ISTITUTO COMPRENSIVO RAPALLO-ZOAGLI
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ISTITUTO COMPRENSIVO RAPALLO-ZOAGLI
VIA FERRETTO, 4 – 16035 – RAPALLO (GE) – tel. 0185 231085
C.F. 91045810107 – C.M. GEIC866008 – e-mail geic866008@istruzione.it – e-mail pec geic866008@pec.istruzione.it
Approvato dal Consiglio di Istituto
con delibera del ….
Aggiornato con delibera C.D.I.
Anni Scolastici 2019-22INDICE
Premessa p. 3
Risorse strutturali p. 3
Fabbisogno di infrastrutture ed attrezzature materiali p. 4
Risorse umane p. 4
Organigramma di Istituto p. 5
Fabbisogno dei posti comuni e di sostegno p. 6
Fabbisogno posti organico dell’autonomia p. 7
Fabbisogno posti organico di potenziamento p. 7
Campi di potenziamento dell’offerta formativa p. 7
Risorse finanziarie p. 8
Il nostro Progetto di Istituto p. 8
Le scelte educative p. 21
Le strategie didattiche p. 21
L’inclusione p. 22
La continuità p. 27
La lingua inglese p. 28
Lo sport p.29
Cittadinanza e Costituzione p. 29
Le attività extracurricolari p.29
La valutazione p.30
Rubriche di valutazione p. 33
Criteri di ammissione p.34
Curricolo verticale p. 35
Il tempo scuola p.35
Orario discipline scuola primaria p. 35
Rapporti con gli Enti locali p. 36
Il Piano nazionale di scuola digitale p. 36
La formazione in servizio p. 37
Piano della formazione p. 37
Piano di miglioramento p. 38
2PREMESSA
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale dell’identità progettuale del
nostro Istituto Comprensivo ed esplicita il progetto formativo che le nostre scuole adottano
nell’ambito dell’autonomia, in raccordo con la realtà territoriale e in coerenza con la legislazione e
la normativa vigenti.
In base al Regolamento dell’Autonomia scolastica (D.P.R. 275 del 8/3/99) e alla legge 107/2015, il
nostro Istituto si propone di far crescere e sviluppare le potenzialità degli studenti e delle
studentesse (dai 3 ai 14 anni), con un’offerta formativa qualificata e qualificante, al fine di dotare
tutti gli allievi di un bagaglio di competenze per orientarsi consapevolmente nella realtà che li
circonda.
La condivisione delle scelte educative, formative e culturali fra Dirigente, docenti, operatori e
genitori è essenziale per garantire a tutti gli alunni e a tutte le alunne il diritto all’apprendimento, la
maturazione personale, la valorizzazione delle diversità.
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa si fonda sulle risultanze del Rapporto di Autovalutazione
– pubblicato sul sito Scuola in chiaro – e del Piano di Miglioramento che è parte integrante del
presente documento e contiene priorità, obiettivi e traguardi che l’Istituto persegue attraverso
l’implementazione delle azioni di miglioramento e i progetti di potenziamento, a partire dal nostro
Progetto d’Istituto.
RISORSE STRUTTURALI
L’Istituto Comprensivo Rapallo- Zoagli è composto da una scuola dell’Infanzia, quattro plessi di
scuola Pprimaria e sette classi di scuola Secondaria di 1° grado, destinate nel corso del triennio
2019-22 ad aumentare sino al numero finale di nove (tre sezioni A,C nel Comune di Rapallo e B nel
Comune di Zoagli).
L’edificio della Scuola primaria Marconi, in Via Ferretto 4 a Rapallo, è sede del Dirigente
Scolastico e degli uffici di Segreteria.
SCUOLA DELL’INFANZIA RAINUSSO
Situata in Via Bolzano 25 a Rapallo.
Strutturata su tre piani.
Comprende 7 sezioni.
È dotata di un’aula mensa, un salone, una sala medica, un’aula di psicomotricità, una piccola
biblioteca e un cortile esterno attrezzato con giochi.
SCUOLA PRIMARIA ANTOLA
Situata in Piazzale S. Francesco a Rapallo.
Strutturata su due piani.
Comprende 10 aule.
È dotata di un’aula di informatica, una sala mensa, un laboratorio di scienze, un’aula polivalente,
una biblioteca, una palestra, un cortile interno all’edificio con aiuole verdi e un orto didattico.
SCUOLA PRIMARIA DELLE PIANE
Situata in Via del Villone a Rapallo nella frazione di Santa Maria del Campo.
Strutturata su due piani.
Comprende 5 aule.
È dotata di un’aula multifunzionale, una sala mensa, un’aula di informatica un giardino esterno
all’edificio con orto didattico e di una palestra esterna all’edificio.
3SCUOLA PRIMARIA MARCONI E SECONDARIA G.SCOCCO
Situata in Via Ferretto 4 a Rapallo
Strutturata su due piani.
Comprende 15 aule.
È dotata di aule di informatica, scienze e sostegno, una biblioteca, un salone polifunzionale con
palco e tecnologie multimediali, un laboratorio artistico, una palestra, un cortile esterno dotato di
aiuole verdi.
L’edificio ospita 5 classi (sezioni A e C, in futuro sei classi) della Scuola Secondaria di Primo
Grado G.Scocco.
SCUOLA PRIMARIA TERAMO PIAGGIO E SCUOLA SECONDARIA DI ZOAGLI
Situata in Piazza San Martino 10 a Zoagli.
Strutturata su tre piani.
Comprende 7 aule.
È dotata di un’aula polivalente, un’aula di informatica, uno spazio biblioteca.
L’edificio ospita 2 classi (sezione B, destinate a diventare tre) della Scuola Secondaria di Primo
Grado.
L’edificio sarà oggetto nel triennio 2019-22 di completo adeguamento antisismico ed ampilamento
capienza aule.
FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE ED ATTREZZATURE
MATERIALI
Sono in corso adeguamenti e incrementi delle dotazioni tecnologiche che proseguiranno nel triennio
2019-22 con:
- aumento della banda con ADSL-20 mega;
- allestimento di aule multimediali dedicate con connessione Eolo e postazioni per lo
svolgimento delle prove Invalsi on-line nei plessi Marconi-Scocco e Teramo Piaggio;
- dotazione di postazioni pc con monitor a parete per tutte le classi di scuola secondaria e
scuola primaria;
- software ed hardware per creazioni piattaforma e-learning e blog/siti per ogni plesso;
- collegamento alla rete e dotazione informatica per la scuola dell’infanzia.
RISORSE UMANE
Le risorse umane sono costituite dall’organico dell’Istituto, formato da:
- Dirigente Scolastico
- Personale Docente
- Personale Amministrativo
- Personale Ausiliario
4ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO
Le scelte organizzative e gestionali prevedono le seguenti figure di coordinamento:
- Collaboratori del Dirigente Scolastico, individuati all’inizio di ogni a..s.;
- Funzioni strumentali al PTOF;
- coordinatori di plesso, ove individuati;
- coordinatori di classe, per la Scuola Secondaria;
- coordinatori delle commissioni del Collegio.
