VALUTARE LE COMPETENZE - IC Volpiano, 19 ottobre 2016 Rosangela Cuniberti
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VALUTARE LE COMPETENZE
IC Volpiano, 19 ottobre 2016
Rosangela CunibertiQUALE VALUTAZIONE?
COMPETENZA:
NATURA
PROCESSUALE
AUTENTICA SITUATA PARTECIPATA
COMPLESSA
PLURALE
“ Si tratta di accertare
non ciò che sa, ma ciò
che sa fare con ciò che
sa” (Wiggins, 1993)PRINCIPIO DI TRIANGOLAZIONE
MOLTEPLICITA’ DI INTEGRAZIONE DELLE
PUNTI DI VISTA E IDEA di PROSPETTIVE
PROSPETTIVE DI COMPETENZA
ANALISI
MOLTEPLICITA’ DI
STRUMENTI DI
RILEVAZIONE DATI
GIUDIZIO COME “LUOGO”
DI SINTESI
VALUTAZIONE COME
APPREZZAMENTOUNA PROSPETTIVA TRIFOCALE
PROSPETTIVA PROSPETTIVA
SOGGETTIVA IDEA di INTERSOGGETTIVA
COMPETENZA
PROSPETTIVA Sistema di
Significati
OGGETTIVA attese
personali
ISTANZA ISTANZA
AUTOVALUTATIVA SOCIALE
Evidenze osservabili
ISTANZA
EMPIRICASVILUPPARE UNA VALUTAZIONE TRIFOCALE
DECLINAZIONE OPERATIVA
AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE
Come mi vedo Come mi vedono
RUBRICA
VALUTATIVA
Diario di bordo
ANALISI PRESTAZIONI Protocolli
Resoconti Cosa so fare osservativi
verbali
Riflessione Osservazioni
critica Compiti autentici “sul campo”
Giudizi Prove di verifica
autovalutativi Valutazioni
Selezione lavori tra pari
Documentazioni processiMESSA A FUOCO DELLA COMPETENZA
• Cosa significa tale competenza?
• Cosa comporta possedere tale competenza?
• Quali processi mette in gioco?
• Attraverso quali dimensioni può essere
concettualizzata?PARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA
UNO SCHEMA DI BASE
VOLER
DISPONIBILITA’ AD AGIRE AGIRE
SAPER LETTURA DEL
AGIRE “COMPITO”
CONOSCENZE/
ABILITA’
S
CONTROLLO/ STRATEGIE
REGOLAZIONE D’AZIONE
POTER
AGIRE SENSIBILITA’ AL CONTESTORUBRICHE VALUTATIVE
LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI
DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA
IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI
RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO
CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE
COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA
DIMENSIONI QUALI ASPETTI CONSIDERO?
CRITERI IN BASE A COSA GIUDICO?
INDICATORI QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?
LIVELLI QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?
