SCUOLA PRIMARIA I. C. "E. FERMI"
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SCUOLA PRIMARIA I. C. “E. FERMI”
Anno scolastico 2021 – 2022
PROGRAMMAZIONE DIDATTICA
CLASSI V
DOCENTI DELL’INTERCLASSE:
Andreoni Simona (sostegno+inglese)
Caparra Elisabetta
Castello Rosa (sostegno)
Chinaglia Federica
Cirillo Gilda Russo Chiara
Chinaglia Federica Saita Alessandra
Di Fatta Marinella (sostegno)
Fabbri Valeria (sostegno)
Mosca Silvia
Recrosio Loretta (IRC)PREMESSA
Il vero apprendimento è quello che l’alunno si costruisce, pertanto è importante prendere in considerazione tutti gli altri fattori che
intervengono in un processo di apprendimento:
● l’insegnante, i compagni, gli strumenti
● le relazioni interpersonali
● le relazioni affettive
● uno stile educativo improntato all’ascolto, alla cooperazione, alla fiducia.
L’ambiente di apprendimento:
⮚ ha una forte caratterizzazione sociale nel senso che crea comunità di apprendimento in cui i bambini collaborano nella risoluzione
di compiti e problemi, si scambiano pareri e punti di vista, imparano a confrontarsi e rispettare le opinioni di altri, a negoziare idee
e concetti.
⮚ ha una forte caratterizzazione metacognitiva nel senso che l’alunno mentre costruisce insieme ad altri il proprio apprendimento
impara dal confronto a riconoscere i propri limiti e i propri pregi, gli errori che compie e le modalità per evitarli, apprende non solo
contenuti, ma anche le modalità e le strategie per svolgere un compito, si abitua a riflettere sul proprio funzionamento mentale e a
controllare la propria attività cognitiva.
⮚ ha una forte caratterizzazione emotiva e affettiva nel senso che esprime il gusto della scoperta della conoscenza, curiosità per il
nuovo che viene appreso, consapevolezza del prodotto finito, l’orgoglio di una realizzazione riuscita, la fiducia in sé e negli altri.
PRINCIPI METODOLOGICI FORNITI DALLE INDICAZIONI:
● valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni,
● attuare interventi adeguati nei riguardi della diversità,
● favorire l’esplorazione e la scoperta,
● incoraggiare l’apprendimento collaborativo,
● promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere,
● realizzare percorsi in forma di laboratorio,
● seguire un metodo di studio per l'approccio alle discipline.
LA DIDATTICA PER PADRONANZE: lo sviluppo metacognitivo.
La didattica per padronanze persegue il raggiungimento di competenze esperte, consapevoli e autonome attraverso :• la progettazione di un ambiente di apprendimento che promuove e valuta i processi e gli atteggiamenti pertinenti a più dimensioni: cognitivi, metacognitivi e motivazionali-relazionali, per “imparare ad imparare”, non solo per acquisire conoscenze;
• la progettazione di un ambiente di apprendimento che tende a coniugare e a integrare tra loro sapere e saper fare, per la promozione di competenze superando la tradizionale separazione: ogni acquisizione teorica stimola implicazioni pratiche e ogni abilità pratica presume e sollecita implicazioni teoriche; • il coinvolgimento attivo e responsabile dello studente in situazioni cooperative; • la considerazione delle attività di autovalutazione e di covalutazione rispetto al progetto di crescita di un proprio personale profilo di allievo e di persona in divenire. Ne risulta un profilo unico, dinamicamente in evoluzione e quindi migliorabile; • una valutazione intesa non solo e tanto come controllo-certificazione quanto come parte integrante del processo di apprendimento e soprattutto di orientamento e auto orientamento del soggetto. L’allievo assume gradualmente consapevolezza dei suoi punti forti, senza sottovalutare i suoi punti deboli e viene messo nella condizione di praticare scelte che tengano presenti entrambi. Il modello Informazione, Laboratorio, Verifica (ILV) Il percorso formativo si enuclea attraverso l’organizzazione in fasi didattiche dell’insegnamento/apprendimento ed accompagna l’allievo lungo un percorso che va dalla consapevolezza dei propri saperi naturali al riconoscimento autonomo dei principi e delle teorie, percorso in cui ogni fase è indirizzata allo sviluppo di processi di apprendimento. L’iter didattico conduce l’allievo alla maturazione della consapevolezza del “che cosa ho imparato” e del “perché lo devo imparare” e, quindi, a comprendere anche la spendibilità socio- culturale dei propri apprendimenti, cioè il “verso dove”. Il modello ILV è uno strumento che ottimamente interpreta una diversa concezione di insegnamento/apprendimento. Se si considera l’apprendimento come processo attivo e costruttivo di elaborazione e rielaborazione della mappa cognitiva personale; complesso e composito; significativo, dinamico, non lineare ed interattivo; personalizzato, in quanto tiene conto delle diverse forme di intelligenza e dei diversi stili di apprendimento, allora sarà necessario progettare l’insegnamento in modo tale che tenga conto di tutte queste variabili. Esso infatti, non potrà consistere in una mera trasmissione di saperi, ma dovrà offrire all’allievo spunti per l’elaborazione e la rielaborazione della propria mappa cognitiva attraverso un processo che coinvolge attivamente l’allievo; dovrà predisporre attività diverse per accogliere e sollecitare processi di apprendimento cooperativo in cui, attraverso l’interazione cognitiva del gruppo, si stimolino gli allievi ad elaborare il sapere e a farlo proprio e a considerarlo da più punti di vista; dovrà sollecitare gli allievi affinché mettano in relazione i nuovi saperi offerti dall’insegnante con i saperi naturali già posseduti; dovrà cercare di sviluppare processi ed atteggiamenti considerati più complessi in ogni fase di lavoro; dovrà promuovere intenzionalmente processi di analogia e di transfer e conoscenza procedurale. L’insegnamento dovrà inoltre essere flessibile e modulare, nel senso che dovrà porre attenzione alle diverse forme di intelligenza, ai diversi stili di apprendimento e stili attributivi, ai diversi vissuti esistenziali e, nello stesso tempo, dovrà tenere sotto stretto controllo la relazione “stili di apprendimento-attributivi / stili di insegnamento”, al fine di evitare che prevalga uno stile di insegnamento sui diversi stili di apprendimento degli allievi. Il processo di insegnamento/apprendimento si esplicita infatti nella ricerca continua di un equilibrio formativo tra le tre dimensioni della triangolazione pedagogica: • la dimensione cognitiva e affettivo relazionale dell’apprendimento (l’apprendimento, concernente l’allievo);
