FILOSOFIA-STORIA-SCIENZE UMANE-DIRITTO - Progettazione di Dipartimento - Liceo ...
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Progettazione di Dipartimento
FILOSOFIA-STORIA-
SCIENZE UMANE-DIRITTO
1
Anno scolastico 2020/2021
Coordinatore del dipartimento Prof. Bruno Morabito
Progettazione di dipartimento
FILOSOFIA
Obiettivi Specifici di Apprendimento in moduli e tempi di massima
Primo anno secondo biennio
Progettazione Filosofia III anno
Contenuti
Modulo 1: Le origini della filosofia greca: Capacità, Competenze di base e competenze di
i Presocratici cittadinanza
Le origini in Grecia Capacità
Mito e filosofia • Saper contestualizzare gli autori, le scuole
Gli Ionici filosofiche, i modelli di pensiero studiati.
Pitagora
Eraclito • Saper utilizzare il lessico degli autori e delle
Parmenide scuole filosofiche.
I pluralisti
Modulo 2: La filosofia e la polis: • Saper spiegare un testo filosofico
i Sofisti e Socrate precedentemente analizzato in classe
La democrazia in Atene e lo sviluppo della sofistica
Protagora e Gorgia
Socrate
Modulo 3: Platone
Competenze di base
Il confronto con il maestro • Padroneggiare gli strumenti espressivi e
La dottrina delle idee argomentativi indispensabili per gestire
Il dualismo ontologico l’interazione comunicativa verbale in vari
La conoscenza delle idee: reminiscenza e dialettica contesti
La città ideale
• Leggere, comprendere e interpretare testi
Testi di riferimento: 1. Platone, Apologia di scritti di diversa tipologia.
Socrate; 2. Platone, Il Mito della Caverna,
(Repubblica VII); 3. Platone, “Il Mito della Biga
2
alata” ,(Fedro, 246a-253e); 4. Platone, “Il Mito di • Produrre testi di diversa tipologia in relazione
Eros”, (Simposio192b-204b); ai differenti scopi comunicativi
Modulo 4: Aristotele
• Comprendere il cambiamento e la diversità
Il confronto con il maestro dei tempi storici in una dimensione
Il rifiuto della teoria delle idee e la valorizzazione diacronica, attraverso il confronto tra epoche
del mondo sensibile e in una dimensione sincronica attraverso il
La logica come strumento confronto tra aree geografiche e culturali
La classificazione delle scienze
La fisica terrestre e quella celeste
La metafisica
L’etica e la politica
Testi di riferimento: Aristotele, Metafisica, Libro I
(selezione di brani a scelta)
Modulo 5: Le filosofie ellenistico-romane
Competenze di cittadinanza
Caratteri comuni alle filosofie ellenistico-romane • Imparare ad imparare
Epicuro (la fisica e l’etica)
La Stoa (la fisica e l’etica) • Progettare
Plotino (l’Ontologia e l'Anima)
• Comunicare
Modulo 6: La filosofia Cristiana:
Patristica e Scolastica • Collaborare e partecipare
L’avvento del Cristianesimo e l’incontro con la • Agire in modo autonomo e responsabile
filosofia greca
Agostino di Ippona (la formazione e le vicende • Risolvere problemi
biografiche; il rapporto tra fede e ragione; la
centralità dell’anima e il rapporto con Dio; il • Individuare collegamenti e relazioni
problema della salvezza)
Tommaso d’Aquino (teologia e filosofia; l’essere • Acquisire e interpretare le informazioni,
di Dio, l’essenza e l’esistenza degli enti; sostanze discernendo quelle vere e/o plausibili da quelle
incorporee e sostanze corporee) false.
Testi di riferimento: Agostino di Ippona, “Il Tempo”
(Confessioni, XI, 14-18)
Modulo Periodo
Sett. Ott. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg.
Mod. 1 X X
Mod. 2 X X
Mod. 3 X X X
Mod. 4 X X
Mod. 5 X
Mod. 6 X X
3
Secondo anno secondo biennio
Progettazione Filosofia IV anno
Contenuti
Modulo 1: ripresa degli argomenti del III Capacità, Competenze di base e competenze di
anno cittadinanza
La filosofia cristiana: la Patristica e la
Scolastica
Caratteri generali del pensiero di Capacità
Agostino d’Ippona e Tommaso d’Aquino • Saper contestualizzare gli autori, le scuole filosofiche, i
modelli di pensiero studiati
Testi di riferimento: Agostino di Ippona, “Il
Tempo” (Confessioni , XI, 14-18). • Saper utilizzare il lessico degli autori e delle scuole
filosofiche
Modulo 2: Umanesimo e Rinascimento: la • Saper analizzare autonomamente un testo filosofico a
nuova prospettiva antropologica, politica e partire dalla conoscenza dei principi generali del pensiero
scientifica. La filosofia della natura nel dell’autore
Rinascimento
Caratteri generali del pensiero di Giordano • Saper argomentare una teoria filosofica appresa, dal punto
Bruno di vista logico e lessicale
• Saper pensare secondo modelli diversi e individuare
alternative possibili rispetto ad una teoria
Modulo 3: La rivoluzione astronomica e
scientifica: rapporto tra filosofia, scienza e
fede Competenze di base
• Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi
indispensabili per gestire l’interazione comunicativa
Il pensiero di G. Galilei verbale in vari contesti
e la nascita della scienza moderna
sperimentale
4
• Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di diversa
Testi di riferimento: tipologia
G. Galilei, Lettere Copernicane e Discorso
sopra i due Massimi Sistemi del mondo (a • Produrre testi di diversa tipologia in relazione ai differenti
scelta) scopi comunicativi
Modulo 4: Il problema del metodo e del • Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi
linguaggio scientifico. La nascita della storici in una dimensione diacronica, attraverso il
filosofia moderna. confronto tra epoche e in una dimensione sincronica
attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali
Il pensiero di F. Bacon. Competenze di cittadinanza
Il pensiero di R. Descartes e la filosofia • Imparare a imparare
razionalista del Cogito.
Testi di riferimento: • Progettare
R. Descartes (Cartesio), Discorso sul
Metodo • Comunicare
Modulo 5: L’Empirismo inglese • Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Risolvere problemi
il pensiero gnoseologico di J.Locke e
D.Hume • Individuare collegamenti e relazioni
Modulo 6: La nascita e lo sviluppo del • Acquisire e interpretare le informazioni, discernendo
pensiero politico. Libertà individuale e quelle vere e/o plausibili da quelle false.
potere statale nel pensiero moderno
Il confronto tra assolutismo e liberalismo_
T.Hobbes e il Leviathan,
J.Locke e lo stato liberale
Testi di riferimento:
J.Locke, La Lettera sulla Tolleranza
Il pensiero di J.J. Rousseau
Testi di riferimento:
J.J. Rousseau, Discorso sull'origine della
diseguaglianza
Modulo 7: L’Illuminismo
5Caratteri generali dell'Illuminismo.
