DOCUMENTO DI CLASSE - Istituto di Istruzione Superiore "A. Meucci" - Portale Argo
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MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
IIS “A. Meucci”
Liceo Scientifico, Liceo Linguistico,
Liceo delle Scienze Umane, Istituto Tecnico Tecnologico
Istituto di Istruzione Superiore “A. Meucci”
Liceo Scientifico
Liceo Scientifico Scienze Applicate
Liceo delle Scienze Umane
Liceo delle Scienze Umane opzione Economico Sociale
Istituto Tecnico Tecnologico
DOCUMENTO DI CLASSE
Classe 5 sezione B
Istituto Tecnico Tecnologico
Indirizzo Informatica
a.s. 2020/2021
Sede Uffici di Dirigenza e Segreteria: Corso Umberto I, 24 - 01037 Ronciglione (VT) +39 0761 625353
Sede di Bassano Romano, Via A. Vespucci, 2 +39 0761 635117 Sede di Bassano Romano, Via San Vincenzo +39 0761 634038
vtis013008@istruzione.it PEC: vtis013008@pec.istruzione.it - C.F. 90128420560 - Codice Univoco: UF6HQV - Sito web: www.ameucci.it
Prima di stampare, pensa all'ambiente ●Think about the environment before printingINDICE
1. Descrizione del contesto generale
1.1. Breve descrizione del contesto
1.2. Presentazione dell’Istituto
2. Informazioni sul curricolo
2.1 Profilo in uscita dell’indirizzo
3. Didattica in presenza e Didattica a Distanza per Emergenza sanitaria COVID-19
3.1 Indicazioni generali sull’attività didattica in presenza
3.1.1 Metodologie e strategie didattiche
3.1.2 CLIL: attività e modalità insegnamento
3.1.3 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL): attività nel triennio
3.1.4 Ambienti di apprendimento: Strumenti – Mezzi – Spazi – Tempo del percorso
formativo
3.1.5 Nuclei tematici
3.1.6 Attività didattica dei singoli docenti
3.1.7 Programmi svolti singole Discipline
3.2 Didattica a Distanza: premessa
3.2.1 Gli strumenti: Google Classroom e Registro Elettronico Argo
3.2.2 Il modello
3.2.3 Interazione con gli studenti
3.2.4 La Didattica a Distanza (DaD)
3.2.5 Contenuti
3.2.6 Tempi
3.2.7 Valutazione
3.2.8 Verifiche
3.2.9 Metodologia
4. Descrizione della Classe
4.1 Composizione Consiglio di Classe
4.2 Composizione e storia della Classe
4.3 Profilo generale della Classe
5. Indicazioni su strategie e metodi per l’inclusione
6. Educazione Civica (attività, percorsi, contenuti, coinvolgimento singole discipline)
7. Attività e progetti
7.1 Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa
7.2 Iniziative ed esperienze extracurriculari (in aggiunta ai PCTO)
8. Indicazioni su Discipline
8.1 Schede informative su singole discipline (competenze – contenuti – obiettivi raggiunti)
8.1.1 Competenze raggiunte alla fine dell’anno per disciplina: conoscenze o contenuti
trattati (anche attraverso UDA o moduli)
8.1.2 Abilità
8.1.3 Metodologie
8.1.4 Criteri di valutazione
8.1.5 Testi e materiali/Strumenti adottati
29. Valutazione degli apprendimenti
9.1 Criteri di valutazione
9.2 Criteri di attribuzione dei crediti
9.3 La Griglia di Valutazione del colloquio
10. Elenco Docenti.
11. Elaborati assegnati ai candidati.
12. Testi di Italiano da assegnare al colloquio.
31. Descrizione del contesto generale
1.1 Breve descrizione del contesto
L’istituzione scolastica denominata dal 1settembre 2018 Istituto d’Istruzione Superiore “A.
Meucci” comprende attualmente cinque indirizzi liceali e l’Istituto Tecnico Tecnologico
dislocati su due Comuni della provincia di Viterbo e distanti tra loro circa 15 Km:
Ronciglione e Bassano Romano.
La sede centrale è ubicata in Ronciglione, in Corso Umberto I, n.24, in un edificio risalente
al primo decennio del XVII secolo, quale ex collegio dei R.R.P.P. Dottrinari. I locali,
distribuiti su tre piani, mantengono e rispecchiano ancora l'antica struttura; essi accolgono
le classi del Liceo Scientifico tradizionale e, dall'anno scolastico 2011-12, anche quelle
dell’indirizzo con opzione di scienze applicate.
Nel comune di Bassano Romano sono dislocati il Liceo Linguistico e il Liceo delle Scienze
Umane, indirizzo tradizionale e con l'opzione economico sociale (LES), fino allo scorso anno
denominato “M. Buratti”, e l’Istituto Tecnico Tecnologico, una volta denominato ITIS,
considerati sedi aggregate. La sede degli indirizzi liceali è ubicata al centro del paese, a
poca distanza dalle fermate dei mezzi pubblici e sono inseriti in un complesso scolastico,
che accoglie anche la Scuola dell'Infanzia e la Scuola Primaria; occupano due edifici,
insistenti su un’unica area sportiva, distribuiti su due livelli, con accesso distinto. L’istituto
Tecnico Tecnologico è ubicato nella parte periferica del paese di Bassano Romano, in una
vasta area verde presso lo storico Istituto di San Vincenzo.
Il Liceo Scientifico di Ronciglione, istituito nell'anno scolastico 1967-68, inizialmente
comprendeva il Liceo Scientifico con indirizzo tradizionale e, nella sede aggregata di
Bassano Romano l'Istituto Magistrale. Nel corso degli anni sono stati introdotti nuovi
indirizzi: dal 1993 la sede di Bassano Romano comprende il Liceo Linguistico e dal 1999, il
Liceo delle Scienze Sociali, oggi divenuto Liceo delle Scienze Umane con l'opzione
economico sociale (LES); dall'anno scolastico 2011-12 la sede di Ronciglione comprende il
Liceo Scientifico con l'opzione delle Scienze applicate, dal 1settembre 2018 è stato
aggregato l’Istituto Tecnico Tecnologico.
1.2 Presentazione dell’Istituto
Bassano Romano è un piccolo comune in provincia di Viterbo, equidistante da Viterbo e
Roma, è un centro prevalentemente a carattere agricolo.
Sul territorio comunale prevale un'economia mista: agricoltura, artigianato, piccola
industria; sono presenti piccoli esercizi commerciali che circondano il noto palazzo
Giustiniani nel centro storico. È in continua crescita il fenomeno del pendolarismo
giornaliero con il conseguente aumento del numero delle famiglie in cui entrambi i genitori
sono fuori casa per buona parte della giornata. In questo contesto la sede dell’Istituto
Tecnico Tecnologico, luogo privilegiato di accoglienza e apprendimento, si propone come
agenzia formativa e punto di riferimento per l’intera collettività.
