CPIA MONTAGNA CASTEL DI CASIO - Piano Triennale dell'Offerta Formativa 2019-2022
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CPIA MONTAGNA
CASTEL DI CASIO
Piano Triennale dell’Offerta
Formativa
2019-2022
1SOMMARIO PRIMA PARTE Il CPIA e il Piano Triennale dell’Offerta Formativa 4 Il territorio 7 Sedi associate 9 Utenza 10 Curricolo del Centro 11 Percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana (AALI) 12 Percorsi di primo livello primo periodo 15 Percorsi di primo livello secondo periodo 19 Attività di accoglienza e orientamento 27 Commissione per la definizione del Patto Formativo 29 Metodologia 32 Valutazione 36 Ricerca, sperimentazione, sviluppo del CPIA 38 Attestazioni, certificazioni e titoli rilasciati dal CPIA 39 SECONDA PARTE Organizzazione Organi Collegiali 41 Organigramma CPIA Montagna 42 Commissioni 43 Organico Triennale 44 Ampliamento e arricchimento dell’Offerta Formativa 46 Formazione in servizio 47 Piano di sviluppo CPIA 48 Soggetti esterni coinvolti nella progettazione 49 2
PRIMA PARTE 3
Il CPIA e il Piano Triennale dell’Offerta
Formativa
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (P.T.O.F) è il progetto nel quale si concretizza il complessivo
processo educativo della scuola e dove si evidenziano le scelte culturali, didattiche ed organizzative del
Centro; è un atto ufficiale pubblico previsto dal Regolamento sull’Autonomia Scolastica (DPR 59/1997)
e dalla Legge 107/2015. Esso definisce l’identità del CPIA Montagna, illustra le linee
distintive dell’Istituto, l’ispirazione culturale-andragogica, le scelte didattiche, metodologiche ed
organizzative operate in coerenza con le indicazioni del Sistema nazionale di istruzione degli adulti DPR
263 del 29/10/2012 e sulla base di quanto consentito dall’autonomia scolastica, in un’ottica integrata
e finalizzata al successo formativo degli apprendenti.
Il CPIA è una struttura del Ministero dell’Istruzione che realizza un’offerta formativa per adulti e giovani
adulti che non sono in possesso del titolo di studio conclusivo del primo ciclo di istruzione o che non
hanno assolto l’obbligo di istruzione.
Il CPIA costituisce una tipologia di Istituzione scolastica autonoma dotata di uno specifico assetto
organizzativo e didattico ed è articolato in una Rete Territoriale di Servizio, dispone di un proprio
organico, di organi collegiali al pari delle altre istituzioni scolastiche, seppure adattati alla particolare
utenza; è organizzato in modo da stabilire uno stretto contatto con le autonomie locali, con il mondo
del lavoro e delle professioni.
In relazione alla specificità dell’utenza, i percorsi di istruzione degli adulti sono organizzati in percorsi
di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana, percorsi di primo livello e di secondo livello.
Il CPIA eroga:
a. percorsi di alfabetizzazione e di apprendimento della lingua italiana (AALI) finalizzati al
conseguimento di un titolo attestante la conoscenza della lingua non inferiore al livello
A2 del Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue;
b. percorsi di primo livello articolati in due periodi didattici:
41b. il primo finalizzato al conseguimento del titolo conclusivo del primo ciclo di
istruzione (ex licenza media);
2b. il secondo finalizzato al conseguimento della certificazione attestante
l’acquisizione delle competenze di base connesse all’obbligo d’istruzione e relative alle
attività comuni a tutti gli indirizzi degli istituti tecnici e professionali;
c. Percorsi integrati con la scuola secondaria di secondo grado serale;
d. Percorsi di ampliamento dell’offerta formativa a seconda delle esigenze espresse dalla
popolazione adulta del territorio.
Il CPIA Montagna di Castel di Casio ha sede in Via Berzantina 30/10 ed è stato istituito con DDG USR
Emilia Romagna n. 9 del 5 febbraio 2015 con effetto dal 1 settembre 2015.
Il Dirigente Scolastico del CPIA Montagna è la Prof.ssa Teresa d’Aguanno
Priorità strategiche del Centro nell’ottica triennale di più ampio respiro risultano essere:
I. PRIORITA’: sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e
democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla
pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture;
II. PRIORITA’: Azioni di arricchimento dell’Offerta Formativa in convenzione con
gli Enti Locali in un’ottica di educazione permanente;
III. PRIORITA’: Attivazione del Comitato tecnico – scientifico di istituto (e delle sue
sottocommissioni di indirizzo), che, in sinergia con l’azione degli OO.CC. della
scuola e sulla base delle competenze consultive e di proposta attribuitegli dal
collegio docenti, realizzi un potenziamento delle iniziative formative di raccordo
scuola (CPIA, corsi di istruzione secondaria serale) – mondo del lavoro (stage,
alternanza scuola lavoro, microspecializzazioni…), suggerisca aggiornamenti dei
curricola delle discipline tecnico professionali, coerenti con le esigenze formative
del mondo del lavoro;
IV. PRIORITA’: Potenziamento delle iniziative di internazionalizzazione delle attività
didattiche attraverso la partecipazione ad iniziative come Comenius; Erasmus
+, le certificazioni linguistiche, i corsi pomeridiani di potenziamento ed
ampliamento dell’offerta di apprendimento delle lingue straniere;
V. PRIORITA’: Potenziamento delle pratiche e delle azioni di accoglienza e di
(ri)orientamento all’interno dei percorsi erogati dal Centro al fine di prevenire
5disagio e dispersione scolastica e di ridurre l’insuccesso scolastico, utilizzando
gli strumenti operativi e di monitoraggio messi a punto dagli organi collegiali e
dalle apposite commissioni negli anni precedenti (operanti negli ex CTP) ed
intensificando i rapporti, anche didattici e di programmazione, con le istituzioni
scolastiche secondarie superiori di primo e secondo grado e la formazione
professionale attivi nel bacino di afferenza del Centro;
VI. PRIORITA’: Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche degli
apprendenti, con particolare riferimento all’italiano e alle lingue comunitarie
anche in collaborazione con gli Enti Locali e il Terzo Settore, con l’apporto delle
comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;
VII. PRIORITA’: Sviluppo delle competenze digitali della popolazione adulta del
territorio, con particolare riferimento all’uso critico e consapevole dei social
network e dei media;
VIII. PRIORITA’: Azioni didattiche e di aggiornamento per i docenti che consentano
il consolidamento e il radicamento della prassi del curricolo verticale, come
previsto dall’Accordo di rete, il consolidamento delle competenze
glottodidattiche e la realizzazione dei piani di digitalizzazione della scuola.
