VALUTARE LE COMPETENZE: RUBRICHE VALUTATIVE ftl
←
→
Trascrizione del contenuto della pagina
Se il tuo browser non visualizza correttamente la pagina, ti preghiamo di leggere il contenuto della pagina quaggiù
VALUTARE LE COMPETENZE: RUBRICHE VALUTATIVE ftl
VALUTARE LE COMPETENZE:
RUBRICHE VALUTATIVE
VALUTAZIONE
COMPETENZA
INSEGNAMENTO APPRENDIMENTOLA NATURA DELL’INSEGNAMENTO
QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO E PER LA VALUTAZIONE?
CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE
INTEGRARE PROCESSI E PRODOTTI DELL’APPRENDIMENTO
CONDIVIDERE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI
PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO
ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE-
INSEGNANTE MURO O PONTE?
“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire
quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”
(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE
DUE MODI DIVERSI DI AVVICINARSI AL SAPERE
FORMARE/VALUTARE FORMARE/VALUTARE
PER PER
CONOSCENZE/ABILITÀ COMPETENZE
PROBLEMI “CHIUSI”: PROBLEMI “APERTI” A
“LETTURA” DEL
UN SOLO MODO DI PIÙ INTERPRETAZIONI
PROBLEMA
INTERPRETARE IL
PROBLEMA
MODO DI UNA SOLUZIONE PIÙ STRATEGIE DI
AFFRONTARLO UNIVOCA SOLUZIONE
MODO PER VALUTARE FEEDBACK RIFLESSIONE SULLE
LA PROPRIA AZIONE GIUSTO/SBAGLIATO PROPRIE STRATEGIECOMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE
Dimensioni DEL “SAPER AGIRE”
• RISORSE (conoscenze, abilità padroneggiate
dall’allievo)
• STRUTTURE DI INTERPRETAZIONE (come l’allievo
“legge” le situazioni)
• STRATEGIE DI AZIONE (come l’allievo agisce in
risposta ad un problema)
• DISPOSITIVI DI AUTOREGOLAZIONE (come l’allievo
apprende dall'esperienza e cambia le proprie
strategie in funzione delle sollecitazioni
provenienti dal contesto)COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE
DIMENSIONI DELLA COMPETENZA
SAPER AGIRE → mobilitazione del sapere
(risorse, interpretazione, azione, autoregolazione)
VOLER AGIRE → disposizioni ad agire
(motivazione, immagine di sé, …)
POTER AGIRE → rapporto con il contesto
(interazione sociale, sensibilità al contesto, …)LA PROPOSTA
UNO SGUARDO TRIFOCALE
SOGGETTIVO INTERSOGGETTIVO
ABIL
ITA’
SCEN ZE
CONO
GNO STR
IMPE META ATEGIE
COG
NITIV
E
IONE RUOL
O SOC
IVAZ IALE
MOT
IIMMAGINE DI SE’
SEN
S
VOLE
ZZ A AL C IBILITA
APE ONT ’
CONS EST
O
significati sistema di
personali OGGETTIVO attese
ISTANZA ISTANZA
AUTOVALUTATIVA SOCIALE
evidenze
osservabili
ISTANZA
EMPIRICALA PROPOSTA
UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI
AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE
RUBRICA
VALUTATIVA
Diario di bordo
ANALISI PRESTAZIONI Osservazioni in
Autobiografie itinere
Strategie Commenti docenti e
autovalutative genitori
Compiti autentici
Interazioni
Prove di verifica tra pari
Selezione lavoriRUBRICHE VALUTATIVE
FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
ELEMENTARE - A1 ELEMENTARE - A2 INTERMEDIO - B1
Ascolto Riesce a riconoscere parole Riesce a capire espressioni Riesce a capire gli elementi
familiari ed espressioni e parole di uso molto principali in un discorso
molto semplici riferite a se frequente ed afferrare chiaro in lingua su
stesso, alla sua famiglia, al l’essenziale di messaggi argomenti familiari
suo ambiente semplici
Lettura Riesce a capire i nomi e le Riesce a leggere testi brevi Riesce a capire testi scritti
persone familiari e frasi e semplici e a trovare di uso corrente legati alla
molto semplici informazioni essenziali in vita quotidiana
materiale di uso quotidiano
Parlato Riesce ad usare espressioni Riesce ad usare una serie di Riesce a descrivere i suoi
e frasi semplici per espressioni e frasi per sentimenti, le sue