Dirigente scolastico
Capo d’Istituto
Docente vicario
Collegio docenti Consiglio d’Istituto
Secondo
unitario Organo di indirizzo collaboratore
Organo tecnico politico-finanziario Responsabili di
plesso
Coordinatori di classe
DSGA
Personale tecnico-amministrativo
Personale ausiliario
Collegio docenti Collegio docenti Collegio docenti
Collaboratori scolastici
Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria
5FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO
NELL’AMBITO DELL’ORGANICO 2019-2022
Per ciò che concerne i posti di organico, comuni e di sostegno, si ipotizza il seguente fabbisogno per
il triennio di riferimento:
Posti comuni frontali Posti di sostegno
SCUOLA DELL’ INFANZIA 14 4
SCUOLA PRIMARIA 40 +3 di inglese=43 11
SCUOLA SECONDARIA 14 cattedre complete (5 di 5 e 13 ore
lettere, 3 di matematica, 2 di
inglese, 1 di arte, 1 tecnologia,
1 musica, 1 educazione
motoria)
1 spezzone da 9 ore di inglese,
1 spezzone da 9 ore di IRC
FABBISOGNO AULE SCUOLA SECONDARIA TRIENNIO 2019-22
2019/20 2020/21 2021/22
Classi prime 3 3 3
Classi seconde 3 3 3
Classi terze 2 3 3
TOTALE 8 9 9
Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa il fabbisogno sarà definito in
relazione ai progetti ed alle attività contenuti nel Piano, entro un limite massimo di 9 unità, PER UN
TOTALE COMPLESSIVO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA DI 94 POSTI.
Nell’ambito dei posti di potenziamento sarà accantonato preliminarmente un posto di docente della
classe di concorso EEEE per il semiesonero del primo collaboratore del dirigente.
Nell’ambito delle scelte di organizzazione, sono previste la figura del coordinatore di plesso, ove
presente come da nomina annuale, e quella del coordinatore di classe.
Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così
definito:
PERSONALE ATA SEGRETERIA: 5 assistenti amministrativi
PERSONALE ATA COLLABORATORE SCOLASTICO: 18 collaboratori
6FABBISOGNO POSTI ORGANICO DELL’AUTONOMIA TRIENNIO 2019-21
Il fabbisogno dell’organico dell’autonomia, comprensivo dei docenti di posto comune e sostegno
della scuola Primaria e Secondaria, ammonta in totale a 99 docenti, di cui 9 destinati al
potenziamento delle aree progettuali individuate successivamente.
Ciascun docente dell’organico di potenziamento sarà utilizzato con orario flessibile in percentuale
per i progetti ed in percentuale (ipotizzabile attorno al 50%) per la copertura delle supplenze brevi.
FABBISOGNO DELL’ORGANICO DI POTENZIAMENTO
SCUOLA PRIMARIA: 7 POSTI (6 POSTO COMUNE, 1 POSTO SOSTEGNO)
- 5 POSTI EEEE – per implementazione Piano di Miglioramento (progetti di recupero e
sviluppo) e Progetto di Istituto (educazione alla cittadinanza, laboratori, tecnologie);
sostituzione docenti assenti sino a 10 giorni;
- 1 POSTO EEEE – per semiesonero del primo collaboratore del DS (12 ore) e sostituzione
docenti assenti sino a 10 giorni;
- 1 POSTO di sostegno – per coordinamento progetti P.E.I. e sostituzione docenti assenti sino
a 10 giorni.
SCUOLA SECONDARIA: 2 POSTI (1 POSTO A28 ARTE E IMMAGINE , 1 POSTO
SOSTEGNO)
- 1 docente A28 – impiego per implementazione Piano di Miglioramento e Progetto di
Istituto; sostituzione docenti assenti sino a 10 giorni;
- 1 POSTO di sostegno – per coordinamento progetti P.E.I. e sostituzione docenti assenti sino
a 10 giorni.
CAMPI DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Nel definire le attività di potenziamento dell’offerta formativa si tiene conto, in particolare, dei
risultati delle rilevazioni INVALSI da correggere con interventi di consolidamento e opportune
strategie didattiche.
Faranno altresì parte integrante del piano di potenziamento le priorità, i traguardi e gli obiettivi di
processo individuati nel Rapporto di autovalutazione (RAV) e nel conseguente Piano di
Miglioramento di cui all’art. 6 del D.P.R. 28.3.2013 n. 8.
I docenti dell’organico di potenziamento saranno utilizzati dove possibile per progetti di plesso o di
classe con particolare riferimento ai seguenti ambiti
- potenziamento umanistico, socioeconomico e per la legalità;
- potenziamento linguistico-espressivo;
- potenziamento laboratoriale;
- potenziamento scientifico;
- potenziamento artistico e musicale;
- potenziamento motorio.
RISORSE FINANZIARIE
- Risorse Ministeriali – Funzionamento Amministrativo Generale erogato annualmente dal
MEF;
- Finanziamenti Comunali (legge 23/96 Competenze degli Enti Locali)
Contributi dei genitori per: materiale (fotocopie – diario – cappellino); polizze assicurative;
visite d’istruzione e visite guidate; progetti specifici (teatro, English Camp, corsi di inglese);
Labter Parco Portofino (conoscenza e tutela del territorio);
- Contributi da privati e associazioni.
LA RETE MERANI
L’Istituto aderisce alla rete di scopo “Carlo Merani” che comprende 23 scuole del Territorio, e che
realizza il coordinamento delle attività formative e ne gestisce i finanziamenti erogati dal MIUR.
Le attività di rete comprendono inoltre convenzioni per i servizi, iniziative didattiche e
collaborazioni con gli Enti Locali, con il patrocinio delle proposte ed iniziative del territorio.
7IL PROGETTO DI ISTITUTO 2019-2022
AD ALTA VOCE
Il nostro Istituto da anni è impegnato nella creazione di biblioteche scolastiche nei vari plessi di
ogni ordine e nella promozione della lettura e dell’ascolto attivo attraverso svariati progetti che
hanno come finalità la motivazione a leggere e la conoscenza della letteratura per ragazzi.
La biblioteca è un luogo di memoria e di futuro dove imparare sempre qualcosa di nuovo,
soddisfare le proprie curiosità e vivere esperienze sociali positive.
Il progetto Ad alta voce, gli altri progetti di animazione del libro e le giornate tematiche di lettura,
oltre che la settimana di lettura nelle scuole LIBRIAMOCI e IL MAGGIO DEI LIBRI nascono
dalla consapevolezza che il libro ha una funzione insostituibile nella formazione della persona e
nella creazione delle capacità critiche, selettive e costruttive: saper leggere significa saper pensare e
valutare. Il libro diventa uno dei mezzi più efficaci per la formazione del pensiero.