Caratteri fondamentali del criticismo
kantiano:
il problema gnoseologico, pratico ed estetico
in I.Kant
Testi di riferimento:
I. Kant, La rivoluzione copernicana nella
Critica della ragion Pura, Pref. alla 2 ed.;
I. Kant, L'Imperativo Categorico,
Fondazione della Metafisica dei Costumi ,
parte II ;
I. Kant, Per la Pace perpetua (brani scelti)
Modulo Periodo
Sett. Ott. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg.
Mod. 1 X X
Mod. 2 X
Mod. 3 X
Mod. 4 X X
Mod. 5 X
Mod. 6 X
Mod. 7 X
Quinto anno
Progettazione Filosofia V anno
Contenuti Capacità, Competenze di base e competenze di
Modulo 1: L’Idealismo Tedesco. Il pensiero di cittadinanza
G.W.F. Hegel: Fenomenologia, Logica e
Sistema
Caratteri principali dell’Idealismo tedesco. Capacità
Il sistema filosofico di G.W.F. Hegel • Saper contestualizzare gli autori, le scuole
filosofiche, i modelli di pensiero studiati
La dialettica (e la Logica)
La Fenomenologia: le tappe della coscienza; • Saper utilizzare il lessico degli autori e delle
Spirito soggettivo, Spirito oggettivo, Spirito assoluto scuole filosofiche
Testi di riferimento: G. W. F. Hegel, “La dialettica • Saper analizzare autonomamente un testo
servo-padrone” (Fenomenologia dello spirito, filosofico a partire dalla conoscenza dei principi
B Autocoscienza); G. W. F. Hegel, “Razionale e generali del pensiero dell’autore
Reale”, (Lineamenti di filosofia del diritto,
Prefazione) • Saper argomentare una teoria filosofica appresa,
Modulo 2: Hegeliani di destra e di sinistra. Il dal punto di
pensiero di L. Feuerbach. Il pensiero di K. Marx • vista logico e lessicale
6Caratteri generali della destra e della sinistra • Saper pensare secondo modelli diversi e
hegeliane. individuare alternative possibili rispetto ad una
Il pensiero di L.Feuerbach: il materialismo; teoria
l’alienazione religiosa.
Il pensiero di K.Marx: l’alienazione dell’operaio;
analisi economica del capitalismo; il materialismo Competenze di base
storico; la società comunista. • Padroneggiare gli strumenti espressivi e
argomentativi indispensabili per gestire
Testi di riferimento: K. Marx, Manoscritti l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
economico-filosofici (selezione di brani scelti)
• Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di
diversa tipologia
Modulo 3: Le filosofie critiche del sistema
hegeliano: il pensiero di Schopenhauer e/o • Produrre testi di diversa tipologia in relazione ai
Kierkegaard differenti scopi comunicativi
• Comprendere il cambiamento e la diversità dei
il pensiero di A.Schopenhauer: i concetti di Volontà tempi storici in una dimensione diacronica,
e Rappresentazione; le tre vie di liberazione attraverso il confronto tra epoche e in una
Il pensiero di S.Kierkegaard: il singolo; vita dimensione sincronica attraverso il confronto tra
estetica, vita etica e vita religiosa. aree geografiche e culturali
Testi di riferimento: A. Schopenhauer, Il Mondo come Competenze di cittadinanza
Volontà e Rappresentazione (selez. di brani scelti) • Imparare ad imparare
Modulo 4: Caratteri generali del Positivismo e
della “filosofia della crisi”. Il pensiero di F. • Progettare
Nietzsche. La psicanalisi di S. Freud
• Comunicare
Caratteri generali del Positivismo
• Collaborare e partecipare
Rapporto scienza-filosofia
Il pensiero di F. Nietzsche: Apollineo e Dionisiaco;
fase illuministica; Oltreuomo; Volontà di potenza, • Agire in modo autonomo e responsabile
Eterno ritorno dell’uguale.
Il pensiero di S. Freud: la rivoluzione scientifica della • Risolvere problemi
psicoanalisi; le due topiche; l’interpretazione dei
sogni; la teoria della sessualità infantile. • Individuare collegamenti e relazioni
Testi di riferimento: • Acquisire e interpretare le informazioni,
F. Nietzsche, La Gaia Scienza (selez.di brani scelti); discernendo quelle vere e/o plausibili da quelle
F. Nietzsche, Così parlò Zarathustra (selez.di brani false.
scelti)
Modulo 5: Il dibattito filosofico del Novecento.
Analitici e Continentali. A scelta del singolo
docente:
Fenomenologia ed Esistenzialismo;
Ermeneutica e filosofia del Linguaggio.
La svolta Linguistica e Il Circolo di Vienna
7Caratteri generali delle scuole della tradizione
“continentale”
Fenomenologia ed Esistenzialismo:
Il pensiero di E.Husserl: fenomenologia come scienza
trascendentale; il metodo fenomenologico
Il pensiero di M.Heidegger: Esserci, temporalità,
storicità; la Metafisica come oblio dell’essere; la
poesia come “casa dell’Essere”
Il pensiero di J.-P.Sartre: Essere e nulla; libertà,
scelta, responsabilità
Ermeneutica e filosofia del Linguaggio:
H.-G. Gadamer e il circolo ermeneutico; P. Ricoeur
e il rapporto tra tempo e narrazione; Strutturalismo e
Linguistica di F.de Saussure; Decostruzionismo;
L.Wittgenstein: il Tractatus e “i giochi linguistici”;
J.L. Austin e la teoria degli atti linguistici
Testi di riferimento:
M.Heidegger, Sentieri interrotti (selez. di brani scelti);
M. Heidegger, Lettera sull”umanismo”(selez. di brani
scelti);
J.-P. Sartre, L’Esistenzialismo è un umanismo (selez.
di brani scelti);
L.Wittgenstein, Tractatus logico-philosophicus (selez.
di brani scelti); L.Wittgenstein, Ricerche filosofiche
(selez. di brani scelti)
Modulo 6: A scelta del singolo docente:
il dibattito Epistemologico; il pensiero
etico-politico
8Il dibattito epistemologico:
Critiche all’empirismo logico: K. Popper e il criterio
della falsificabilità; W. V.O. Quine e il naturalismo
epistemologico; T. S. Kuhn e i paradigmi
Il dualismo mente-corpo: le teorie di D.Dennett, J.