descrivere il luogo dove descrivere la sua famiglia e esperienze dirette e
abita e la gente che conosce la sua vita indirette, le sue opinioni
Scritto Riesce a scrivere una breve Riesce a prendere semplici Riesce a scrivere testi
e semplice cartolina, ad appunti e a scrivere semplici e coerenti su
esempio per mandare i messaggi su argomenti argomenti noti e lettere
saluti dalle vacanze relativi a bisogni immediati personali sulle sue
esperienze ed impressioniRUBRICHE VALUTATIVE
FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE
INTERMEDIO – B2 AVANZATO – C1 AVANZATO – C2
Ascolto Riesce a capire la maggior Riesce a seguire un discorso Riesce a comprendere
parte delle trasmissioni TV e lungo, anche se poco qualsiasi discorso in lingua
dei film in lingua standard strutturato e con relazioni parlata, anche se tenuto da
implicite un madrelingua
Lettura Riesce a leggere articoli Riesce a capire testi Riesce a capire con facilità
d’attualità e testi narrativi letterari e informativi lunghi tutte le forme di lingua
contemporanei e complessi e sa apprezzare scritta, anche quelle
le differenze di stile strutturalmente o
linguisticamente complesse
Parlato Riesce ad interagire Riesce ad usare la lingua in Riesce a partecipare senza
normalmente con parlanti modo flessibile ed efficace sforzi a qualsiasi
nativi e a partecipare ad nelle relazioni sociali e conversazione e
una discussione in contesti professionali discussione, rendendo le
familiari sfumature di significato
Scritto Riesce a scrivere testi chiari Riesce a sviluppare Riesce a produrre le diverse
e articolati su un’ampia analiticamente il suo punto tipologie testuali in modo
gamma di argomenti che lo di vista ed a scegliere lo chiaro, scorrevole e
interessano stile più adatto stilisticamente appropriatoRUBRICHE VALUTATIVE
CONFRONTO TRA VALUTAZIONI
Pienamente Raggiunto Parzialmente
raggiunto raggiunto
Ascolto Riesco a capire gli elementi Riesco a capire espressioni e Riesco a riconoscere
principali in un discorso parole di uso molto frequente parole che mi sono
chiaro in lingua su ed afferrare l’essenziale di familiari ed espressioni
argomenti familiari messaggi semplici molto semplici riferite a
me stesso, alla mia
famiglia, al mio ambiente
Lettura Riesco a capire testi scritti Riesco a leggere testi brevi e Riesco a capire i nomi e le
di uso corrente legati alla semplici e a trovare persone che mi sono
vita quotidiana informazioni essenziali in familiari e frasi molto
materiale di uso quotidiano semplici
Parlato Riesco a descrivere i miei Riesco ad usare una serie di Riesco a usare espressioni
sentimenti, le mie espressioni e frasi per e frasi semplici per
esperienze dirette e descrivere la mia famiglia e la descrivere il luogo dove
indirette, le mie opinioni mia vita abito e la gente che
conosco
Scritto Riesco a scrivere testi Riesco a prendere semplici Riesco a scrivere una
semplici e coerenti su appunti e a scrivere messaggi breve e semplice
argomenti noti e lettere su argomenti relativi a bisogni cartolina, ad esempio per
personali sulle mie immediati mandare i saluti dalle
esperienze ed impressioni vacanze
come mi vedo io come mi vede l’insegnanteRUBRICHE VALUTATIVE
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI
DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO
CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER
L’AUTOVALUTAZIONE
COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA
DIMENSIONI QUALI ASPETTI CONSIDERO?
CRITERI IN BASE A COSA GIUDICO?
INDICATORI QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?
LIVELLI QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?