È fondamentale, quindi, far scaturire la curiosità e l’amore per il libro ancor prima che il bambino
impari la tecnica della lettura, poiché già capace di “leggere” le immagini, ascoltare ed emozionarsi.
Occorre, quindi, trasformare la lettura da richiesta, anche pressante, in un’interessante offerta di
arricchimento formativo ed emotivo, considerandola momento fondamentale della programmazione
didattica.
La lettura ad alta voce, intesa come dono, non sarà proposta come fatto isolato, bensì come un
percorso ricco di esperienze positive e significative, di opportunità creative ed espressive che partirà
dalla Scuola dell’Infanzia e continuerà nella Scuola primaria e Secondaria di primo grado.
AD ALTA VOCE… in breve
Seminari di formazione ed aggiornamento dei Docenti sul tema della lettura ad alta voce e tecniche
relative all'animazione alal lettura
Programmazione annuale di attività di lettura in Biblioteca con progetti di animazione, prestito,
consultazione.
Eventi ricorrenti con il contributo di Istituto, Docenti, Genitori, Associazioni, Enti Locali
(Biblioteca Comune di Rapallo, Biblioteca De Amicis di Genova, Università degli Studi DISFOR):
- Settimana "Ad Alta Voce"
- Il maggio dei Libri
- Aria di Lettura
- Open day "La nostra scuola fa sognare"
FINALITÀ FORMATIVE
1. Promuovere un atteggiamento positivo nei confronti della lettura
2. Favorire l’avvicinamento affettivo ed emozionale al libro
3. Incentivare le competenze necessarie per sviluppare un rapporto attivo, creativo e costruttivo con
il libro e la biblioteca
4. Educare all’ascolto e alla comunicazione
5. Superare la mera lettura strumentale per raggiungere il piacere di leggere
8OBIETTIVI
Promozione della lettura Uso della biblioteca Risultati attesi
Scuola - Promuovere l’avvicinamento - Conoscere Incremento del numero di
dell’infan affettivo ed emotivo al libro. concretamente lo spazio vocaboli utilizzati nella
zia - Sviluppare la curiosità verso il biblioteca. conversazione
libro. - Usufruire dei libri a Incremento del numero di
- Educare all’ascolto e favorire i disposizione. vocaboli di cui l’alunno conosce
legami tra adulto e bambino e tra - Godere di momenti di il significato
pari. lettura ad alta voce. Incremento del numero di
- Esplorare le potenzialità del libro - Rispettare l’ambiente e vocaboli di cui l’alunno sa
attraverso attività ludiche e creative. prendersi cura dello spiegare il signficato
- Incentivare la fruizione dello spazio biblioteca e dei
spazio biblioteca e delle opportunità libri.
che offre.
Scuola - Avvicinarsi, in modo sempre più - Riconoscere la biblio Incemento del numero di libri
primaria consapevole, a diversi linguaggi teca come bene comune. presi in prestito in un anno
visivi, “leggerli” e interpretarli. - Conoscere le regole per scolastico
- Promuovere il piacere per la effettuare il prestito. Incremento del numero di
lettura. - Conoscere la vocaboli utilizzati nella
- Educare all’ascolto e alla classificazione Dewey. conversazione
comunicazione. - Conoscere le tipologie di Incremento del numero di
- Potenziare la padronanza della libri per cercare ciò che vocaboli di cui l’alunno conosce
lingua italiana e ampliare il lessico. interessa. il significato
- Favorire e incoraggiare scambi di - Acquisire le regole per Incremento del numero di
idee fra lettori (bacheca con consigli, l’utilizzo della biblioteca vocaboli di cui l’alunno sa
inviti alla lettura...). (prestito, silenzio, ordine, spiegare il signficato
“restauro” materiale, Incremento del numero di
classificazione…). vocaboli utilizzati
nell’espressione scritta
Incremento dell’utilizzo di
terminologie specifiche
Scuola - Creare un clima favorevole - Valorizzare la biblioteca Incremento del numero di libri
secondari all’ascolto. come bene comune. presi in prestito nel corso
a di primo - Favorire situazioni motivanti per - Collaborare nella dell’anno scolastico
grado accrescere la curiosità e il piacere di gestione del prestito, Incremento del numero di
leggere (laboratori, incontri con anche per aiutare i più vocaboli utilizzati nella
autori e illustratori). piccoli. conversazione
- Potenziare tecniche e strategie di - Applicare le regole per Incremento del numero di
lettura attiva: diventare lettori per gli la classificazione Dewey. vocaboli di cui l’alunno conosce
altri. - Rispettare le norme per il significato
- Stimolare il confronto di idee tra l’utilizzo della biblioteca. Incremento del numero di
giovani lettori. - Conoscere e usufruire vocaboli di cui l’alunno sa
- Promuovere la conoscenza del della Biblioteca Comunale spiegare il signficato
processo di ideazione di un libro. e delle potenzialità che Incremento del numero di
- Acquisire consapevolezza della offre. vocaboli utilizzati
motivazione per cui si legge (studio, nell’espressione scritta
svago personale, ricerca di Incremento dell’utilizzo di
informazioni, essere lettore per gli terminologie specifiche
altri...). nell’espressione orale e scritta
9AD ALTA VOCE….PERCHE’
PREMESSA
Il progetto AD ALTA VOCE si identifica con quelle attività finalizzate all'inclusione di tutti i
bambini e ragazzi nella scuola. L'obiettivo primario resta quello di motivare e, come scrive Tullio
De Mauro, “leggere, poter leggere, avere il gusto di leggere, è un privilegio. E' un privilegio della
nostra intelligenza, che trova nei libri l'alimento primo dell'informazione e gli stimoli al confronto,
alla critica, allo sviluppo. E' un privilegio della fantasia, che attraverso le parole scritte nei secoli si
apre il varco verso l'esplorazione fantastica dell'immaginario”. Noi lavoriamo affinché questo
privilegio sia di tutti i bambini e ragazzi: nessuno escluso.
EDUCARE ALLA LETTURA
Leggere è aprire una finestra su un mondo di colori, immagini e parole che scaturiscono dalla
fantasia del lettore. Non è un'abilità innata, la si acquisisce col passare del tempo. Per consolidare
l'abitudine a leggere, è necessario incentivare, stimolare e accrescere la motivazione, attraverso la
proposta di brani interessanti e attività significative, che permettano di sperimentare il piacere della
lettura. La capacità di leggere ad alta voce si migliora attraverso l'ascolto consapevole degli altri, di
noi stessi e l'esercizio continuo; essa permette, inoltre, di familiarizzare con le strutture tipiche del
testo scritto. L'educazione alla lettura deve essere, dunque, un momento trasversale che coinvolge
tutte le discipline e deve avere ampio spazio nella pratica didattica quotidiana.