Searle e H.Putnam a confronto
Il pensiero etico-politico:
Il rapporto tra Stato e individuo: C. Schmitt e lo Stato
“totale”; H. Arendt e il male tra banalità e radicalità;
la critica alla razionalità occidentale della Scuola di
Francoforte; il liberalismo politico di J.Rawls e il
libertarismo di R.Nozick; i dibattiti dell’etica
contemporanea
Testi di riferimento:
H. Arendt, Le origini del totalitarismo (selez. di brani
scelti);
J. Rawls, Una teoria della giustizia (selez. di brani
scelti)
NB. i tempi previsti costituiscono solo una proposta. Ogni docente può organizzare la didattica interna secondo
le esigenze della classe, fermo restando il raggiungimento degli obiettivi comuni nei tempi di massima previsti.
Modulo Periodo
Sett. Ott. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg.
Mod. 1 X X
Mod. 2 X
Mod. 3 X X
Mod. 4 X X
Mod. 5 X
Mod. 6 X X
9Progettazione di dipartimento
STORIA
Anno scolastico 2020/2021
10Obiettivi Specifici di Apprendimento in moduli e tempi di massima
STORIA
Primo anno secondo biennio
Contenuti
Modulo 1: Caratteri generali dell’Europa
medievale cristiana. Il feudalesimo e le monarchie Capacità, Competenze di base e competenze di
feudali cittadinanza
Lo scenario geopolitico. Capacità:
Economia e società.
La nascita delle monarchie feudali. • Esporre i contenuti curando la collocazione degli
eventi nella dimensione spaziotemporale, la
Modulo 2: L’uniformità religiosa europea e i coerenza del discorso e la padronanza
poteri universali: Papato e Impero. terminologica.
• Saper reperire e comprendere il contenuto e lo
scopo di fonti storiche di diversa tipologia.
Riconoscere processi di trasformazione
Il potere e l’organizzazione pontificia. individuando elementi di persistenza e di
Il potere imperiale. continuità.
La lotta per le investiture. • Individuare i cambiamenti culturali,
I movimenti religiosi e laici. socioeconomici e politico – istituzionali.
• Comprendere il cambiamento in relazione agli usi,
Testi di riferimento: Privilegium Othonis; Dictatus
alle abitudini, al vivere quotidiano nel confronto
Papae
con la propria esperienza personale
Modulo 3: Le crociate e il confronto con il mondo
islamico. L’antigiudaismo medievale.
Competenze di base:
• Padroneggiare gli strumenti espressivi e
L’avanzata turca e l’ascesa di Venezia.
argomentativi indispensabili per gestire
Le crociate: contesto e ragioni.
l’interazione comunicativa verbale in diversi
Lo sviluppo delle relazioni tra i popoli del
contesti.
Mediterraneo
• Comprendere i contenuti essenziali di documenti
di argomento giuridico e politico. Leggere,
Modulo 4: La svolta dell’anno mille. La nascita e
comprendere e interpretare testi scritti di vario
lo sviluppo dei Comuni e il rapporto città-
tipo.
campagna.
• Produrre testi di varia tipologia in relazione ai
differenti scopi comunicativi.
Ripresa demografica ed espansione agricola.
La rinascita delle città, economia e società urbana,
mercati e commerci.
L’origine del comune.
11Il comune in Italia e la sua evoluzione. • Comprendere il cambiamento e la diversità dei
Lo scontro tra l’impero ed i comuni. tempi storici in una dimensione diacronica,
attraverso il confronto tra epoche e in una
Modulo 5: L’Europa tra crisi e trasformazione dimensione sincronica attraverso il confronto tra
aree geografiche e culturali.
• Collocare l’esperienza personale in un sistema di
regole fondato sul reciproco riconoscimento dei
diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della
persona, della collettività e dell’ambiente
La formazione delle monarchie nazionali. Competenze di cittadinanza
La crisi dei poteri universali. • Imparare ad imparare
La crisi del 1300. • Progettare
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
Testi di riferimento: Magna Charta Libertatum. • Agire in modo autonomo e responsabile
• Risolvere problemi Individuare collegamenti
Modulo 6: I viaggi di esplorazione: l’incontro con e relazioni
l’altro • Acquisire e interpretare le informazioni,
individuando quelle vere e/o plausibili da
quelle false.
La grande stagione delle esplorazioni.
Le civiltà precolombiane e la scoperta dell’America.
Gli imperi coloniali e la loro organizzazione
Testi di riferimento: La controversia di Bartolomé de
las Casas contro Juan Ginés de Sepùlveda
Modulo 7 : L’alba di una nuova epoca
Umanesimo e Rinascimento
L’Italia delle Signorie e degli Stati regionali
Le guerre d’Italia
La caduta di Costantinopoli
Testi di riferimento: Pico della Mirandola, Il Discorso
sulla Dignità dell'uomo (Oratio de hominis Dignitate)
Modulo 8: Riforma protestante e controriforma
cattolica
12Contesto e ragioni del riformismo religioso
L’iniziativa cattolica tra controriforma e
rinnovamento
Le conseguenze politiche e sociali
Testi di riferimento: Le 95 tesi di Lutero (stralci)
Modulo 9: L’Europa di Carlo V
Carlo V ed il progetto imperiale asburgico.
I limiti del progetto imperiale.
La pace di Augusta.
L’Europa divisa.
Modulo 10: Stati moderni e guerre di religione
La nascita dello Stato moderno.
Francia, Inghilterra, Spagna e Olanda: modelli politici
ed economici a confronto.
L’economia mercantile.
Le guerre di religione.
Modulo Periodo
Sett. Ott. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg.
Mod. 1 X
Mod. 2 X
Mod. 3 X X
Mod. 4 X X
Mod. 5 X X
Mod. 6 X X
Mod. 7 X X
Mod. 8 X
Mod. 9 X
Mod. 10 X X
13Secondo anno secondo biennio
Contenuti
Modulo 0: Il Seicento un secolo contrastato Capacità, Competenze di base e competenze di
cittadinanza
La società europea fra continuità e cambiamento: lo Capacità
sviluppo del capitalismo • Esporre i contenuti curando la collocazione
La Francia verso l'Assolutismo, politica interna ed degli eventi nella dimensione spazio-
estera del Re Sole temporale, la coerenza del discorso e la
L'Inghilterra verso il Costituzionalismo. La dittatura di padronanza terminologica.