L’ITT nasce nel 1962 come biennio della sezione distaccata dell’ITIS di Viterbo in relazione
alla presenza di ragazzi ospiti dell’Istituto “S. Vincenzo martire” dei Padri Benedettini
Silvestrini, che avevano voluto sin dagli anni cinquanta offrire loro la possibilità di una
istruzione e di avviamento al lavoro. Nel 1970 è stato avviato il triennio con
specializzazione Elettronica ad indirizzo Telecomunicazione. Dal 2000 l’Istituto Tecnico
diventa sede associata dell’IIS “P. Canonica” di Vetralla e attiva dall’anno scolastico 2014-
15 l’indirizzo Informatica e Telecomunicazioni, articolazione Informatica; dal 01 settembre
2018 è aggregato all’IIS “A Meucci” di Ronciglione.
4Da sempre l’istituto ha rappresentato un’opportunità per gli allievi che lo hanno
frequentato e lo frequentano, una opportunità di crescita personale, ma soprattutto
professionale. La sede dell’Istituto Tecnico Tecnologico di Bassano Romano accoglie, oltre
all’indirizzo informatica e Telecomunicazioni, articolazione Informatica, anche l’indirizzo in
Elettronica ed Elettrotecnica, articolazione Elettronica, per un totale di 7 classi. Nella
struttura sono presenti un laboratorio di chimica, di fisica, un laboratorio di informatica di
recente allestimento, un laboratorio di Elettronica e Telecomunicazioni, un laboratorio di
Sistemi, un laboratorio di TPSEE, un locale riservato ad attività specifiche per l’inclusione,
una presidenza, una sala docenti, una sala lettura, quattro aule LIM, i servizi in ogni piano,
una palestra di recente costruzione adiacente all’istituto, dallo scorso anno, anche classi
del liceo linguistico, del liceo delle scienze umane, Les e curvatura Bio Plus, per un totale di
22 classi .
La sede dell’istituto è situata fuori del paese nel complesso del Monastero di San Vincenzo
dei frati Benedettini Silvestrini e accoglie un bacino d’utenza abbastanza vasto, assai più
ampio di quello che corrisponde al suo territorio naturale, poiché al confine con la
provincia di Roma.
Gli studenti, proprio in virtù della posizione geografica del luogo, provengono dai centri
urbani della provincia di Roma che si affacciano sul lago di Bracciano: Anguillara Sabazia,
Trevignano Romano e Bracciano e quelli delle zone interne, Manziana, Canale Monterano,
ma anche dai comuni della provincia di Viterbo come Capranica, Monterosi, Nepi, Oriolo
Romano, Ronciglione, Sutri, Vetralla e Vejano. Gli ultimi anni hanno visto un aumento di
studenti provenienti dai paesi dell’hinterland romano dislocati sulla Cassia, quali Formello e
Campagnano di Roma.
2. Informazioni sul Curricolo
2.1 Profilo in uscita dell'indirizzo (dal PTOF)
PIANO DEGLI STUDI DELL’ ISTITUTO TECNICO TECNOLOGICO
L’indirizzo “Informatica e Telecomunicazioni” ha lo scopo di far acquisire allo studente, al
termine del percorso quinquennale, specifiche competenze nell’ambito del ciclo di vita del
prodotto software e dell’infrastruttura di telecomunicazione.
La preparazione dello studente è integrata da competenze trasversali di tipo umanistico,
matematico e statistico; scientifico-tecnologico; progettuale e gestionale per rispondere in
modo innovativo alle richieste del mercato
Nell’articolazione “Informatica” viene approfondita " l'analisi, la comparazione e la
progettazione di dispositivi e strumenti informatici e lo sviluppo delle applicazioni
informatiche per la realizzazione di soluzioni informatiche a sostegno delle aziende. Il
profilo professionale dell’indirizzo consente l’inserimento nei processi aziendali, in precisi
ruoli funzionali coerenti con gli obiettivi dell’impresa, oltre che la prosecuzione degli studi
in ambito universitario.
Competenze in uscita comuni a tutti i percorsi di istruzione tecnica:
● Utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le
esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici,
tecnologici.
5● Stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia
in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.
● Utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento
razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi
problemi, anche ai fini dell'apprendimento permanente.
● Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con
riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in
rete.
● Padroneggiare la lingua inglese per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi
settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti
professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue
(QCER).
● Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare
adeguatamente informazioni qualitative e quantitative.
● Identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti.
● Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative
a situazioni professionali.
● Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più
appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.
Competenze specifiche per l’indirizzo Informatica e Telecomunicazioni:
● Scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali.
● Descrivere e comparare il funzionamento di dispositivi e strumenti elettronici e di
● telecomunicazione.
● Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di
gestione della qualità e della sicurezza.
● Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali.
● Configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti.
● sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza.
● Nell'articolazione "Informatica", con riferimento a specifici settori di impiego e nel
rispetto delle relative normative tecniche, viene approfondita l'analisi, la
comparazione e la progettazione di dispositivi e strumenti informatici e lo sviluppo
delle applicazioni informatiche.
3. Didattica in presenza e Didattica a Distanza per Emergenza sanitaria COVID-19
3.1 Indicazioni generali sull’attività didattica in presenza
La didattica in presenza è stata condizionata dall’andamento dei contagi come specificato
nel paragrafo sottostante riguardante i tempi.
3.1.1 Metodologie e strategie didattiche
Considerando la specificità delle diverse discipline, ogni insegnante nel pieno rispetto della
libertà di insegnamento, ha scelto la metodologia adatta a formare ed arricchire la
personalità ed il bagaglio culturale degli allievi.
Si è ricorso al metodo induttivo e/o deduttivo, secondo le necessità. I contenuti disciplinari
sono stati trattati tramite:
6Lezione Frontale, Lezione con esperti, Lezione multimediale, Lezione Pratica, Problem
Solving, Metodo Induttivo, Lavoro di gruppo, Discussione Guidata, Tutoraggio tra pari,
Esperienze di laboratorio. In particolare, a livello laboratoriale sono state utilizzate:
simulazione con software innovativi; tecniche di analisi della situazione reale; tecniche di
riproduzione operativa; tecniche di produzione cooperativa attraverso la formazione di
gruppi di lavoro.
3.1.2 CLIL: attività e modalità insegnamento
Pur non essendoci nel C.d.C docenti con requisiti richiesti dalla normativa per
l’insegnamento di una disciplina di indirizzo, o parte di essa, con metodologia CLIL “Content
and Language Integrated Learning”, il prof. Moreno ha svolto una lezione in lingua inglese,
in Gestione Progetto Organizzazione D’Impresa (introduzione alla microlingua e alle
locuzione presenti nel successivo video, visione di un video in lingua, test di
comprensione). Inoltre alcuni argomenti di carattere tecnico sono stati svolti in lingua
inglese dall’insegnante di lingua e sono individuabili nel relativo programma della
disciplina.
3.1.3 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL): attività nel
triennio
L'alternanza scuola-lavoro introdotta nel 2003 è una metodologia didattica che permette
agli studenti di affiancare alla formazione scolastica, spesso prevalentemente teorica, un
periodo di esperienza pratica presso un ente pubblico o privato allo scopo di sviluppare
competenze trasversali che rendono flessibile lo studente proiettandolo energicamente nel
mondo del lavoro dove la fusione di conoscenze e abilità pratiche è sicuramente richiesta
per affrontare qualsiasi tipo di problema.