ANCORE ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONEPARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA
LETTURA del CONTESTO
IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO
LETTURA DEL
“COMPITO”
IDEAZIONE-PIANIFICAZIONE
SAPER
ELABORAZIONE
REVISIONE SCRIVERE
CONTROLLO/ STRATEGIE
REGOLAZIONE D’AZIONE
MOTIVAZIONEPARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA
DIMENSIONI INDICATORI
1. Identificazione della a. Seleziona/adatta il linguaggio allo scopo
intenzionalità comunicativa: comunicativo
Scopo/ destinatario b. Formula proposte coerenti allo scopo
comunicativo
2. Ideazione del testo a. Ricerca materiale
b. Formula un piano
c. Confronta la propria idea
3. Elaborazione del testo a. Seleziona materiale (ad esempio,
(scelte sintattico-lessicali) immagini/lessico) in relazione al piano
b. Cura il formato
4. Revisione a. Chiede un “feedback”
b. Adatta il piano al contesto (ad esempio,
risorse, vincoli di tempo)
5. Motivazione a. Pone domande
b. Porta materiale
c. Fa critiche costruttive/ Si pone in modo
critico-costruttivoPARTIRE DALL’ANALISI DELLA COMPETENZA
livelli PARZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO
dimensioni
IDENTIFICAZIONE Riconosce lo scopo e il Con l’aiuto dell’inse- Tiene conto dello scopo Punta a caratterizzare la
SCOPO E destinatario della gnante tiene conto del e del destinatario della sua comunicazione in
DESTINATARIO comunicazione lo scopo e del destina- comunicazione nella relazione allo scopo e al
tario nella elaborazione elaborazione del destinatario
del messaggio messaggio
IDEAZIONE- Se sollecitato, elabora Con la guida dell’inse- Elabora uno schema Elabora uno schema
PIANIFICAZIONE una idea generale sul gnante elabora uno preliminare alla preliminare alla produ
messaggio che intende schema preliminare alla produzione del zione del messaggio in
produrre produzione del messaggio piena autonomia e in
messaggio modo originale
ELABORAZIONE Con l’aiuto Con l’aiuto Produce il messaggio Produce in modo
dell’insegnante produce dell’insegnante produce sulla base dello schema autonomo e originale il
il messaggio in modo il messaggio in modo preliminare messaggio sulla base
congruente all’idea congruente allo schema dello schema
originaria preliminare preliminare
REVISIONE Se sollecitato rivede il Seguendo le indicazioni Rivede il proprio Rivede costantemente
proprio messaggio fornite rivede il proprio messaggio e si sforza di l’elaborazione del
messaggio migliorarlo proprio messaggio e si
sforza di migliorarlo
ATTEGGIAMENTO Risponde alle richieste Se sollecitato si sforza Si sforza di produrre un Trasmette il desiderio e
COMUNICATIVO dell’insegnante di produrre un messaggio efficace lo sforzo di comunicare
messaggio efficace efficacemente
SENSIBILITA’ AL Prende in Tiene conto dei vincoli Tiene conto autonoma Utilizza al meglio i
CONTESTO considerazione solo e delle risorse del mente dei vincoli e del vincoli e le risorse delFOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione rubriche valutative (primaria/media)
MOTIVAZIONE
PADRONANZA INTERPRETAZIONE
POLO DEL SOGGETTO
LESSICALE
POLO DELL’OGGETTO
INDIVIDUAZIONE RIFLESSIONE E
INFORMAZIONI VALUTAZIONE
COMPRENSIONE UTILIZZO
SIGNIFICATO CONOSCENZE
GENERALE EXTRATESTUALI
CONCENTRAZIONEFOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione rubriche valutative (primaria/media)
Dimensioni Indicatori
Individuazione informazioni 1. Coglie idea principale
intertestuali 2. Individua informazioni esplicite
3. Individua informazioni implicite
Conoscenza lessico 1. Conosce in generale il significato dei termini
2. Attiva strategie per comprendere termini sconosciuti (
contestualizza- usa dizionario..)
Riflessione- Interpretazione 1. Coglie relazioni tra le informazioni testuali-
extratestuali
2. Fa paragoni, confronti ( con altri testi, vissuto..)
3. Sostiene il proprio punto di vista.
Valutazione 1. Esprime un giudizio sul testo
2. Coglie messaggio e funzione comunicativa
3. Lo utilizza in nuovi contesti
Motivazione/concentrazione 1. Postura
2. Richiesta chiarimentiFOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione rubriche valutative (primaria/media)
Dimensione Parziale Essenziale Medio Eccellente
Individuare le Individua solo Individua il testo nella Individua totalità e parti Individua tutte le
informazioni qualche componente sua totalità, incontra del testo, informazioni informazioni contenute
del testo. qualche difficoltà esplicite, ma non sempre nel testo, trae inferenze,
Non individua tutte le nella divisione in quelle implicite. mette in relazione
informazioni esplicite sequenza. Individua le titolo,parti, note..
e ha difficoltà a informazioni esplicite.
metterle in relazione.