La prima esperienza narrativa che un bambino compie, già a partire dal secondo anno di vita e fino
al suo ingresso nella scuola primaria, è quella di sentir leggere storie da qualche adulto. Questo
adulto può essere la mamma, il papà o qualche altro membro della famiglia, ma può essere anche un
insegnante della scuola dell'infanzia e perché no del nido. Possono essere storie, fiabe classiche o
moderne, storie familiari. Spesso possono essere lette anche semplici conte, cantilene, filastrocche
scandite dal ritmo e dalle rime. Per tutti i bambini è noto quanto sia alto e atteso il momento della
lettura ad alta voce da parte dell'adulto. Molte volte succede che, appena l'adulto finisce la lettura, il
bambino richieda ad alta voce la rilettura della stessa cosa appena ascoltata.
Nel periodo in cui dovrebbe apprendere il linguaggio verbale, il bambino prova piacere nel sentir
parlare, nel sentire parole conosciute e non. Soprattutto però il suo interesse sta nella presenza,
accanto a lui di un adulto che conosce e a cui è legato dal punto di vista affettivo, una presenza
rassicurante, soprattutto nelle ore serali, quando si avvicina il momento del sonno.
Il terzo motivo di interesse per i bambini deriva poi dal contenuto delle storie che sente. Esse
presentano situazioni, ambienti, personaggi, problemi nei quali i bambini si identificano e una
partecipazione empatica ai loro stati d'animo ed emozioni.
L'esperienza del sentir leggere è quindi piena di fascino per il bambino per i motivi descritti, ma
anche perché è e rappresenta un continuo arricchimento del lessico poiché i testi contengono parole
ancora non del tutto conosciute agli ascoltatori. Questo ricco patrimonio di parole incontrate e
conosciute nella forma orale costituisce un facilitatore di lettura per tutti i bambini che poi
entreranno nella scuola primaria. La presenza del libro per i bambini dai tre anni in su è poi di
fondamentale importanza. Un bambino che infatti osserva un adulto maneggiare con cura un libro
che ha fra le mani, riuscendo a trarne storie bellissime leggendole ad alta voce, finisce col vedere
10tale oggetto come prezioso, un tesoro ricco e importante. Questo porterà nel bambino lo sviluppo di
un rapporto affettivo con “il libro” per affrontare più avanti e con maggior motivazione
l'apprendimento della lettura all'ingresso nella scuola primaria.
Con l'ingresso alla scuola primaria i prerequisiti cognitivi e affettivi che già il bambino dovrebbe
possedere attraverso l'esperienza del sentir raccontare e leggere ad alta voce i libri possono essere
sviluppati e potenziati.
Il bambino che si avvia a leggere in modo autonomo consoliderà anche l'atteggiamento di amicizia
con il libro e la lettura. L'atteggiamento favorevole per un testo può trasformarsi in un interesse
globale per la lettura in generale.
La narrativa faciliterà poi il passaggio da lettore principiante a lettore esperto, dove
per principiante si intende il bambino di prima e seconda, mentre per lettore esperto si intende colui
che riconosce a prima vista un certo numero di parole e rende la propria lettura sempre più
scorrevole e veloce, anche se possono permanere difficoltà nella comprensione o nella struttura
complessa di alcune frasi.
Per non parlare poi di ciò che la lettura e la narrativa può sviluppare nel bambino e ragazzo: la
memoria a breve e lungo termine, acquisizione dei significati delle parole, acquisizione di strutture
sintattiche e forme linguistiche, il significato di alcuni indicatori che determinano il tipo di testo e
non ultimo lo sviluppo culturale.
La società attuale offre a bambini e ragazzi innumerevoli stimoli culturali, soprattutto di carattere
multimediale e tecnologico.
La cultura dell’ascolto e della lettura sta cedendo il posto a quella dell’immagine per la
concorrenza dei codici non alfabetici, specialmente visivi, che forniscono ormai tutte le
informazioni necessarie per cui la lettura risulta, per i ragazzi, noiosa ed inutile.
E’ quindi opportuno che la scuola, pur essendo aperta e pronta ad accogliere le innovazioni
tecnologiche ed informatiche ed a sfruttarle ai fini di uno sviluppo integrale delle abilità e delle
competenze dei bambini e dei ragazzi, si concentri sul recupero dell’importanza della lettura e del
confronto tra bambino e libro.
Per far scaturire un autentico amore per il libro e per la lettura, è indispensabile che le motivazioni
si sviluppino su un vissuto emozionale positivo, mediante il quale la lettura si trasformi in gioco
divertente, creativo e coinvolgente e diventi un aiuto per rendere possibile un’educazione affettiva
ed emotiva nella scuola, nella convinzione che per riuscire nel processo di apprendimento siano
necessarie tutte le risorse affettive ed emotive.
Il nostro Istituto, pertanto, senza tralasciare gli aspetti cognitivi, ha la manifesta intenzione di
promuovere nei bambini di oggi che saranno i ragazzi di domani, un accrescimento di competenze
socio-affettive mediante percorsi trasversali integrati al Curricolo verticale.
La lettura di testi classici, fiabe, racconti autobiografici, appositamente scelti per le particolari
caratteristiche dei personaggi e degli eventi, rappresenterà lo sfondo
11che, oltre a dar senso e significato alle molteplici attività altrimenti slegate e che
potrebbero risultare disperse e frantumate, favorirà l'interazione fra momento affettivo e cognitivo,
la motivazione all'apprendimento ed infine il decentramento personale e la cooperazione.
Le varie attività didattiche si articoleranno e diversificheranno secondo la fascia di età a cui
verranno proposte e, comunque, tenendo presente il contesto in cui si “opera” e i bisogni formativi
rilevati nelle singole classi e si porranno un’unica chiara e precisa finalità: educare il bambino e il
preadolescente a conoscere, vivere e condividere il proprio mondo emotivo.
L’utilizzo di strumenti metodologici quali lo sfondo integratore, circle-time, role-play, tutoring,
pensiero narrativo (autobiografia) e l’utilizzo di vari linguaggi espressivi permetterà di accrescere
nei bambini le competenze necessarie per vivere serenamente con se stessi e gettare i presupposti
per “star bene” insieme agli altri a scuola, a casa e ovunque.
SCELTE METODOLOGICHE:
A livello metodologico si sceglieranno strategie che privilegino, nell’alunno e nel docente:
• L’esperienza diretta e “fisica” di percezioni, emozioni e stati d’animo.
• La scelta di situazioni didattiche che coinvolgano totalmente e profondamente alunni ed
insegnanti; (giornate dedicate, Shoah, festa del libro, festa dell'albero, della Terra, anniversari di
autori, anno europeo, anno internazionale...)
La correttezza e l’efficacia delle soluzioni metodologiche adottate sarà verificabile attraverso:
- il confronto e la discussione tra gli insegnanti impegnati nel progetto per la condivisione di
finalità, obiettivi, metodi e contenuti;
- la documentazione delle esperienze per riproporre, modificare, adattare e usare come possibile
fonte di consultazione.