Nel 2015 con la legge 107 (Riforma della Buona scuola) l’alternanza scuola-lavoro è stata
resa obbligatoria per tutti gli studenti del secondo biennio e dell’ultimo anno della scuola
secondaria di secondo grado.
Con la legge di bilancio 2018 l’alternanza scuola-lavoro è stata denominata PCTO e le ore
previste per gli istituti tecnici sono state ridotte da 400 a 150.
Per cause legate all’emergenza Covid-19 il monte ore per l’ammissione finale all’Esame di
Stato non è obbligatorio per l’anno scolastico 2020-2021.
Gli scopi del PCTO sono i seguenti:
● favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne le aspirazioni personali, gli
interessi e gli stili di apprendimento, nonché per aiutarli a sviluppare la capacità di
scegliere autonomamente e consapevolmente
● integrare la formazione acquisita durante il percorso scolastico con l’acquisizione di
competenze più pratiche, che favoriscano un avvicinamento al mercato del lavoro
● offrire agli studenti opportunità di crescita personale, attraverso un’esperienza
extrascolastica che contribuisca a svilupparne il senso di responsabilità
● favorire una comunicazione intergenerazionale, gettando le basi per un mutuo
scambio di esperienze e una crescita reciproca
7Per garantire una continuità tra l’attività di formazione compiuta a scuola e quella svolta in
azienda, vengono designati un tutor didattico, generalmente un docente, che offre
assistenza agli studenti e verifica il corretto svolgimento del PCTO, e un tutor aziendale che
favorisce l’inserimento dello studente in azienda e collabora con la scuola per permettere
la verifica delle attività.
Si ricorda che, in base a quanto stabilito all’art.2, comma 1, lettera a) del D.Lgs. 81/08, gli
studenti che intraprendono un PCTO sono equiparati allo status di lavoratori e, di
conseguenza, soggetti ai loro stessi adempimenti sulla salute e sicurezza nei luoghi di
lavoro.
Per questo motivo gli studenti sono obbligati a frequentare un corso di formazione
generale sulla sicurezza.
Si riporta di seguito un riassunto dei percorsi trasversali seguiti dagli studenti nell’ultimo
triennio e un quadro riepilogativo delle ore svolte.
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
Corso di Teatro dal 10/12/2018 al 08/06/2019 della durata di 30 ore che ha visto coinvolti
tutti gli alunni della classe, conclusosi con la realizzazione di un cortometraggio finale sotto
la direzione del tutor esterno prof. Massimo Tuccitto. Il corso ha rappresentato anche
l’occasione per la socializzazione tra gli studenti che si sono frequentati di pomeriggio sotto
un altro punto di vista, completamente diverso da quello didattico. Nello stesso anno gli
studenti hanno seguito anche un corso organizzato dalla ASD Volley Life dal tema “Scuola
movimento Sport e Salute”:
STUDENTI PROGETTO TEATRO ASD VOLLEY LIFE
2018-2019 2018-2019
1 8 -
2 30 5
3 30 5
4 30 5
85 30 5
6 30 5
7 30 -
8 30 5
9 30 5
10 - -
11 30 5
12 30 5
13 30 5
14 30 5
15 30 5
16 30 5
17 30 -
18 30 -
919 30 5
20 - -
ANNO SCOLASTICO 2019/2020
Progetto IFS: Imprese Formative Simulate XII Fiera “IFS on Board” Barcellona 9-14 Maggio
Ore totali: min. 70 – max 210 ore – Attività autentica presso impresa simulata sulla
piattaforma CONFAO e durante il viaggio d’istruzione a Barcellona
A causa dell’emergenza legata al Covid-19 gli studenti hanno potuto portare a termine
soltanto la prima fase del percorso che prevedeva l’analisi del territorio e lo sviluppo di una
Business Idea. Essendo stato annullato il viaggio di istruzione a Barcellona non è stata
svolta la seconda fase del progetto che prevedeva la partecipazione alla fiera espositiva On
Board. Per i motivi sopra descritti sono state riconosciute soltanto 90 ore di PCTO.
Tutor esterni: Delegati dalla struttura ospitante
Periodo di svolgimento: 9-14 Maggio 2020
Ente organizzativo: Grimaldi Lines Tour Operator in collaborazione con Educational Tour e
piattaforma CONFAO
Sintesi e competenze del progetto: L’Impresa Formativa Simulata (IFS), che costituisce
attività curriculare, consente l’apprendimento di processi di lavoro reali attraverso la
simulazione della costituzione e gestione di imprese virtuali che operato in rete, assistite da
aziende reali. Un modo nuovo e stimolante di approfondire contenuti ed avvicinarsi al
mondo del lavoro in modo interattivo e divertente, attraverso un pratico ambiente di
simulazione che riduce la distanza tra l’esperienza teorica e quella pratica. Il progetto
consente agli studenti di operare come se fossero in azienda, attraverso la creazione,
all’interno della propria scuola, di un’azienda laboratorio in cui è possibile rappresentare e
vivere le funzioni proprie di una impresa. La “Fiera IFS on Board” sulle navi Grimaldi Lines
rappresenta per gli studenti una occasione importante di confronto, di comunicazione, di
crescita, di apprendimento ed anche una buona opportunità per aumentare il “volume di
affari” della propria azienda. Negli spazi espositivi delle navi dovevano essere allestiti stand
per ciascuna azienda simulata, nel cui contesto i giovani, veri protagonisti della
manifestazione, avrebbero potuto esporre i prodotti delle proprie aziende, concludendo
vendite ed acquisti con moneta virtuale, discutendo e confrontando le proprie esperienze.
Il viaggio evento era stato reso accessibile anche agli studenti del nostro istituto che lo
scorso anno, durante il viaggio di istruzione in Grecia, avevano manifestato interesse per le
Imprese Formative Simulate. Gli studenti, avvicinandosi al mondo del commercio,
avrebbero avuto possibilità di potenziare le loro competenze di comunicazione, logico-
matematiche e sociali-civiche.
10Corso online sulla Sicurezza Formazione Generale
Ore totali: 4 – Video lezioni online
Periodo di svolgimento: Novembre/Dicembre 2019
Struttura ospitante: A.N.FO.S Associazione Nazionale Formatori della Sicurezza
Sintesi del progetto: è un percorso formativo volto ad acquisire le principali norme del
D.Lgs. 81/08 da rispettare negli ambienti di lavoro al fine di ridurre i rischi di infortunio. Il
corso prevede di seguire tre video lezioni online sulla formazione in ambito della sicurezza
seguite ciascuna da un test di apprendimento. Il raggiungimento del punteggio minimo nei
tre test dà accesso ad un test finale il cui superamento permetterà allo studente di
ottenere la certificazione.
Competenze acquisite: lo studente sarà in grado di conoscere la differenza tra pericolo
(danno che potenzialmente una attrezzatura di lavoro può provocare) e rischio ( probabilità
che il danno possa avvenire nel luogo di lavoro), di distinguere le varie tipologie di rischio,
di individuare le principali figure che concorrono ad attuare il piano di sicurezza aziendale,
di conoscere i principali dispositivi di protezione individuale ( DPI) e il loro corretto uso al
fine di ridurre la probabilità di rischio.