ANCORE ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONEFRAMEWORK PISA
UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA
COMPETENZA NELLA LETTURA
Comprendere, usare e riflettere su testi scritti, allo scopo di realizzare i
propri obiettivi, sviluppare il proprio potenziale di conoscenza e
partecipare alla società
ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO
LE SITUAZIONI D’USO DELLE COMPETENZE DI LETTURA
I DIFFERENTI TIPI DI TESTO IN RAPPORTO
ALLA STRUTTURA E ALLA FUNZIONE
LE OPERAZIONI COGNITIVE CONNESSE ALLA LETTURA DI UN
TESTOFRAMEWORK PISA
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: SITUAZIONI DI LETTURA
LETTURA LETTURA LETTURA LETTURA
PER USO PER USO PER PER
PRIVATO PUBBLICO LAVORO ISTRUZIONE
INTERLOCU- Se stessi Anonimi Oggetti Insegnanti
TORI Parenti Colleghi
Amici Superiori
USO Curiosità Informazione Fare Imparare
PREVALENTE Contatto
FORME Lettere Saggi Istruzioni Testi
TESTUALI Storie Programmi Manuali Mappe
Biografie Articoli Procedure Schemi
Libri e riviste Voci Memo Tabelle
Mappe Rapporti
Tabelle/graficiFRAMEWORK PISA
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: TIPI DI TESTO
TESTI CONTINUI TESTI NON CONTINUI
NARRATIVO GRAFICI
DESCRITTIVO TABELLE
INFORMATIVO FIGURE
ARGOMENTATIVO MAPPE
ISTRUZIONI MODULI
IPERTESTI ANNUNCI PUBBLICITARI
DOCUMENTI/ATTI UFFICIALI FOGLI INFORMATIVIFRAMEWORK PISA
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: OPERAZIONI COGNITIVE
COMPETENZA NELLA LETTURA
UTILIZZARE INFORMAZIONI ATTINGERE DA CONOSCENZE
FORNITE DAL TESTO ESTERNE AL TESTO
CONCENTRARSI CONCENTRARSI
SU PARTI SULLE RELAZIONI CONTENUTO FORMA
SPECIFICHE INTERNE AL TESTO
TESTO PARTI DEL
INTERO TESTO
INDIVIDUA- COMPRENDERE SVILUPPARE RIFLETTERE RIFLETTERE
RE INFOR- SIGNIFICATO UNA INTERPRE- SUL CONTENU SULLA FORMA
MAZIONI GENERALE TAZIONE TO DEL TESTO DEL TESTOFRAMEWORK PISA
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA
1 2 3
Localizzare, sulla base di un Localizzare una o più Localizzare e, in alcuni casi,
INFORMAZIONI
INDIVIDUARE
singolo criterio, una o più informazioni, ciascuna delle quali riconoscere la relazione tra singole
informazioni indipendenti può dover soddisfare molteplici informazioni, ciascuna delle quali
formulate in modo esplicito criteri. Gestire informazioni che può dover soddisfare molteplici
nel testo, con poche o possono essere confuse con criteri. Gestire informazioni messe
senza informazioni che quelle richieste. in rilievo che possono essere
possono essere confuse confuse con quelle richieste.
con quelle richieste.
Riconoscere l’idea Identificare l’idea principale di un Integrare diverse parti di un testo al
INTERPRETARE
principale o lo scopo testo, comprendere relazioni, fine di identificarne l’idea principale,
dell’autore, in un testo su un creare o applicare semplici di comprendere una relazione o di
IL TESTO
argomento familiare in cui categorie oppure interpretare il interpretare il significato di una
l’informazione richiesta è in significato di una porzione limitata parola o di una frase. Confrontare,
evidenza di testo nei casi in cui le contrapporre o classificare tenendo
informazioni non sono in evidenza conto di molteplici criteri. Gestire
e vengono richieste inferenze informazioni che possono essere
poco complesse. confuse con quelle richieste.