Conoscere il Dimostra una limitata Riesce a comprendere Conosce termini, anche Dimostra un’ottima
lessico conoscenza lessicale, i termini, ma non difficili, non di uso padronanza lessicale,
che gli impedisce di sempre sa comune, attiva qualche coglie le sfumature di
comprendere le contestualizzarli, strategia per significato dei termini, li
informazioni individuare sinonimi.. comprenderne il contestualizza e
principali contenute significato. li utilizza in modo
nel testo. corretto.
E’ in grado di
interpretare le
sfumature di significato
di un termine.
Interpretare Riconosce l’idea Individua l’idea Collega le diverse parti Coglie pienamente il
chiave solo se le chiave del testo del testo e le significato del testo,
informazioni sono utilizzando le informazioni, esplicite ed deduce intenzione
evidenti e il testo è di informazioni esplicite, implicite, per comunicativa e scopo .
uso familiare. difficilmente sa fare interpretarlo, cogliendo
deduzioni più sottili. anche alcune sfumature
di significato..QUALCHE ESEMPIO
Rappresentazione visiva della competenza
Consapevolezza
Porsi
Osservare
domande
SAPER
LEGGERE IL
TERRITORIO
Interpretare
Rielaborare (selezione, con-
fronto, analisi)
Relazione costruttiva con la realtà naturale e socialeQUALCHE ESEMPIO
DIMENSIONI LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO
Porsi Se sollecitato interviene per Fornisce autonomamente contributi Fornisce autonomamente contributi pertinenti
domande fornire il proprio contributo ed quasi sempre pertinenti. e puntuali.
individuare problemi. Contribuisce ad individuare Chiede spiegazioni ed individua con
problemi. Interviene per chiedere precisione i problemi. Riesce a mettere in
spiegazioni. relazione fenomeni diversi.
Osservare Se guidato raccoglie dati e Raccoglie in modo adeguato dati e Raccoglie in maniera puntuale dati e
informazioni. informazioni. informazioni.
Utilizza strumenti di osservazione Utilizza autonomamente gli Padroneggia gli strumenti di osservazione.
su indicazione dell’insegnante. strumenti di osservazione. Riconosce tutti gli aspetti del problema.
Individua aspetti generali e, Individua autonomamente ed utilizza fonti e
spesso, particolari del problema. risorse utili per l’osservazione.
Interpretare Organizza e analizza in maniera Organizza e analizza con Organizza e analizza in modo autonomo e
adeguata dati e informazioni. precisione e autonomamente dati e puntuale dati e informazioni, collegando e
Utilizza strumenti di elaborazione. informazioni. Utilizza adeguatamen- mettendo in relazione dati diversi.
Seleziona dati e informazioni te gli strumenti di elaborazione. Padroneggia gli strumenti di elaborazione.
pertinenti. Seleziona autonomamente dati e Seleziona autonomamente dati e informazioni
informazioni pertinenti e coglie pertinenti e coglie, in modo preciso, analogie
analogie e differenze. e differenze.
Rielaborare Utiloizza strumenti di Utilizza adeguatamente strumenti di Sceglie e utilizza strumenti di comunicazione
comunicazione. comunicazione. appropriati e d efficaci.
I prodotti realizzati sono semplici I prodotti sono accurati e realizzati
I prodotti sono accurati e originali, realizzati
e adeguati. nei tempi stabiliti. nei tempi stabiliti. Esprime valutazioni e
opinioni personali pertinenti.