O. Cromwell, la Rivoluzione gloriosa e la nascita della • Saper reperire e comprendere il contenuto e lo
monarchia costituzionale. scopo di fonti storiche di diversa tipologia.
Fonti consigliate per l'analisi del documento: La • Riconoscere processi di trasformazione
Petition of Rights (1628), il Bill of Rights (1689). individuando elementi di persistenza e di
continuità.
• Individuare i cambiamenti culturali, socio-
Modulo 1 : L'età dei lumi e delle rivoluzioni economici e politico-istituzionali.
• Comprendere il cambiamento in relazione agli
usi, alle abitudini, al vivere quotidiano nel
Che cos'è l'Illuminismo? Motivi ispiratori, precedenti confronto con la propria esperienza personale.
culturali e diffusione della civiltà dei Lumi
La posizione dei philosophes nei confronti della Competenze di base
religione, della politica, della giustizia, dell'economia e • Padroneggiare gli strumenti espressivi e
della tecnica. argomentativi indispensabili per gestire
Le principali riforme dei “sovrani illuminati” l’interazione comunicativa verbale in vari
Fonti consigliate per l'analisi del documento: “Che contesti
cos'è l'Illuminismo” I. Kant, “l'origine della
disuguaglianza tra gli uomini” J.J. Rousseau, “contro la • Comprendere i contenuti essenziali di
tortura e la pena di morte” C. Beccaria documenti di argomento giuridico e politico
La Rivoluzione Americana: caratteristiche geografiche,
sociali, etniche e culturali delle colonie inglesi
14d'America. Il complesso rapporto fra colonie inglesi e • Leggere, comprendere e interpretare testi scritti
madrepatria e la guerra d'indipendenza. La nascita degli di vario tipo
Stati Uniti d'America.
Fonti consigliate per l'analisi del documento: La
Dichiarazione d'indipendenza degli Stati Uniti • Produrre testi di diversa tipologia in relazione
d'America (1776) ai differenti scopi comunicativi
La Rivoluzione francese: la società francese alla vigilia • Comprendere il cambiamento e la diversità dei
della rivoluzione, i problemi della Francia, la prima tempi storici in una dimensione diacronica,
fase della rivoluzione (1789-1793), la seconda fase attraverso il confronto tra epoche e in una
della rivoluzione e il periodo del Terrore (1793-1794), dimensione sincronica attraverso il confronto
la fine del Terrore e l'affermazione del regime del tra aree geografiche e culturali
Direttorio (1794-1797).
Fonti consigliate per l'analisi del documento: La • Collocare l’esperienza personale in un sistema
Dichiarazione dei diritti dell'uomo e del cittadino di regole fondato sul reciproco riconoscimento
(1789), La Dichiarazione dei diritti della donna e della dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela
cittadina (1791) di Olympe De Gouges, le Costituzioni della persona, della collettività e dell’ambiente.
del 1791,1793,1795.
Competenze di cittadinanza
• Imparare ad imparare
Modulo 2 : Le Rivoluzioni industriali e la questione
sociale • Progettare
• Comunicare
La prima rivoluzione industriale
la questione sociale, la nascita delle prime teorie • Collaborare e partecipare
socialiste moderne.
La seconda rivoluzione industriale (l'argomento può • Agire in modo autonomo e responsabile
essere rinviato all'inizio del 5° anno)
Fonti consigliate per l'analisi del documento: K. Marx- • Risolvere problemi
F. Engels “Il Manifesto del Partito comunista”
• Individuare collegamenti e relazioni
Modulo 3 : L'epopea napoleonica • Acquisire e interpretare le informazioni,
discernendo quelle vere e/o plausibili da quelle
false.
L'ascesa di Napoleone Bonaparte durante gli anni del
Direttorio, i rapporti con gli stati italiani, aspetti e
problemi di politica interna ed estera napoleonica ( a
scelta del docente)
Fonti consigliate per l'analisi del documento : il Codice
civile napoleonico o/e U. Foscolo “ il sacrificio della
patria nostra è consumato”, V. Cuoco “ le ragioni del
fallimento della Repubblica napoletana.
15Modulo 4: dall'età della Restaurazione a una nuova
stagione rivoluzionaria
Il Congresso di Vienna e l'idea di nazione. Verso il
Risorgimento italiano, i protagonisti del Risorgimento
italiano e le guerre d'indipendenza, l'impresa dei Mille
e la nascita del Regno d'Italia.
La spinta all'unificazione tedesca, la politica di potenza
del cancelliere prussiano Bismarck e la nascita della
nazione tedesca.
Fonti consigliate per l'analisi del documento: brani tratti
dai “Discorsi alla nazione tedesca” di Fichte e/o
“Istruzioni generali per gli affratellati nella Giovine
Italia”(1832) G. Mazzini e/o la Costituzione della
Repubblica romana (1849) Lo Statuto albertino (1848)
Modulo 5: Dall'età delle nazioni all'età degli Imperi
La cultura del razzismo. Colonialismo, Imperialismo e
nazionalismo aggressivo
I problemi dell'Italia post-unitaria: il regno d'Italia da
Cavour a Giolitti.
Politica interna ed estera nei principali paesi europei.
Nuovi protagonisti: USA e Giappone, La Cina e le due
guerre dell'oppio. Analisi dei documenti: “J'Accuse...!”
É Zola; “ I Protocolli dei Savi di Sion”
Il modulo 5 può essere considerato anche come argomento di raccordo tra programma del quarto anno e quello
del 5 anno e svolto quindi all'inizio del 5° anno.
Modulo Periodo
Sett. Ott. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg.