FINALITA’ EDUCATIVE E FORMATIVE
11. Favorire un approccio affettivo ed emozionale, non solo scolastico, con il libro.
22. Fornire al bambino le competenze necessarie per utilizzare la comunicazione verbale e non
verbale per estrinsecare/riconoscere/gestire la propria emotività.
33. Sviluppare capacità di comprensione empatica.
44. Suscitare amore e gusto per la lettura del libro e promuovere un atteggiamento positivo nei
confronti della lettura.
1255. Educare all’ascolto, alla concentrazione, alla riflessione e alla comunicazione con gli altri.
66. Favorire l’accettazione ed il rispetto delle culture “altre”, considerate fonte di arricchimento.
77. Favorire gli scambi di idee fra lettori di età e di culture diverse.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Scuola dell’infanzia
1. Conoscere, riconoscere, denominare emozioni e stati d’animo.
2. Ampliare il vocabolario emotivo.
3. Vivere il libro come prezioso strumento di gioco, di ricerca, di divertimento, di
approfondimento e di conoscenza.
4. Ascoltare la lettura di storie.
5. Comprendere ciò che si ascolta.
6. Distinguere tra realtà e fantasia.
7. Arricchire il lessico.
8. Ricostruire con le immagini e/o verbalmente una storia rispettando la successione logico
temporale.
9. Leggere le immagini.
- Fare ipotesi.
Scuola primaria
1. Rafforzare nei bambini la capacità di riconoscere e nominare le principali emozioni.
2. Espandere il vocabolario emotivo dei bambini.
3. Sviluppare abilità per saper interpretare e comprendere lo stato emotivo dell’altro.
4. Vivere il libro come prezioso strumento di gioco, di ricerca, di divertimento, di
approfondimento e di conoscenza.
5. Ascoltare la lettura di storie.
6. Comprendere ciò che si ascolta.
137. Distinguere tra realtà e fantasia.
8. Arricchire il lessico.
9. Ricostruire con le immagini e/o verbalmente una storia rispettando la successione logico
temporale.
10. Leggere le immagini.
11. Fare ipotesi.
12. Analizzare gli elementi di una storia e le relazioni di causa-effetto.
13. Esplorare le potenzialità di una storia attraverso la lettura espressiva e la drammatizzazione.
14. Utilizzare le parole in modo creativo.
- Inventare storie.
Scuola secondaria di primo grado
1.Vivere il libro come prezioso strumento di gioco, di ricerca, di divertimento, di approfondimento
e di conoscenza.
2. Individuare i comportamenti più adeguati per vivere bene all’interno di un gruppo.
3. Facilitare nei ragazzi il riconoscimento di alcuni modi dannosi di pensare attraverso i quali le
difficoltà vengono ingigantite.
4. Migliorare l’autostima nei ragazzi attraverso la riflessione sulla propria storia di vita.
5. Acquistare consapevolezza della storia personale e della propria individualità attraverso la
rivisitazione de ricordi, della propria casa/famiglia, delle emozioni, dei pensieri legati alla propria
infanzia.
6. Ampliare il vocabolario emotivo dei ragazzi.
7. Ricostruire con le immagini e/o verbalmente una storia rispettando la successione logico
temporale.
8. Leggere le immagini.
9. Fare ipotesi.
10. Analizzare gli elementi di una storia e le relazioni di causa – effetto.
11. Esplorare le potenzialità di una storia attraverso la lettura espressiva e la drammatizzazione.
12. Utilizzare le parole in modo creativo.
13. Inventare storie.
1414. Saper utilizzare le diverse tecniche di lettura.
15. Conoscere i generi letterari e riconoscerne gli elementi caratterizzanti.
16. Saper contestualizzare l’opera e la vicenda narrata.
17. Saper individuare gli elementi dello stile dell’autore.
- Saper cogliere il messaggio umano e culturale del libro.
ATTIVITA’ DIDATTICHE E/O STRATEGIE METODOLOGICHE
SCUOLA DELL’INFANZIA
IL LIBRO – SI TOCCA, SI ASCOLTA, SI LEGGE
- Scelta di un testo
- Il libro è letto dalle insegnanti
- Il libro è raccontato dalle insegnanti
- Il libro è gestito dal bambino, in modo che possa familiarizzare con le immagini
LA STORIA – SI ANIMA NELLO SPAZIO FISICO, NEL TEMPO REALE MEDIANTE:
ATTIVITA’ MOTORIE
- Si anima coralmente la storia
- Si animano le sequenze dividendo i bambini in piccoli gruppi
- Percorso motorio
ATTIVITA’ DI VERBALIZZAZIONE E DRAMMATIZZAZIONE
- Si legge in gruppo la storia seguendo il testo
- I bambini raccontano
- I bambini leggono i loro disegni
- I bambini utilizzano i materiali prodotti per il gioco simbolico
- Si formulano domande, si eseguono giochi
- Si costruisce una storia
- Si drammatizza la storia
ATTIVITA’GRAFICHE, MANUALI, PLASTICHE, PITTORICHE
- I bambini disegnano la parte della storia per loro più significativa
15- Si divide la storia in sequenze e si rappresenta in un lavoro individuale e di gruppo
- Si costruiscono, con vari materiali, oggetti che “caratterizzano” i vari personaggi
- Si costruiscono carte che riproducono elementi delle storie
- Si costruisce il libro individuale
- Si costruisce un libro in collaborazione con gli alunni della scuola primaria e secondaria
MONTAGGIO E SMONTAGGIO DI UNA STORIA
I bambini hanno la possibilità di giocare individualmente o in gruppo con il materiale prodotto
LA STORIA – ACQUISTA LE CARATTERISTICHE DI :
- Un giocattolo
- Un gioco vivo
ATTIVITA' E/O STRATEGIE METODOLOGICHE
SCUOLA PRIMARIA
LETTURA
- Rito di accoglienza o apertura
Lettura dell’insegnante ( scuola primaria) e/o dei ragazzi più grandi
CONVERSAZIONI:
- Circles time incentrati su argomenti emersi dalle letture di storie o su particolari tematiche
individuate sulla base dei bisogni formativi emersi nelle classi.
- ANIMAZIONE:
- Nei panni di “ Se fossi…sarei.