IX. PRIORITA’: Potenziamento delle attrezzature e infrastrutture materiali
nell’ambito delle risorse tecniche e strumentali funzionali al miglioramento
dell’organizzazione del Centro e della sua offerta didattico formativa.
6Il territorio Il territorio del CPIA Montagna comprende i comuni di Camugnano, Castel d’Aiano, Castel di Casio (sede del CPIA), Castiglione dei Pepoli, Gaggio Montano, Granaglione, Grizzana Morandi, Lizzano in Belvedere, Marzabotto, Monzuno, Porretta Terme, San Benedetto Val di Sambro. Il territorio ha alcune caratteristiche socio-economiche tipiche delle zone di montagna. La popolazione è tendenzialmente anziana, in modo più pronunciato rispetto alla media regionale, con un indice di vecchiaia (rapporto tra popolazione over 65 e under 14) compreso tra 140% e 360%, con un lento tasso di crescita, bassa densità demografica, fenomeni diffusi di abbandono di vaste aree di territorio, verso zone a maggiore densità abitativa e produttiva, sia dentro la valle, con spopolamento delle zone più propriamente montane, sia verso la pianura, con la drastica riduzione della vivacità di alcuni centri abitati. Il movimento in uscita è compensato – ma con saldo comunque negativo - da un vasto fenomeno di immigrazione di popolazione straniera, soprattutto magrebina, albanese e rumena, per lo più impiegata nelle aziende meccaniche della media e alta valle del Reno, che ora la crisi economica espone a rilevanti fenomeni di disoccupazione e sottoccupazione. A livello scolastico sono rilevabili fenomeni di ritardo, di un certo isolamento e della dispersione scolastica. Il livello socio economico e culturale medio-basso, la relativa mancanza di stimoli e di occasioni formative nei centri abitati semi-popolati, la prolungata assenza dei genitori dal nucleo famigliare, dovuti ai lunghi periodi di spostamento o al pendolarismo, espongono spesso le fasce più deboli della popolazione scolastica a posticipi pre-destinandole a precoci ritardi nei ritmi di progressione scolastica. E’ in tale contesto che opera il CPIA Montagna che si pone l’obiettivo di diventare un centro di lettura dei bisogni espressi e inespressi della sua popolazione adulta del territorio, in sinergico raccordo con gli Enti locali e le agenzie che a vario titolo ivi operano. 7
8
Sedi associate
La Rete Territoriale del CPIA Montagna è così articolata:
SEDI ASSOCIATE
CTP Caduti della Via Toscana 21- 40035- 0534/803507 www.cpiamontagna.it
Direttissima Castiglione dei Pepoli
CTP Fantini Via Bologna 240- 051/674 5311 www.cpiamontagna.it
40038 - Vergato
PUNTI DI EROGAZIONE DEL SERVIZIO
IC Porretta Via Marconi, 61 - 40046 0534/22448 www.icporretta.gov.it
Porretta T.
Comune di Porretta Biblioteca di Porretta Terme 0534/24205
Terme Via Roma
Comune di Vado - Via della Libertà, 171 051/6779276
Monzuno 40014 Monzuno
Comune di Marzabotto Piazza XX settembre, 1, 051/678 0511
40043 Marzabotto
Comune di Gaggio Via Meotti 0534/37013 www.gentedigaggio.com
Montano 40041 Gaggio M.
Comune di Grizzana Via Pioppe 23 051.91.74.95
Morandi
9SEDI DIDATTICHE DI SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO CON PERCORSI PER ADULTI
IISS CADUTI DELLA Via Toscana 21 0534/803500 www.isicast.org
DIRETTISSIMA 40035 Castiglione dei
Pepoli
IISS FANTINI Via Bologna 240- 051/674 5311 www.fantinivergato.gov.it
40038 - Vergato
IISS MONTESSORI DA Via della Repubblica, 3, 0534/521211 www.
VINCI Porretta Terme BO scuolamontessoridavinci.it
IISS SERPIERI sede 051/841140 www.istitutoserpieri.gov.it
associata di SASSO Via Ponte Albano, 43,
MARCONI 40037 Sasso Marconi BO
10Utenza
Ai percorsi di I livello del CPIA si possono iscrivere:
● adulti, anche con cittadinanza non italiana, privi del titolo di studio conclusivo del primo ciclo
di istruzione;
● adulti, anche con cittadinanza italiana, sprovvisti delle competenze di base connesse
all’obbligo di istruzione, di cui al DM 139/2007;
● giovani che hanno compiuto il sedicesimo anno di età e che non sono in possesso del titolo di
studio conclusivo del primo ciclo d’istruzione;
Ai percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana si possono iscrivere:
● adulti con cittadinanza non italiana in età lavorativa.
Il CPIA, nell’ambito dei percorsi volti a contrastare la dispersione scolastica, in accordo con le
Istituzioni scolastiche di I e di II grado e con il sistema di IeFP, accoglie:
● studenti iscritti a scuole secondarie di II grado del territorio privi del titolo conclusivo del I ciclo
d’istruzione;
● stranieri iscritti a scuole secondarie di II grado che frequentano percorsi integrativi di lingua
italiana;
● minorenni italiani e stranieri privi di diploma conclusivo del primo ciclo d’istruzione iscritti a
Centri di Formazione Professionale del sistema IeFP;
● quindicenni ad alto rischio dispersione ancora iscritti ad una scuola secondaria di I grado.