Mod. 0 X X
Mod. 1 X X X
Mod. 2 X
Mod. 3 X
Mod. 4 X
Mod. 5 X
Quinto anno
16Contenuti Capacità, Competenze di base e competenze di
Modulo 1: Il Novecento e La società di cittadinanza
massa
Il Novecento come “secolo breve”: principali
teorie storiografiche sul Novecento; Capacità:
La società di massa: nascita e sviluppo dei
sindacati, partiti politici, rivendicazioni di • Esporre i contenuti curando la collocazione degli eventi
diritti collettivi nella dimensione spaziotemporale, la coerenza del
discorso e la padronanza terminologica
Modulo 2: L’età giolittiana • Saper reperire e comprendere il contenuto e lo scopo di
fonti storiche di diversa tipologia. Riconoscere processi
di trasformazione individuando elementi di persistenza e
L’Italia tra XIX e XX secolo: l’età Giolittiana di continuità
tra successi e sconfitte
• Individuare i cambiamenti culturali, socioeconomici e
politico – istituzionali
• Comprendere il cambiamento in relazione agli usi, alle
Modulo 3: La Grande Guerra abitudini, al vivere quotidiano nel confronto con la
propria esperienza personale
La Prima guerra mondiale: cause, eventi e
conseguenze; posizione e ruolo dell’Italia e Competenze di base:
disputa sull'intervento; evoluzione del conflitto,
trattati di Pace e nuovo assetto Europeo. • Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi
indispensabili per gestire l’interazione comunicativa
Testo di riferimento: verbale in diversi contesti
T.W.W. Wilson, Quattordici punti, 1918
• Comprendere i contenuti essenziali di documenti di
argomento giuridico e politico. Leggere, comprendere e
interpretare testi scritti di vario tipo
• Produrre testi di varia tipologia in relazione ai differenti
scopi comunicativi
Modulo 4: La Rivoluzione Russa
• Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi
storici in una dimensione diacronica, attraverso il
Le Cause della Rivoluzione Russa; partiti e confronto tra epoche e in una dimensione sincronica
classi sociali coinvolte, fasi della Rivoluzione attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali
tra Febbraio e Ottobre; la rivoluzione
Bolscevica e la nascita dell'URSS. • Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole
fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti
Testo di riferimento: dalla Costituzione, a tutela della persona, della
Lenin, Tesi di Aprile, 1917 collettività e dell’ambiente
Competenze di cittadinanza
17• Imparare ad imparare
Modulo 5: La peculiarità di un totalitarismo
imperfetto • Progettare
• Comunicare
Nascita e sviluppo del fascismo in Italia;
L’Italia e le opposizioni antifasciste • Collaborare e partecipare
Testo di riferimento: • Agire in modo autonomo e responsabile
Mussolini, “Discorso alla Camera”
del 03-01-1925 in riferimento alle • Risolvere problemi Individuare collegamenti e
responsabilità del Delitto Matteotti relazioni
• Acquisire e interpretare le informazioni,
individuando quelle vere e/o plausibili da quelle
Modulo 6: Il periodo tra le due guerre false.
L’età tra le due guerre mondiali: condizioni
storiche, politiche, economiche e sociali; la
crisi economica globale e il crollo di Wall
Street del 1929.
Modulo 7: Il totalitarismo
L’età dei totalitarismi: caratteristiche generali
del fenomeno; la Germania nazista e l’URSS di
Stalin ; propaganda e massificazione della
società.
Testo di riferimento:
A. Hitler, Leggi di Norimberga, 15-09-1935
Modulo 8: La guerra totale
La Seconda guerra mondiale: cause, eventi e
conseguenze; l’Italia durante la seconda guerra
mondiali: l’8 settembre; la Repubblica di Salò;
la Resistenza; la svolta di Salerno; la Shoah e le
bombe atomiche sul Giappone; I trattati di Pace.
18Modulo 9: La Costituzione italiana
L’Italia repubblicana: nascita della
Costituzione.
Testo di riferimento:
Costituzione, Principi fondamentali, art. 1-13
Modulo 10: Dal secondo dopoguerra ai
giorni nostri
Guerra Fredda, decolonizzazione, formazione
Unione Europea. Caratteri generali della
seconda metà del XX secolo.
Testo di riferimento:
Il Manifesto di Ventotene, 1941. Per un'Europa
libera e unita, di A. Spinelli e E. Rossi
NB. i tempi previsti costituiscono solo una proposta. Ogni docente può organizzare la didattica interna secondo
le esigenze della classe, fermo restando il raggiungimento degli obiettivi comuni nei tempi di massima previsti.
Modulo Periodo
Sett. Ott. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg.
Mod. 1 X
Mod. 2 X
Mod. 3 X X
Mod. 4 X X
Mod. 5 X X
Mod. 6 X X
Mod. 7 X X
Mod. 8 X
Mod. 9 X
Mod. 10 X X
19Dipartimento di Filosofia-Storia-
Scienze Umane-Scienze giuridiche
Programmazione di Scienze Umane
A.S. 2020-2021
Competenze Primo Biennio
20COMPETENZE ASSE *** ABILITÀ
• Padroneggiare le principali tipologie educative, • Usare un efficace metodo di studio;
relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e
il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà • Usare il lessico specifico come strumento di lettura dei
europea; fenomeni sociali;
• Acquisire le competenze necessarie per comprendere le • Essere in grado di interpretare le problematiche
dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare caratterizzanti la disciplina assumendo il punto di vista del
attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi ricercatore.
formali e non, ai servizi alla persona, al mondo del
lavoro, ai fenomeni interculturali e ai contesti della • Saper confrontare teorie e strumenti necessari per
convivenza e della costruzione della cittadinanza; comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare
attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai
• Sviluppare una adeguata consapevolezza culturale luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non
rispetto alle dinamiche degli affetti. formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai
fenomeni interculturali;
• Sapersi orientare all’interno delle conoscenze acquisite,
stabilire relazioni e collegamenti in prospettiva • Possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera
personale e critica; consapevole e critica, le principali metodologie relazionali
e comunicative, comprese quelle relative alla media
• Utilizzare il lessico specifico appreso per la trattazione education.
di problemi inerenti il proprio contesto di vita;
• Essere in grado di ipotizzare semplici percorsi di
soluzione circa problematiche sociali caratterizzanti il
proprio contesto di vita.
Conoscenze
• Conoscere il lessico specifico di base della Psicologia e della Pedagogia;
• Conoscere le analogie e le differenze fra le scienze sociali e le scienze naturali;
• Conoscere la metodologia di indagine delle scienze sociali;
• Conoscere le principali tecniche e strumenti di lavoro dello scienziato sociale.
• Aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinari
della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;
• Aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza
delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione
della civiltà europea;
• Saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne
scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;
21COMPETENZE SPECIFICHE DISCIPLINARI DA SVILUPPARE PER IL PRIMO BIENNIO
PSICOLOGIA
Lo studente comprende la specificità della Psicologia come disciplina scientifica e conosce gli aspetti principali del funzionamento
mentale, sia nelle sue caratteristiche di base, sia nelle sue dimensioni evolutive e sociali.
Lo studente coglie la differenza tra la psicologia scientifica e quella del senso comune, sottolineando le esigenze di verificabilità
empirica e di sistematicità teorica cui la prima cerca di adeguarsi.