Consape- Quasi sempre riconosce/valorizza Riconosce/valorizza le proprie Riconosce/valorizza le proprie e le altrui
volezza le proprie capacità e risorse e capacità e risorse, i propri progressi capacità e risorse; è consapevole dei propri
e relazione individua i propri progressi e e limiti.Utilizza le conoscenze ed progressi e dei propri limiti.Utilizza le
con la realtà Deve essere stimolato ad abilità acquisite in altre situazioni conoscenze ed abilità acquisite in altre
assumere atteggiamenti di dello studio.Fornisce il proprio situazioni dello studio e della
responsabilità verso le contributo alla soluzione dei realtà.Autonomamente propone soluzione ai
problematiche socio-ambientali problemi, mostrando un certo problemi, mostrando senso di responsabilità e
della propria realtà. interesse per i problemi sociali e sensibilità nei confronti della realtà sociale e
ambientali. ambientale che lo circonda.RUBRICA DI COMPETENZA
COMPETENZA DIGITALE
ATTEGGIAMENTO POSITIVO
AUTO- IDENTIFICAZIONE
REGOLAZIONE SCOPO COMUNICATIVO
PRODUZIONE COMPRENSIONE
INTERAZIONE SOCIALERUBRICA DI COMPETENZA
livelli A B C D
dimensioni
IDENTIFICAZION Identifica lo scopo Ha chiaro lo scopo E’ consapevole dello Ha chiaro lo scopo
E SCOPO comunicativo che comunicativo e si scopo comunicativo e comunicativo ed elabora
COMUNICATIVO vuole perseguire orienta a perseguirlo prefigura una strategia una strategia adeguata
d’azione
COMPRENSIONE Raccoglie dati Raccoglie e Raccoglie, seleziona e Raccoglie, seleziona,
informativi utili al organizza dati organizza interpreta e organizza i
suo scopo informativi utili al funzionalmente i dati dati in modo autonomo
suo scopo informativi
PRODUZIONE Produce messaggi Utilizza gli strumenti Rielabora i dati a Mette in relazione i dati a
utilizzando i media tecnologici a disposizione in relazione disposizione e li rielabora
e mezzi a disposizione in al proprio scopo in modo autonomo
disposizione relazione al proprio sfruttando le integrando fra loro più
scopo potenzialità delle mezzi
tecnologie
AUTO- Compie semplici Analizza il proprio Analizza criticamente il Analizza criticamente
REGOLAZIONE riflessioni sul lavoro e il modo di proprio lavoro e il modo processi e prodotti del suo
proprio lavoro affrontarlo di affrontarlo lavoro e ne tiene conto per
migliorare
ATTEGGIAMENT Affronta Mette a frutto le Affronta in modo Si pone in modo
O POSITIVO positivamente il proprie potenzialità costruttivo il lavoro costruttivo verso il
lavoro proposto proposto proprio lavoro ed è
desideroso di migliorare
INTERAZIONE Interagisce Interagisce Interagisce in modo Interagisce
SOCIALE positivamente con costruttivamente con costruttivo con gli altri e costruttivamente con gli
gli altri gli altri funzionale al contesto altri valorizzando le
potenzialità di ciascunoCOMPITO AUTENTICO
COMPETENZA DIGITALE: COMPITO AUTENTICO
Livello di classe:
Classe terza della scuola secondaria di primo grado.
Consegna operativa:
Preparare un prodotto multimediale finalizzato all’apprendimento
della lingua italiana da parte di alunni stranieri neo-inseriti.
Prodotto atteso:
Un Power Point, corredato di immagini, video, collegamenti
ipertestuali e quant’altro, in modo che sia possibile visualizzare il
testo, associarlo a un’immagine e sentirlo. In questo modo si
utilizzerà l’ascolto, il parlato (i ragazzi interessati devono ripetere),
la lettura e la scrittura (i ragazzi dovranno poi produrre un
semplice testo o riscrivere i suoni imparati). Caratteristica del
lavoro dovrà essere quella di essere utilizzabile dai ragazzi
neoarrivati anche autonomamente.RUBRICA DI
Preparare un prodotto multimediale PRESTAZIONE
finalizzato all’apprendimento della lingua
PUNTEGGIO: 14/20
CRITERI 1 2 3 4 5
L’alunno si trova in L’alunno è in grado di L’alunno organizza i L’alunno organizza il
difficoltà nel recupero recuperare il sapere contenuti in modo sapere in modo
del sapere pregresso e pregresso, ma non abbastanza autonomo, autonomo, originale ed
RECUPERO DEL ha bisogno dell’aiuto dei sempre riesce a chiedendo consigli e esaustivo, mettendo in
SAPERE PREGRESSO compagni e/o dell’ utilizzarlo per la costruendo schemi lineari, ma connessione le varie
insegnante. costruzione di esercizi. non originali conoscenze sia sul piano
X teorico sia su quello
applicativo.