Stabilire una semplice Stabilire paragoni o connessioni Stabilire connessioni o paragoni,
connessione tra tra il testo e conoscenze extra- fornire spiegazioni su un aspetto di
RIFLETTERE E
VALUTARE
informazioni presenti nel testuali oppure spiegare un un testo o valutarlo. Dimostrare una
testo e nozioni comuni della aspetto del testo attingendo dalla comprensione dettagliata di un
vita quotidiana propria esperienza e dalle proprie testo mettendolo in relazione a
opinioni personali. nozioni familiari o della vita
quotidiana, oppure attingendo a
nozioni meno comuni.FRAMEWORK PISA
PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA
4 5
Localizzare, ed eventualmente ordinare ed Localizzare, ed eventualmente ordinare o
INFORMAZIONI
integrare, più informazioni non integrare più informazioni non immediatamente
INDIVIDUARE
immediatamente evidenti, ciascuna delle quali evidenti, alcune delle quali possono trovarsi al di
può dover soddisfare molteplici criteri, fuori del corpo principale del testo. Inferire quali
all’interno di un testo il cui contesto o la cui tra le informazioni del testo siano pertinenti
forma non sono familiari. Inferire quali tra le rispetto al compito, discriminandole tra più
informazioni del testo sono pertinenti rispetto informazioni plausibili.
al compito da svolgere.
Utilizzare inferenze complesse basate sul Cogliere il significato di sfumature del linguaggio
INTERPRETARE
testo per comprendere e applicare categorie a oppure dimostrare una piena e approfondita
IL TESTO
un testo di argomento non familiare e per comprensione del testo.
interpretare il significato di una porzione del
testo tenendo conto del testo nel suo insieme.
Saper affrontare ambiguità, idee contrarie alle
aspettative e concetti espressi in forma
negativa.
RIFLETTERE
E VALUTARE
Servirsi di nozioni di carattere formale o di Valutare criticamente e formulare ipotesi
cultura generale per formulare ipotesi su un basandosi su conoscenze di carattere
testo o per valutarlo criticamente. Dimostrare specialistico. Saper affrontare concetti contrari
di comprendere in modo accurato testi lunghi alle aspettative e basarsi su una conoscenza
e complessi. approfondita di testi lunghi e complessi.FOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione rubriche valutative
MOTIVAZIONE
POLO DEL SOGGETTO
PADRONANZA
POLO DELL’OGGETTO
LESSICALE INTERPRETAZIONE
INDIVIDUAZIONE RIFLESSIONE E
INFORMAZIONI VALUTAZIONE
COMPRENSIONE UTILIZZO
SIGNIFICATO GENERALE CONOSCENZE
EXTRATESTUALI
CONCENTRAZIONEFOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione rubriche valutative
Dimensioni Indicatori
Decodifica 1. Individua le componenti del testo
( titolo, paragrafi, note..)
2. Individua testo nella sua totalità
3. Individua le sequenze-paragrafi
Individuazione informazioni 1. Coglie idea principale
intertestuali 2. Individua informazioni esplicite
3. Individua informazioni implicite
Conoscenza lessico 1. Conosce in generale il significato dei termini
2. Attiva strategie per comprendere termini sconosciuti (
contestualizza- usa dizionario..)
Riflessione- Interpretazione 1. Coglie relazioni tra le informazioni testuali-extratestuali
2. Fa paragoni, confronti ( con altri testi, vissuto..)
3. Sostiene il proprio punto di vista.
Capacità logiche 1. Individua rapporti logici- cronologici
2. Fa deduzioni e inferenze su diversi aspetti dei testo.
3. Contestualizza il contenuto
Valutazione 1. Esprime un giudizio sul testo
2. Coglie messaggio e funzione comunicativa
3. Lo utilizza in nuovi contesti
Motivazione/concentrazione 1. Postura
2. Richiesta chiarimentiFOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione rubriche valutative
Dimensione Parziale Essenziale Medio Eccellente
Individua le Individua solo Individua il testo nella Individua totalità e parti Individua tutte le
informazioni qualche componente sua totalità, incontra del testo, informazioni informazioni contenute
del testo. qualche difficoltà esplicite, ma non sempre nel testo, trae inferenze,
Non individua tutte le nella divisione in quelle implicite. mette in relazione
informazioni esplicite sequenza. Individua le titolo,parti, note..
e ha difficoltà a informazioni esplicite.
metterle in relazione.
