
0,0 2,7 1,8
3 anni
Da più di 3 a
8,3 5,3 16,5
5 anni
Più di 5 anni X 91,7 92,0 81,4
1.4.a.3 Anni di servizio del Dirigente Scolastico nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale %
Fino a 1 anno 4,2 8,0 15,1
Da più di 1 a
41,7 32,0 20,2
3 anni
Da più di 3 a
12,5 17,3 24,9
5 anni
Più di 5 anni X 41,7 42,7 39,8
1.4.b Caratteristiche del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
1.4.b.1 Tipo di incarico del Direttore dei servizi generali e amministrativi
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale %
Effettivo X 87,5 74,7 73,3
Reggente 4,2 13,3 5,2
A.A. facente
8,3 12,0 21,5
funzione
1.4.b.2 Anni di esperienza del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale %
Fino a 1 anno 0,0 3,4 7,9
Da più di 1 a
17,9 6,8 7,8
3 anni
Da più di 3 a
3,6 5,7 4,9
5 anni
Più di 5 anni X 78,6 84,1 79,3
pagina 121.4.b.3 Anni di servizio del Direttore/Referente dei servizi generali e amministrativi nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale %
Fino a 1 anno 21,4 19,3 19,3
Da più di 1 a
X 17,9 22,7 17,2
3 anni
Da più di 3 a
3,6 8,0 10,7
5 anni
Più di 5 anni 57,1 50,0 52,9
1.4.c Caratteristiche dei docenti
1.4.c.3 Numero di docenti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
Sec. II Grado
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 11 14,7 9,7 9,9 9,4
Da più di 1 a 3
5 6,7 17,1 16,6 16,7
anni
Da più di 3 a 5
7 9,3 13,2 12,4 11,8
anni
Più di 5 anni 52 69,3 60,0 61,1 62,0
1.4.c.4 Numero di giorni medio di assenza dei docenti
Docenti - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2019/20) - Fonte Sistema informativo MI
Malattia Maternità Altro
- Benchmark*
MARCHE
ITALIA
1.4.d Caratteristiche del personale ATA
1.4.d.1 Numero di assistenti amministrativi a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 04 50,0 20,3 16,7 17,1
Da più di 1 a 3
02 25,0 16,3 13,6 12,8
anni
Da più di 3 a 5
01 12,5 10,5 8,5 7,4
anni
Più di 5 anni 1 12,5 52,9 61,2 62,7
pagina 131.4.d.2 Numero di collaboratori scolastici a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 11,6 9,8 11,3
Da più di 1 a 3
0 0,0 9,9 11,4 11,0
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 8,5 8,3 8,6
anni
Più di 5 anni 10 100,0 70,1 70,4 69,1
1.4.d.3 Numero di altro personale ATA a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola
Situazione della scuola Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento
ANIS00400L ANCONA MARCHE Nazionale
Nr. % % % %
Fino a 1 anno 0 0,0 2,7 6,5 8,8
Da più di 1 a 3
2 20,0 8,1 10,5 9,3
anni
Da più di 3 a 5
0 0,0 4,9 9,1 7,9
anni
Più di 5 anni 8 80,0 84,3 73,9 73,9
1.4.d.4 Numero di giorni medio di assenza del personale ATA
ATA - Numero giorni di assenza pro-capite medio annuo (A.S. 2018/19) - Fonte Sistema informativo MI
Malattia Maternità Altro
- Benchmark*
MARCHE
ITALIA
Opportunità Vincoli
La maggior parte del personale è a tempo
indeterminato e risulta stabile nella scuola da cinque La percentuale di docenti a contratto a tempo
anni o più, poichè la scuola è ubicata nel capoluogo indeterminato, con permanenza superiore a 5 anni
di regione. Essa è quindi una sede agevole da nella scuola è superiore alla media nazionale,
raggiungere da parte del personale che abita nei marchigiana e della provincia di Ancona. Il fatto che
paesi limitrofi o anche fuori provincia. La scuola, il personale sia stabile, ma di età mediamente
inoltre, è l'unica della regione ad offrire l'indirizzo piuttosto avanzata, genera una certa resistenza
tecnico "Sistema moda" che ha richiamato negli all'innovazione. La percentuale di assistenti
anni professionalità specifiche che risultano ormai amministrativi con lunga permanenza nella scuola è
stabili. Le competenze professionali della scuola inferiore a quella media italiana, delle Marche e
comprendono un buon numero di docenti in della provincia di Ancona. La percentuale di docenti
possesso di certificazioni informatiche e linguistiche; con contratto a tempo indeterminato con
un discreto numero di docenti ha acquisito la permanenza inferiore ad un anno ed il numero di
certificazione "Dislessia Amica". Dal punto di vista docenti a tempo determinato è comunque superiore
anagrafico una parte consistente del personale alla media della provincia di Ancona.
docente appartiene ad una fascia di età medio. alta
pagina 14. I docenti di sostegno, appartenenti ad una fascia di
età più giovane, possiedono i titoli specifici e altre
specializzazioni del settore.