• la dimensione delle strategie di insegnamento (l’insegnamento, concernente il docente); • la dimensione della disciplina e del suo metodo (la disciplina). Il modello ILV porta ad una nuova relazione fra docenti, discipline e allievi, basata sulla continua mediazione che il docente deve operare tra concetti disciplinari e modi di apprendimento degli allievi. Traduce il principio pedagogico di triangolazione tra contenuti, metodi e apprendimenti Percorso per far acquisire la padronanza del compito. In questo senso il compito disciplinare si definisce esperto, perché l’itinerario proposto conduce ad un livello molto alto di competenza e di riflessività, alla messa in gioco di processi cognitivi e metacognitivi, all’assunzione di un ruolo attivo e costruttivo da parte del soggetto che apprende. Le fasi del modello non sono sequenziali, ma interconnesse: • Informazione (I): l’insegnante sollecita l’attivazione-ordinamento delle esperienze di apprendimento già vissute dall’allievo intorno al nodo da trattare e, in base a queste, presenta le nuove informazioni attraverso l’induzione di schemi di ragionamento e/o di analogia; • Laboratorio (L): l’insegnante propone alla classe una vasta gamma di attività in cui ogni allievo applica e consolida gli schemi cognitivi appresi e sviluppa inferenze grazie all’attivazione di conoscenze procedurali, che nella fase precedente erano date come dichiarative; • Verifica (V): l’allievo viene portato a ricostruire, a rappresentarsi e a giustificare il percorso seguito riconoscendo le strategie e le procedure messe in atto personalmente nell’esecuzione del compito, facendo riferimento ai suoi personali stili cognitivi su cui eventualmente intervenire per migliorare il successo formativo. Questa presa di coscienza del percorso effettuato porta l’allievo verso la generalizzazione del prodotto di apprendimento e dei processi coinvolti, dell’autovalutazione, dell’apprezzamento di quanto appreso e della capacità di conseguire il successo in situazioni nuove e diverse. Pensando di rivolgersi agli studenti che devono essere accompagnati attraverso questo iter di progressiva crescita e resi consapevoli del proprio apprendimento, i momenti si traducono in questo “invito a fare”: “Che cosa sai?” (Attivazione dei saperi naturali); “Devi sapere che” (Mapping); “Quel che devi fare” (Applicazione); “E se invece… prova anche tu” (Transfer); “Che cosa hai fatto e perché?” (Ricostruzione); “Inventa una regola con quello che hai fatto” (Generalizzazione). Il primo passo è la fase del “Che cosa sai?”, ovvero dell’attivazione dei “saperi naturali” intorno al nodo da trattare. Questo in base al principio che l’apprendimento di un nuovo compito dipende per molta parte da quanto e come un allievo già conosce di esso. Si cerca di far emergere intorno all’argomento da studiare, idee, ipotesi personali, esperienze e competenze. Gli interventi devono essere accettati senza esprimere alcun giudizio valutativo, poiché lo scopo è quello di portare allo “scoperto” le singole posizioni. La fase prevede anche un primo ordinamento dei “saperi naturali” attraverso l’elaborazione di una “rappresentazione” delle conoscenze, condivisa dalla classe. È questo il momento informativo, in cui vengono presentati i nuovi contenuti. È la fase del “Devi sapere che”. Si sollecita il conflitto cognitivo tra ciò che l’allievo sa e ciò che si accinge ad imparare, favorendo un processo di “mapping”, finalizzato all’accomodamento o alla modificazione degli schemi di partenza. Nella fase relativa a “Quel che devi fare”, l’allievo applica conoscenze e abilità. L’applicazione prevede attività di elaborazione organizzazione: si fanno fare esempi, si insegna a problematizzare la procedura utilizzata per risolvere il compito, ripercorrendo in modo diverso le tappe della procedura, si chiede l’elaborazione di un piano che possa portare alla soluzione autonoma di compiti simili ai precedenti e alla sua verifica. In questa fase l’allievo matura la consapevolezza delle
abilità da padroneggiare per risolvere il compito. La fase successiva sollecita il trasferimento di concetti e procedure appresi a nuovi contesti, rafforzando l’acquisizione della “regola” ovvero del “sapere come si fa”. È la fase del “E se invece... Prova anche tu”. Il trasferimento viene sollecitato ricorrendo ad analogie e a variazioni sistematiche di casi: presentando due esempi che differiscono per attributi evidenti, ma non rilevanti, il confronto e la ricerca di elementi di differenza porta al graduale allargamento della regola; si possono inoltre presentare un esempio ed un controesempio (differisce per un aspetto cruciale) associati, in cui la ricerca di che cosa c’è di diverso porta alla discriminazione. I processi cognitivi sono “portati allo scoperto” con riflessioni sul modo di porsi dinnanzi al compito. L’obiettivo del momento didattico è l’integrazione dei contenuti concettuali, che porta alla consapevolezza della contestualizzazione di concetti e abilità in situazioni nuove e diverse. Nella fase successiva della ricostruzione della propria esperienza di apprendimento, l’allievo è condotto alla consapevolezza e alla regolazione della propria “vita mentale”. Si chiede ora: “Che cosa hai fatto e perché?”. È questa, dunque, una fase strettamente metacognitiva. Si tratta di ricapitolare in modo critico il percorso compiuto, tenendo conto del riconoscimento delle strategie messe in atto e dell’indagine sulle difficoltà e sui correttivi adottati. Il processo di ricostruzione deve essere, inoltre, associato al processo di giustificazione delle scelte e delle decisioni prese per raggiungere la competenza. È fondamentale quindi, che l’allievo sviluppi la capacità di sostenere le proprie idee e di argomentare per giustificare le strategie messe in atto. Questa fase mira alla consapevolezza dell’intera esperienza di apprendimento. La fase del compito esperto della generalizzazione si può sintetizzare nella consegna “Inventa una regola con quello che hai fatto”. L’allievo deve affrontare contesti d’uso di conoscenze e abilità completamente nuovi rispetto a quelli fino ad ora conosciuti: dovrà imparare ad utilizzare quanto appreso in modo personale ed originale nelle nuove situazioni. Le proposte esercitative, accanto alla produzione in contesti nuovi e diversi, possono far formulare “regole” generali, intese come strategie, procedure, piani, modelli, teorie. I contesti apprenditivi si organizzeranno in sfondi sempre più simili a reali situazioni di vita. Quest’ultima fase fa conseguire all’allievo la consapevolezza riflessiva dei propri prodotti e processi di conoscenza e della loro spendibilità socio-culturale.