Conoscere il Dimostra una limitata Riesce a comprendere Conosce termini, anche Dimostra un’ottima
lessico conoscenza lessicale, i termini, ma non difficili, non di uso padronanza lessicale,
che gli impedisce di sempre sa comune, attiva qualche coglie le sfumature di
comprendere le contestualizzarli, strategia per significato dei termini, li
informazioni individuare sinonimi.. comprenderne il contestualizza e
principali contenute significato. li utilizza in modo
nel testo. corretto.
E’ in grado di
interpretare le
sfumature di significato
di un termine.
Interpretare Riconosce l’idea Individua l’idea Collega le diverse parti Coglie pienamente il
chiave solo se le chiave del testo del testo e le significato del testo,
informazioni sono utilizzando le informazioni, esplicite ed deduce intenzione
evidenti e il testo è di informazioni esplicite, implicite, per comunicativa e scopo .
uso familiare. difficilmente sa fare interpretarlo, cogliendo
deduzioni più sottili. anche alcune sfumature
di significato..Cos’è una rubrica e a che cosa serve.
Un prospetto sintetico di descrizione di una competenza utile a identificare ed
ad esplicitare le aspettative specifiche relative ad una data prestazione e ad
indicare il grado di raggiungimento degli obiettivi prestabiliti. Per McTighe e
Ferrara:»uno strumento generale di valutazione impiegato per valutare la
qualita’ dei prodotti e delle prestazioni in un determinato ambito. La rubrica
consiste in una scala di punteggi prefissati e in una lista di criteri che descrivono
le caratteristiche di ogni punteggio della scala»
COMPETENZA CHIAVE
OSSERVARE, DESCRIVERE ED ANALIZZARE FENOMENI APPARTENENTI ALLA
REALTA’ NATURALE E ARTIFICIALE E RICONOSCERE, NELLE SUE VARIE FORME, I
CONCETTI DI SISTEMA E DI COMPLESSITA’SPECIFICAZIONE DI DIMENSIONI E INDICATORI PER LA VALUTAZIONE
DELL’ATTIVITÀ DI INDAGINE.
DIMENSIONI INDICATORI
OSSERVAZIONE DEI DATI Riconosce gli organismi vegetali e animali
Biologici e chimico-fisici secondo e i parametri chimico fisici da misurare e sa
Le schede allegate usare gli strumenti di monitoraggio e misura.
CATALOGAZIONE e tabulazione dati Sa stimare e valutare quantitativamente gli
organismi spiaggiati, i parametri chimico-
fisici e tabularli in maniera sistematica
.
RAPPRESENTAZIONE GRAFICA Sa costruire semplici tabelle dei dati sia
qualitative che numeriche-quantitative e
costruire istogrammi e aerogrammi
significativi e di facile lettura.DIMENSIONI INDICATORI
RIFLESSIONI E VALUTAZIONI Sa usare i dati e le relative
rappresentazioni elaborate per evidenziare
e collegare fenomeni naturali e loro
eventuali variazioni e alterazioni,
Acquisisce consapevolezza della necessità
di uniformare i metodi di rilevo usati
perché i dati siano confrontabili su scala
nazionale e internazionale, e utilizzabili in
collaborazione con i ricercatori .
Trarre da questa ricerca utili indicazioni
per una valutazione dello stato di salute
bio-climatica dell’ambiente monitorato.
PRESENTAZIONE LAVORO Sa organizzare la scansione temporale
della esposizione, sa utilizzare in maniera
essenziale il software di presentazione. Sa
esporre in modo sintetico e con proprietà
di linguaggio le varie fasi del progetto.RUBRICA DI VALUTAZIONE
DIMENSIONI Parziale Essenziale Medio Eccellente
Motivazione/Individuazione Necessita di Si mostra Si mostra curioso Mostra particolare
problemi e domande stimoli continui interessato solo se e interessato alle interesse e curiosità
per il sollecitato al attività, porta per l’attività
coinvolgimento lavoro che svolge avanti il lavoro in scientifica e sollecita
in modo non del modo autonomo e la trattazione di
tutto autonomo continuativo. argomenti di
interesse comune
nella quale apporta
contributi originali.