STUDENTI IFS 2019-2020 SICUREZZA 2019-2020
(percorso online Anfos)
1 90 4
2 90 4
3 90 -
4 90 4
5 90 4
116 90 4
7 90 4
8 90 4
9 90 4
10 - -
11 90 4
12 90 4
13 90 4
14 90 4
15 90 4
16 90 -
17 90 4
18 90 4
19 90 4
1220 90 -
ANNO SCOLASTICO 2020/2021
PROGETTO PCTO: “Almadiploma ” – ore totali 7
Ore totali: 7 – Orientamento in Uscita
Periodo di svolgimento: intero anno scolastico
Struttura ospitante: Associazione Almadiploma piattaforma on
linehttps://www.almadiploma.it/
Tutor esterni: Relatori Sig. Simone Pescerelli
Sintesi del progetto: il progetto prevede una giornata di orientamento in uscita presso il
PoloFieristico ASTER di Ragusa Off di Roma.
Competenze acquisite: lo studente ha acquisito maggiore consapevolezza sulle scelte del
percorso Universitario e/o da intraprendere.
PROGETTO PCTO: Progetto ECOLE – ore totali 45
Ore totali: 45 ore – FORMAZIONE presso piattaformahttps://www.ecole.info/didattica
Periodo di svolgimento: 15 dicembre 2020 -15 Aprile 2021
Ente organizzativo: Ecole - Economic Literacy for Empowerment c/o RepubLit s.r.l., spin-off
dell’Università del Piemonte Orientale “A. Avogadro”
Tutor esterni: Delegati dalla struttura ospitante dott. Filippo Chiocchetti
Sintesi e competenze del progetto: Le attività formative, comprendono tre moduli: Soft
Skills; Cittadinanza Economica; Focus Lavoro; ciascuno corrisponde a 15 ore di impegno da
parte degli studenti. I moduli consentiranno agli studenti di acquisire le competenze
trasversali di base, sempre più richieste sia dall'Università sia dal mondo produttivo (I temi
trattati includono: orientarsi nelle scelte professionali, comunicare efficacemente,
interagire criticamente col web, lavorare in gruppo, acquisire flessibilità e resilienza,
pianificare e gestire i propri impegni). Inoltre forniranno nozioni di educazione finanziaria
alla base delle dinamiche della società globalizzata (come la valutazione del profilo di
rischio associato ai vari tipi di investimento) al fine di trasmettere le competenze necessarie
per esercitare una piena e autentica cittadinanza democratica nella società
contemporanea. Infine forniranno nozioni sull'educazione alla cultura del lavoro, al fine di
trasmettere le competenze necessarie per comprendere il funzionamento delle realtà
produttive e le dinamiche del mercato del lavoro nel più ampio contesto economico, sociale
13e ambientale. In merito alla valutazione, si ricorda che le attività svolte dagli allievi sulla
piattaforma vengono monitorate grazie a funzioni di reportistica interna e il superamento
di un test per ciascuno dei tre moduli per i quali viene rilasciato un attestato.
PROGETTO PCTO: #YouthEmpowered– ore totali 25 ( 5 ore primo modulo+20 secondo
modulo)
Ore totali: 25 ore – FORMAZIONE su piattaforma per “Potenziamento delle competenze
personali e professionali”
Periodo di svolgimento: Ottobre 2020 - 30 Aprile 2021
Ente organizzativo: Coca Cola HBC Italia
Sintesi e competenze del progetto: Coca-Cola HBC Italia è il principale produttore e
distributore di prodotti a marchio The Coca-Cola Company in Italia. Impieghiamo oltre
2.000 dipendenti, dislocati nella sede centrale di Milano e nei tre stabilimenti per la
produzione di soft drink, situati a Nogara (VR), Oricola (AQ) e Marcianise (CE). Nel 2006,
insieme a The Coca-Cola Company, siamo entratati nel mercato delle acque minerali
acquisendo Fonti del Vulture in Basilicata, che opera nello stabilimento di Rionero in Vulture
(PZ). Coca-Cola HBC Italia ha lanciato il progetto #YouthEmpowered per supportare
l’ingresso dei giovani nel mondo del lavoro. Il percorso per le competenze trasversali e
l’orientamento (PCTO) #YouthEmpowered resterà attivo per tutto l’anno scolastico
2020/2021. Le classi per le quali si intende ottenere certificazione delle ore di PCTO
nell’anno scolastico in corso, dovranno essere iscritte ai moduli didattici ENTRO IL 30 APRILE
2021. Entro tale scadenza tutte le attività dovranno essere completate.
STUDENTI ALMA Ecole 2020- #Youth TOTALE
DIPLOMA 2021 Empowered ORE
2020-2021 TRIENNIO
2020-2021 (percorso
online)
1 - 45 147
2 - 45 174
3 - - 125
144 - 45 174
5 - - 25 154
6 7 45 5 186
7 7 - 25 156
8 - 45 174
9 7 15 5 156
10 - 45 25 70
11 7 45 25 206
12 - 45 174
13 - 45 174
14 7 45 25 206
15 7 45 25 206
16 - 45 170
17 - 15 139
1518 - 45 169
19 7 45 25 206
20 - - - 90
3.1.4 Ambienti di apprendimento: Strumenti – Mezzi – Spazi – Tempi del percorso
formativo
● Testi scolastici
● Video presentazioni
● Computer
● LIM, videoproiettore
● Audiovisivi
● Strumentazione dei Laboratori
● Piattaforma GSUITE
● Attrezzature: VIDEO, LIM E VIDEOPROIETTORE
● Tecnologie: PC E INTERNET
● Software: Cisco packet tracer, WHIRESHARK, CODEBLOCKS, BLUEJ, NETBEANS,
CYGWIN, NOTEPAD++, BRACKETS, DOSBOX, MS_EXCELL, XAMPP, APACHE,
MYSQL, PHPMYADMIN, TOMCAT, ProjectLibre, GanttProject, Power Point
● Attrezzature ginniche
SPAZI
Le lezioni si sono svolte nell’aula della classe, dotata di collegamento ad internet e di
schermo TV SMART, nel laboratorio di INFORMATICA, aula lettura, palestra esterna.
TEMPI
La scansione dell’anno scolastico è stata divisa in trimestre e pentamestre. Nel mese di
gennaio, dopo lo scrutinio, è stata effettuata una settimana di pausa di didattica con
successive prove per il recupero del debito formativo.
Dopo un primo avvio in presenza si è alternata alla didattica a distanza fino al 9 novembre
quando le attività didattiche sono state attivate al 100% in D.a.D. Viste le disposizioni
ministeriali, comunque gli studenti hanno potuto frequentare in presenza le attività
laboratoriali per 1 giorno a settimana.
Per effetto dell’ordinanza n. 2 del 4.1.2021, del Sindaco di Bassano Romano, è stata
sospesa l’attività didattica in presenza dal giorno 11.1.21 fino al giorno 17.1.2021. Durante
questo periodo è stata adottata la Didattica Digitale Integrata.