COMPOSIZIONE E ANALISI DELLE CLASSI
ALUNNI TOTALI MASCHI FEMMINE
CLASSE 5°A 23 12 11
CLASSE 5°B 24 16 8
CLASSE 5° C 23 16 7TEMPI SETTIMANALI EFFETTIVI DI OGNI DISCIPLINA
5° A
ITALIANO 7
MATEMATICA 5
STORIA/ED. 2
CITTADINANZA
SCIENZE 2
GEOGRAFIA 2
ARTE ED IMMAGINE 2
TECNOLOGIA 1
MUSICA 2
EDUCAZIONE FISICA 2
INGLESE 3
RELIGIONE
CATTOLICA/ ORA 2
ALTERNATIVA
5°B
ITALIANO 6/8
MATEMATICA 5/7
STORIA/ED. 2
CITTADINANZA
SCIENZE 2
GEOGRAFIA 2
ARTE ED IMMAGINE 1
TECNOLOGIA 1MUSICA 1
EDUCAZIONE FISICA 2
INGLESE 3
RELIGIONE CATTOLICA/
ORA ALTERNATIVA 2
5° C
ITALIANO 6/8
MATEMATICA 6
STORIA/ED. 2
CITTADINANZA
SCIENZE 2
GEOGRAFIA 2
ARTE ED IMMAGINE 1
TECNOLOGIA 1
MUSICA 2
EDUCAZIONE FISICA 2
INGLESE 3
RELIGIONE
CATTOLICA/ ORA 2
ALTERNATIVAORARIO SETTIMANALE E AGGREGAZIONE DISCIPLINE
Classe VA
LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI
8.30/9.30 B/D/H A/D A/D B/G B/G
9.30/10.30 B/D/H/G A/D/G A/D/G B/G B/G
10.30/11.30 B/D/G A/D/G A/B/D B/D/H B
11.30/12.30 B/C//D A/D B/C B/D B/D
12.30/13.30 A B B D/F D
1330/14.30 A B B D D
14.30/15.30 A/E B/G B/E D/G D/E
15.30/16.30 A/E B/F B/E D D/E
A - Saita: italiano, scienze
B - Chinaglia: matematica, inglese, geografia, ed.fisica, tecnologia e informatica
C- Recrosio: I.R.C
D - Di Fatta: storia, musica, arte e immagine/sostegno
E- Barbiroli Elisa (educatore comunale)
F- Ciccarelli Anna (educatore comunale)
G-Castello: sostegno
H- Andreoni: ingleseClasse V B
LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI
8.30/9.30 B/D C/A A/D B/D D/
ALTERNATO
9.30/10.30 B/D C/A A/D B/D D
10.30/11.30 B/F/D A/D A/B/D B/D D
11.30/12.30 B/A/D A/D A/B/D B/A/D D/E
12.30/13.30 A B B/E A
13.30/14.30 A B B A
14.30/15.30 A/D B/D B/F A
15.30/16.30 A/D B/D B/F A
A- Caparra: italiano, storia, geografia, arte e immagine, musica
B- Mosca: matematica, scienze, educazione fisica, tecnologia
C- Recrosio : I.R.C
D- Fabbri: sostegno
E- Educatrice comunale
F- Andreoni: inglese
Classe VC
LUNEDI MARTEDI MERCOLEDI GIOVEDI VENERDI8.30/9.30 B A/D B D/A B/D o A/D
9.30/10.30 B A/D B D/A B/D o A/D
10.30/11.30 B/A A/D/B B/E C/A B/D o A/D
11.30/12.30 B/A/D A/D/B B/E C/A B/D o A/D
12.30/13.30 A B A B BoA
13.30/14.30 A B A B BoA
14.30/15.30 A/E B A B/D BoA
15.30/16.30 A/E B A B/D BoA
A - Russo: italiano, storia, musica
B - Cirillo : matematica, scienze, geografia, tecnologia, arte e immagine, educazione fisica.
C - Recrosio: IRC
D: - Andreoni: sostegno e inglese
E: - Calafiore: educatrice
CONTEMPORANEITA' E/O ATTIVITA' PER GLI ALUNNI CHE NON SI AVVALGONO DELL’I.R.C.
INSEGNANTI GIORNO /ORA ATTIVITA’ SVOLTA
Contitolari 5 A Mercoledì dalle 10,30 alle 11,30 Laboratorio di scienze
Giovedì dalle 10,30 alle 12,30 Laboratorio di informatica / musica (metà classe a
settimane alterne)Venerdì dalle 11,30 alle 12,30 Attività di recupero italiano/matematica
Chinaglia (5A) Lunedì e mercoledì dalle 11,30 alle Recupero apprendimenti e rinforzo metodo di studio;
12,30 · Classe 5° A: 2 alunni (M.M., I.S.)
Russo (5^C) Lunedì dalle 10,30 alle 12,30 Laboratorio di inglese con metà classe, mentre l’altra e
metà è impegnata in attività interdisciplinare.
Laboratorio di arte e immagine con metà classe,
Cirillo (5^C) Martedì dalle 10,30 alle 11,30
mentre l’altra metà è impegnata in attività interdisciplinare.
dalle 11,30 alle 12,30 Progetto di musica con il professore di strumento delle
scuole medie fino a gennaio.
Da gennaio, laboratorio di arte e immagine con metà
classe, mentre l’altra metà è impegnata in attività
interdisciplinare.
Russo (5^C) Giovedì dalle 10.30 alle 12.30 Studio assistito con gli alunni che non si avvalgono dell’I.
R. C.
Contitolari (5^B) Lunedì dalle 11.30 alle 12.30 Progetto di musica con il professore di strumento della
Scuola Secondaria fino a gennaio. Da gennaio recupero
italiano/matematica.
Caparra (5^B)
Attività interdisciplinare di consolidamento e recupero
Giovedì dalle 11.30 alle 12.30 (laboratorio di arte/geometria/tecnologia; consolidamento e
recupero ambito linguistico e logico-matematico).Mosca (5^B) Attività interdisciplinare di consolidamento e recupero
(laboratorio di arte/geometria/tecnologia; consolidamento e
Mercoledì dalle 10.30 alle 12.30 recupero ambito linguistico e logico-matematico).
Caparra (5^B) Martedì dalle 8:30 alle 10:30 Compresenza con religione: studio assistito alunni della
classe 5^C con difficoltà in ambito linguistico (attività in
piccolo gruppo).
PROGETTI CON ESPERTI ESTERNI
⮚ Progetto “Raccontare la pace - sotto lo stesso cielo”. (Referente ins.Mosca) Il progetto, promosso da Emergency, ispirato al libro
“Sotto lo stesso cielo” di Roberto Piumini, è volto a sensibilizzare gli alunni al tema dell’accoglienza e dell’integrazione. Si svolgerà
in presenza, con una durata di due ore, o a distanza con una durata di un’ora. Il periodo previsto è quello del secondo
quadrimestre
⮚ “Il sole in classe” (Referente ins. Cirillo). Il progetto, promosso da ANTER (Associazione Nazionale Tutela Energie Rinnovabili), ha
la finalità di far conoscere le fonti energetiche e il loro impatto sul mondo che ci circonda. Attraverso l’iscrizione ad una
piattaforma, gli insegnanti potranno usufruire di materiale multimediale suddivisi in cinque capitoli. Il progetto prevede anche la
partecipazione ad un concorso.
⮚ Educazione all’affettività “ Io, tu, gli altri. Stiamo diventando grandi”(referente ins.Russo) Progetto gestito dal Centro della Famiglia
di Cinisello Balsamo. Si attuerà nel secondo quadrimestre tramite due incontri (presentazione e restituzione) con insegnanti e
genitori e quattro incontri di due ore in ogni classe.
⮚ Progetto in collaborazione con l’Associazione Sorriso “Riabitare gli spazi - insieme per tornare ad attraversare i nostri luoghi”
(referente ins.Saita). Il progetto si svolgerà nel corso del primo quadrimestre, attraverso un’attività laboratoriale, seguita da una
rielaborazione di classe, propedeutica alla costruzione di una mappa virtuale attraverso la quale sarà possibile “ascoltare” le voci
di chi abita il territorio di Cusano Milanino. Sono previsti due o tre incontri in presenza della durata di due ore circa.
⮚ “Scambiamoci felicità” - laboratori didattici ed incontro con l’autore Marco Zanchi. In seguito alla lettura del libro “Il giallo dei gialli”gli alunni si metteranno alla prova nella scrittura di un giallo da leggere ai compagni delle classi più piccole ed intervisteranno
l’autore Marco Zanchi in merito alla coinvolgente esperienza della scrittura di libri. Il periodo di attuazione è quello del secondo
quadrimestre (mese di Marzo).
⮚ Progetto Teatro - 13 incontri per classe di un’ora ciascuno, da febbraio a maggio 2022. Il progetto prevede l’utilizzo del racconto di
una storia come “aggancio emotivo”, come “sfondo integratore”, momento ludico al cui interno il bambino si sente libero di aprirsi
senza timore, in quanto sta giocando. Attraverso giochi, attività ed esercitazioni i bambini sono guidati nella realizzazione di
coreografie, scene e sketch che danno vita allo spettacolo conclusivo, dove tutti sono protagonisti, indipendentemente dal numero
di battute che pronunciano o dal ruolo che rivestono in quel determinato momento. Lo spettacolo conclusivo è il momento in cui
tutti i bambini hanno la possibilità di mettersi in gioco, esibirsi davanti a un pubblico ed esprimere in maniera positiva la loro
emotività e il loro particolare modo di essere.