11Offerta formativa
Il CPIA Montagna realizza i seguenti percorsi di:
● Alfabetizzazione e di apprendimento della lingua italiana per i cittadini stranieri finalizzati
al conseguimento di un titolo attestante il raggiungimento di un livello di conoscenza della
lingua italiana non inferiore ad A2 del Quadro comune europeo di riferimento per la
conoscenza delle lingue, elaborato dal Consiglio d’Europa. Il certificato di conoscenza della
lingua italiana a livello A2 è utile per il rilascio del permesso UE per soggiornanti di lungo
periodo (DM 4/6/2010 art. 2 c.1).
ORARIO COMPLESSIVO: 200 ore;
● Primo livello – primo periodo didattico per il conseguimento del titolo conclusivo del primo
ciclo di istruzione (ex licenza media).
ORARIO COMPLESSIVO : 400 ore più ulteriori 200 ore se l’adulto non possiede la
certificazione di scuola primaria;
● Primo livello – secondo periodo didattico finalizzati alla certificazione attestante
l’acquisizione delle competenze di base connesse all’obbligo di istruzione
ORARIO COMPLESSIVO: 825 ore;
● Percorsi integrati con la scuola secondaria di secondo grado serale;
● Ampliamento dell’offerta formativa;
- Corsi di Lingua Inglese, Tedesca, Spagnola e Francese
- Corsi di Informatica
- Progetto teatro
- Progetto Storia
- Corsi di Italiano L2 livello Alfa A1. PREA1, B1
Tutti i curricoli sono stati progettati per Unità di Apprendimento, intese come insieme autonomamente
significativo di conoscenze, abilità, e competenze, correlate ai livelli e ai periodi didattici, da erogare
anche a distanza. Le UDA rappresentano il riferimento per il riconoscimento dei crediti e sono la
condizione necessaria per la personalizzazione del percorso.
12Percorsi di
alfabetizzazione e
apprendimento della
lingua italiana (AALI)
Nella fase di accoglienza e orientamento saranno individuate e predisposte, modalità di
accertamento delle competenze in ingresso, acquisite in contesti di apprendimento formale, non
formale ed informale, in relazione a quelle previste dai rispettivi livelli (A1 e A2) al fine di consentire
la personalizzazione del percorso anche in funzione della definizione della durata del medesimo.
Comprende e utilizza espressioni familiari di uso quotidiano e formule
B A molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri, porre
a 1 domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone
che conosce e le cose che possiede). Interagisce in modo semplice purché l’interlocutore parli
s lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.
e ASCOLTO
- Comprendere le istruzioni che vengono impartite purché si parli lentamente e chiaramente
- Comprendere un discorso pronunciato molto lentamente e articolato con grande precisione,
che contenga lunghe pause per permettere di assimilarne il
LETTURA
-Comprendere testi molto brevi e semplici, cogliendo nomi conosciuti, parole ed espressioni
familiari ed eventualmente rileggendo.
INTERAZIONE ORALE E SCRITTA
-Porre e rispondere a semplici domande relative a se stessi, alle azioni quotidiane e ai luoghi dove
si vive
-Utilizzare in uno scambio comunicativo numeri, quantità, costi, orari
-Compilare un semplice modulo con i propri dati anagrafici.
PRODUZIONE ORALE
-Descrivere se stessi, le azioni quotidiane e i luoghi dove si vive
-Formulare espressioni semplici, prevalentemente isolate, su persone e luoghi.
PRODUZIONE SCRITTA
-Scrivere i propri dati anagrafici, numeri e date
13Comprende frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata
S A rilevanza (es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale,
o 2 lavoro). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un solo uno scambio di
informazioni semplici e diretto su argomenti familiari e abituali. Sa descrivere in termini semplici
p aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni
immediati.
r
ASCOLTO
a - Comprendere quanto basta per soddisfare bisogni di tipo concreto, purché si
parli lentamente e chiaramente
v - Comprendere espressioni riferite ad aree di priorità immediata quali la
v persona, la famiglia, gli acquisti, la geografia locale e il lavoro, purché si parli
lentamente e chiaramente
i LETTURA
- Comprendere testi brevi e semplici di contenuto familiare e di tipo concreto,
v formulati nel linguaggio che ricorre frequentemente nella vita di tutti i giorni
e/o sul lavoro
e INTERAZIONE ORALE E SCRITTA
- Far fronte a scambi di routine, ponendo e rispondendo a domande semplici
n - Scambiare informazioni su argomenti e attività consuete riferite alla famiglia,
z all’ambiente, al lavoro e al tempo libero
- Scrivere brevi e semplici appunti, relativi a bisogni immediati, usando formule
a convenzionali
PRODUZIONE ORALE
- Descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita o di
lavoro, compiti quotidiani
- Usare semplici espressioni e frasi legate insieme per indicare le proprie
preferenze
PRODUZIONE SCRITTA
- Scrivere una serie di elementari espressioni e frasi legate da semplici
connettivi quali “e”, “ma”, “perché” relativi a contesti di vita sociali, culturali
e lavorativi
- Scrivere una semplice lettera personale su argomenti e attività consuete
riferite alla famiglia, all’ambiente, al lavoro e al tempo libero.