In relazione alla nota dell’Usr Lazio del giorno 8.1.21, la ripresa delle lezioni in presenza è
stata differita al 18.1.21, con una partecipazione del 50% degli alunni e con entrata per due
gruppi, alle ore 8:00 e alle ore 10:00.
16Dal 15.3.21 fino al 31.3.21, in ottemperanza art.1 dell’ordinanza del Ministero della salute
del 12.3.21, si è attuata la didattica a distanza per tutti gli studenti.
La didattica è ripresa il 7.4.21, dopo le vacanze di Pasqua con una presenza al 50%.
Dal 26 al 30 aprile gli studenti hanno frequentato al 50%.
Dal 3.5.21 fino al termine delle lezioni sarà adottata l’organizzazione oraria che prevede in
presenza almeno il 70% degli iscritti all’IIS A. Meucci, come prescritto nella nota MI-USR
Lazio 0012425.
3.1.5 Nuclei tematici
Il Consiglio di classe, esaminata la programmazione dei singoli docenti, nonché i contenuti
e gli obiettivi, viste le possibili affinità delle varie discipline e la loro complementarietà, ha
individuato alcuni i nuclei tematici.
Blocco Tematico Disciplina Argomento
XX secolo : Inglese/Italiano/Storia/Infor -Età vittoriana, Charles Dickens.
epoca di matica/ -Positivismo-Verismo.
trasformazione e TPSIT/Matematica/GEPODI -Seconda Rivoluzione Industriale, Imperialismo.
innovazione Le nuove tecnologie nella guerra fredda e nella corsa
tecnologica allo spazio con riferimento al film “Il diritto di
contare”.
- Sistema Client-Server, i database e i relativi
linguaggi di programmazione.
-Architetture 2-tier, 3- tier, n-tier.- Funzioni
biunivoche.
-Il project management e il progetto Manhattan.
Il culto della Italiano/Inglese/Storia -Estetismo,- The dandyism in the Aesthetic.
persona /Informatica/TPSIT movement,- Oscar Wilde,- D’Annunzio “il Piacere”.
-I Totalitarismi.
-I CSS: fogli per la formattazione di stile(cenni).
-Realizzazione di semplici App con un particolare
occhio di riguardo alla fase di presentazione.
Uomo Macchina Italiano/Storia/Inglese -La crisi d’identità, -Pirandello, Svevo, -Stream of
Informatica/ Sistemi e Reti consciousness, - T.S. Eliot and the Waste Land.
-La seconda guerra mondiale.
-La macchina enigma-La crittografia.
La microlingua Inglese /Informatica/Sistemi -Operating systems, - What a database is, - The
settoriale e reti/Matematica/GEPODI Internet: online communication, -The Internet:
online services, -ISO-OSI protocols. - Protocolli livello
applicazione (HTTP- FTP-MAIL-DNS)- Protocolli a
livello trasporto (TCP e UDP)-Linguaggi PHP e HTML-
Grafico di una funzione.
-project management.
173.1.6 Attività didattica dei singoli docenti
Per quanto riguarda lo svolgimento dei programmi delle singole discipline, data la
situazione emergenziale, sono stati ridimensionati contenuti, abilità e competenze. Per i
dettagli delle singole discipline si rimanda al successivo punto 8.
3.1.7 Programmi svolti singole discipline
Si rimanda al successivo punto 8.
3.2 Didattica a Distanza: premessa
L’emergenza sanitaria in atto ha reso necessario integrare il Piano dell’Offerta Formativa
per quanto riguarda lo svolgimento delle attività didattiche a distanza (DaD) e la
valutazione formativa.
Le programmazioni sono state riviste, i documenti sono stati stilati attraverso i contributi
dei Dipartimenti Disciplinari dell’Istituto e dei Consigli di Classe ed hanno offerto supporto
e indicazioni metodologiche e didattiche per lo svolgimento delle DaD.
L’istituto si è immediatamente attivato per fornire a tutti i suoi studenti un accesso alla
DaD nonostante le difficoltà specifiche del territorio. Gli studenti che abitano nelle zone più
periferiche e di campagna, infatti, hanno avuto qualche difficoltà per il collegamento
previsto dalla Didattica a Distanza, a causa delle difficoltà di connessione. Infatti alcuni
territori non sono stati ancora raggiunti dalla fibra ottica. L’Istituto si è attivato
consegnando in comodato d’uso tablet e riferendosi alle offerte della solidarietà digitale,
promossa e diffusa dal Ministero dell’Istruzione.
Gli strumenti: Google Classroom e Registro Elettronico Argo
I docenti dell’istituto hanno da subito attivato, con l’utilizzo di Google Drive, ambienti
virtuali di condivisione materiale, organizzati per classi e discipline per proseguire con
attività asincrone. Dai primi di aprile è stata resa operativa la piattaforma Google Suite for
Education che ha consentito, attraverso l’utilizzo di Hangouts Meet, di affiancare l’attività
asincrona con lezioni in modalità sincrona. L’uso del programma di video-conferenza ha
consentito di avvicinare gli studenti all’uso della DaD attraverso una partecipazione più
attiva. L’azione didattica, avvalendosi della duplice spinta sincrona e asincrona e del
registro elettronico Argo, ha creato e promosso un ambiente accogliente e di immediata
condivisione nel rispetto dei ruoli.
L’attuale stato di emergenza, infatti, ha fatto sì che la didattica a distanza non fosse, come
in passato, solo un completamento della didattica tradizionale: la DaD è, al momento,
l’unico modo per mantenere viva l’azione didattica e il contatto con gli studenti.
Per queste ragioni è stato quanto mai importante non lanciarsi in iniziative episodiche e
diversificate che avrebbero potuto sortire un effetto disorientante, oltre a non garantire a
tutti gli studenti le medesime opportunità. L’Istituto ha puntato sull’adozione di strumenti
univoci all’interno di un modello condiviso che è divenuto il canale principale attraverso il
quale mediare l’azione didattica.
Il modello
Il modello per un efficace sistema di didattica a distanza ha rispecchiato i principi teorici di
riferimento e ha fornito indicazioni sulla progettazione e la realizzazione delle attività a
distanza, sulle modalità di tutorship sulle tecnologie impiegate.
18La didattica a distanza, infatti, deve tener conto di due distinti ambiti di azione e di un
approccio metodologico integrato:
Interazione con gli studenti
I docenti hanno continuato a mantenere il contatto con gli studenti e a valorizzare l’aspetto
relazionale, venuto meno a causa della sospensione della didattica in presenza, con gli
strumenti attualmente in uso. Gli strumenti impiegati sono stati scelti ed usati osservando
principi deontologicamente corretti e conformi al Regolamento Generale sulla Protezione
dei Dati (GDPR, regolamento n. 2016/679).
La Didattica a Distanza (DaD)
La DaD si è conformata ai seguenti principi, primo fra tutti il diritto all’istruzione degli
studenti, costituzionalmente sancito.