USCITE DIDATTICHE
DESTINAZIONE GIORNO/DURATA FINALITA’
Milano un giorno, da definire
Canzo uno o due giorni
Entrambe le destinazioni, i giorni di svolgimento e la relativa durata, verranno definite con più precisione nel
corso del primo quadrimestre, anche alla luce dell’evoluzione del quadro epidemiologico.PROGRAMMAZIONE DIDATTICO - DISCIPLINARE
Tutte le discipline tendono allo sviluppo di quelle competenze-chiave trasversali definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio
dell'Unione europea. In particolare:
- comunicazione nella madrelingua;
- competenza digitale;
- imparare a imparare;
- competenze sociali e civiche;
- spirito di iniziativa e imprenditorialità;
- consapevolezza ed espressione culturale.EDUCAZIONE CIVICA
ASSE CULTURALE: ANTROPOLOGICO
COMPETENZE: Competenze sociali e civiche.
NUCLEO NUCLEO TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
TEMATICO FONDANTE
Costituzione Costituzione L’alunno conosce i concetti di ● Comprendere i concetti di diritto
e diritto- dovere, pace, sviluppo e dovere.
cittadinanza umano, cooperazione, ● Approfondire il valore della
attiva sussidiarietà cooperazione e della solidarietà Partecipazione al concorso per la copertina
attraverso la conoscenza di del diario
alcuni organismi internazionali
che operano per il Partecipazione alle diverse “giornate”
L’alunno comprende il concetto raggiungimento di tali obiettivi. organizzate dalla scuola o indette a livello
di Stato, Regione, Città ● Approfondire la conoscenza di nazionale
Metropolitana, Comune e alcuni articoli della Costituzione
Italiana.
Municipi e riconosce i sistemi
● Riflettere sul valore di alcune
e le organizzazioni che
“Giornate” istituite a livello
regolano i rapporti fra i nazionale (diritti dell’infanzia,
cittadini e i principi di libertà giornata della Memoria…)
sanciti dalla Costituzione ● Conoscere le risorse del
Italiana e dalle Carte territorio e interagire con esse
Internazionali. ● Prendere parte attiva ad alcune
iniziative (scolastiche ed
extrascolastiche) che facciano
sperimentare nel concreto
forme di cittadinanza attiva e
democraticaL’alunno prende coscienza di ● Rispettare le regole condivise in Letture e discussioni relative a temi di
Legalità comportamenti collettivi classe e a scuola, comprendendo attualità
civilmente e socialmente il valore della responsabilità
responsabili individuale per il raggiungimento
del bene comune
L’alunno acquisisce la capacità
di discutere, affrontare ● Rispettare le regole condivise
problemi, indicare soluzioni in classe e a scuola,
comprendendo il valore della
L’alunno si assume responsabilità individuale per il
responsabilità che diventino raggiungimento del bene
scuola di esercizio comune
all’appartenenza nella società. ● Riflettere sulla necessità di
rispettare le norme e le leggi
dello Stato
● Problematizzare alcuni eventi
storici o di attualità nei quali
emerga il valore della legalità
● Esprimere il proprio punto di
vista nelle diverse occasioni di
dialogo generate in classe,
rispettando il turno nella
conversazione e integrando il
proprio punto di vista con
quello degli altri per giungere
ad una soluzione comune.
● Rispettare gli incarichi e i
compiti assegnati
dall’insegnante● Mostrare puntualità
nell’esecuzione del lavoro
assegnato, sia a casa, sia a
scuola
● Partecipare alle attività di gioco
e di sport rispettando le regole
NUCLEO NUCLEO TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
TEMATICO FONDANTE
Sviluppo Sviluppo L’alunno è consapevole che ● Conoscere le principali cause dei Partecipazione al pedibus
sostenibile sostenibile gli interventi umani disastri ambientali
modificano il paesaggio e ● Prendere coscienza della Raccolta differenziata
l’interdipendenza tra uomo necessità di salvaguardare il
e natura territorio e gli equilibri degli
ecosistemi (animali e piante in
L’alunno riflette, si pone via di estinzione)
quesiti e individua soluzioni ● Conoscere le principali fonti di
idonee ai problemi energia rinnovabile
ambientali globali ● Interrogarsi personalmente su
questioni relative al rispetto
L’alunno conosce gli dell’ambiente ed elaborare,
obiettivi dell’agenda 2030 confrontandosi con adulti e
compagni, ipotesi su possibili
L’alunno si pone con comportamenti eco sostenibili
interesse ad ogni forma di da mettere in attotrattazione relativa alla
produzione di energie
rinnovabili.
Sviluppo delle Life Skills, intese Conoscere le life skills (documento Partecipazione al modulo “Stiamo
Cura di sé e come le competenze che dell'OMS: diventando grandi” del progetto di
degli altri portano a comportamenti WHO/MNH/PSF/93.7A.Rev.2) Educazione all’Affettività proposto dal
positivi e di adattamento che Consapevolezza di sé Consultorio “Fondazione per la famiglia
rendono l’individuo capace Gestione delle emozioni Edith Stein ONLUS “ Di Bresso
(enable) di far fronte Gestione dello stress
efficacemente alle richieste e Comunicazione efficace
alle sfide della vita di tutti i Relazioni efficaci
giorni. Empatia
Pensiero Creativo
Pensiero Critico
L’alunno prende Prendere decisioni
consapevolezza di sé, delle Risolvere problemi
proprie capacità, dei propri
interessi e dei cambiamenti ● Prendere coscienza dei propri
personali nel tempo cambiamenti fisici, psicologici ed
emotivi legati al periodo della
pubertà
L’alunno prende coscienza ● Elaborare in modo positivo il
delle proprie emozioni e distacco dai compagni in vista
imparare a gestirle in modo del passaggio alla scuola
funzionale alla relazione con il secondaria
gruppo dei pari ● Essere consapevoli dei proprie
risorse e dei propri limiti
nell’ambito delle life skills
● Mettere in pratica strategie di
autovalutazione relative ai
propri apprendimenti
Salute L’alunno pone in essere ● Saper riconoscere i Attività di cura verso l’ambiente scolastico e
comportamenti di prevenzione comportamenti igienicamente vero se stessi (utilizzo della mascherina,adeguati per la salute di sé e corretti e rispettosi della propria lavaggio della mani, pulizia dell’aula,
degli altri e altrui salute. sparecchiatura del proprio posto in mesa)
L’alunno è consapevole ● Comprendere l’importanza del
dell’importanza di una cibo nella vita quotidiana;
alimentazione sana e corretta ● Comprendere che
un’alimentazione che preveda
L’alunno percepisce il regolarmente il consumo di
movimento come fattore di frutta e verdura,permette
benessere personale all’organismo di crescere e
svilupparsi bene e di essere
meglio protetto dalle malattie.