14TITOLO UDA ABILITA’ ORE IN ORE A TOTALE
PRESENZ DISTANZA
A
ASCOLTO 10 0 10
LETTURA 5 5 10
INTERAZIONE
La mia persona, la mia casa, il mio ORALE E SCRITTA 10 0 10
lavoro PRODUZIONE
ORALE 10 0 10
PRODUZIONE
SCRITTA 5 5 10
LIVELLO ASCOLTO 10 0 10
LETTURA 5 5 10
A1 INTERAZIONE
La mia vita in Italia: acquisti, ORALE E SCRITTA 10 0 10
PRODUZIONE
servizi e salute
ORALE 10 0 10
PRODUZIONE
SCRITTA 5 5 10
Totale 80 20 100
La mia vita in Italia: servizi, ASCOLTO 8 0 8
acquisti, feste e ricorrenze, LETTURA 6 2 8
reti sociali INTERAZIONE
ORALE E SCRITTA 10 0 10
PRODUZIONE
ORALE 8 0 8
PRODUZIONE
SCRITTA 6 2 8
LIVELLO La mia vita in Italia: lavoro e
ASCOLTO 7 0 7
LETTURA 5 2 7
A2 obblighi contributivi e fiscali,
tempo libero. INTERAZIONE
ORALE E SCRITTA 8 0 10
PRODUZIONE
ORALE 7 0 7
PRODUZIONE
SCRITTA 5 4 7
Totale 70 10 80
15Percorsi di primo
livello primo periodo
PER IL CONSEGUIMENTO DEL TITOLO CONCLUSIVO DEL PRIMO
CICLO D’ISTRUZIONE
COMPETENZE ABILITA’
ASSE DEI LINGUAGGI ASSE DEI LINGUAGGI
1. Interagire oralmente in diverse Ascoltare, in situazioni di vita, di studio e di lavoro, testi
situazioni comunicative. comprendendone contenuti e scopi.
2. Leggere, comprendere e interpretare testi Applicare tecniche di supporto alla comprensione durante
scritti di vario tipo. l’ascolto: prendere appunti, schematizzare, sintetizzare, ecc.
3. Produrre testi di vario tipo. Intervenire in diverse situazioni comunicative in maniera
4. Riconoscere e descrivere beni del pertinente e rispettosa delle idee altrui.
patrimonio artistico, ambientale e Esporre oralmente argomenti di studio in modo chiaro ed
culturale. esauriente.
5. Utilizzare e produrre testi multimediali. Ricavare informazioni in testi scritti di varia natura
6. Comprendere gli aspetti socio-culturali Scegliere e consultare correttamente dizionari, manuali,
e comunicativi dei linguaggi non verbali. enciclopedie, su supporto cartaceo e/o digitale.
7. Utilizzare la lingua inglese per i principali Comprendere testi letterari di vario tipo, individuando
scopi comunicativi riferiti ad aspetti del personaggi, ruoli, ambientazione spaziale e temporale, temi
proprio vissuto e del proprio ambiente. principali.
8. Comprendere e utilizzare una seconda Ricercare in grafici, tabelle, mappe, etc. dati di utilità pratica.
lingua comunitaria in scambi di Produrre testi scritti corretti, coerenti, coesi e adeguati alle
informazioni semplici e diretti su diverse situazioni comunicative.
argomenti familiari e abituali. Produrre differenti tipologie di testi scritti.
Scrivere testi utilizzando software dedicati, curando
l’impostazione grafica.
Costruire semplici ipertesti, utilizzando linguaggi verbali,
iconici e sonori.
Utilizzare forme di comunicazione in rete digitale in maniera
pertinente.
Riconoscere le principali caratteristiche di un’opera d’arte in
riferimento al contesto storico-culturale.
Cogliere il valore dei beni culturali e ambientali anche con
riferimento al proprio territorio.
Leggere, comprendere e comunicare informazioni relative
alla salute e alla sicurezza negli ambienti di vita e di lavoro, al
fine di assumere comportamenti adeguati per la prevenzione
degli infortuni.
Lingua straniera
Individuare le informazioni essenziali di un discorso in lingua
straniera su argomenti familiari e relativi alla propria sfera di
interesse.
Leggere e comprendere semplici testi scritti in lingua straniera
di contenuto familiare individuando informazioni concrete e
prevedibili.
Esprimersi in lingua straniera a livello orale e scritto in modo
comprensibile in semplici situazioni comunicative.
16COMPETENZE ABILITA’
ASSE STORICO-SOCIALE ASSE STORICO-SOCIALE
9. Orientarsi nella complessità del presente Collocare processi, momenti e protagonisti nei
utilizzando la comprensione dei fatti storici, relativi contesti e periodi storici.
geografici e sociali del passato, anche al fine di Mettere in relazione la storia del territorio con la
confrontarsi con opinioni e culture diverse. storia italiana, europea e mondiale.
10. Analizzare sistemi territoriali vicini e lontani nello Usare fonti di diverso tipo
Selezionare, organizzare e rappresentare le
spazio e nel tempo per valutare gli effetti
dell'azione dell'uomo. informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici
11. Leggere e interpretare le trasformazioni del Operare confronti tra le diverse aree del mondo
Utilizzare gli strumenti della geografia per cogliere
mondo del lavoro.
gli elementi costitutivi dell’ambiente e del territorio
12. Esercitare la cittadinanza attiva come espressione
Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari di
dei principi di legalità, solidarietà e
mezzi pubblici, calcolare distanze non solo itinerarie,
partecipazione democratica.
ma anche economiche (costo/tempo) in modo
coerente e consapevole.
Eseguire procedure per la fruizione dei servizi
erogati dallo Stato, dalle Regioni e dagli Enti locali
Riconoscere le principali attività produttive del
proprio territorio.
Riconoscere le condizioni di sicurezza e di salubrità
degli ambienti di lavoro.
ASSE MATEMATICO ASSE MATEMATICO
13. Operare con i numeri interi e razionali Utilizzare le procedure del calcolo aritmetico (a
padroneggiandone scrittura e proprietà formali. mente, in colonna, con la calcolatrice) per eseguire
14. Riconoscere e confrontare figure geometriche operazioni e risolvere espressioni aritmetiche e
del piano e dello spazio individuando invarianti e problemi.
relazioni. Operare con i numeri interi e razionali e valutare
15. Registrare, ordinare, correlare dati e l’ordine di grandezza dei risultati.
rappresentarli anche valutando la probabilità di un Risolvere espressioni aritmetiche con le 4
evento. operazioni, con le potenze e con le parentesi.
16. Affrontare situazioni problematiche Calcolare percentuali. Interpretare e confrontare
traducendole in termini matematici, sviluppando aumenti e sconti percentuali.
correttamente il procedimento risolutivo e Formalizzare e risolvere problemi legati alla realtà
verificando l’attendibilità dei risultati. quotidiana.