Osservazione e raccolta dati Percepisce Sa registrare Identifica i dati Mostra una piena
parzialmente i alcuni dati e sa utili e gli consapevolezza e
contenuti mettere in strumenti adatti capacità di
dell’argomento, e relazione per le misurazioni osservazione e
identifica solo strumenti per la e sa valutarli con misurazione dei dati
alcuni strumenti. misurazione. Sa congruità e da raccogliere.
Riconosce pochi riconoscere correttezza. Sa Sa riconoscere tutti
organismi ma non alcuni organismi riconoscere gran gli organismi
li sa inquadrare e classificarli in parte degli monitorati e sa
nelle categorie grandi categorie organismi e sa classificarli nelle
sistematiche. sistematiche. classificarli nelle varie categorie
varie categorie sistematiche.
sistematiche.Catalogazione/Elaborazione Sa raccogliere dat Sa raccogliere più Sa operare una Cataloga i dati in modo
rappresentazione grafica solo secondo alcuni dati mettendoli in selezione critica dei ordinato e chiaro, criteri
criteri(Grandezza relazione, indica dati ordinato e sa richiesti, sa elaborare
fisica) compila correttamente unità elaborare almeno tutti i diagrammi
semplici tabelle. di misura. due tipi di utilizzabili scegliendo i
elaborando tabelle e diagramma, i grafici più efficaci nella
semplici diagrammi sono chiari e situazione specifica.
completi.
Riflessioni/valutazioni Solo in piccola parte Col supporto del Sa fare le opportune Apporta personali
riesce a valutare il gruppo o considerazioni sul considerazioni e sviluppa
lavoro svolto. Non dell’insegnante sa lavoro svolto e Collegamenti
Partecipa valutare il lavoro trarre interdisciplinari in modo
fattivamente alle svolto. Nelle alcune conclusioni. autonomo.
riflessioni e alle riflessioni di gruppo Mostra Elabora considerazioni
valutazioni, acquista coscienza consapevolezza delle autonome sulle
delle problematiche conseguenze delle conseguenze del
ambientali. attività e del comportamento umano
Comportamento sulla salute ambientale.
Umano
sull’ambiente.Presentazione del lavoro Se guidato sa Sa esporre in Sa esporre in Espone in maniera
esporre maniera schematica maniera articolata articolata ed efficace
In maniera le linee generali del tutte le fasi tutte
approssimativa il progetto, dell’attività svolta le fasi dell’attività svolta
contenuto dell' utilizzando utilizzando in utilizzando appieno i
in maniera modo adeguato il termini scientifici ,
accettabile il Linguaggio illustrando in maniera
linguaggio scientifico. chiara i grafici dei
scientifico risultati ottenuti,
apportando commenti e
conclusioni personali.
Comportamento/Atteggiamento Non mostra Migliora il proprio Assume un Assume un
sufficiente atteggiamento nel Atteggiamento atteggiamento
attenzione contesto ambientale positivo e fattivo. consapevole, critico e
e collaborazione. coinvolgente.RUBRICHE VALUTATIVE
PARAMETRI DI PROGRESSIONE DI UNA COMPETENZA
CONSAPEVOLEZZA PADRONANZA
RESPONSABILITA’ AUTONOMIA
TRASFERIBILITA’ FLESSIBILITA’
CREATIVITA’COMPETENZA DA PROMUOVERE: MAPPA CONCETTUALE
UNA STRUTTURA DI BASE
DISPONIBILITA’ AD APPRENDERE
LETTURA DEL
“COMPITO”
RISORSE
COGNITIVE
CONTROLLO/ STRATEGIE
REGOLAZIONE D’AZIONE
SENSIBILITA’ AL CONTESTOVALUTARE LE COMPETENZE
VALUTAZIONE
COMPETENZA
INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO
“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire
quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”
(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)Puoi anche leggere