In considerazione dell’esigenza di tutelare gli interventi didattici a distanza svolti dai
docenti e di mantenere il processo di insegnamento/apprendimento all’interno di canali
istituzionali, a garanzia dei docenti e degli studenti, si è disposto che le attività di
DIDATTICA A DISTANZA (DaD) si svolgessero unicamente attraverso la piattaforma G
Suite for Education e il Registro Elettronico Argo, che ha mantenuto il suo ruolo di
ambiente ufficiale per comunicare i compiti assegnati, gli argomenti delle lezioni e per
programmare test e verifiche, il tutto con il fine di:
● assicurare a tutti gli studenti fruibilità della didattica a distanza e delle informazioni per
il relativo accesso; garantire l’azione didattica dei docenti inserendola formalmente e
nei contenuti all’interno di un quadro istituzionale; assicurare, mediante Registro
Elettronico, un’accurata e completa informazione a studenti e famiglie sui tempi, sulle
modalità di svolgimento di esercitazioni e di prove svolte a distanza.
Contenuti
Nel periodo di DaD i docenti di tutte le discipline hanno inserito sulla piattaforma
Classroom di GSuite sia contenuti di ripasso che di avanzamento della programmazione,
con informativa puntuale sul Registro Elettronico sui tempi di visione/studio a disposizione
degli studenti. Le programmazioni sono state adattate, rimodulate, commisurate e
contestualizzate in relazione alla situazione contingente, ai canali comunicativi utilizzabili e
ai mezzi informatici a disposizione. Tutte le attività didattiche svolte sono state riportate
sul Registro Elettronico.
Tempi
Sono stati attivati interventi in modalità sincrona e asincrona.
Le attività sincrone sono state utilizzate e programmate con criterio anche per evitare che
lo studente dovesse trascorrere troppo tempo davanti al PC.
Si è evitata l’eventuale sovrapposizione di attività sincrone tra i colleghi del Consiglio di
Classe, attraverso il rispetto del proprio orario di servizio e la comunicazione agli studenti e
la rimodulazione in base ai seguenti criteri:
● rispetto di circa il 50% del monte ore previsto dal piano di studi dell’indirizzo; durata
massima della singola attività sincrona non superiore ai 40 minuti e non inferiore a 20
minuti; limite orario giornaliero di lezioni sincrone fissato in massimo 160 minuti; Si
elencano, in modo indicativo e non esaustivo, le seguenti attività svolte:
● video e chat con la classe, video lezione, attività sincrone svolte con collegamento
video in modalità Hangouts Meet, attività svolte su strumenti sincroni connessi ai libri
di testo in adozione.
19Valutazione
Il processo valutativo nella didattica a distanza ha tenuto conto della dimensione
formativa. Pertanto sono stati considerati i seguenti aspetti:
● privilegiare la valutazione di tipo formativo per valorizzare il progresso, l'impegno, la
partecipazione, la disponibilità dello studente nelle attività proposte, osservando con
continuità e con strumenti diversi il processo di apprendimento; valorizzare e
rafforzare gli elementi positivi, i contributi originali, le buone pratiche degli studenti
che possono emergere nelle attività di Didattica a Distanza; dare un riscontro
immediato agli esiti parziali, incompleti o non del tutto adeguati, con indicazioni di
miglioramento finalizzate all'autovalutazione dello studente; accompagnare gli
studenti nella ricerca di fonti più attendibili in particolare digitali e/o sul web,
documentando sistematicamente l'utilizzo con citazioni delle fonti; rilevare il metodo e
l'organizzazione del lavoro degli studenti, oltre alla capacità comunicativa e alla
responsabilità di portare a termine un lavoro o un compito; utilizzare diversi strumenti
di osservazione delle competenze per registrare il processo di costruzione del sapere di
ogni studente; garantire alle famiglie l'informazione sull'evoluzione del processo di
apprendimento nella didattica a distanza.
Verifiche
Verifiche orali: mediante collegamenti in video interazione, con collegamento con piccoli
gruppi che partecipano alla riunione; la verifica orale ha anche assunto la forma di
colloquio (dialogo con ruoli definiti), anche ad integrazione di verifiche scritte. Si è inoltre
considerata l’esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o
di ulteriori approfondimenti.
Verifiche scritte: In modalità sincrona sono state assegnate verifiche strutturate attraverso
l’utilizzo di Google Moduli e di altri applicativi di Google Suite che gli studenti hanno
dovuto consegnare dopo un determinato tempo fissato dal docente. Le verifiche sono state
di diversa tipologia a seconda della disciplina e delle scelte del docente (consegna di testi,
elaborati, disegni, somministrazione di test, questionari a risposte multiple o aperte e
tipologie di verifica utilizzate nella prassi didattica).
Verifiche pratiche: In modalità sincrona o asincrona sono stati assegnati compiti di
laboratorio e compiti di realtà gli studenti hanno dovuto consegnare dopo un determinato
tempo fissato dal docente. Le verifiche sono state di diversa tipologia a seconda della
disciplina e delle scelte del docente (progetti di reti, programmi, app, database, pagine
web).
Metodologia
Sono stati utilizzati, anche in forma integrata, i seguenti approcci metodologici:
trasmissione di conoscenze di base, contenuti esaustivi e auto consistenti (es: video-lezioni,
documentazione integrativa, ecc.); contestualizzazione dei contenuti trasmessi in contesti
specifici e in situazioni problematiche; interazione alla pari.
Nell’eventuale presenza di alunni BES, il docente specializzato, in condivisione con i docenti
del Consiglio di Classe e in contatto con le famiglie degli studenti, ha predisposto i materiali
in un formato conforme alle indicazioni del PEI per ciascun allievo, secondo strategie e
specifiche necessità rilevate. Inoltre questi alunni anche durante il lockdown hanno avuto
20la possibilità di recarsi a scuola con la docente di Sostegno per seguire le lezioni online. Si
rimanda alla documentazione riservata dei singoli alunni.
3.3 Allegato 1 - Integrazione al PTOF A.S. 2019-2020 - Didattica a Distanza
Lo scorso anno scolastico in relazione allo scoppio della pandemia e dell'attivazione della
DAD è stata effettuata una integrazione al PTOF, deliberata in data 13.05.2020, per la
valutazione finale degli alunni, come da allegato.
4. Descrizione situazione della classe
4.1 Composizione del Consiglio di Classe
Nome e Cognome Disciplina
Informatica
Scienze motorie
Inglese
Gestione progetto, organizzazione d’impresa
Sistemi e Reti
TPSIT
Matematica
Italiano
Storia
Educazione civica
Sostegno/Coordinatrice di classe
Religione
Lab. di Tecnologie. Informatiche.
Lab. di Sistemi e Reti. Lab TPSIT. Lab. di Gestione,
Lab. progetto, organizzazione d’impresa
214.2 Composizione e storia della Classe
La classe è composta dai seguenti studenti:
Classe 5B ITT informatica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
2217
18
19
20
Dati sugli alunni
Alunni 20
Maschi 19
Femmine 1
4.3 Profilo generale della Classe
La classe 5B Informatica è composta da 20 allievi, 19 maschi e una femmina.