2.1 - Risultati scolastici
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
100 e Lode 100 e Lode
60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%)
(%) (%)
tecnico
tecnologic
o: 7,3 26,8 17,1 14,6 29,3 4,9 9,1 24,2 21,2 18,2 22,2 5,1
ANIS00400
L
- Benchmark*
ANCONA 7,3 22,1 26,5 18,0 24,3 1,9 5,6 24,0 28,0 16,7 22,7 3,1
MARCHE 6,0 24,8 23,6 19,2 24,4 2,0 5,4 24,2 25,7 17,7 23,9 3,0
ITALIA 7,4 26,6 25,7 18,3 20,4 1,5 6,9 24,1 25,2 18,7 23,3 1,8
2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di Stato
Anno scolastico 2019/20 Anno scolastico 2020/21
100 e Lode 100 e Lode
60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%)
(%) (%)
tecnico
economico
: n/d n/d n/d n/d n/d n/d 7,1 14,3 28,6 28,6 21,4 0,0
ANIS00400
L
- Benchmark*
ANCONA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,7 23,5 22,2 17,3 28,9 1,3
MARCHE n/d n/d n/d n/d n/d n/d 5,6 22,1 24,2 18,8 26,3 3,0
ITALIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,0 22,1 25,1 20,0 25,0 1,8
Punti di forza Punti di debolezza
Gli studenti diplomati nell'a.s. 20/21 con votazione
pari a 10 e 10 e lode e con votazione compresa fra
81 e 90 è superiore alla media nazionale,
marchigiana e provinciale (in incremento rispetto I risultati all'esame di stato 20/21 degli studenti con
all'a.s. 2019/20). Gli studenti diplomati nell'a.s. votazione pari a 60/100 è superiore alla media
20/21 nelle fasce intermedie risultano abbastanza in nazionale, marchigiana e provinciale. I debiti
linea con i risultati nazionali. Pochi sono gli formativi degli studenti si concentrano nelle materie
abbandoni (inferiore alla media nazionale, scientifiche e in lingua inglese soprattutto nel
marchigiana e della provincia di Ancona), biennio; nelle materie di indirizzo nel triennio.
specialmente nelle classi successive alla seconda e
questo dimostra una politica scolastica attenta ai
bisogni educativi e formativi degli studenti.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di
pagina 15studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami
finali.
La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea con i
riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscita sono
-1234567+ inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di II grado la quota di
studenti sospesi in giudizio per debiti scolastici e' pari o inferiore ai
riferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fasce di
punteggio medio alte all'Esame di Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e
lode nel II ciclo) e' superiore o pari ai riferimenti nazionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola presenta un basso dato di dispersione mostrando un numero notevole di studenti provenienti da
altre scuole, prevalentemente licei, durante il primo anno di corso. La scuola garantisce complessivamente
il successo formativo per una media complessiva dell'87% (dato dell'a.s. 19/20) dei propri studenti durante
tutti gli anni di corso. Vanno potenziate azioni di miglioramento per la didattica nell'ambito delle lingue
straniere e delle discipline scientifiche. I risultati conseguiti dagli studenti all'esame di stato a.s. 20/21 sono
in miglioramento rispetto a quelli conseguiti nell'a.s. 21/22.
2.2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove standardizzate
2.2.a.1 Punteggio nelle prove e differenze rispetto a scuole con ESCS* simile
*ESCS = Contesto socio-economico e culturale
Nota: I punteggi sono corretti da Invalsi in base al Cheating
Istituto: ANIS00400L - Risultati degli studenti nelle prove di Italiano - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Marche Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 182,1 178,9 180,8
Istituti Tecnici 185,9 5,8
ANTD00401V - 5 AA 192,3 n.d.
ANTD00401V - 5 AC 186,0 n.d.
ANTE00401A - 5 ABS 190,8 n.d.
ANTE00401A - 5 AM 202,6 n.d.
ANTE00401A - 5 BBS 179,1 n.d.
ANTE00401A - 5 CBS 182,8 n.d.
ANTE00401A - 5 DBA 177,4 n.d.
pagina 16Istituto: ANIS00400L - Risultati degli studenti nelle prove di Matematica - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto/Plesso/Indirizzo/Cl Punteggio medio Marche Centro ITALIA Diff. ESCS (*)
asse
Riferimenti 185,0 188,4 189,6
Istituti Tecnici 195,6 -2,5
ANTD00401V - 5 AA 191,8 n.d.
ANTD00401V - 5 AC 203,3 n.d.
ANTE00401A - 5 ABS 210,7 n.d.
ANTE00401A - 5 AM 194,1 n.d.
ANTE00401A - 5 BBS 180,6 n.d.