Riconoscere le proprietà significative delle principali
figure del piano e dello spazio.
Utilizzare formule che contengono lettere per
esprimere in forma generale relazioni e proprietà.
Calcolare lunghezze, aree, volumi e ampiezze di
angoli.
Stimare il perimetro e l’area di una figura e il volume
di oggetti della vita quotidiana, utilizzando opportuni
strumenti (riga, squadra, compasso o software di
geometria).
Risolvere problemi utilizzando le proprietà
Geometriche.
17ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
17. Osservare, analizzare e descrivere fenomeni Effettuare misure con l’uso degli strumenti più comuni,
appartenenti alla realtà naturale e artificiale. anche presentando i dati con tabelle e grafici.
18. Analizzare la rete di relazioni tra esseri Utilizzare semplici modelli per descrivere i più comuni
viventi e tra viventi e ambiente, individuando anche le fenomeni celesti.
interazioni ai vari livelli e negli specifici contesti Elaborare idee e modelli interpretativi della struttura
ambientali dell’organizzazione biologica. terrestre, avendone compreso la storia geologica.
19. Considerare come i diversi ecosistemi Descrivere la struttura e la dinamica terrestre.
possono essere modificati dai processi naturali e Effettuare analisi di rischi ambientali e valutare la
dall’azione dell’uomo. sostenibilità di scelte effettuate.
20. Progettare e realizzare semplici prodotti Esprimere valutazioni sul rischio geomorfologico,
anche di tipo digitale utilizzando risorse materiali, idrogeologico, vulcanico e sismico della propria regione e
informative, organizzative e oggetti, strumenti e comprendere la pianificazione della protezione da questi
macchine di uso comune. rischi.
21. Orientarsi sui benefici e sui problemi Individuare adattamenti evolutivi intrecciati con la storia
economici ed ecologici legati alle varie modalità di della Terra e dell’uomo.
produzione dell’energia e alle scelte di tipo tecnologico. Descrivere l’anatomia e la fisiologia dei principali apparati
22. Riconoscere le proprietà e le caratteristiche del corpo umano.
dei diversi mezzi di comunicazione per un loro uso Adottare norme igieniche adeguate.
efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di Prevenire le principali malattie adottando comportamenti
studio, di socializzazione e di lavoro. idonei.
Gestire correttamente il proprio corpo, interpretandone lo
stato di benessere e di malessere che può derivare dalle sue
alterazioni.
Esplorare funzioni e potenzialità delle applicazioni
informatiche.
Riconoscere gli effetti sociali e culturali della diffusione delle
tecnologie e le ricadute di tipo ambientale e sanitario.
Effettuare le attività in laboratorio per progettare e
realizzare prodotti rispettando le condizioni di sicurezza.
Utilizzare il disegno tecnico per la rappresentazione di
processi e oggetti.
Individuare i rischi e le problematiche connesse all’uso della
rete.
18PERCORSI DI I LIVELLO 1° PERIODO DIDATTICO
PROGETTAZIONE PER UNITÀ DI APPRENDIMENTO
TITOLO UDA ABILITA’ ORE IN ORE A TOTALE
PRESENZA DISTANZA
ASSE DEI SCRIVERE PER PARLARE DI ME, 30 3 33
LINGUAGGI RACCONTARMI PER CONOSCERMI
EDUCAZIONE DESCRIVERE LA QUOTIDIANITA’ 30 3 33
LINGUISTICA STORIE PER RIFLETTERE 30 3 33
LINGUA PARLARE DI SÉ E DEGLI ALTRI 26 7 33
STRANIERA DESCRIVERE L’AMBIENTE E LA PROPRIA 26 7 33
ROUTINE QUOTIDIANA
IERI, OGGI E DOMANI 26 7 33
VIAGGIO IN ITALIA 20 2 22
STORICO-
NORD E SUD DEL MONDO 20 2 22
SOCIALE
IL CITTADINO CONSAPEVOLE 20 2 22
IL LINGUAGGIO MATEMATICO 30 6 36
MATEMATICO NUMERI E CALCOLO 16 4 20
LA GEOMETRIA UTILE 8 2 10
FENOMENI NAT/ART EDUC. AMBIENTALE 20 2 22
SCIENTIFICO
BIOLOGIA EDUC. ALIMENTARE/SANITARIA 20 2 22
TECNOLOGICO
TECNOLOGIA 20 2 22
Totale del percorso 346 54 400
19Percorsi di primo
livello secondo periodo
Percorsi di istruzione di primo livello – secondo periodo didattico finalizzati alla certificazione
attestante l’acquisizione delle competenze di base connesse all’obbligo di istruzione.
Declinazione dei risultati di apprendimento in competenze, conoscenze e abilità.
COMPETENZE
A CONCLUSIONE DEL 2° PERIODO DIDATTICO DEL 1° LIVELLO
1. Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.
2. Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.
3. Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
4. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio
artistico e letterario.
5. Utilizzare la lingua inglese per i principali scopi comunicativi ed operativi.
6. Produrre testi di vario tipo in lingua inglese in relazione ai differenti scopi comunicativi.
7. Comprendere il cambiamento e le diversità dei tempi storici in una dimensione
diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica
attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
8. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della
collettività e dell’ambiente.
9. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio.
10. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico rappresentandole
anche sotto forma grafica.
11. Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
12. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi.
13. Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche
con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di
calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.
14. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e
artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità.
15. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di
energia a partire dall’esperienza.
16. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale
e sociale in cui vengono applicati
20ASSE DEI LINGUAGGI
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti.
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario.
Utilizzare la lingua inglese per i principali scopi comunicativi ed operativi.
Produrre testi di vario tipo in lingua inglese in relazione ai differenti scopi comunicativi.
CONOSCENZE ABILITA’
Lingua italiana Lingua italiana
Il sistema e le strutture fondamentali della lingua Ascoltare e comprendere, globalmente e nelle parti
italiana ai diversi livelli: fonologia, ortografia, costitutive, testi di vario genere, articolati e
morfologia, sintassi del verbo e della frase semplice, complessi; utilizzare metodi e strumenti per fissare i
frase complessa, lessico. concetti fondamentali ad esempi appunti,
scalette, mappe.