- Il corpo dice che…(sono arrabbiato, sono triste, sono felice…)
- resoconto dei testi letti
- raccontare dalla fine, dal centro, dai diversi punti di vista dei vari personaggi
- manipolazione dei testi
- scoperta di strutture costanti
- reinvenzione dei testi
- giochi linguistici (acrostici, limerik, rebus, ecc)
16- giochi di animazione
ANALISI DI UN LIBRO:
- come è fatto un libro: analisi (casa editrice, collana, autore, importanza del titolo, genere )
- rapporto testo – immagine: come si illustra un libro
- le parti di un libro (prima di copertina, seconda, terza e quarta di copertina)
TRANSCODIFICHE:
- come si può transcodificare un testo in un altro linguaggio, in uno spettacolo, in una
fotostoria, in uno storytelling, in un video in musica…
- produzione di fumetti, spettacoli, fotostorie, video, cartelloni che documentano il percorso
ALTRE ATTIVITA':
- recensione di libri letti
- catalogazione dei libri del laboratorio da parte dei bambini secondo criteri di catalogazione diversi
- costruzione di libri da parte dei bambini
- visita ad una libreria del quartiere
1) visita alla sede della biblioteca comunale
2) visita alla biblioteca De Amicis di Genova
3) incontri con l'autore, il disegnatore, il fumettista, l'editore.....
4) Settimana “Ad alta voce...”
5) partecipazioni a concorsi
ATTIVITA' E/O STRATEGIE METODOLOGICHE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO
GRADO
LETTURA COME ASCOLTO:
- Lettura fatta dall’insegnante per suscitare nel ragazzo la motivazione, il gusto della lettura e un
atteggiamento positivo nei confronti del libro.
- Lettura dei ragazzi libera ed assistita
LETTURE LIBERE:
17- Lettura diretta e autonoma dei testi da parte dei ragazzi
- Presentazione dei libri attraverso giochi di animazione e discussioni guidate
- CONVERSAZIONI:
- libere e/o guidate sui testi
- Circles time incentrati su argomenti emersi dalle letture di storie o su particolari tematiche
individuate sulla base dei bisogni formativi emersi nelle classi.
- ANIMAZIONE:
- Nei panni di “ Se fossi…sarei.
- resoconto dei testi letti
- raccontare dalla fine, dal centro, dai diversi punti di vista dei vari personaggi
- manipolazione dei testi
- scoperta di strutture costanti
- reinvenzione dei testi
- giochi linguistici (acrostici, limerik, rebus, ecc)
- giochi di animazione
- attività ludiche e di gruppo
- giochi linguistici ( acrostici, limerik, rebus, ecc)
- resoconto dei testi letti
- manipolazione dei testi
ANALISI DI UN LIBRO:
- come è fatto un libro: analisi (casa editrice, collana, autore, importanza del titolo, genere )
- contestualizzazione del libro e delle vicende narrate, stile dell’autore, contenuto e messaggio
OPERAZIONI CULTURALI
- recensione di libri letti
- catalogazione dei libri del laboratorio da parte dei ragazzi secondo criteri di catalogazione diversi
- visita ad una libreria del centro
- visita alla sede della biblioteca comunale
- visita alla biblioteca De Amicis di Genova
18- incontri con autori, disegnatori, fumettisti, editori,
- visita al Secolo XIX,
- informazioni su novità editoriali
- partecipazione a concorsi
- Partecipazione settimana ad alta voce
VERIFICA E VALUTAZIONE
Rilevazione del rapporto tra il tempo di lettura e il numero dei libri letti.
Rilevazione del grado di coinvolgimento degli alunni nella attività proposte.
Valutazione degli/delle insegnanti circa la ricaduta sulla curiosità, sull'interesse e sui livelli di
relazionalità e di scrittura (Consigli di classe, di Interclasse e di Intersezione).
Valutazione del progetto attraverso iniziative a carattere locale e nazionale.
Sarà possibile valutare l'esperienza, attraverso osservazioni sistematiche, prove oggettive e
specifiche delle discipline didattiche, per controllare:
• La sensibilizzazione verso la lettura
• Il miglioramento della lettura
• Il livello di interesse verso le attività di animazione alla lettura
• La soddisfazione nel creare pagine animate per libri
• La frequenza delle classi alla biblioteca scolastica/comunale per il prestito librario
• La partecipazione attiva e l'interesse per eventuali incontri con l'autore o esperti
• La disponibilità allo scambio di esperienza tra bambini/alunni/studenti.
• La partecipazione alla giornata mondiale del libro, alla Shoah, ad altre manifestazioni
inerenti il progetto “Ad alta voce...”
19• Il numero degli alunni partecipanti a manifestazioni organizzate dall'Istituto (Settimana “Ad alta
voce...”, mostre, letture,...).
RISORSE UMANE
Docenti di tutte le discipline, alunni, esperti di letteratura per l'infanzia, autori, animatori, genitori,
associazioni presenti sul territorio, biblioteca comunale,
BIBLIOGRAFIA (per i Docenti)
M. P. Alignani Guida pratica per fare libri con i bambini Sonda Edizioni
S. Andrich Strategie di lettura metacognitive Edizioni Erickson
N. Barbiero – G. Orecchia Il libro dei libri Laboratorio Salani Editore
A. Baruzzi Libri fatti a mano Artebambini Editore
A. S. Baumann Come si fa un libro? Tourbillon Editore
P. Brausser 1001 attività con i libri Lapis Editore
G. Di Vita Da “La Vita Scolastica” n°2 – 2016
A. Giustini F. Lizzi Competenze trasversali nella scuola primaria I° e II° volume Edizioni
Erickson
P. Johnson Facciamo libri Sonda edizioni
A. Maltoni Da “La Vita Scolastica n°10 - 2018
G. Petter La narrativa a scuola Edizioni Erickson
- I. Salviati Il primo libro non si scorda mai Ed. Giunti
C. I Salviati – Corso di Formazione 16/17 Novembre 2018 c/o I.C. Rapallo-Zoagli
P. Zannoner Libro, facci ridere! Mondadori Editore
20LE SCELTE EDUCATIVE
Il nostro Istituto si impegna a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che limitano
l’uguaglianza e la libertà dei cittadini come sancisce l’art. 3 della Costituzione.
Particolare attenzione è rivolta alle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio, per evitare
che la differenza si trasformi in disuguaglianza ed emarginazione.
Il processo educativo si esplicita attraverso l’istruzione e la formazione; gli apprendimenti devono
sviluppare nell’alunno capacità e competenze, attraverso le conoscenze (il sapere) e le abilità (il
saper fare), per consentire un percorso ottimale a chi si trova in una situazione di svantaggio o di
eccellenza.
Le competenze acquisite concorrono a formare globalmente un cittadino rispettoso della cultura
propria e di quella altrui.
La scuola deve pertanto essere:
- formativa ed orientativa;
- garante delle medesime opportunità per tutti gli alunni;
- attenta alle diversità e a colmare le differenze sociali e culturali;
- esempio di convivenza democratica, accoglienza, solidarietà, testimoniate quotidianamente
dagli adulti che vi operano;
- aperta al territorio.