● Acquisire consapevolezza delle
crescenti responsabilità
individuali nelle scelte
alimentari;
● Saper modificare abitudini
alimentari “non corrette”;
● Conoscere i rischi legati ad una
alimentazione errata e
proteggere da eccessive
influenze dei media;
● Riflettere sul legame esistente
tra salute e stile di vita
Sicurezza L’alunno attiva comportamenti ● Conoscere le procedure di Prove di evacuazione
per garantire la sicurezza evacuazione della struttura
propria e altrui negli ambienti scolastica e dei comportamenti
frequentati da mantenere in caso di eventi
naturali avversi
● Riflettere sui comportamenti
messi in atto in ambito
extrascolastico (strada, casa,
strutture sportive)● Riflettere sui comportamenti
preventivi da porre in atto per la
propria ed altrui salute in caso di
pandemie e sull’importanza
della responsabilità individuale e
congiunta
NUCLEO NUCLEO TRAGUARDI DI COMPETENZA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
TEMATICO FONDANTE
Cittadinanza Cittadinanza L’alunno conosce Saper utilizzare in maniera
digitale digitale l’importanza e i linguaggi dei autonoma le risorse digitali negli
principali mezzi di ambienti di apprendimento
comunicazione
Riflettere criticamente sull’uso dei
social network e sulle ripercussioni
L’alunno sviluppa un nella vita di ciascuno
atteggiamento critico rispetto
agli effetti dell’uso degli Saper agire in modo responsabile e
strumenti digitali (culturali, rispettoso verso la propria
sociali, psicologici, relazionali) comunità, sia nel mondo materiale
che in rete
Saper proteggere se stessi e la
propria famiglia da truffe e furti
d’identitàLINGUA ITALIANA ASSE CULTURALE: LINGUISTICO COMPETENZE: Comunicazione nella madrelingua TRAGUARDI NUCLEO OBIETTIVI CONTENUTI VERIFICA CONOSCENZE SCANSIONE PER LO TEMATICO TEMPORALE SVILUPPO E COMPETENZE DELLE COMPETENZE (al termine della scuola primaria)
L’allievo Ascolto e Interagire in modo Conversazioni su vari temi Tutto l’anno
partecipa a parlato collaborativo in Analisi delle discussioni
scambi una conversazione, Letture da parte di classe in diversi tipi di
comunicativi in una discussione, dell’insegnante di testi di contesto
(conversazion in un dialogo su vario genere con proposta Osservazione relativa
e, discussione argomenti di di domande e
di classe o di esperienza diretta, all’esecuzione di
riflessioni consegne ed istruzioni
gruppo) con formulando
compagni e domande, dando inerenti attivita'
insegnanti risposte e scolastiche
rispettando il fornendo
turno e spiegazioni ed
formulando esempi.
messaggi
chiari e Comprendere lo
pertinenti, in scopo e
un registro il l’argomento di
più possibile messaggi
adeguato alla trasmessi dai
situazione media (annunci,
bollettini ...)
Ascolta e
comprende Comprendere
testi orali consegne e
"diretti" o istruzioni per
"trasmessi" l’esecuzione di
dai media attività scolastiche
cogliendone il ed
senso, le extrascolastiche.
informazioni
principali e loscopo.
Cogliere in una
discussione le
posizioni espresse
dai compagni ed
esprimere la
propria opinione
su un argomento in
modo chiaro e
pertinente.Raccontare Preparazione di piccoli Analisi degli interventi Secondo esperienze interventi relativi ad una dei bambini attraverso quadrimestre personali o storie tematica specifica ( criteri di valutazione inventate sperimentazione della condivisi con la classe organizzando il tecnica del dibattito, nel racconto in modo quale verra’ chiesto ai chiaro, rispettando bambini di informarsi su l’ordine una tematica di attualita’ e Analisi delle cronologico e di sperimentarsi in un autovalutazioni dei logico e inserendo dibattito nel quale bambini gli opportuni assumere una posizione a elementi descrittivi supporto delle proprie e informativi. idee) Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.
Legge e Lettura Impiegare tecniche Letture di testi di vario Verifica delle ipotesi Tutto l’anno
comprende di lettura silenziosa genere: relative all’anticipazione
testi di vario ed espressiva ad dei contenuti
tipo, ne alta voce - richiesta di
individua il anticipazione del
senso globale contenuto in base al
e le titolo o alla Domande di
informazioni Utilizzare copertina di un testo comprensione
principali, opportune - attività di
utilizzando strategie per comprensione di
strategie di analizzare il testi nei quali
contenuto Divisione in sequenze
lettura individuare il punto
adeguate agli di vista, l’ordine
scopi. cronologico, i fatti
principali. Riordino di sequenze
Sfruttare le
informazioni della
titolazione, delle
immagini e delle
didascalie per farsi
un'idea del testo
che si intende
leggere
Ricercare
informazioni in
testi di varia natura
e provenienza
Leggere testicogliendone il senso e le caratteristiche formali piu' evidenti.
Scrive testi Scrittura Scrivere testi di Scrittura di testi di vario Tutto l’anno
corretti vario genere tipo, curando i passaggi Produzione di testi
nell'ortografia, della pianificazione, facendo attenzione alla
chiari e scrittura e revisione del pianificazione, alla
coerenti, legati testo produzione e alla
all'esperienza revisione di quanto
e alle diverse Sperimentazione di
scritto
occasioni di tecniche di scrittura
scrittura che la diverse (riscrittura del
scuola offre; testo assumendo il punto
rielabora testi
di vista di un altro
parafrasandoli,
completandoli, personaggio, invenzione
trasformandoli del finale di un testo,
scrittura di un finale
differente…)
divisione in sequenze
sottolineatura delle
informazioni principali
utilizzo dei nessi logiciRielaborare testi Sintesi di vari tipi di testo Domande auto-valutative Secondo (parafrasare o quadrimestre riassumere un testo)
Capisce e Lessico Conoscere i Uso del vocabolario Giochi di abbinamento Tutto l’anno
utilizza principali termine / significato
nell'uso orale meccanismi di
e scritto i formazione delle
vocaboli parole Ricerca di significato e
fondamentali; utilizzo dei termini in altri Scelta appropriata di
capisce e contesti termini adatti al contesto
utilizza i piu'
frequenti Comprendere e
termini utilizzare in modo
specifici legati appropriato il Giochi di parole
alle discipline lessico di base
Cruciverba
di studio
Arricchire il
Analisi dell’etimologia di
patrimonio
alcuni termini
lessicale attraverso
attivita'
comunicative orali,
di lettura e di
scritturaRiflette sui Elementi di Conoscere le Dettati Correzione incrociata tra Tutto l’anno
testi per grammatica fondamentali bambini
cogliere esplicita e convenzioni
regolarita' riflessioni ortografiche e
morfosintattic sulla lingua saperle utilizzare Esercizi a piccolo gruppo
he di recupero o Autovalutazione
potenziamento delle
difficoltà ortografiche
Riconoscere le Analisi grammaticale Frasi da analizzare Primo
principali parti del (articolo, nome, aggettivo, quadrimestre
discorso verbo, pronome,
riconoscendone i preposizioni, avverbio,
principali tratti congiunzione, interiezione) Attivita’ di
grammaticali autocorrezione o
correzione reciproca tra
compagni / domande
auto-valutativeRiconoscere la Analisi logica (soggetto, Frasi da analizzare Secondo
struttura del predicato, espansioni) quadrimestre
nucleo della frase
semplice: uso del verbo al modo
predicato, congiuntivo e condizionale Attivita’ di
soggetto, altri autocorrezione o
elementi richiesti riconoscimento e utilizzo correzione reciproca tra
dal verbo dei segni di interpunzione compagni / domande
auto-valutative
discorso diretto ed
indirettoSTORIA E EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
ASSE CULTURALE: ANTROPOLOGICO
COMPETENZE: Competenze sociali e civiche.