Nello specifico, al termine del primo biennio lo studente dovrà:
• Saper valutare l’attività cognitiva personale come un processo soggettivo, perfettibile, di costruzione e di rielaborazione
attiva da parte del Soggetto conoscente;
• Saper spiegare e dar conto della complessità delle problematiche sociali attuali considerando l’interdipendenza e
l’interrelazione fra i fattori biologici e quelli sociali, economici, culturali, psicologici e educativi del sistema sociale;
• Saper riflettere sull’interdipendenza fra polo individuale-soggettivo e polo collettivo-sociale nella costruzione della propria
identità;
• Saper leggere i fenomeni del proprio contesto storico-sociale cogliendone la specificità “micro” e nello stesso tempo
l’appartenenza ad un livello “macro”.
PEDAGOGIA
Lo studente comprende, in correlazione con lo studio della storia, lo stretto rapporto tra l’evoluzione delle forme storiche della civiltà
e i modelli educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in atto tra l’età antica e il Medioevo. Scopo dell’insegnamento è soprattutto
quello di rappresentare i luoghi e le relazioni attraverso le quali nelle età antiche si è compiuto l’evento educativo.
Nello specifico, al termine del primo biennio lo studente dovrà:
• Saper rilevare ed interpretare gli ostacoli che nel proprio contesto di vita impediscono la propria crescita personale come
essere umano dotato di una personalità integrata;
• Saper rintracciare ed analizzare con metodi critici le fonti storiche (familiari, scolastiche, amicali) del proprio passato
formativo per comprendere le proprie origini;
• Saper riconoscere l’importanza della formazione come strumento ed esperienza necessari alla convivenza civile;
• Saper contestualizzare i fenomeni educativi nella loro complessità storica, sociale, istituzionale e culturale;
• Saper rappresentare i luoghi e le relazioni attraverso cui nelle età antiche si è compiuto l’evento educativo per cogliere
analogie e differenze rispetto al proprio contesto educativo di origine.
22MODULO COMUNE A TUTTI I CINQUE ANNI
Modulo 0 Il COVID – 19: un’occasione di cittadinanza responsabile
Contenuti Capacità, Competenze di base e competenze di
cittadinanza
Capacità
• Applicare le norme anti-COVID a
problemi/casi concreti
• Il COVID-19: caratteristiche, modalità di trasmissione
Competenze di base
• Evitare i contagi si può: misure di prevenzione, gestione,
• Utilizzare il lessico specifico appreso per la
controllo
trattazione di problemi inerenti il proprio
• Collaborare per prevenire: la responsabilità a scuola, a casa, con contesto di vita;
gli amici
•
• Il Regolamento anti-COVID del Liceo Meucci Competenze di cittadinanza
• I possibili scenari • Risolvere problemi.
• Test formativo di autovalutazione • Acquisire ed interpretare l’informazione
• Imparare ad imparare
• Agire in modo autonomo e responsabile
Obiettivi Specifici di Apprendimento in moduli e tempi di massima
Primo anno primo biennio
Modulo 1 Introduzione alle Scienze umane
Contenuti Capacità, Competenze di base e competenze di
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
• Le origini delle scienze umane, il passaggio dalla Filosofia alle lettura dei fenomeni sociali;
scienze umane, il concetto di "scienza". I principali paradigmi di Competenze di base
ricerca • Utilizzare il lessico specifico appreso per la
• Le definizioni delle quattro discipline di scienze umane trattazione di problemi inerenti il proprio contesto
• I concetti di società ed integrazione sociale, la complessità del di vita;
livello sociale Competenze di cittadinanza
• I rapporti fra educazione e psiche • Comunicare
• Pedagogia, i termini chiave. Le origini • Risolvere problemi.
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
PSICOLOGIA
Modulo 2 LA PSICOLOGIA: NASCITA E PRIMI SVILUPPI
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
• Il concetto di Psiche in Aristotele, Cartesio, Locke. lettura dei fenomeni sociali;
• La psicologia filosofica. Le intuizioni di Gall e gli esperimenti di • Comprendere la specificità della Psicologia come
Broca. disciplina scientifica
• L’archetipo della "scelta": dall’Amleto di Shakespeare al • Cogliere la differenza tra la psicologia scientifica
Pinocchio di Collodi. e quella del senso comune;
• Cos'è un test, i suoi usi, vantaggi e svantaggi. Competenze di base
• Il contributo della fisiologia di Muller (il rapporto fra stimolo • Utilizzare il lessico specifico appreso per la
fisico e sensazione nervosa), Fechner (legge psico-fisica trattazione di problemi inerenti il proprio contesto
fondamentale) e Wundt. Nasce la Psicologia scientifica. di vita;
• Saper valutare l’attività cognitiva personale come
un processo soggettivo, perfettibile, di
23costruzione e di rielaborazione attiva da parte del
Soggetto conoscente;
Competenze di cittadinanza
• Comunicare
• Risolvere problemi.
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
Modulo 3 LA PERCEZIONE
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
lettura dei fenomeni sociali;
• Le illusioni ottiche negli esperimenti della Psicologia della Gestalt. Competenze di base
Introduzione alla psicologia della Forma • Utilizzare il lessico specifico appreso per la
• La Gestalt, il significato di "Forma". I principi di raggruppamento trattazione di problemi inerenti il proprio contesto
gestaltici: pregnanza, vicinanza, chiusura. Esempi di immagini usate di vita;
negli esperimenti degli anni 20-30 del Novecento. Le tecniche della • Saper valutare l’attività cognitiva personale come
Gestalt in pubblicità e nella vendita. un processo soggettivo, perfettibile, di
• Le percezioni subliminali. La stanza di Ames. costruzione e di rielaborazione attiva da parte del
• I disturbi della percezione. Le allucinazioni normali e quelle Soggetto conoscente;
patologiche • Saper riflettere sull’interdipendenza fra polo
• Il sogno come allucinazione "normale". Le fasi del sonno: la fase individuale-soggettivo e polo collettivo-sociale
REM. Piccola indagine sulle abitudini prima del sonno in classe. Il nella costruzione della propria identità;
rapporto fra sonno e sogno. Consigli dalle neuroscienze. Perché è Competenze di cittadinanza
importante dormire in modo sano. • Comunicare
• Il sogno. Perché lo dimentichiamo, quali sogni ricordiamo meglio. • Risolvere problemi.