Le strutture della comunicazione e le forme linguistiche
di espressione orale. Applicare tecniche, strategie e modi di lettura a scopi e
in contesti diversi.
Modalità di produzione del testo; sintassi del periodo e
uso dei connettivi; interpunzione; varietà lessicali, Applicare la conoscenza ordinata delle strutture
anche astratte, in relazione ai contest comunicativi. della lingua italiana ai diversi livelli del sistema.
Strutture essenziali dei testi descrittivi, espositivi, Nell’ambito della produzione e dell’interazione orale,
narrativi, espressivi, valutativo- interpretativo, attraverso l’ascolto attivo e consapevole,
argomentativi, regolativi. padroneggiare situazioni di comunicazione tenendo
conto dello scopo, del contesto, dei destinatari.
Modalità e tecniche relative alla competenza testuale:
riassumere, titolare, parafrasare, relazionare, Esprimere e sostenere il proprio punto di vista e
strutturare ipertesti, ecc. riconoscere quello altrui.
Nell’ambito della produzione scritta, ideare e
Aspetti essenziali dell’evoluzione della lingua italiana
strutturare testi di varia tipologia, utilizzando
nel tempo e nello spazio e della dimensione socio-
correttamente il lessico, le regole sintattiche e
linguistica (registri dell’italiano contemporaneo,
grammaticali, ad esempio, per riassumere, titolare,
diversità tra scritto e parlato, rapporto con i dialetti).
parafrasare, relazionare, argomentare, strutturare
ipertesti, ecc.
Riflettere sulla lingua dal punto di vista lessicale,
morfologico, sintattico.
Letteratura italiana
Letteratura italiana Leggere e commentare testi significativi in prosa e in
Metodologie essenziali di analisi del testo letterario versi tratti dalle letteratura italiana e straniera.
(generi letterari, metrica, figure retoriche, ecc.).
Riconoscere la specificità del fenomeno letterario,
Opere e autori significativi della tradizione letteraria e utilizzando in modo essenziale anche i metodi di analisi
culturale italiana, europea e di altri paesi, inclusa quella del testo ( ad esempio, generi letterari, metrica,
scientifica e tecnica figure retoriche).
21Lingua inglese Lingua inglese
Aspetti comunicativi, socio-linguistici e Interagire in conversazioni brevi e chiare su
paralinguistici della interazione e della produzione argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o
orale (descrivere, narrare ) in relazione al contesto d’attualità.
e agli interlocutori.
Utilizzare appropriate strategie ai fini della ricerca di
Strutture grammaticali di base della lingua, sistema informazioni e della comprensione dei punti
fonologico, ritmo e intonazione della frase, essenziali in messaggi chiari, di breve estensione, scritti
ortografia e punteggiatura. e orali, su argomenti noti e di interesse
personale, quotidiano, sociale o d’attualità.
Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi
e messaggi semplici e chiari, scritti, orali e Utilizzare un repertorio lessicale ed espressioni di base,
multimediali, su argomenti noti inerenti la sfera per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana,
personale, sociale o l’attualità. descrivere esperienze e narrare avvenimenti di tipo
personale o familiare.
Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad
argomenti di vita quotidiana, sociale o d’attualità e Utilizzare i dizionari monolingue e bilingue,
tecniche d’uso dei dizionari, anche multimediali; compresi quelli multimediali.
varietà di registro.
Descrivere in maniera semplice esperienze,
Nell’ambito della produzione scritta, riferita a testi impressioni ed eventi, relativi all’ambito personale,
brevi, semplici e coerenti, caratteristiche delle sociale o all’attualità.
diverse tipologie (lettere informali, descrizioni,
narrazioni, ecc.) strutture sintattiche e lessico Produrre testi brevi, semplici e coerenti su
appropriato ai contesti. tematiche note di interesse personale, quotidiano,
sociale, appropriati nelle scelte lessicali e sintattiche.
Aspetti socio-culturali dei Paesi di cui si studia la lingua.
Riconoscere gli aspetti strutturali della lingua
utilizzata in testi comunicativi nella forma scritta,
orale e multimediale.
Cogliere il carattere interculturale della lingua inglese,
anche in relazione alla sua dimensione globale e alle
varietà geografiche.
22ASSE STORICO SOCIALE
Comprendere il cambiamento e le diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il
confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e
culturali.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona della collettività e dell’ambiente.
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto
produttivo del proprio territorio.
CONOSCENZE ABILITA’
La diffusione della specie umana sul pianeta, le diverse Collocare gli eventi storici affrontati nella giusta
tipologie di civiltà e le periodizzazioni fondamentali della successione cronologica e nelle aree geografiche di
storia mondiale. riferimento.
La diffusione della specie umana sul pianeta, le diverse Discutere e confrontare diverse interpretazioni di fatti o
tipologie di civiltà e le periodizzazioni fondamentali della fenomeni storici, sociali ed economici anche in
storia mondiale. riferimento alla realtà contemporanea.
Le civiltà antiche e alto-medievali, con riferimenti a coeve Utilizzare semplici strumenti della ricerca storica
civiltà diverse da quelle occidentali. a partire dalle fonti e dai documenti accessibili agli
Approfondimenti esemplificativi relativi alle civiltà studenti con riferimento al periodo e alle
dell’Antico vicino Oriente; la civiltà giudaica; la civiltà tematiche studiate nel primo biennio.
greca; la civiltà romana; l’avvento del Cristianesimo;
l’Europa romano barbarica; società ed economia Sintetizzare e schematizzare un testo espositivo di natura
nell’Europa alto-medievale; la nascita e la diffusione storica.
dell’Islam; Imperi e regni nell’alto medioevo; il
particolarismo signorile e feudale Analizzare situazioni ambientali e geografiche da un punto
di vista storico.