ANTE00401A - 5 CBS 187,9 n.d.
ANTE00401A - 5 DBA 204,6 n.d.
2.2.a.5 Percentuale alunni collocati nei diversi livelli di competenza
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Italiano - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
ANTD00401V - 5 AA 6,7 13,3 73,3 6,7 0,0
ANTD00401V - 5 AC 7,1 57,1 21,4 14,3 0,0
ANTE00401A - 5 ABS 11,1 27,8 50,0 11,1 0,0
ANTE00401A - 5 AM 20,0 10,0 30,0 30,0 10,0
ANTE00401A - 5 BBS 9,5 47,6 33,3 9,5 0,0
ANTE00401A - 5 CBS 15,8 31,6 42,1 10,5 0,0
ANTE00401A - 5 DBA 22,2 27,8 50,0 0,0 0,0
Istituti Tecnici 13,0 32,2 43,5 10,4 0,9
Marche 19,1 36,2 26,8 16,6 1,2
Centro 24,9 31,1 30,2 12,4 1,4
Italia 22,8 30,9 31,2 12,8 2,3
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Matematica - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale Percentuale
Classe/Istituto/Raggruppa studenti studenti studenti studenti studenti
mento geografico livello livello livello livello livello
1 2 3 4 5
ANTD00401V - 5 AA 20,0 20,0 33,3 20,0 6,7
ANTD00401V - 5 AC 0,0 20,0 40,0 40,0 0,0
ANTE00401A - 5 ABS 5,6 22,2 11,1 33,3 27,8
ANTE00401A - 5 AM 10,0 40,0 20,0 20,0 10,0
ANTE00401A - 5 BBS 28,6 23,8 28,6 19,0 0,0
ANTE00401A - 5 CBS 10,0 55,0 20,0 15,0 0,0
ANTE00401A - 5 DBA 0,0 11,1 61,1 22,2 5,6
Istituti Tecnici 11,1 27,4 30,8 23,9 6,8
Marche 28,6 31,2 22,3 12,5 5,4
Centro 25,2 27,1 24,3 15,6 7,8
Italia 27,1 23,4 22,3 16,7 10,6
pagina 172.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Ascolto - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- B1 livello B1 livello B2
ANTD00401V - 5 AA 14,3 50,0 35,7
ANTD00401V - 5 AC 13,3 60,0 26,7
ANTE00401A - 5 ABS 5,6 55,6 38,9
ANTE00401A - 5 AM 10,0 50,0 40,0
ANTE00401A - 5 BBS 45,0 50,0 5,0
ANTE00401A - 5 CBS 45,0 40,0 15,0
ANTE00401A - 5 DBA 44,4 50,0 5,6
Istituti Tecnici 27,8 50,4 21,7
Marche 25,5 47,6 26,9
Centro 28,7 47,3 24,0
Italia 30,2 42,3 27,5
2.2.a.5 Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento in Inglese Lettura - Anno Scolastico 2020/21 - Fonte INVALSI
Istituto nel suo complesso
Classe/Istituto/Raggruppamento Percentuale studenti Percentuale studenti Percentuale studenti
geografico livello PRE- B1 livello B1 livello B2
ANTD00401V - 5 AA 0,0 42,9 57,1
ANTD00401V - 5 AC 6,7 53,3 40,0
ANTE00401A - 5 ABS 5,6 38,9 55,6
ANTE00401A - 5 AM 0,0 40,0 60,0
ANTE00401A - 5 BBS 40,0 45,0 15,0
ANTE00401A - 5 CBS 15,0 60,0 25,0
ANTE00401A - 5 DBA 5,6 77,8 16,7
Istituti Tecnici 12,2 52,2 35,6
Marche 14,4 43,8 41,8
Centro 15,0 47,5 37,5
Italia 14,2 45,0 40,8
2.2.c Effetto scuola
2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di II grado - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituti Tecnici
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
scolastica e il punteggio leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione - Italiano
Sopra la media regionale
Intorno alla media X
regionale
Sotto la media regionale
Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di II grado - Classi quinte - Fonte INVALSI
Istituti Tecnici
Confronto tra il punteggio
osservato dell'istituzione Effetto scuola Effetto scuola pari alla Effetto scuola
scolastica e il punteggio Effetto scuola positivo Effetto scuola negativo
leggermente positivo media regionale leggermente negativo
della regione -
Matematica
Sopra la media regionale X
Intorno alla media
regionale
Sotto la media regionale
Punti di forza Punti di debolezza
I risultati delle prove standardizzate dagli studenti
delle classi quinte a.s. 2020/2021 sia in italiano sia Dall'analisi dei dati risulta una differenziazione dei
in matematica risultano complessivamente superiori risultati INVALSI (Italiano e Matematica) superiore
rispetto alla media regionale, del centro Italia e alla media nazionale e del centro Italia all'interno
nazionale. Il punteggio nelle prove standardizzate di delle classi.
italiano sono migliori rispetto a quelli delle scuole
pagina 18con ESCS simile. I risultati delle classi nelle prove
standardizzate sono piuttosto omogenei, con un
risultato migliore rispetto alla media nazionale e
delle scuole del centro Italia. L'effetto scuola nelle
prove INVALSI di Italiano è leggermente positivo,
con un risultato simile a quello della media
nazionale, in miglioramento nell'a.s. 2020/21
rispetto all'a.s. 2019/20. L'effetto scuola nelle prove
INVALSI di matematica è pari alla media regionale,
con un risultato migliore rispetto ai risultati delle
scuole marchigiane, in miglioramento nell'a.s.