L’alunno crea L’alunno crea documen- L’alunno crea un documento L’alunno crea un
documenti incompleti e ti semplici e chiari, scorrevole e funzionale con documento originale e
PERTINENZA ALLO confusi, senza la parte anche se poco originali; un buon apparato di esercizi. ben organizzato, di facile
SCOPO applicativa. la parte degli esercizi è utilizzo e corredato da
presente, ma non è esercizi funzionali.
particolarmente ricca.
X
L’alunno non è in grado L’alunno riesce a usare L’alunno riesce a usare L’alunno utilizza lo L’alunno
di sfruttare completa- lo strumento informatico autonomamente lo strumento strumento informatico rielabora il
mente e in modo in modo autonomo per le informatico in modo in modo autonomo e proprio
UTILIZZO DELLO
autonomo le funzioni dei operazioni più semplici, essenziale appropriato. prodotto in
STRUMENTO
programmi usati ed è con saltuari interventi modo
INFORMATICO
incerto anche nell’ dell’adulto per compiere originale ed
esecuzione di alcune
operazioni di base.
operazioni specifiche. X esaustivo.
L’alunno ascolta le L’alunno mostra L’alunno lavora con
proposte dei compagni, interesse per le idee dei entusiasmo nel gruppo,
COLLABORAZIONE
ma tende ad accettarle compagni e ha un incitando il lavoro dei
CON
passivamente, senza atteggiamento compagni, favorendo la
I COMPAGNI
dare apporti personali. abbastanza propositivo. collaborazione e dando
X originali contributi personali.
L’alunno presenta il L’alunno riesce a L’alunno è in grado di espor L’alunno presenta il
lavoro in modo parziale esporre il lavoro re il lavoro in modo proprio elaborato in
e incompleto, spesso in prodotto in modo autonomo, integrando la modo completo e
PRESENTAZIONE seguito all’intervento dei piuttosto lineare e senza parola e il sussidio autonomo, con padro-
DEL LAVORO compagni e non è in particolari informatico e rispondendo nanza di linguaggio e
grado di dare approfondimenti. alle domande dei compagni in interazione con i
chiarimenti.
X modo pertinente. destinatari del prodotto.STRATEGIE AUTOVALUTATIVE
PERCHE’ L’AUTOVALUTAZIONE?
DECENTRAMENTO AUTONOMIA
CONSAPEVOLEZZA RESPONSABILITA’
PERCEZIONE INTENZIONE
AZIONE RIFLESSIONE
CONSAPEVOLEZZA
“L’apprendimento si qualifica come una pratica consapevole guidata
dalle proprie intenzioni e da una continua riflessione basata sulla
percezione dei vincoli e delle risorse interne ed esterne”
[Johnassen, 1997]QUALE AUTOVALUTAZIONE?