TRAGUARDI PER NUCLEO OBIETTIVI CONTENUTI VERIFICA SCANSIONE
LO SVILUPPO TEMATICO CONOSCENZE/ TEMPORALE
DELLE COMPETENZE
COMPETENZE
(al termine della
scuola primaria)
RICONOSCERE ED USO DELLE FONTI RICAVARE CONOSCENZA DI INDIVIDUAZIONE TUTTO L’ANNO
ESPLORARE LE INFORMAZIONI E VARI TIPI DI FONTI DI DIVERSI TIPI DI
TRACCE CONOSCENZE DA FONTI
ANALISI E
STORICHE FONTI DI DIVERSO
LETTURA DI DOMANDE
PRESENTI NEL TIPO
ALCUNE TRACCE CHIUSE /APERTE
TERRITORIO
COSTRUZIONE /
LEGGERE E COMPLETAMENTO
DEDUZIONI:
USA LA LINEA DEL ORGANIZZAZIONE USARE UNA SCHEMI, MAPPE
DELLE DOVE, QUANDO,
TEMPO PER CARTA
INFORMAZIONI PERCHE' COLLOCAZIONE DI
ORGANIZZARE STORICO-GEOGR
EVENTI SULLA
INFORMAZIONI, AFICA RELATIVA
LINEA DEL TEMPO
CONOSCENZE, ALLE CIVILTA'
PERIODI E STUDIATE LINEE DEL TEMPO
INTERROGAZIONE
INDIVIDUARE
SUCCESSIONI,CONTEMPORANEI USARE QUADRO DI
TA', DURATE E CRONOLOGIE CIVILTA': Micenei,
PERIODIZZAZIONI Greci, popoli italici
COSTRUIRE UN
in particolare
QUADRO DI
Etruschi, Romani
PRODUZIONE CIVILTA'
USA CARTE
SCRITTA E ORALE SOMIGLIANZE E
GEO-STORICHE, CONFRONTARE I
DIFFERENZE TRA
INDIVIDUA LE QUADRI STORICI
LE CIVILTA'
RELAZIONI TRA DELLE CIVILTA'
GRUPPI UMANI E
CONTESTI
SPAZIALI
STRATEGIE DI
COMPRENDE RICAVARE E
COMPRENSIONE
AVVENIMENTI, PRODURRE
E DI STUDIO:
FATTI E INFORMAZIONI DA
FENOMENI DELLE GRAFICI, ANTICIPAZIONI SU
CIVILTA' TABELLE, CARTE TITOLI E IMMAGINI
STORICHE,
PAROLE CHIAVE
REPERTI
ESPONE GLI ICONOGRAFICI E SOTTOLINEATURA
ARGOMENTI TESTI DI GENERE
SUDDIVISIONE IN
TRATTATI DIVERSO PARAGRAFI
MAPPE, SCHEMI,
TABELLEAPPUNTI
ESPORRE I ESPOSIZIONE
CONCETTI COERENTE
APPRESI CON COGLIENDO LE
COERENZA, RELAZIONI TRA
USANDO IL GLI INDICATORI DI
LINGUAGGIO CIVILTA'
SPECIFICO LESSICO
SPECIFICOLINGUA INGLESE ASSE CULTURALE: LINGUISTICO COMPETENZE: comunicazione nelle lingue straniere. TRAGUARDI PER NUCLEO OBIETTIVI CONTENUTI VERIFICA SCANSIONE LO SVILUPPO TEMATICO CONOSCENZE/ TEMPORALE DELLE COMPETENZE COMPETENZE L’alunno comprende ASCOLTO Comprendere brevi -Semplici istruzioni Verifiche di ascolto e Tutto l’anno brevi messaggi orali (COMPRENSIONE dialoghi, istruzioni, relative alla vita di comprensione relativi ad ambiti ORALE) espressioni e frasi di classe. bimestrali e in itinere familiari. uso quotidiano e -Filastrocche, di semplici comandi Svolge i compiti identificare il tema dialoghi, canzoni, da eseguire o secondo le generale di un storie. disegnare. indicazioni date in discorso in cui si -Brani dal CD del Multiple choice lingua straniera parla di argomenti testo adottato. Matching dall’insegnante, conosciuti. chiedendo eventualmente spiegazioni. Descrive oralmente, PARLATO Descrivere persone, -Esercizi fonetici con Verifiche di Tutto l’anno in modo semplice, (PRODUZIONE E luoghi e oggetti parole, frasi, speaking, aspetti del proprio INTERAZIONE familiari utilizzando dialoghi. -Giochi di interagendo con vissuto e del proprio ORALE) parole e frasi già mimo e movimento. l’insegnante e/o i ambiente ed incontrate ascoltando - Strutture compagni. elementi che si e/o leggendo. linguistiche: riferiscono a bisogni Wh questions Rispondere in modo immediati. Riferire semplici How old is she/he? corretto alle
Interagisce nel informazioni afferenti There is/are… domande poste e /o
gioco; comunica in alla sfera personale, Can you...? formulare
modo comprensibile, integrando il Do you like...? correttamente delle
anche con significato di ciò che What's the weather domande.
espressioni e frasi si dice con mimica e like?
memorizzate, in gesti. How much...?
scambi di How many…?
informazioni semplici Interagire in modo attraverso giochi,
e di routine. comprensibile con un role-play,
compagno o un adulto drammatizzazioni,
con cui si ha flashcards,
familiarità, utilizzando mini-dialoghi, storie
espressioni e frasi e movimenti.
adatte alla situazione. - Lessico su: numeri,
orologio, parti del
corpo, cibo, vita
scolastica, famiglia...
Daily routines,
negozi, lavori,
attività del tempo
libero.
- Descrizione di
animali, persone e
oggetti.
L’alunno comprende LETTURA Leggere e - Parole, frasi e Verifiche orali e Tutto l’anno
brevi messaggi (COMPRENSIONE comprendere brevi e piccoli dialoghi del semplici richieste
scritti relativi ad SCRITTA) semplici testi, testo o prodotte dai attraverso la lettura
ambiti familiari. accompagnati bambini. di brevi testi o frasi.
preferibilmente da -Alfabeto.
supporti visivi, -Brevi testi o frasi Multiple choice
cogliendo il loro del lessico Matching
significato globale e conosciuto e
identificando parole e inclusione delfrasi familiari. nuovo.
-Arricchimento
linguistico attraverso
il libro di testo, flash
cards, film, letture di
testi fantastici e
realistici, tombole e
giochi strutturati.
Descrive per iscritto, SCRITTURA Scrivere in forma -Parole e frasi Osservazioni in Tutto l’anno
in modo semplice, (PRODUZIONE comprensibile riguardanti il lessico itinere sulla scrittura
aspetti del proprio SCRITTA) messaggi semplici e e le strutture autonoma di parole
vissuto e del proprio brevi per presentarsi, introdotte. e/o semplici frasi.
ambiente ed per fare gli auguri, per -Semplici descrizioni
elementi che si ringraziare, per di animali, persone o Brevi produzioni
riferiscono a bisogni chiedere o dare cose seguendo un seguendo un
immediati. notizie, ecc. modello dato. modello dato.
-Brevi messaggi per
inviti, saluti o brevi
descrizioni.
-Verbo essere e
avere.
-Simple present.
Individua alcuni RIFLESSIONE Osservare coppie di - Suoni e parole. Tutto l’anno
elementi culturali e SULLA LINGUA E parole simili come - La struttura della Osservazioni e
coglie rapporti tra SULL'APPRENDIM suono e distinguerne frase in merito ad riflessioni individuali
forme linguistiche e ENTO il significato. aggettivi, pronomi, e collettive.
usi della lingua verbi, domande.
straniera. Osservare parole ed - Confronto fra Esercizi di
espressioni nei abitudini di vita del completamento
contesti d'uso e nostro Paese e
coglierne i rapporti di quelli di lingua
significato. inglese.