Elementi di storia economica e sociale, delle tecniche e del
lavoro, con riferimento al periodo studiato nel primo Riconoscere le origini storiche delle principali
biennio e che hanno coinvolto il territorio di appartenenza istituzioni politiche, economiche e religiose nel
mondo attuale e le loro interconnessioni.
Lessico di base della storiografia.
Analizzare il ruolo dei diversi soggetti pubblici e
Origine ed evoluzione storica dei principi e dei valori privati nel promuovere e orientare lo sviluppo
fondativi della Costituzione Italiana. economico e sociale, anche alla luce della
Costituzione italiana.
Fondamenti dell’attività economica e soggetti economici
(consumatore, impresa, pubblica amministrazione, enti Individuare le esigenze fondamentali che ispirano scelte e
no profit). comportamenti economici, nonché i vincoli a cui essi
sono subordinati.
Fonti normative e loro gerarchia. Costituzione e
cittadinanza: principi, libertà, diritti e doveri. Distinguere le differenti fonti normative e la loro gerarchia
con particolare riferimento alla Costituzione italiana e alla
sua struttura.
Soggetti giuridici, con particolare riferimento alle imprese
(impresa e imprenditore sotto il profilo giuridico ed Reperire le fonti normative con particolare riferimento al
economico). settore di studio.
Fattori della produzione, forme di mercato e elementi che Riconoscere gli aspetti giuridici ed economici che
le connotano. connotano l'attività imprenditoriale.
Individuare i fattori produttivi e differenziarli per
Mercato della moneta e andamenti che lo caratterizzano. natura e tipo di remunerazione.
Individuare varietà, specificità e dinamiche
Strutture dei sistemi economici e loro dinamiche (processi elementari dei sistemi economici e dei mercati
23di crescita e squilibri dello sviluppo). locali, nazionali e internazionali.
Riconoscere i modelli, i processi e i flussi
Forme di stato e forme di governo. informativi tipici del sistema azienda con
particolare riferimento alle tipologie aziendali
Lo Stato e la sua struttura secondo la oggetto di studio.
Costituzione italiana.
Riconoscere le caratteristiche principali del
Istituzioni locali, nazionali e internazionali. mercato del lavoro e le opportunità lavorative
offerte dal territorio e dalla rete.
Conoscenze essenziali per l’accesso al lavoro e alle
professioni. Redigere il curriculum vitae secondo il modello
Europeo
Il curriculum vitae secondo il modello europeo e le
tipologie di colloquio di lavoro (individuale, di gruppo, on
line ecc.).
24ASSE MATEMATICO Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico rappresentandole anche sotto forma grafica. - Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni. - Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi. - Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico. CONOSCENZE ABILITA’ Aritmetica e algebra Aritmetica e algebra I numeri: naturali, interi, razionali, sotto forma Utilizzare le procedure del calcolo aritmetico frazionaria e decimale, irrazionali e, in forma intuitiva, (a mente, per iscritto, a macchina) per calcolare reali; ordinamento e loro rappresentazione su una espressioni aritmetiche e risolvere problemi; operare con retta. Le operazioni con i numeri interi e razionali e le i numeri interi e razionali e valutare l’ordine di grandezza loro proprietà. dei risultati. Potenze e radici. Rapporti e percentuali. Calcolare semplici espressioni con potenze e Approssimazioni. radicali. Utilizzare correttamente il concetto di Le espressioni letterali e i polinomi. approssimazione. Operazioni con i polinomi. Padroneggiare l’uso della lettera come mero Geometria simbolo e come variabile; eseguire le Gli enti fondamentali della geometria e il significato operazioni con i polinomi; fattorizzare un dei termini postulato, assioma, definizione, teorema, polinomio. dimostrazione. Nozioni fondamentali di geometria del Geometria piano e dello spazio. Le principali figure del piano e Eseguire costruzioni geometriche elementari dello spazio. utilizzando la riga e il compasso e/o strumenti Il piano euclideo: relazioni tra rette, congruenza di informatici. figure, poligoni e loro proprietà. Conoscere e usare misure di grandezze Circonferenza e cerchio. Misura di grandezze; geometriche: perimetro, area e volume delle grandezze incommensurabili; perimetro e area principali figure geometriche del piano e dello dei poligoni. Teoremi di Euclide e di Pitagora. spazio. Teorema di Talete e sue conseguenze. Le principali Porre, analizzare e risolvere problemi del trasformazioni geometriche e loro invarianti piano e dello spazio utilizzando le proprietà (isometrie e similitudini). Esempi di loro utilizzazione delle figure geometriche oppure le proprietà di nella dimostrazione di proprietà geometriche. opportune isometrie. Comprendere Relazioni e funzioni dimostrazioni e sviluppare semplici catene Le funzioni e la loro rappresentazione (numerica, deduttive. funzionale, grafica). Linguaggio degli insiemi e delle Relazioni e funzioni funzioni (dominio, composizione, inversa, ecc.). Risolvere equazioni e disequazioni di primo e Collegamento con il concetto di equazione. secondo grado; risolvere sistemi di equazioni e Funzioni di vario tipo (lineari, quadratiche, circolari, di disequazioni. proporzionalità diretta e inversa). Rappresentare sul piano cartesiano le Equazioni e disequazioni di primo e secondo grado. principali funzioni incontrate. Studiare le Sistemi di equazioni e di disequazioni. Il metodo delle funzioni f(x) = ax + b e f(x) = ax2 + bx + c. coordinate: il piano cartesiano. Rappresentazione Risolvere problemi che implicano l’uso di grafica delle funzioni. funzioni, di equazioni e di sistemi di equazioni Dati e previsioni anche per via grafica, collegati con altre Dati, loro organizzazione e rappresentazione. discipline e situazioni di vita ordinaria, come Distribuzioni delle frequenze a seconda del tipo primo passo verso la modellizzazione matematica. di carattere e principali rappresentazioni Dati e previsioni grafiche. Valori medi e misure di variabilità. Raccogliere, organizzare e rappresentare un Significato della probabilità e sue insieme di dati. Calcolare i valori medi e alcune valutazioni. Semplici spazi (discreti) di misure di variabilità di una distribuzione. probabilità: eventi disgiunti, probabilità Calcolare la probabilità di eventi elementari. composta, eventi indipendenti. Probabilità e frequenza. 25
ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere
nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità.