IDEA DI SE’
ATTEGGIAMENTI
PROCESSI
PRESTAZIONISTRATEGIE AUTOVALUTATIVE
OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLA
PROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO
PRESTAZIONI
CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO SAPERE
ANALISI CRITICA FORZE E DEBOLEZZESTRATEGIE AUTOVALUTATIVE
CONFRONTO TRA VALUTAZIONI
Pienamente Raggiunto Parzialmente
raggiunto raggiunto
Ascolto Riesco a capire gli elementi Riesco a capire espressioni e Riesco a riconoscere
principali in un discorso parole di uso molto frequente parole che mi sono
chiaro in lingua su ed afferrare l’essenziale di familiari ed espressioni
argomenti familiari messaggi semplici molto semplici riferite a
me stesso, alla mia
famiglia, al mio ambiente
Lettura Riesco a capire testi scritti Riesco a leggere testi brevi e Riesco a capire i nomi e le
di uso corrente legati alla semplici e a trovare persone che mi sono
vita quotidiana informazioni essenziali in familiari e frasi molto
materiale di uso quotidiano semplici
Parlato Riesco a descrivere i miei Riesco ad usare una serie di Riesco a usare espressioni
sentimenti, le mie espressioni e frasi per e frasi semplici per
esperienze dirette e descrivere la mia famiglia e la descrivere il luogo dove
indirette, le mie opinioni mia vita abito e la gente che
conosco
Scritto Riesco a scrivere testi Riesco a prendere semplici Riesco a scrivere una
semplici e coerenti su appunti e a scrivere messaggi breve e semplice
argomenti noti e lettere su argomenti relativi a bisogni cartolina, ad esempio per
personali sulle mie immediati mandare i saluti dalle
esperienze ed impressioni vacanze
come mi vedo io come mi vede l’insegnanteSTRATEGIE AUTOVALUTATIVE
CAMBIAMENTI NEL TEMPO
ASCOLTO
INTERAZIONE
CORRETTEZZA ORALE
ORTOGRAFICA
PRONUNCIA LETTURA
SCRITTURA
LESSICO
GRAMMATICA
ottobre
dicembreSTRATEGIE AUTOVALUTATIVE
OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLA
PROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO
PROCESSI
PRESTAZIONI
CONSAPEVOLEZZA STRATEGIE MENTALI E STILI DI APPRENDIMENTO
CONTROLLO NELLA GESTIONE DEI COMPITI COGNITIVISTRATEGIE AUTOVALUTATIVE
ANALISI CRITICA DI LAVORI ESEMPLARI
CONDIZIONI DI LAVORO RIFLESSIONE CRITICA
quando è stato fatto?
perché l’ho scelto?
perché è stato fatto?
che cosa dimostra che so/so fare?
da chi è stato fatto?
che cosa dimostra che devo migliorare?
con quali aiuti?
quali progressi ci sono rispetto ai lavori
con quali precedenti?
materiali/risorse?
che cosa ho imparato da questo lavoro?
come è stato fatto?
su cosa ho dato il meglio di me stesso?
quali collegamenti
su cosa devo dare di più?
con altri lavori?STRATEGIE AUTOVALUTATIVE
CAMPO DI FORZE
Che cosa aiuta e cosa ostacola il mio apprendimento?
CHE COSA AIUTA IL MIO CHE COSA OSTACOLA IL
APPRENDIMENTO? MIO APPRENDIMENTO?
lavorare con gli amici persone che mi disturbano
impiegare le immagini luoghi poco confortevoli
insegnanti che mi ascoltano testi troppo lunghi e complessiSTRATEGIE AUTOVALUTATIVE
CONTROLLO ALL’ISTANTE
sono concentrato 1 2 3 penso ad altro
sono rilassato 1 2 3 sono ansioso
desidero essere qui 1 2 3 desidero essere altrove
sono felice 1 2 3 sono triste
sono attivo 1 2 3 sono passivo
sono eccitato 1 2 3 sono annoiato
il tempo corre 1 2 3 il tempo è fermo
sono pieno di energia 1 2 3 sono vuoto di energia
mi sento con gli altri 1 2 3 mi sento solo
sono disponile 1 2 3 sono irritabileSTRATEGIE AUTOVALUTATIVE
TRACCIA DIARIO DI BORDO
QUANDO?
QUALE ATTIVITA’?
A COSA CI SERVE?
COME ABBIAMO
LAVORATO?
COSA HO
IMPARATO?
COSA MI E’
PIACIUTO DI ME?