-ConfrontoOsservare la attraverso immagini
struttura delle frasi e e testi tra città,
mettere in relazione natura, sistema
costrutti e intenzioni scolastico, feste e
comunicative. convenzioni
linguistiche dei
Osservare e paesi di lingua
riconoscere strutture anglosassone.
tipiche della lingua
inglese.
Riconoscere che
cosa si è imparato e
che cosa si deve
imparare.
ARTE E IMMAGINE
ASSE CULTURALE: ARTISTICO-ESPRESSIVO
COMPETENZE: Consapevolezza ed espressione culturale
TRAGUARDI PER NUCLEO OBIETTIVI CONTENUTI VERIFICA SCANSIONE
LO SVILUPPO TEMATICO CONOSCENZE/ TEMPORALE
DELLE COMPETENZE
COMPETENZE
(al termine della
scuola primaria)
UTILIZZA LE ESPRIMERE E ELABORARE DISEGNI relativi ad DISEGNI CON TUTTO L’ANNO
CONOSCENZE E COMUNICARE CREATIVAMENTE ambienti, persone VARIE TECNICHE
LE ABILITA' PRODUZIONI e/o riferiti alleRELATIVE AL PERSONALI PER diverse discipline e
LINGUAGGIO ESPRIMERE alle ricorrenze
VISIVO PER EMOZIONI E
COLLAGE
PRODURRE VARI RAPPRESENTARE
TIPOLOGIE DI LA REALTA' PUZZLE
TESTI VISIVI E
SPERIMENTARE “ESPANSIONE” E/O
RIELABORA IN
TECNICHE COMPLETAMENTO
MODO CREATIVO
DIVERSE PER DI IMMAGINI
LE IMMAGINI CON
REALIZZARE
MOLTEPLICI RIPRODUZIONI DI
PRODOTTI
TECNICHE, QUADRI
GRAFICI E
MATERIALI E OSSERVARE E D'AUTORE
PITTORICI
STRUMENTI LEGGERE LE
IMMAGINI REINTERPRETARE RITMO
IN MODO SIMMETRIA
CREATIVO FORME
D'ARTE PROSPETTIVA
OSSERVA,
ESPLORA,
DESCRIVE E
OSSERVARE
LEGGE IMMAGINI
IMMAGINI E
(TRA CUI OPERE
OGGETTI
D'ARTE)
UTILIZZANDO LE
REGOLE DELLA
PERCEZIONE
VISIVA E
L’ORIENTAMENTO
NELLO SPAZIO.MUSICA
ASSE CULTURALE: ARTISTICO-ESPRESSIVO
COMPETENZE: consapevolezza ed espressione culturale
TRAGUARDI PER NUCLEO OBIETTIVI CONTENUTI VERIFICA SCANSIONE
LO SVILUPPO TEMATICO CONOSCENZE/ TEMPORALE
DELLE COMPETENZE
COMPETENZE
(al termine della
scuola primaria)
ESEGUE SEMPLICI ESEGUIRE BRANI CANZONI (collegate ESECUZIONE TUTTO L’ANNO
BRANI VOCALI VOCALI CURANDO alle ricorrenze e agli CORALE CON
INTONAZIONE, spettacoli) RISPETTO DELLA
ESPRESSIVITA' E PRECISIONE
INTERPRETAZION RITMICA
E
ASCOLTA,
INTERPRETA E
DESCRIVE BRANI
VALUTARE BRANI MUSICALI
MUSICALI DI
ASPETTI classica e moderna
DIVERSO GENERE
FUNZIONALI ED RICONOSCIMENT
ESTETICI IN BRANI LETTURA E
O STRUMENTI
MUSICALI DI SCRITTURA
VARIO GENERE IN DELLE NOTE SUL MOVIMENTO,
RELAZIONE AL PENTAGRAMMA DISEGNO
RICONOSCIMENTO DI CULTURE, DI PRATICA
TEMPI E LUOGHI STRUMENTISTICA
DIVERSI
(flauto dolce)
MATEMATICA
ASSE CULTURALE: SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
COMPETENZE: Competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia.
TRAGUARDI PER NUCLEO OBIETTIVI CONTENUTI VERIFICA SCANSIONE
LO SVILUPPO TEMATICO (CONOSCENZE CONOSCENZE/ TEMPORALE
DELLE ABILITA’) COMPETENZE
COMPETENZE
(al termine della
scuola primaria)
L’alunno si muove Numeri Leggere, Le quattro Prove di calcolo Primo
con sicurezza nel scrivere, operazioni orale e scritto quadrimestre
calcolo scritto e confrontare
Le frazioni e Prove di
mentale con i numeri decimali
numeri decimali composizione e
numeri naturali e sa e naturali
di scomposizione
valutare Numeri oltre il
Eseguire le di numeri
l’opportunità di milione
quattro
ricorrere a una Inserimento di
operazioni, Polinomi
calcolatrice valori numerici
valutando
Riconosce e utilizzarappresentazioni l’opportunità di Rappresentazion (anche negativi)
diverse di oggetti ricorrere al e di numeri sulla linea dei
matematici (numeri calcolo mentale, conosciuti sulla numeri
decimali, frazioni, scritto o con la retta e utilizzo di
Rappresentazion
percentuali, scale di calcolatrice. scale graduate in
e di frazioni
riduzione, ...). contesti concreti.
Individuare i
numeri primi, i Conoscenza di
PROVA DI
multipli e divisori sistemi di COMPETENZA:
di un numero. numerazione che Invenzione di
sono o sono stati situazioni
Stimare il problematiche
in uso in luoghi,
risultato di una per la cui
tempi e culture
operazione. risoluzione sia
diverse dalla
necessario
Riconoscere ed nostra. l’utilizzo dei
operare con le numeri
frazioni.
Interpretare i
numeri interi
negativi in
contesti concreti.
Riconosce e Spazio e figure Descrivere, Linee, relazioni Rappresentazion Tutto l’anno
rappresenta denominare e tra linee e degli elementi
forme del piano classificare principali della
Angoli, relazioni
e dello spazio, figure geometria
tra angoli,
relazioni e geometriche,
misurazione Confronto tra
strutture che si identificando
usando elementi
trovano in natura elementio che sono state significativi e goniometro e geometrici per
create dall’uomo simmetrie. squadra. evidenziarne
Descrive, caratteristiche
Riprodurre una Poligoni e non
denomina e comuni e
figura in base a poligoni:
classifica figure differenze
una descrizione, caratteristiche,
in base a
utilizzando gli proprietà e Utilizzo coerente
caratteristiche
strumenti classificazione di strumenti
geometriche, ne
opportuni (carta /tecniche di
determina Il perimetro e la
a quadretti, riga misurazione /
misure, progetta
e compasso, superficie unità di misura
e costruisce
squadre, Misurazione di per quantificare
modelli concreti
software di perimetri e aree realtà
di vario tipo
geometria). di figure piane
Soluzione di
Utilizza strumenti
Utilizzare il piano Utilizzo delle problemi
per il disegno
cartesiano per unità di misura geometrici
geometrico (riga,
localizzare punti. (multipli e
compasso,
sottomultipli) di
squadra) e i più Costruire e PROVA DI
lunghezza e di COMPETENZA:
comuni strumenti utilizzare modelli
superficie trovare soluzioni
di misura (metro, materiali nello
per situazioni
goniometro...). spazio e nel Problemi problematiche
piano. geometrici reali, relative a
spazio e forma
Riconoscere Simmetrie
figure ruotate, realizzate con
traslate e vari materiali ,
riflesse. traslazioni e
rotazioni conConfrontare e eventuale utilizzo misurare angoli di software utilizzando proprietà e strumenti. Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità. Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti). Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti. Determinare l’area di
rettangoli e
triangoli e di altre
figure per
scomposizione o
utilizzando le più
comuni formule.