Nella classe terza sono stati inseriti 3 nuovi alunni. Lo stesso anno, tre studenti della classe
si sono trasferiti in un altro lstituto mentre un altro ha interrotto la frequenza. Nella classe
quarta si è aggiunto un nuovo studente. Nella classe quinta è entrato un ulteriore nuovo
alunno.
La continuità didattica non è stata del tutto regolare nel corso del triennio, in modo
particolare per le materie di Inglese, Sistemi e Reti, TPSIT, Scienze Motorie e Religione.
Nel corso del triennio il clima scolastico è stato abbastanza sereno, non si sono verificati
episodi di particolare rilievo disciplinare: la classe in generale ha dimostrato di saper
rispettare le principali regole.
Le relazioni docenti-studenti, nel complesso sono state impostate sulla base della
correttezza e del rispetto reciproco anche se alcuni atteggiamenti, di scarsa partecipazione
in particolare, hanno condizionato a volte il dialogo educativo.
La maggioranza degli allievi ha sempre dimostrato interesse e un maggiore impegno per le
materie di indirizzo e le attività laboratoriali, tranne qualche eccezione, che ha sempre
dimostrato continuità nel rendimento sia in tutte le materie, sia nel corso del triennio.
Complessivamente gli studenti, ciascuno in relazione al proprio contesto socio-culturale, al
metodo di studio applicato, alla motivazione e all’impegno, nonché alle personali capacità
di apprendimento, hanno raggiunto in modo diversificato gli obiettivi disciplinari
programmati e declinati in termini di conoscenze, competenze e abilità.
23Solo qualche alunno ha saputo affiancare all’interesse dimostrato in classe la continuità di
uno studio individuale costante e regolare, sostenuto da un metodo di studio organico,
conseguendo dei buoni risultati, in alcuni casi anche ottimi
.
Una parte degli studenti, ha evidenziato un impegno abbastanza regolare, evidenziando
un’attitudine per le materie di indirizzo, un metodo di lavoro nel complesso produttivo ma
di tipo mnemonico, conseguendo un profitto pienamente sufficiente.
Infine per altri allievi, a causa di lacune pregresse, un metodo di studio non sempre
efficace, limitate capacità espositive, una debole motivazione allo studio e un interesse e
impegno discontinui le competenze acquisite non sono, ad oggi pienament soddisfacenti e
la preparazione appare attualmente fragile in alcune discipline.
5. Indicazioni su strategie e metodi per l’inclusione
L’azione dell’istituzione scolastica è orientata all’inclusione e alla valorizzazione delle
differenze. Educare alla diversità è diventato sempre più una dimensione naturale risorsa
per la crescita personale. L'idea di inclusione, infatti, si basa sul riconoscimento della
rilevanza della piena partecipazione alla vita scolastica da parte di tutti i soggetti, in
particolare una didattica fondata sulla Cooperazione tra pari è utile non solo ai fini
dell'inclusione dell'alunno con difficoltà, ma per l'intera classe. Attualmente è in atto un
percorso di rinnovamento, che prevede il passaggio da una didattica per conoscenza a una
didattica includente, utilizzando metodi dell'area pedagogica conosciuta come educazione
tra pari.
Partendo dal PTOF (Piano Triennale dell’Offerta Formativa), passando per il PAI (Piano
Annuale per l’Inclusione) attraverso il GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione) la scuola ha
progettato forme di didattica inclusiva, in grado di rendere il percorso scolastico, oltre che
maggiormente efficace, anche più piacevole e motivante, al fine di garantire il
raggiungimento di un concreto successo personale.
Le metodologie didattiche sono fondate sui seguenti principi: impostare processi di
apprendimento realizzabili, rispondere ai diversi bisogni di apprendimento degli alunni e
fornire opportunità raggiungibili per tutti.
Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti, i docenti
tengono conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificano quanto
gli obiettivi siano riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti.
6. Educazione Civica
Per l’educazione civica, in sede di consiglio di classe, si è stabilito di suddividere le 33 h
(decise dal Collegio dei Docenti) per singole discipline (italiano, storia, matematica, sistemi
e reti, informatica, geo.po.di e inglese), integrando le stesse con ore di diritto in
compresenza, essendo nominata in qualità di coordinatore dell’educazione civica la
Prof.ssa Gloria Galli, esterna al C.d.C.
La tematica, anch’essa stabilita dal Collegio dei Docenti, coinvolge la macroarea della
Costituzione Italiana, intesa anche come insieme di diritti, doveri, compiti, comportamenti
24personali e istituzionali, finalizzati a promuovere il pieno sviluppo della persona e la
partecipazione di tutti i cittadini all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese.
Gli argomenti che il consiglio di classe ha scelto di trattare sono in linea con le discipline
caratterizzanti l’indirizzo. In particolare, si è scelto di trattare: la Costituzione Italiana
(storia e struttura); il diritto alla salute nelle sue diverse accezioni, il diritto alla riservatezza
integrato con il Reg. Ue del 2016, il diritto al voto e le storiche battaglie delle donne, la PA
digitale e lo SPID, la rete al servizio della digitalizzazione del lavoro, in particolare lo smart
working.
I docenti a cui è stato affidato l’insegnamento dell’educazione civica hanno svolto attività
quali lezioni partecipate, lezioni frontali e videolezioni in DAD (tutte le discipline coinvolte
hanno utilizzato queste modalità).
NUMERO DELLE ORE DI LEZIONE EFFETTUATE
● Ore della disciplina deliberate dal Collegio dei Docenti: 33
● Ore svolte alla data di approvazione del presente documento:
o Italiano: 3
o Matematica: 4
o Storia: 3
o Inglese: 7
o Informatica: 3
o Reti e Sistemi:3
o Geo.Po.Di: 3
o Diritto (compresenza): 4
Totale ore svolte: 30
● Ore presunte ancora da svolgere:
o Italiano: 1
o Informatica:1
o Geo.Po.Di: 2
o Diritto (compresenza): 1
Totale ore presunte ancora da svolgere: 5
TOTALE ORE: 35
OBIETTIVI TRASVERSALI COMUNI
L'insegnamento di educazione civica ha come caratteristica principale quella della trasversalità
nelle varie discipline. Pertanto, le competenze coinvolte interessano tutte le materie di indirizzo.
Le stesse possono essere così sintentizzate: collocare l’esperienza personale in un sistema di
regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della
persona, della collettività e dell’ambiente, nonché nel sistema giuridico nazionale ed
internazionale.
25RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI
Gli obiettivi specifici di apprendimento prefissati per le singole discipline sono stati globalmente
raggiunti. La classe, nel suo complesso, ha risposto positivamente all’introduzione del nuovo
insegnamento trasversale. In particolare, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi:
- riconoscere i diritti umani per contribuire a rispettarli (diritto; storia; italiano);
- rispettare l’ambiente, migliorarlo, comprendere i mutamenti, assumendo un principio di
responsabilità (matematica; sistemi e reti; geo.po.di);
- essere un cittadino consapevole, titolare di diritti e di doveri (diritto);
- comprendere e rispettare le caratteristiche fondamentali dei principi e delle regole della
Costituzione italiana (diritto, italiano, storia);
- essere consapevoli delle regole e del valore delle stesse (storia, diritto);
- esercitare i principi di cittadinanza digitale (informatica, sistemi e reti, geo.po.di);
- compiere scelte consapevoli di partecipazione alla vita pubblica e di cittadinanza con i
principi contenuti nella carta costituzionale, facendo parte del dibattito culturale (italiano;
inglese).