2020/21 rispetto all'a.s. 2019/20.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento
Situazione della Scuola
soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e
alle caratteristiche del contesto.
Il punteggio della scuola nelle prove INVALSI è superiore a quello di
scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilità
tra classi è pari a quella media o di poco inferiore, oppure alcune classi
-1234567+ si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti
collocata nel livello più basso è inferiore alla media regionale. L'effetto
attribuibile alla scuola sugli apprendimenti è pari all'effetto medio
regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi
regionali, oppure l'effetto scuola è superiore all'effetto medio regionale e
i punteggi medi di scuola sono pari a quelli medi regionali.
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I risultati delle prove standardizzate dagli studenti delle classi quinte a.s. 2020/2021 sia in italiano sia in
matematica risultano complessivamente superiori rispetto alla media regionale, del centro Italia e nazionale.
Il punteggio nelle prove standardizzate di italiano sono migliori rispetto a quelli delle scuole con ESCS
simile. I risultati delle classi nelle prove standardizzate sono piuttosto omogenei, con un risultato migliore
rispetto alla media nazionale e delle scuole del centro Italia. L'effetto scuola nelle prove INVALSI di Italiano
è leggermente positivo, con un risultato simile a quello della media nazionale, in miglioramento nell'a.s.
2020/21 rispetto all'a.s. 2019/20. L'effetto scuola nelle prove INVALSI di matematica è pari alla media
regionale, con un risultato migliore rispetto ai risultati delle scuole marchigiane, in miglioramento nell'a.s.
2020/21 rispetto all'a.s. 2019/20.Dall'analisi dei dati risulta ancora una differenziazione dei risultati INVALSI
(Italiano e Matematica) superiore alla media nazionale e del centro Italia all'interno delle classi.
2.3 - Competenze chiave europee
Punti di forza Punti di debolezza
La scuola favorisce lo sviluppo delle competenze La valutazione delle competenze trasversali
chiave europee attraverso tutte le discipline e acquisite dagli studenti non è ancora sistematica.
attraverso l'area tematica Cittadinanza e pur tenendo conto delle certificazioni prodotte per
Costituzione presente nel PTOF. Tutte le discipline l'attribuzione del credito scolastico e formativo. E' in
concorrono al potenziamento delle competenze fase di definizione la rubrica di valutazione relativa
sociali e civiche, delle competenze digitali adeguate alla disciplina "Educazione civica".
pagina 19alle caratteristiche dell'epoca presente, nonché
all'acquisizione di strategie per l'apprendimento
autonomo e di abilità di tipo imprenditoriale. Progetti
specifici tendono poi a sviluppare la riflessione sui
temi chiave di cittadinanza e sui diritti e doveri dei
cittadini. La scuola offre inoltre la possibilità di
accrescere e migliorare le competenze linguistiche e
digitali con corsi volti al rilascio di certificazioni
riconosciute a livello europeo come ECDL, PET,
FIRST, DELF, DALF. L'acquisizione delle
competenze chiave europee è l'elemento centrale
tra i criteri deliberati dal collegio docenti per
l'attribuzione del voto di comportamento a ciascuno
studente. Sono stati definiti sin dall'inizio dell'anno
scolastico tutte le programmazioni di Educazione
Civica. Sono stati incaricati, nei termini dettati dalla
normativa, sia il coordinatore di istituto per
l'educazione civica, sia i coordinatori di classe per
l'educazione civica.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle
Situazione della Scuola
competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle
competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelli buoni in
-1234567+
relazione ad almeno due competenze chiave tra quelle considerate
(competenze sociali e civiche, imparare a imparare, competenze digitali,
spirito di iniziativa e imprenditorialita').
Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola adotta criteri comuni nell'attribuzione del voto di comportamento; valuta le competenze chiave di
cittadinanza acquisite sia nell'ambito disciplinare che sulla base delle certificazioni prodotte dagli studenti.
La scuola promuove la collaborazione tra pari, la responsabilità ed il rispetto delle regole anche attraverso
progetti specifici inseriti nel PTOF/POF.