Riconoscere
rappresentazioni
piane di oggetti
tridimensionali,
identificare punti
di vista diversi di
uno stesso
oggetto (dall’alto,
di fronte, ecc.).
Ricerca dati per Relazioni, dati e Utilizzare numeri Unità di misura Confronto tra Tutto l’anno
ricavare previsioni decimali, frazioni di massa, misure ed
informazioni e e percentuali per capacità, esecuzione di
costruisce descrivere tempo,valore equivalenze
rappresentazioni situazioni
Indagini da cui Risposta a
(tabelle e grafici). quotidiane.
trarre dati e questionari
Ricava
Rappresentare individuazione relativi a indagini
informazioni
relazioni e dati della moda, della statistiche
anche da dati
per ricavare media e della
rappresentati in Individuazioni di
informazioni, frequenza
tabelle e grafici dati significativi
formulare giudiziRiconosce e e prendere Creazione e riferiti a indagini
quantifica, in casi decisioni. interpretazione di e rappresentati
semplici, grafici, tabelle e con tabelle o
Usare le nozioni
situazioni di diagrammi da grafici
di frequenza, di
incertezza. applicare in
moda e di media Soluzione di
modo
Legge e aritmetica problemi relativi
interdisciplinare
comprende testi a capacità,
Rappresentare
che coinvolgono Osservazione intervalli
problemi con
aspetti logici e della realtà per temporali,
tabelle e grafici
matematici. valutare gradi di masse, pesi
Utilizzare le probabilità
Riesce a Uso corretto dei
principali unità di
risolvere facili Previsione di termini CERTO,
misura per
problemi in tutti eventi possibili e PROBABILE,
lunghezze,
gli ambiti di non IMPOSSIBILE
angoli, aree,
contenuto,
capacità, Utilizzo di
mantenendo il
intervalli equivalenze tra PROVA DI
controllo sia sul COMPETENZA :
temporali, misure
processo creare situazioni
masse, pesi per
risolutivo, sia sui Problemi con problematiche
effettuare misure che richiedano
risultati. Descrive misure di valore
e stime. soluzioni
il procedimento anche relativi a
esprimibili
seguito e Passare da situazioni di numericamente
riconosce un’unità di compravendita o graficamente
strategie di misura a un’altra,
soluzione Problemi con
limitatamente
diverse dalla unità di misura di
alle unità di uso
propria. massa, di
più comune,Costruisce anche nel capacità, di
ragionamenti contesto del tempo
formulando sistema
ipotesi, monetario.
sostenendo le
intuire e
proprie idee e
argomentare in
confrontandosi
situazioni
con il punto di
concrete la
vista di altri.
probabilità che
Sviluppa un un evento si
atteggiamento verifichi.
positivo rispetto
alla matematica,
attraverso
esperienze
significative, che
gli hanno fatto
intuire come gli
strumenti
matematici che
ha imparato ad
utilizzare siano
utili per operare
nella realtà..SCIENZE
ASSE CULTURALE: SCIENTIFICO- TECNOLOGICO
COMPETENZE
TRAGUARDI PER NUCLEO OBIETTIVI CONTENUTI VERIFICA SCANSIONE
LO SVILUPPO TEMATICO TEMPORALE
DELLE (CONOSCENZE CONOSCENZE/
COMPETENZE
ABILITA’) COMPETENZE
(al termine della
scuola primaria)Esplora i Oggetti Individuare, Osservazione diretta , Verbalizzazione di quanto Primo
fenomeni con un materiali e nell’osservazione confronto, misurazione scoperto e appreso quadrimestre
approccio trasformazioni e semplici esperimenti attraverso un linguaggio
di esperienze
scientifico: con oggetti e materiali adeguato e specifico .
osserva e concrete, alcuni di uso comune
descrive lo concetti scientifici
svolgersi dei quali: dimensioni
fatti, formula Soluzione di problemi di
spaziali, peso,
domande, anche Registrazione tipo logico scientifico.
peso specifico,
sulla base di frequente e regolare di
forza, movimento,
ipotesi personali, fenomeni e
propone e pressione,
conseguente
realizza semplici temperatura,
compilazione di tabelle
esperimenti. calore, ecc.
di osservazione e
Cominciare a rilevamento dati
riconoscere
regolarità nei Costruzione di
fenomeni semplici strumenti di
misurazione e
Costruire in modo confronto
elementare il
concetto di Produzione di schemi ,
energia. diagrammi, mappe per
verbalizzare le
Osservare, osservazioni e le
utilizzare e, quando conoscenze
è possibile,
costruire semplici
strumenti di misura
imparando aservirsi di unità convenzionali. Individuare le proprietà di alcuni materiali come: la durezza, il peso, l’elasticità, la trasparenza, la densità, ecc.;
Individua nei Osservare e Osservare con Osservazione del Costruzione di modellini Primo
fenomeni sperimentare frequenza e giardino della del sistema solare quadrimestre
somiglianze e sul campo regolarità una scuola in relazione
differenze, fa
porzione di ai cambiamenti
misurazioni,
registra dati ambiente stagionali
Verifica delle conoscenze
significativi, vicino;
Esperimenti con
identifica individuare gli Esposizione di brevi
relazioni l’acqua, l’aria, il
elementi che lo indagini / ricerche personali
spazio/temporali. calore e il suolo
caratterizzano e
Produce i loro Ricostruzione
rappresentazioni cambiamenti attraverso il
grafiche e nel tempo. movimento del
schemi di livello corpo della
adeguato, Conoscere la
rotazione e della
elabora semplici struttura del
modelli rivoluzione dei
suolo;
principali corpi
osservare le
Espone in forma celesti.
caratteristiche
chiara ciò che ha
sperimentato, dell’acqua e il
utilizzando un suo ruolo
linguaggio nell’ambiente.
appropriato.
Ricostruire e
interpretare il
movimento dei
principali
oggetti celestiRiconosce le L’uomo, i Descrivere e Elaborazione dei Verifica delle conoscenze Secondo
principali viventi e interpretare il dati rilevati da fonti apprese quadrimestre
caratteristiche e i l’ambiente funzionamento diverse
modi di vivere di
del corpo come (osservazione
organismi
animali e sistema diretta, libri, foto, Rappresentazione grafica
vegetali complesso. internet, video, o plastica di alcuni apparati
discorsi di esperti) del corpo umano
Ha Avere cura
per approfondire la
consapevolezza della propria
conoscenza del
della struttura e salute anche
dello sviluppo del corpo umano.
dal punto di
proprio corpo,
vista alimentare Osservazione di
nei suoi diversi
organi e e motorio. eventi ecologici che
apparati, ne Acquisire le influenzano la vita
riconosce e prime degli esseri viventi
descrive il informazioni
funzionamento sulla
ed ha cura della
riproduzione e
sua salute.
la sessualità.
Rispetta e
Riconoscere,
apprezza il
che la vita di
valore
ogni organismo
dell’ambiente
è in relazione
sociale e
con altre e
naturale.
differenti forme
di vita.
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