LE STRATEGIE DIDATTICHE
Nessuna strategia didattica ha valore in sé, ma deve essere funzionale all’obiettivo che si vuole
raggiungere. Pertanto:
- si privilegiano percorsi didattici che tengano conto del rinnovamento della scuola di base
attraverso la realizzazione di curricoli verticali;
- si promuove l’orientamento, il recupero, il sostegno e l’integrazione di tutti gli allievi, con
particolare attenzione agli alunni stranieri e ai diversamente abili, con programmi di
alfabetizzazione e con attività integrative;
- si attuano percorsi di eccellenza;
- si consolida la conoscenza delle lingue comunitarie garantendo l’insegnamento di una lingua
straniera alla Scuola Primaria (inglese) e potenziandola nella Secondaria di 1° grado;
- ci si avvale dell’uso delle tecnologie in maniera trasversale alle varie discipline;
- si apre la scuola al territorio perché possa rappresentare un centro di formazione culturale in
sinergia con le agenzie del territorio.
L’attività dell’insegnante implica determinate scelte metodologico-didattiche e specifiche
competenze professionali finalizzate a:
- mettere l’alunno al centro del processo educativo-didattico;
- migliorare la qualità delle relazioni interpersonali;
- creare un clima educativo positivo;
- individuare metodologie che permettano la gradualità nel conseguimento degli obiettivi e
delle competenze;
- favorire la flessibilità dell’organizzazione didattica.
21L’INCLUSIONE
L’idea di inclusione a cui il nostro Istituto fa riferimento è quella che dà importanza al
coinvolgimento di tutti gli alunni nella realizzazione di una scuola realmente accogliente, che
diventa sensibile all’intera gradazione delle diversità presenti tra gli alunni. Si utilizzano le
metodologie più idonee al raggiungimento degli obiettivi educativi e di apprendimento di ogni
alunno: la didattica necessariamente si trasforma in didattica personalizzata adattandosi ai bisogni di
ciascuno.
1. ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE ALUNNI E ALUNNE STRANIERI
L’accoglienza è il primo passo verso la costruzione di una comunità educante che riconosca di aver
bisogno della partecipazione di tutti, ma soprattutto degli alunni stessi in quanto portatori di
personalità propria da accogliere e da rispettare. In tale ottica, viene curata particolarmente
l’accoglienza e la successiva integrazione degli alunni stranieri.
IL PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA
Il nostro Protocollo di accoglienza, elaborato dalla Commissione Intercultura ed accoglienza ed
approvato dal Collegio dei docenti il 4/12/2012, contiene criteri, principi, indicazioni riguardanti
l’iscrizione e l’inserimento degli alunni immigrati, definisce i compiti e i ruoli degli operatori
scolastici, traccia le diverse possibili fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione per
l’apprendimento della lingua italiana.
La Commissione rappresenta l’Istituto ed è composta dal Dirigente Scolastico, dalla Funzione
Strumentale per l’Intercultura e da docenti nominati annualmente dal Collegio dei docenti. La
commissione, nei casi d’inserimento di alunni neo arrivati:
- stabilisce adeguate relazioni scuola/famiglia;
- osserva gli alunni nella prima fase di accoglienza;
- propone l’assegnazione alla classe di appartenenza anagrafica (contestualmente ad incontri
di conoscenza della famiglia);
- promuove azioni comuni per monitorare i progetti esistenti;
- fornisce materiali specifici ai docenti che accolgono alunni stranieri;
- favorisce la comunicazione e la collaborazione fra la scuola e il territorio;
22- coordina gli interventi dei mediatori culturali e degli Enti del territorio.
I PROGETTI DI ITALIANO L2
L’Istituto Comprensivo Rapallo-Zoagli, i cui iscritti sono mediamente per il 25% circa alunni di
nazionalità non italiana, è individuato dal MIUR come destinatario delle risorse di cui all’art. 9 del
C.C.N.L. 2007, in quanto Area a forte processo immigratorio.
Le risorse vengono essenzialmente destinate a progetti di didattica dell’Italiano come Seconda
Lingua, in particolare a favore di alunni di recente immigrazione.
È attivo nel nostro Istituto, dall’anno scolastico 17/18, il progetto per gli alunni stranieri dal titolo
“A scuola nessuno è straniero”.
Sarà attiva da quest’anno una procedura di pronto soccorso linguistico permanente da attivarsi
immediatamente ad inizio anno scolastico (o addirittura nelle settimane precedenti) per gli alunni di
recente immigrazione che non parlino la lingua italiana.
I PROGETTI INTERISTITUZIONALI
L’Istituto Comprensivo aderisce al Progetto interistituzionale “Accoglienza ed integrazione alunni
stranieri” con le seguenti finalità:
- promuovere una buona integrazione dei minori stranieri e delle loro famiglie nella scuola e
nel territorio;
- mettere in rete le risorse locali (scuola, Comune, associazioni);
- raccordare iniziative e progetti già in atto (partecipazione alla Giornata dell’Intercultura);
- attivare interventi diversi che rispondano a varie esigenze attraverso la sensibilizzazione del
territorio;
- proseguire e potenziare quanto già realizzato con attività di recupero e consolidamento delle
abilità sociali.
Mette di conseguenza in atto:
- corsi di prima alfabetizzazione con la collaborazione degli enti territoriali;
- interventi di operatori madrelingua;
- la formazione per gli insegnanti sulle tematiche multiculturali;
- una scuola aperta: attività di accoglienza con interventi e collaborazione dei genitori.
2. ACCOGLIENZA ED INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali:
per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è
necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta (C.M. 8 6/3/13).
La sigla B.E.S. comprende quindi tutti i bisogni relativi a:
- DISABILITÀ
- DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
- DISAGIO SOCIO-FAMILIARE
23GLI STUDENTI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
Una necessaria premessa
La sigla B.E.S. nasce ufficialmente con la Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013, ma viene
talvolta utilizzata in modo improprio per individuare non i bisogni degli alunni della classe, bensì
gli alunni stessi, che vengono definiti BES qualora destinatari di un Piano didattico personalizzato.
L’uso improprio delle sigle (come anche per gli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento,
spesso individuati come “alunni DSA”) finisce per identificare l’alunno con il suo stesso bisogno,
connotandolo socialmente ed etichettandolo all’interno della comunità scolastica, con la
conseguenza di ottenere l’esito opposto alla finalità della direttiva ministeriale, ovvero non
l’inclusione ma la discriminazione.
La nostra scuola, perciò, pone particolare attenzione nell’utilizzo non solo degli strumenti che la
normativa offre per integrare tutti gli studenti all’interno dello stesso percorso educativo, ma anche
nell’utilizzo corretto della terminologia e delle sigle afferenti a tali strumenti, che non possono e
non devono diventare delle etichette.
La normativa
La Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 sui Bisogni Educativi Speciali intende offrire alle
scuole uno strumento operativo di notevole importanza in merito all’inclusione scolastica,
documento che completa il quadro di allargamento della normativa sull’inclusione non solo degli
alunni con disturbi specifici di apprendimento ma anche per quelli che abbiano uno svantaggio
culturale, personale o sociale. Vi si legge infatti che, «in questa nuova e più ampia ottica, il Piano
Didattico Personalizzato non può più essere inteso come mera esplicitazione di strumenti
compensativi e dispensativi per gli alunni con DSA; esso è bensì lo strumento in cui si potranno, ad
esempio, includere progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le
competenze in uscita strumenti programmatici utili in maggior misura rispetto a compensazioni o
dispense, a carattere squisitamente didattico-strumentale».