COSA NON MI E’
PIACIUTO DI ME?STRATEGIE AUTOVALUTATIVE
OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLA
PROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO
IDEA DI SE’
ATTEGGIAMENTI
PROCESSI
PRESTAZIONI
RICONOSCIMENTO DELLE PROPRIE SPECIFICITA’ E POTENZIALITA’
CONTROLLO DELLE PROPRIE EMOZIONISVILUPPARE UNA VALUTAZIONE TRIFOCALE
COMPETENZA DIGITALE: STRATEGIA AUTOVALUTATIVA
Sulla base del compito autentico assegnato, ogni allievo autovaluterà il
proprio operato sulla base della seguente traccia:
• Ho trovato interessante il lavoro? • Ho messo a disposizione degli altri
• Ho collaborato in modo attivo con i le mie conoscenze?
miei compagni di gruppo? • Ho lavorato in modo attento e
• Avevo voglia di creare qualcosa di costante?
effettivamente utile? • Ho sfruttato al meglio le risorse a
disposizione?
• Ho saputo predisporre i materiali
necessari per lo svolgimento del • Ho creato un lavoro chiaro ed
lavoro? efficace?
PUNTI FORTI PUNTI DEBOLI
IDEE PER MIGLIORAREGUIDE PER L’OCCHIO
Tipologia Grado di Livello Registro Momento di
strumenti strutturazione impiego
Descrizioni Aperto Analitico Descrittivo Contestuale/
Retrospettivo
narrative
Cheklist Chiuso Analitico Descrittivo Contestuale/
Retrospettivo
Scale di Chiuso Sintetico Valutativo Retrospettivo
valutazione
Commenti Aperto Sintetico Valutativo Retrospettivo
valutativiOSSERVAZIONE DELL’INSEGNANTE
PROTOCOLLO OSSERVATIVO
AA AC BR BM CB CC CT CV DR DT EM
dimensioni
IDENTIFICAZIONE ++ + + - - --
SCOPO E
DESTINATARIO
IDEAZIONE- + - + + + -- + - -
PIANIFICAZIONE
ELABORAZIONE + + + - -
REVISIONE + - ++ + - - --
ATTEGGIAMENTO + - ++ + + + - ++
COMUNICATIVO
SENSIBILITA’ AL + + + ++ - - +
CONTESTOGUIDE PER L’OCCHIO
DIMENSIONI OSSERVAZIONI
IDENTIFICAZIONE ALLIEVO/A:
SCOPO
COMUNICATIVO COMMENTO:
COMPRENSIONE
PRODUZIONE
AUTO-
REGOLAZIONE
ATTEGGIAMENTO
POSITIVO
INTERAZIONE
SOCIALEVALUTAZIONE INCROCIATA CRITERI DI (AUTO)VALUTAZIONE DELLE RELAZIONI Rispetto dello schema - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Motivazione della scelta - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Uso linguaggio specifico - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Riferimento ai dati - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Completezza del lavoro - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| +
PROCESSO VALUTATIVO
SCELTA DELL’OGGETTO
che cosa valutare?
RILEVAZIONE DATI DEFINIZIONE CRITERI
come valutare? in base a cosa valutare?
IMPIANTO RUBRICA
TRIFOCALE ESPRESSIONE DEL VALUTATIVA
GIUDIZIO
COMUNICAZIONE
MODELLO DI GIUDIZIO
CERTIFICAZIONE
LA CERTIFICAZIONE PRESUPPONE LA VALUTAZIONEPROCESSO VALUTATIVO
SCELTA DELL’OGGETTO
che cosa valutare?
RILEVAZIONE DATI DEFINIZIONE CRITERI
come valutare? in base a cosa valutare?
LOGICA FORMATIVA
ESPRESSIONE DEL
GIUDIZIO
sviluppo del soggetto LOGICA CERTIFICATIVA
VALUTAZIONE PER rendicontazione sociale
L’APPRENDIMENTO COMUNICAZIONE VALUTAZIONE DELL’
GIUDIZIO APPRENDIMENTO
perché valutare?
LA CERTIFICAZIONE PRESUPPONE LA VALUTAZIONEQUALE IDEA DI VALUTAZIONE?
RICOMPORRE LA FRATTURA TRA
RUOLO FORMATIVO RUOLO VALUTATIVO
VALUTAZIONE COME RISORSA PER APPRENDEREPuoi anche leggere