Freud e l'interpretazione dei sogni • Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
• Imparare ad imparare
• Agire in modo autonomo e responsabile
Modulo 4 LA MEMORIA
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
• La mappa del viaggio dentro la Memoria. Che cosa è, quali sono i tipi lettura dei fenomeni sociali;
di memoria, le 3 abilità cognitive di base. L'effetto Cocktail party di Competenze di base
Colin Cherry • Saper spiegare e dar conto della complessità delle
• Memoria e DSA (cenni) problematiche sociali attuali considerando
• Il viaggio degli stimoli dall'ambiente al sistema cervello-mente l’interdipendenza e l’interrelazione fra i fattori
• La memoria sensoriale, la memoria a breve termine. Il numero biologici e quelli sociali, economici, culturali,
magico 7 di Miller psicologici e educativi del sistema sociale;
• La memoria di lavoro e le sue funzioni. La memoria a lungo termine: • Saper riflettere sull’interdipendenza fra polo
esplicita ed implicita individuale-soggettivo e polo collettivo-sociale
• I sottotipi di memoria esplicita e i sottotipi di memoria implicita nella costruzione della propria identità;
• I suggerimenti di H. Ebbinghaus sulla memoria • Utilizzare il lessico specifico appreso per la
• Simulazione dell'esperimento di Bartlett sul ricordare come trattazione di problemi inerenti il proprio contesto
"ricostruire" di vita;
• Le scoperte valide ancora oggi • Saper valutare l’attività cognitiva personale come
• La memoria dei testimoni oculari nei processi un processo soggettivo, perfettibile, di
• L'oblio: funzioni, oblio fisiologico e patologico costruzione e di rielaborazione attiva da parte del
• La percezione come fenomeno sociale e culturale. La classe sociale e Soggetto conoscente;
la percezione del mondo • Saper riflettere sull’interdipendenza fra polo
individuale-soggettivo e polo collettivo-sociale
nella costruzione della propria identità;
24Competenze di cittadinanza
• Risolvere problemi.
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
• Imparare ad imparare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Comunicare e comprendere messaggi di genere
diverso
Modulo 5 IL PENSIERO E L’INTELLIGENZA
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
lettura dei fenomeni sociali;
• Usare un efficace metodo di studio;
• Essere in grado di interpretare le problematiche
caratterizzanti la disciplina assumendo il punto di
vista del ricercatore.
• Saper confrontare teorie e strumenti necessari per
comprendere la varietà della realtà sociale, con
particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai
• Che vuol dire pensare, si può non pensare processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
• I prodotti del pensiero: concetti e ragionamento dell’educazione formale e non formale, ai servizi
• Le funzioni della concettualizzazione, i tipi di concetti: alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
estensione/inclusione interculturali;
• I motivi per cui la mente produce concetti e categorie Competenze di base
• Il ragionamento, elementi chiave: premesse, logica, conclusioni • Saper spiegare e dar conto della complessità delle
• I pensieri positivi per cambiare il mondo problematiche sociali attuali considerando
• I principi della Pragmatica della comunicazione umana l’interdipendenza e l’interrelazione fra i fattori
• Il ragionamento corretto. Gli elementi costitutivi. La differenza fra biologici e quelli sociali, economici, culturali,
induzione e deduzione psicologici e educativi del sistema sociale;
• Intelligenza come insieme di abilità cognitive. Il problem-solving • Saper riflettere sull’interdipendenza fra polo
intelligente individuale-soggettivo e polo collettivo-sociale
• Problemi semplici/complessi. Kohler e l'insight nella costruzione della propria identità;
• Wertheimer e il pensiero produttivo/riproduttivo • Utilizzare il lessico specifico appreso per la
• Esempi di problemi risolti in modo produttivo/improduttivo trattazione di problemi inerenti il proprio contesto
• Il pensiero creativo, gli studi di Guilford di vita;
• Gestire il conflitto col pensiero divergente • Saper valutare l’attività cognitiva personale come
• La misurazione dell'intelligenza. A. Binet e il Quoziente intellettivo. un processo soggettivo, perfettibile, di
La scala Stanford-Binet e la scala Wechsler costruzione e di rielaborazione attiva da parte del
Soggetto conoscente;
• La teoria multifattoriale di Thurstone
• Saper riflettere sull’interdipendenza fra polo
• La Teoria delle IM di H. Gardner
individuale-soggettivo e polo collettivo-sociale
nella costruzione della propria identità;
Competenze di cittadinanza
• Risolvere problemi.
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire ed interpretare l’informazione
• Imparare ad imparare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Comunicare e comprendere messaggi di genere
diverso
25PEDAGOGIA
La programmazione di Pedagogia qui presentata è in linea di continuità con la richiesta di Rimodulazione della progettazione didattica
in relazione all'emergenza sanitaria Co-vid-19, nota MIUR n. 388 del 17 marzo 2020, cui il gruppo dei docenti di Scienze umane si è
allineato apportando le modifiche qui di seguito indicate a partire dal 24/03/2020.
Per conoscere la programmazione dipartimentale di riferimento originaria, pre-emergenza COVID-19, si rinvia a:
https://liceoaprilia.edu.it/ptof/programmazioni-di-dipartimento/.
Modulo 6 L’EDUCAZIONE NELLA GRECIA ANTICA. OMERO: ILIADE ED ODISSEA
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
lettura dei fenomeni sociali;
Competenze di base
• Padroneggiare le principali tipologie educative,
relazionali e sociali proprie della cultura
occidentale e il ruolo da esse svolto nella
costruzione della civiltà europea;
• Comprendere lo stretto rapporto tra l’evoluzione
• L'educazione nelle società senza scrittura (Cenni) delle forme storiche della civiltà e i modelli
• Educazione e civiltà preelleniche (Cenni) educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in
• Il modello culturale dell'Iliade e dell'Odissea atto tra l’età antica e il Medioevo
• Il contesto storico • Saper riconoscere l’importanza della formazione
• I principi educativi come strumento ed esperienza necessari alla
• Aretè, Paideia, Kalokagathìa convivenza civile;
• Ulisse ed Achille a confronto • Saper contestualizzare i fenomeni educativi nella
loro complessità storica, sociale, istituzionale e
culturale;
• Saper rappresentare i luoghi e le relazioni
attraverso cui nelle età antiche si è compiuto
l’evento educativo per cogliere analogie e
differenze rispetto al proprio contesto educativo
di origine.