L’I. C. Rapallo-Zoagli è inserito in un area geografica ad alta migrazione con forte disparità socio-
culturale ed economica, pertanto vuole soffermare la propria attenzione su quell’area dei BES che
interessa lo svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
La Direttiva, a tale proposito, ricorda che «ogni alunno, con continuità o per determinati periodi,
può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per
motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e
personalizzata risposta». Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi
oggettivi (come ad esempio una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben
fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche. Per questi alunni, e in particolare per coloro
che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana – per esempio
alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro
sistema scolastico nell’ultimo anno –, è parimenti possibile attivare percorsi individualizzati e
personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative (come la dispensa
dalla lettura ad alta voce, dalle attività ove la lettura sia valutata e dalla scrittura veloce sotto
dettatura).
In tal caso si avrà cura di monitorare l’efficacia degli interventi affinché siano messi in atto per il
tempo strettamente necessario. Pertanto, a differenza delle situazioni di disturbo documentate da
diagnosi, le misure dispensative, nei casi sopra richiamati, avranno carattere transitorio e attinente
24aspetti didattici, privilegiando dunque le strategie educative e didattiche che seguano percorsi
personalizzati.
Sarà presto operativo nella scuola un Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) composto dalle due
Commissioni per il Disagio e per il Sostegno.
Il Gruppo elaborerà una proposta di Piano annuale per l’Inclusività, da redigere al termine di ogni
anno scolastico (entro giugno). Il Piano sarà discusso in Collegio dei docenti e utilizzato come
strumento operativo per definire la necessità relativa all’organico di sostegno.
Il Gruppo di lavoro e di studio svolgerà le seguenti funzioni:
- rilevazione dei BES presenti nella scuola;
- raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in
funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con
azioni strategiche dell’Amministrazione;
- focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di
gestione;
- rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;
- elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con
BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico.
Il Gruppo procederà ad un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione
scolastica operati nell’anno appena trascorso e formulerà un’ipotesi globale di utilizzo funzionale
delle risorse specifiche, istituzionali e non, per incrementare il livello di inclusività generale.
All’inizio di ogni anno scolastico il Gruppo propone al Collegio dei docenti una programmazione
degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere, che confluiscono nel Piano annuale
per l’Inclusività; al termine dell’anno scolastico, il Collegio procede alla verifica dei risultati
raggiunti.
La programmazione e la verifica didattica servono a evidenziare alcuni indicatori strutturali, di
processo e di esito, al fine di valutare la qualità dell’inclusione realizzata nelle singole classi e nelle
singole scuole.
A. ACCOGLIENZA ED INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
La nostra scuola è a misura di tutti gli alunni, perché tutti, non solo i disabili, sono diversi: in
quest’ottica noi lavoriamo ogni giorno per assicurare a ciascun bambino la piena integrazione nella
comunità scolastica, attraverso:
- l’accoglienza;
- la redazione di Piani educativi individualizzati concordati e verificati con le famiglie e i
Servizi Sanitari;
- il Protocollo di Individuazione delle Difficoltà di apprendimento;
- l’uso delle tecnologie a supporto della didattica.
L’accoglienza implica la conoscenza e la valorizzazione della realtà umana, sociale e familiare del
disabile e la realizzazione di un’organizzazione educativa e didattica personalizzata negli obiettivi e
nei percorsi formativi. Inoltre la scuola, per quanto di sua competenza, si impegna a rimuovere gli
ostacoli che possono rappresentare impedimento al processo di formazione degli alunni in
situazione di disabilità temporanea o protratta.
25Commissione sostegno
Come previsto dalla normativa vigente, all’interno dell’Istituto opera la Commissione sostegno per
l’integrazione degli alunni diversamente abili, formata da tutti i docenti di sostegno e coordinata da
un docente referente.
Attuazione del diritto allo studio
Gli allievi diversamente abili, con disabilità diagnosticata ai sensi della Legge 104/92, sono
destinatari di Piani educativi personalizzati (PEP), redatti dai docenti della classe (di classe e di
sostegno) in accordo con la famiglia e con i Servizi della ASL 4, nei quali vengono individuati gli
obiettivi ed i percorsi didattici ed educativi all’inizio di ciascun anno scolastico. Al termine
dell’anno scolastico gli esiti dei PEP vengono sottoposti a verifica congiunta famiglie-docenti-ASL.
Protocollo interno per l’individuazione delle difficoltà di apprendimento
Il nostro Istituto sta mettendo a punto un efficace ed agile Protocollo interno per l’individuazione e
la comunicazione ai genitori di eventuali difficoltà di apprendimento riscontrate dagli insegnanti
dell’alunno; la procedura prevede una griglia di osservazione, la rilevazione scritta e sottoscritta dai
docenti della classe, dalla Funzione strumentale al GLI e dal Dirigente scolastico, cui segue una
lettera predisposta di comunicazione alla famiglia che viene consegnata ai genitori nell’ambito di un
colloquio dedicato.
Alla famiglia spetta la decisione finale di rivolgersi alle strutture sanitarie (ASL 4 – Servizio di
Neuropsichiatria Infantile di Rapallo, oppure ad altri Centri o Enti pubblici e privati) per gli
adempimenti di competenza e l’eventuale presa in carico del bambino da parte dei Servizi.
B. ALLIEVI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)
Gli allievi che manifestano Disturbi specifici di apprendimento (DSA), diagnosticati da una
struttura pubblica o privata, sono destinatari di Piani didattici personalizzati (PDP), redatti dai
docenti in accordo con la famiglia, nei quali vengono individuati gli strumenti compensativi e
dispensativi previsti dalla Legge 170/2010.
Il nostro Istituto collabora con Associazioni ed Enti allo scopo di effettuare screening per
l’individuazione precoce dei casi; sono stati effettuati altresì corsi di formazione per l’adozione di
strategie didattiche adeguate a ogni tipologia di disturbo.
Scopo dell’intervento individualizzato è quello di rinforzare l’autostima degli alunni affetti da DSA,
mantenere fermi gli obiettivi e le competenze da raggiungere ma stimolare negli studenti l’utilizzo
dei mezzi e delle strategie a loro più consoni per il raggiungimento di tali competenze, aiutandoli a
superare anche le difficoltà psicologiche via via incontrate.
I principali disturbi di apprendimento sono: dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia e
disprassia.
Il nostro Istituto si impegna a predisporre interventi nel rispetto della normativa vigente, attuando
percorsi specifici di formazione rivolti agli insegnanti.
C. ALUNNI CON DISAGIO SOCIALE / FAMILIARE / RELAZIONALE
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