ARGOMENTI SVOLTI
Disciplina Argomenti
Italiano Lo Statuto Albertino e La Costituzione a confronto
La Costituzione: i principi fondamentali
Il valore della memoria: la Shoah -Primo Levi “Se questo è un uomo”
Matematica Diritto alla salute: modelli epidemiologici e dinamica di un’epidemia
Storia La parità di genere
Inglese Il diritto al voto nell’esperienza inglese (il movimento delle suffragette)
Informatica Dematerializzazione; cittadinanza digitale; SPID
Reti e Sistemi Smart working e la dematerializzazione delle valute (cryptovalute)
Geo.Po.Di I diversi modelli di wellfare, *la salute pubblica in Italia
Diritto Cenni alla Costituzione Italiana (struttura; principi fondamentali); il diritto
(compresenza) alla riservatezza ed il Reg.UE 2016/679
Al fine di poter avere valutazioni, le quali concorrono come elementi conoscitivi alla
formazione del voto globale e finale, i docenti coinvolti si sono avvalsi di test strutturati
(geo.po.di), test a risposta multipla (informatica), lavori di ricerca individuali e di gruppo
(italiano, storia, inglese), interrogazioni orali. La valutazione ha seguito i criteri stabiliti dal
collegio docenti (griglie di valutazione); ha tenuto conto dell'impegno nello studio, della
partecipazione attiva alle lezioni sincrone ed in presenza, della conoscenza dei contenuti,
della conoscenza di un linguaggio specifico adeguato, della sensibilità ai temi proposti.
7. Attività e progetti
A causa dell’emergenza covid-19 tutte le attività organizzate sono state svolte online.
7.1 Altre attività di arricchimento dell’offerta formativa
• Progetto “Bassano in Europa”. Seminario introduttivo e primo incontro del progetto
sulle prospettive e opportunità europee offerte dai programmi europei ai giovani in
ambito di formazione, lavoro e volontariato. Incontro con la dott.ssa Roberta
Magherini, consulente specializzata in europrogettazione. Primo incontro: Opportunità
di volontariato.
26• Open day per l’Orientamento in entrata, organizzato dall’Istituto “A. Meucci” e rivolto
a tutti gli alunni delle classi terze della scuola secondaria di primo grado.
• Giornata nazionale contro il bullismo e cyberbullismo: momenti di riflessione collettiva
sul tema.
• Evento multimediale Polizia Postale per Safer Internet Day, inserito nel progetto #
cuori connessi. In diretta streaming, l’evento ha voluto stimolare la riflessione e la
sensibilità tra i giovani sull’uso consapevole della rete.
• Incontro virtuale con il prof. Edo Verticchio “Seminiamo Memoria”.
• Nell’ambito delle iniziative per il Safer Internet Day 2021, giornata mondiale per la
sicurezza in Rete, il Piano nazionale per la scuola digitale ha proposto a tutte le scuole
di partecipare ad un’innovativa esperienza di didattica social, articolata in due percorsi
paralleli a contenuto creativo: #PoesieSID & #StemSID. Nell’ambito del secondo
percorso (Science Technology Engineering Mathematics) la classe ha partecipato con
un progetto scientifico che ha visto il coinvolgimento degli alunni nel calcolo
dell’accelerazione di gravità partendo dalle misurazioni della lunghezza e del periodo T
di un pendolo. I dati rilevati, inseriti in un apposito form HTML, hanno consentito di
ottenere il valore numerico di g mediante un file PHP di calcolo associato, il tutto
documentato con un filmato condiviso su una pagina Instagram riservata all’evento.
7.2 Iniziative ed esperienze extracurricolari (in aggiunta ai percorsi in alternanza)
• Orientamento professionale in uscita. Incontro Assorienta con le forze armate e forze
di polizia, in live streaming.
• Incontro di Orientamento in uscita. Presentazione dell’offerta formativa dell’Università
degli studi della Tuscia.
•
8. Indicazioni su Discipline
8.1 Schede informative su singole discipline (competenze – contenuti – obiettivi raggiunti)
8.1.1 Competenze raggiunte alla fine dell’anno per disciplina: conoscenze o contenuti
trattati (anche attraverso UDA o moduli)
8.1.2 Abilità
8.1.3 Metodologie
8.1.4 Criteri di valutazione
8.1.5 Testi e materiali/Strumenti adottati
Disciplina: INFORMATICA
Docenti
Classe VB ITT
La didattica in presenza ha visto lo sviluppo contemporaneo di due filoni paralleli:
1. lezioni teoriche in classe sui database a partire dai concetti fondamentali di classi,
attributi, oggetti, associazioni e cardinalità fino all’impostazione del modello
concettuale E/R e relativa traduzione nel modello logico relazionale e nello schema
fisico.
272. lezioni pratiche di laboratorio riguardanti la progettazione di pagine web in linguaggio
HTML lato client, creazione fisica di un database mediante l’ambiente di sviluppo
XAMPP e MySQL, pagine dinamiche PHP lato server.
Con la didattica a distanza sono stati approfonditi argomenti relativi all’interrogazione di un
database e alla gestione delle pagine HTML e PHP.
Lo scopo finale è quello di simulare in locale un’interfaccia grafica che possa permettere all’utente
di interrogare un database supposto a distanza e collegato in rete.
In relazione alla programmazione curricolare, sono stati raggiunti i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze: la classe ha raggiunto un livello sufficiente di acquisizione dei contenuti, gli alunni più
volenterosi e responsabili riescono con autonomia accompagnata da senso critico e ragionamento
a muoversi nell’ambito degli approfondimenti arricchendo il proprio bagaglio culturale con nuove
nozioni teoriche e nuove tecniche di risoluzione.
Abilità: la maggior parte degli alunni riesce ad argomentare le proprie scelte in maniera
autonoma, supportando il discorso con valide riflessioni personali mediante la rielaborazione delle
proprie conoscenze.
Competenze: quasi tutti gli alunni hanno dimostrato ottime capacità trasversali nell’applicare le
proprie conoscenze nella risoluzione pratica di un nuovo problema assegnato. Gli studenti più
capaci e creativi riescono subito ad individuare le strategie risolutive, raggiungendo i propri
risultati con procedimenti chiari e poco tortuosi, mentre altri necessitano di indicazioni per
impostare la metodologia corretta.
· Individuare la funzione
COMPETENZE RAGGIUNTE dell’informatica per la risoluzione di un
qualsiasi tipo di problema, semplice o
complesso, nell’ambito dello sviluppo
scientifico tecnologico.
· Saper individuare il modello
concettuale e logico per lo sviluppo di
un database per la gestione e ricerca
dei dati in un qualsiasi contesto
aziendale.
Saper progettare pagine web di interfaccia lato client
e pagine dinamiche di risposta lato server con
collegamento al database.
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