Competenze di cittadinanza
• Individuare collegamenti e relazioni
26Modulo 7 L’EDUCAZIONE NELLA GRECIA CLASSICA: ATENE
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
lettura dei fenomeni sociali;
• Saper confrontare teorie e strumenti necessari per
comprendere la varietà della realtà sociale, con
particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai
processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
dell'educazione formale e non formale, ai servizi
alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
interculturali;
Competenze di base
• Padroneggiare le principali tipologie educative,
relazionali e sociali proprie della cultura
occidentale e il ruolo da esse svolto nella
costruzione della civiltà europea;
• Comprendere lo stretto rapporto tra l’evoluzione
• Il modello culturale nell’Atene del V sec. A.C.
delle forme storiche della civiltà e i modelli
• Il contesto storico educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in
• Le innovazioni pedagogiche atto tra l’età antica e il Medioevo
• I luoghi dell’educazione • Saper riconoscere l’importanza della formazione
• La figura del maestro come strumento ed esperienza necessari alla
• La società ateniese del V sec. a.C. convivenza civile;
• Saper contestualizzare i fenomeni educativi nella
loro complessità storica, sociale, istituzionale e
culturale;
• Saper rappresentare i luoghi e le relazioni
attraverso cui nelle età antiche si è compiuto
l’evento educativo per cogliere analogie e
differenze rispetto al proprio contesto educativo
di origine.
Competenze di cittadinanza
• Individuare collegamenti e relazioni
• Imparare ad imparare
• Comunicare e comprendere messaggi di genere
diverso
• Collaborare e partecipare
• Individuare collegamenti e relazioni
Modulo 8 L’EDUCAZIONE NELLA GRECIA CLASSICA: SPARTA
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
lettura dei fenomeni sociali;
• Saper confrontare teorie e strumenti necessari per
• Il modello culturale di Sparta comprendere la varietà della realtà sociale, con
• Il contesto storico particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai
• L'identità spartana processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
• L'Agogé dell'educazione formale e non formale, ai servizi
• Le caserme spartane e il nonnismo alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
• La scuola interculturali;
• La società spartana nel VII - V a.C. Competenze di base
• Padroneggiare le principali tipologie educative,
relazionali e sociali proprie della cultura
occidentale e il ruolo da esse svolto nella
costruzione della civiltà europea;
27• Comprendere lo stretto rapporto tra l’evoluzione
delle forme storiche della civiltà e i modelli
educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in
atto tra l’età antica e il Medioevo
• Saper riconoscere l’importanza della formazione
come strumento ed esperienza necessari alla
convivenza civile;
• Saper contestualizzare i fenomeni educativi nella
loro complessità storica, sociale, istituzionale e
culturale;
• Saper rappresentare i luoghi e le relazioni
attraverso cui nelle età antiche si è compiuto
l’evento educativo per cogliere analogie e
differenze rispetto al proprio contesto educativo
di origine.
Competenze di cittadinanza
• Individuare collegamenti e relazioni
• Imparare ad imparare
• Comunicare e comprendere messaggi di genere
diverso
• Collaborare e partecipare
• Individuare collegamenti e relazioni
Modulo 9 I SOFISTI
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
lettura dei fenomeni sociali;
• Saper confrontare teorie e strumenti necessari per
comprendere la varietà della realtà sociale, con
particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai
processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
dell'educazione formale e non formale, ai servizi
alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
interculturali;
Competenze di base
• Sapersi orientare all’interno delle conoscenze
acquisite, stabilire relazioni e collegamenti in
prospettiva personale e critica;
• Padroneggiare le principali tipologie educative,
• Perché la società greca ha bisogno dei Sofisti
relazionali e sociali proprie della cultura
• La Kalokagathìa non basta più
occidentale e il ruolo da esse svolto nella
• Nascono la figura del professore e dell'avvocato
costruzione della civiltà europea;
• Le idee rivoluzionarie
• Comprendere lo stretto rapporto tra l’evoluzione
delle forme storiche della civiltà e i modelli
educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in
atto tra l’età antica e il Medioevo
• Saper riconoscere l’importanza della formazione
come strumento ed esperienza necessari alla
convivenza civile;
• Saper contestualizzare i fenomeni educativi nella
loro complessità storica, sociale, istituzionale e
culturale;
• Saper rappresentare i luoghi e le relazioni
attraverso cui nelle età antiche si è compiuto
l’evento educativo per cogliere analogie e
differenze rispetto al proprio contesto educativo
di origine.
28Competenze di cittadinanza
• Individuare collegamenti e relazioni
• Imparare ad imparare
• Comunicare e comprendere messaggi di genere
diverso
• Collaborare e partecipare
• Individuare collegamenti e relazioni
Modulo 10 SOCRATE 1
Capacità, Competenze di base e competenze di
Contenuti
cittadinanza
Capacità
• Usare il lessico specifico come strumento di
lettura dei fenomeni sociali;
• Saper confrontare teorie e strumenti necessari per
comprendere la varietà della realtà sociale, con
particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai
processi formativi, ai luoghi e alle pratiche
dell'educazione formale e non formale, ai servizi
alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni
interculturali;
Competenze di base
• Sapersi orientare all’interno delle conoscenze
acquisite, stabilire relazioni e collegamenti in
prospettiva personale e critica;
• Padroneggiare le principali tipologie educative,
relazionali e sociali proprie della cultura
occidentale e il ruolo da esse svolto nella
costruzione della civiltà europea;
• Comprendere lo stretto rapporto tra l’evoluzione
• La vita come ricerca continua della Verità
delle forme storiche della civiltà e i modelli
• Differenze con i Sofisti educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in
• Il dialogo e le sue fasi atto tra l’età antica e il Medioevo
• Novara e la scuola maieutica • Saper riconoscere l’importanza della formazione
• Le domande maieutiche, legittime ed illegittime come strumento ed esperienza necessari alla
convivenza civile;
• Saper contestualizzare i fenomeni educativi nella
loro complessità storica, sociale, istituzionale e
culturale;
• Saper rappresentare i luoghi e le relazioni
attraverso cui nelle età antiche si è compiuto
l’evento educativo per cogliere analogie e
differenze rispetto al proprio contesto educativo
di origine.
Competenze di cittadinanza
• Individuare collegamenti e relazioni
• Imparare ad imparare
• Comunicare e comprendere messaggi di genere
diverso
• Collaborare e partecipare
• Individuare collegamenti e relazioni
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Risolvere problemi
Modulo 11 PLATONE 2
1
Il Modulo n. 10 può essere spostato dal docente al Secondo anno del primo Biennio per necessità didattiche.
2
Il Modulo n. 11 può essere spostato dal docente al Secondo anno del primo Biennio per necessità didattiche.
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