2.4 - Risultati a distanza
2.4.a Risultati degli studenti in italiano, matematica ed inglese nei livelli scolastici
successivi
2.4.a.4 Punteggio prove INVALSI V anno di sec. II grado (due anni prima erano in II sec. II grado)
Punteggio conseguito nella prova di Italiano del V anno del II grado del 2019 dalle classi II del II grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio al Percentuale di
Classi/Istituto punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) Italiano corretto in Italiano della in Italiano dell'area copertura di
(2016) in Italiano
dal cheating nella regione di geografica di Italiano
nazionale
prova del 2019 appartenenza appartenenza
193,64 190,87 190,26
pagina 20Punteggio conseguito nella prova di Matematica del V anno del II grado del 2019 dalle classi II del II grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio al punteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Matematica in Matematica al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Matematica copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Matematica
della regione di Matematica
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
192,22 190,35 190,99
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Ascolto del V anno del II grado del 2019 dalle classi II del II grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio alinpunteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Ascolto Inglese Ascolto al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Ascolto copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Ascolto
della regione di Inglese Ascolto
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
205,89 202,88 201,87
Punteggio conseguito nella prova di Inglese Lettura del V anno del II grado del 2019 dalle classi II del II grado così come erano formate nel 2016 - Fonte INVALSI
Istituzione scolastica nel suo complesso
Punteggio Confronto rispetto Confronto rispetto
percentuale di al punteggio medio alinpunteggio medio Confronto rispetto Percentuale di
Classi/Istituto Inglese Lettura Inglese Lettura al punteggio medio
Plesso (2016) Sezione (2016) in Inglese Lettura copertura di
(2016) corretto dal dell'area in Inglese Lettura
della regione di Inglese Lettura
cheating nella geografica di nazionale
appartenenza
prova del 2019 appartenenza
201,69 197,39 197,70
2.4.b Prosecuzione negli studi universitari
2.4.b.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'
Diplomati nell'a.s.2018-19 che Diplomati nell'a.s.2019-20 che
si sono immatricolati nell'a.a. si sono immatricolati nell'a.a.
2019-20 - Fonte sistema 2020-21 - Fonte sistema
informativo del MI informativo del MI
% %
ANIS00400L 63,3 48,4
ANCONA 46,0 49,5
MARCHE 46,9 46,9
ITALIA 44,2 45,9
2.4.b.2 Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Agrario-Forestale e Veterinario
Percentuale Studenti
ANIS00400L 5,00
- Benchmark*
ANCONA 3,00
MARCHE 3,00
ITALIA 2,40
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Arte e Design
Percentuale Studenti
ANIS00400L 3,30
- Benchmark*
ANCONA 2,60
MARCHE 2,40
ITALIA 3,40
pagina 21Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Economico
Percentuale Studenti
ANIS00400L 5,00
- Benchmark*
ANCONA 13,90
MARCHE 13,30
ITALIA 15,20
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Educazione e Formazione
Percentuale Studenti
ANIS00400L 1,70
- Benchmark*
ANCONA 5,90
MARCHE 5,90
ITALIA 4,20
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Informatica e Tecnologie ICT
Percentuale Studenti
ANIS00400L 1,70
- Benchmark*
ANCONA 1,60
MARCHE 2,40
ITALIA 2,50
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Ingegneria industriale e dell'informazione
Percentuale Studenti
ANIS00400L 1,70
- Benchmark*
ANCONA 12,80
MARCHE 12,50
ITALIA 14,20
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Letterario-Umanistico
Percentuale Studenti
ANIS00400L 3,30
- Benchmark*
ANCONA 4,50
MARCHE 4,80
ITALIA 4,60
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Medico-Sanitario e Farmaceutico
Percentuale Studenti
ANIS00400L 41,70
- Benchmark*
ANCONA 10,80
MARCHE 10,30
ITALIA 9,60
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Politico-Sociale e Comunicazione
Percentuale Studenti
ANIS00400L 5,00
- Benchmark*
ANCONA 7,50
MARCHE 7,00
ITALIA 7,80
Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Scientifico
Percentuale Studenti
ANIS00400L 28,30
- Benchmark*
ANCONA 16,40
MARCHE 15,40
ITALIA 13,20
pagina 22Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - Scienze motorie e sportive
Percentuale Studenti
ANIS00400L 3,30
- Benchmark*
ANCONA 2,60
MARCHE 3,10
ITALIA 2,80
2.4.c Rendimento negli studi universitari
2.4.c.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita'
2.4.c.1 Diplomati nell'a.s. 2017/2018 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2018/2019, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel
Primo Anno - Valori percentuali
Artist, Lett, Educ Econ, Giurid, Soc Sanit, Agro-Vet STEM
più della meno della più della meno della più della meno della più della meno della
Macro Nessun Nessun Nessun Nessun
metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei
Area CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%)
CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%)
ANIS00400 50,0 50,0 0,0 72,7 18,2 9,1 60,7 35,7 3,6 33,3 45,5 21,2
L
- Benchmark*
ANCONA 72,5 21,3 6,3 64,4 25,4 10,2 69,1 24,5 6,4 44,0 41,4 14,6
MARCHE 66,5 24,1 9,3 66,1 24,6 9,3 70,2 23,3 6,5 48,4 38,0 13,5
Italia 63,3 25,7 11,0 60,9 27,6 11,4 63,3 27,8 8,9 49,7 37,1 13,2
2.4.c.2 Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di Universita'
2.4.c.2 Diplomati nell'a.s. 2017/2018 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2018/2019, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel
Secondo Anno - Valori percentuali
Artist, Lett, Educ Econ, Giurid, Soc Sanit, Agro-Vet STEM
più della meno della più della meno della più della meno della più della meno della
Macro Nessun Nessun Nessun Nessun
metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei metà dei
Area CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%)
CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%) CFU (%)
ANIS00400 16,7 50,0 33,3 81,8 9,1 9,1 62,1 31,0 6,9 58,1 25,8 16,1
L
- Benchmark*
ANCONA 71,2 17,2 11,7 61,8 23,8 14,4 65,6 23,9 10,4 61,2 24,1 14,7
MARCHE 65,6 20,7 13,7 63,4 23,5 13,1 65,1 23,6 11,3 60,2 25,7 14,1
Italia 62,1 24,0 14,0 59,7 25,4 14,8 61,8 25,2 13,0 54,7 30,5 14,9
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro
2.4.d.1 Quota di diplomati inseriti nel mondo del lavoro
Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per anno di diploma (%)
Anno di Diploma ANIS00400L Regione Italia
2018 39,2 28,2 23,0
2019 20,2 23,7 19,6
2.4.d.3 Distribuzione dei diplomati per tipologia di contratto
pagina 23Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per tipologia di contratto e anno di
diploma (%)
Anno di diploma Tipologia di contratto ANIS00400L Regione Italia
Tempo indeterminato 4,3 4,0 9,9
Tempo determinato 21,3 31,0 36,5
Apprendistato 25,5 28,7 22,9
2018
Collaborazione 0,0 0,0 0,0
Tirocinio 14,9 11,0 11,6
Altro 34,0 25,3 19,1
Tempo indeterminato 5,0 3,5 7,7
Tempo determinato 30,0 28,7 38,1
Apprendistato 20,0 31,6 25,2
2019
Collaborazione 0,0 1,0 2,6
Tirocinio 15,0 7,9 10,2
Altro 0,0 0,0 0,0
2.4.d.4 Distribuzione dei diplomati per settore di attività economica
Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per settore di attivita' economica e
anno di diploma (%)
Anno di Diploma Settore di attivita' economica ANIS00400L Regione Italia
Agricoltura 4,3 4,4 4,4
2018 Industria 10,6 28,3 21,7
Servizi 80,9 67,3 73,9
Agricoltura 0,0 6,0 6,5
2019 Industria 10,0 25,4 21,3
Servizi 90,0 65,5 68,6
2.4.d.5 Distribuzione dei diplomati per qualifica di attività economica
Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per qualifica professionale e anno
di diploma (%)
Anno di Diploma Qualifica Professionale ANIS00400L Regione Italia
Alta 0,0 7,9 9,5
2018 Media 85,1 52,9 56,9
Bassa 10,6 39,2 33,6
Alta 0,0 0,9 2,7
2019 Media 75,0 79,2 77,7
Bassa 25,0 16,8 16,0
Punti di forza Punti di debolezza
I Diplomati che nel 2019 hanno lavorato almeno un
giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo
anno successivo a quello del diploma, con contratto
di apprendistato o a tempo determinato è superiore
alla media nazionale e marchigiana (in I Diplomati nell'a.s. 2019-20 che si sono
miglioramento rispetto all'a.s. precedente). La immatricolati nell'a.a. 2020-21 sono in calo rispetto
qualifica professionale con cui tali ex studenti sono all'anno scolastico precedente, comunque in linea
entrati nel mondo del lavoro è di livello medio, in con le scuole nazionali (istituti tecnici), regionali e
linea con la media nazionale e regionale. La della provincia. I crediti conseguiti dai diplomati nel I
percentuale di studenti che si iscrivono all'università anno di Universita' (diplomati a.s. 2017/18) è
nelle aree scientifiche e nelle discipline mediche e inferiore alla media delle scuole nazionali, delle
farmaceutiche è superiore alla media nazionale e Marche e della provincia di Ancona. Il risultato vale
regionale. Dal punto di vista lavorativo l'ottimo livello per tutte le aree di riferimento. La rilevazione delle
di occupazione garantito dai percorsi scolastici è scelte di studio o dei percorsi lavorativi intrapresi
stato riconosciuto dalla Fondazione Agnelli, che dagli studenti successivamente al diploma non è
ogni anno pubblica Eduscopio, la ricerca che valuta ancora sistematizzata.
gli esiti successivi della formazione secondaria
attraverso l’analisi di dati oggettivi (voto di diploma,
tempi di attesa del primo impiego, qualità del lavoro
pagina 24trovato, ed altri) per trarre delle indicazioni di qualità
sull’offerta formativa delle scuole italiane. Da tale
ricerca è risultato che Il Vanvitelli Stracca Angelini è
al primo posto nella città di Ancona sia come
indirizzo tecnico-tecnologico che nell’indirizzo
economico, per successo nel campo del lavoro dei
suoi diplomati.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
Situazione della Scuola Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi
di studio e di lavoro.
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso
di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di
apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti
formativi o cambiano l’indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel
percorso di studi successivo è molto contenuto. Gli studenti usciti dalla
primaria e dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi
-1234567+ nelle prove INVALSI di poco superiori a quelli medi nazionali. Per le
scuole del II ciclo - I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati
all'università sono buoni. La percentuale di diplomati che ha acquisito più
della metà di CFU dopo un anno di università è pari ai riferimenti
regionali. C'è una bassa incidenza di studenti che non prosegue negli
studi universitari e non è inserita nel mondo del lavoro rispetto ai
riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso la quota di diplomati
che o ha un contratto di lavoro o prosegue negli studi è di poco superiore
a quella regionale (intorno all'85-90%).
Eventuale commento sul giudizio assegnato
I Diplomati che nel 2019 hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno
successivo a quello del diploma, con contratto di apprendistato o a tempo determinato è superiore alla
media nazionale e marchigiana (in miglioramento rispetto all'a.s. precedente). La qualifica professionale con
cui tali ex studenti sono entrati nel mondo del lavoro è di livello medio, in linea con la media nazionale e
regionale. La percentuale di studenti che si iscrivono all'università nelle aree scientifiche e nelle discipline
mediche e farmaceutiche è superiore alla media nazionale e regionale. Dal punto di vista lavorativo l'ottimo
livello di occupazione garantito dai percorsi scolastici è stato riconosciuto dalla Fondazione Agnelli, che
ogni anno pubblica Eduscopio, la ricerca che valuta gli esiti successivi della formazione secondaria
attraverso l’analisi di dati oggettivi (voto di diploma, tempi di attesa del primo impiego, qualità del lavoro
trovato, ed altri) per trarre delle indicazioni di qualità sull’offerta formativa delle scuole italiane. Da tale
ricerca è risultato che Il Vanvitelli Stracca Angelini è al primo posto nella città di Ancona sia come indirizzo
tecnico-tecnologico che nell’indirizzo economico, per successo nel campo del lavoro dei suoi diplomati. I
Diplomati nell'a.s. 2019-20 che si sono immatricolati nell'a.a. 2020-21 sono in calo rispetto all'anno
scolastico precedente, comunque in linea con le scuole nazionali (istituti tecnici), regionali e della provincia.
I crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita' (diplomati a.s. 2017/18) è inferiore alla media delle
scuole nazionali, delle Marche e della provincia di Ancona. Il risultato vale per tutte le aree di riferimento. La
rilevazione delle scelte di studio o dei percorsi lavorativi intrapresi dagli studenti successivamente al
diploma non è ancora sistematizzata.
3.1 - Curricolo, progettazione e valutazione
pagina 253.1.a Curricolo
3.1.a.1 Tipologia degli aspetti del curricolo
Situazione Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico della scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
ANIS00400L ANCONA MARCHE
È stato elaborato un curricolo di scuola Sì 58,8 79,6 80,5
È stato elaborato un curricolo per lo sviluppo delle
Sì 64,7 69,4 61,9
competenze trasversali
È stato elaborato un profilo delle competenze da
Sì 76,5 87,8 81,4
possedere in uscita dalla scuola
È stata destinata una quota del monte ore annuale (fino
al 20%) per la realizzazione di discipline e attività Sì 82,4 59,2 32,9
autonomamente scelte dalla scuola
Altro No 0,0 4,1 11,0
3.1.b Progettazione didattica
3.1.b.1 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
ANIS00400L ANCONA MARCHE
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la
Sì 88,2 83,7 88,8
progettazione didattica
Utilizzo di modelli comuni per la predisposizione di
Sì 94,1 95,9 96,2
PEI/PDP
Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di
alunni (es. alunni con cittadinanza non italiana, alunni Sì 64,7 67,3 71,3
con disabilità e DSA)
Programmazione per classi parallele Sì 76,5 69,4 67,3
Programmazione per dipartimenti disciplinari o per
Sì 94,1 98,0 92,9
ambiti disciplinari
Programmazione in continuità verticale (fra anni di
Sì 58,8 63,3 48,6
corso diversi)
Definizione di criteri di valutazione comuni per le
Sì 82,4 87,8 88,3
diverse discipline
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 47,1 63,3 62,6
il recupero delle competenze
Progettazione di moduli o unità di apprendimento per
Sì 52,9 63,3 60,1
il potenziamento delle competenze
Altro No 0,0 4,1 8,9
3.1.c Prove strutturate per classi parallele
3.1.c.1 Tipologia di prove strutturate
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
ANIS00400L ANCONA MARCHE
Sono state svolte prove di
Sì 64,7 71,4 76,5
ingresso per classi parallele
pagina 26Sono state svolte prove
Sì 41,2 59,2 52,5
intermedie per classi parallele
Sono state svolte prove finali per
Sì 52,9 53,1 54,8
classi parallele
Non sono state svolte prove per
No 29,4 18,4 13,9
classi parallele
Punti di forza Punti di debolezza
Il curricolo di scuola è definito in ogni suo particolare
(sia per le competenze trasversali, sia per l'utilizzo
delle quote di autonomia). La programmazione
didattica è comune per tutte le classi, anche per
quanto riguarda gli alunni con Bisogni Educativi
Speciali. La scuola risponde ai bisogni formativi
degli studenti, garantendo loro la possibilità di
costruire il proprio percorso educativo, non solo
attraverso lo studio delle varie discipline che
costituiscono la base imprescindibile del corso di
studi, ma anche scegliendo nell'ambito del piano
dell'offerta formativa il percorso che più si adatta
alle proprie esigenze e alle proprie aspettative. La
scuola inoltre si raccorda ampiamente con il
territorio offrendo la possibilità di un continuo
confronto degli studenti con la realtà lavorativa
nell'ambito dei PCTO e fornendo la possibilità di
arricchire il proprio bagaglio culturale tramite
convegni, conferenze, e progetti specifici di
apprendimento delle competenze trasversali. Tutte L'uso delle prove di valutazione autentiche e/o di
le attività didattiche si svolgono tenendo conto del rubriche di valutazione deve essere ancora
curricolo definito dalla scuola e si raccordano tra di sistematizzato.
loro e con le attività proposte dal PTOF. Gli obiettivi
e le competenze da raggiungere sono chiari e
definiti sia in ambito disciplinare che curricolare. La
valutazione si basa su criteri stabiliti dal collegio
docenti. La progettazione didattica è affidata ai
dipartimenti disciplinari e a quelli di indirizzo, che
curano la progettazione dei curriculi e la
progettazione, somministrazione e valutazione
comune delle prove parallele. Interventi di recupero
in orario antimeridiano e/o pomeridiano sono
progettati a seguito di valutazioni negative degli
studenti durante l'anno scolastico. La
programmazione delle attività degli alunni con
Bisogni Educativi Speciali (BES) è definita all'inizio
dell'anno, con riunioni appositamente programmate
dei consigli di classe per la predisposizione dei
Piani Didattici Personalizzati (PDP) e dei Piani
Educativi Individualizzati (PEI) in collaborazione con
le famiglie e gli esperti di riferimento.
Rubrica di valutazione
Criterio di qualità:
La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto,
Situazione della Scuola
progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti
utilizzando criteri e strumenti condivisi.
-1234567+
pagina 27Eventuale commento sul giudizio assegnato
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le
competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento
di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche
del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa
sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attività presentano una definizione molto
chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o
gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari e di
indirizzo; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento
specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. L'utilizzo di prove strutturate
comuni è sistematico, così come omogenei risultano i criteri di valutazione.La programmazione delle attività
degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) è definita all'inizio dell'anno, con riunioni appositamente
programmate dei consigli di classe per la predisposizione dei Piani Didattici Personalizzati (PDP) e dei Piani
Educativi Individualizzati (PEI) in collaborazione con le famiglie e gli esperti di riferimento.
3.2 - Ambiente di apprendimento
3.2.a Organizzazione oraria
3.2.a.1 Modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
ANIS00400L ANCONA MARCHE
In orario extracurricolare Sì 88,2 85,7 91,3
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 88,2 77,6 71,8
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 17,6 24,5 11,5
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 35,3 24,5 19,4
20% del curricolo di scuola
Non sono previste No 5,9 2,0 1,9
3.2.a.2 Modalità orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento
Situazione della Riferimento Riferimento
Riferimento
Tecnico scuola Provinciale % Regionale %
Nazionale %
ANIS00400L ANCONA MARCHE
In orario extracurricolare Sì 94,1 87,8 90,2
In orario curricolare, nelle ore di
Sì 88,2 85,7 88,0
lezione
In orario curricolare, facendo ore
No 35,3 28,6 11,3
non di 60 minuti
In orario curricolare, utilizzando il
No 5,9 10,2 8,7
20% del curricolo di scuola
Non sono previsti No 0,0 0,0 0,9
3.2.b Metodologie didattiche
3.2.b.1 Metodologie didattiche usate dai docenti in classe
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