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a
partire dall’esperienza.
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui
vengono applicate.
CONOSCENZE ABILITA’
● Il Sistema solare e la Terra. ● Identificare le conseguenze sul nostro pianeta dei
● Dinamicità della litosfera; fenomeni sismici e vulcanici. moti di rotazione e di rivoluzione della Terra.
● I minerali e loro proprietà fisiche; le rocce magmatiche, ● Analizzare lo stato attuale e le modificazione del
le rocce sedimentarie e le rocce metamorfiche; il ciclo pianeta anche in riferimento allo sfruttamento
delle rocce.
● L'idrosfera, fondali marini; caratteristiche fisiche e delle risorse della Terra.
chimiche dell'acqua; i movimenti dell'acqua, le ● Riconoscere nella cellula l’unità funzionale di
base della costruzione di ogni essere vivente.
onde, le correnti. ● Comparare le strutture comuni a tutte le cellule
● L’atmosfera; il clima; le conseguenze delle modificazioni
climatiche: disponibilità di acqua potabile, eucariote, distinguendo tra cellule animali e
desertificazione, grandi migrazioni umane. cellule vegetali.
● Coordinate geografiche: latitudine e longitudine, paralleli ● Indicare le caratteristiche comuni degli organismi
e meridiani.
● Origine della vita: livelli di organizzazione della materia e i parametri più frequentemente utilizzati per
vivente (struttura molecolare, struttura cellulare e sub classificare gli organismi.
cellulare; virus, cellula procariota, cellula eucariota). ● Ricostruire la storia evolutiva degli esseri umani
● Teorie interpretative dell’evoluzione della specie. mettendo in rilievo la complessità dell’albero
● Processi riproduttivi, la variabilità ambientale e gli
filogenetico degli ominidi.
habitat.
● Descrivere il corpo umano, analizzando le
● Ecosistemi (circuiti energetici, cicli alimentari, cicli bio-
interconnessioni tra i sistemi e gli apparati.
geochimici).
● Descrivere il meccanismo di duplicazione del
● Processi metabolici: organismi autotrofi ed eterotrofi;
DNA e di sintesi delle proteine.
respirazione cellulare e fotosintesi.
● Descrivere il ruolo degli organismi, fondamentale
● Nascita e sviluppo della genetica.
per l’equilibrio degli ambienti naturali e per il
● Genetica e biotecnologie: implicazioni pratiche e
conseguenti questioni etiche. riequilibrio di quelli degradati dall’inquinamento.
● Il corpo umano come un sistema complesso: omeostasi e
stato di salute.
● Le malattie: prevenzione e stili di vita (disturbi
alimentari, fumo, alcool, droghe e sostanze
26TITOLO UDA ORE IN ORE A TOTALE
ASSE PRESENZ DISTANZA
A
IL TESTO NARRATIVO 40 10 50
STRUTTURA GRAMMATICALE E SINTATTICA 40 10 50
DEI LINGUAGGI
ITALIANO IL TESTO ESPOSITIVO ED ARGOMENTATIVO 40 10 50
LINGUA HABITS AND “ON GOING ACTIVITIES” 26 7 33
STRANIERA PAST HABITS AND ACTIONS 26 7 33
INGLESE FROM THE PAST TO THE PRESENT 0 33 33
FUTURE INTENTIONS AND PLANS 26 7 33
DALLA PREISTORIA ALL'ELLENISMO 35 5 40
ROMA E LA NASCITA DEL CRISTIANESIMO 35 5 40
STORICO SOCIALE
LA SOCIETÀ MEDIEVALE 35 5 40
CITTADINI D’ITALIA, D’EUROPA E DEL MONDO 40 5 45
GLI INSIEMI E IL CALCOLO IN Q 15 9 24
CALCOLO ALGEBRICO LETTERALE 20 5 25
MATEMATICO EQUAZIONI E DISEQUAZIONI DI PRIMO GRADO 20 5 25
RADICALI NUMERICI, EQUAZIONI E DISEQUAZIONI DI II ° 40 10 50
STATISTICA 10 15 25
SCIENZE DELLA TERRA 20 5 25
BIOLOGIA CELLULARE 20 5 25
SCIENTIFICO
TECNOLOGICO ECOLOGIA E CLASSIFICAZIONE DEGLI ORGANISMI
VIVENTI 20 5 25
IL CORPO UMANO 20 4 24
Totale 626 166 792
27Attività di accoglienza
e orientamento
Le attività di accoglienza e orientamento hanno inizio con l’iscrizione a cui seguono fasi più
definite:
● fase del colloquio/test iniziale
● fase dell’inserimento e dell’accompagnamento/ orientamento
● fase dell’accertamento delle competenze e definizione del patto formativo
L’orientamento prosegue per l'intero anno scolastico.
Fase del colloquio/test iniziale da parte di tutti gli studenti
Durante l’anno scolastico vengono effettuate attività di accoglienza e orientamento dalla metà alla fine
del mese di settembre in modo continuativo. Dall’inizio delle lezioni si procede con attività di
accoglienza e orientamento a cadenza settimanale e/o giornaliera.
In questi due momenti i docenti del CPIA, suddivisi in gruppi, effettuano i test d’ingresso per accertare
il livello di conoscenza della lingua italiana da parte degli studenti stranieri al fine di individuare il gruppo
di livello per il quale risultano più idonei. Gli studenti che dimostrano già di possedere competenze nella
lingua italiana almeno di livello A2 vengono inseriti nei percorsi per il conseguimento del titolo
conclusivo del primo ciclo d’istruzione.
Fase dell’inserimento e dell’accompagnamento
Questa fase si svolge in itinere, durante l’anno scolastico, a cura del gruppo di insegnanti del CPIA, che
ha competenze specifiche nell’orientamento e nell’analisi dei bisogni.
I test e i colloqui si effettuano di norma su appuntamento presso la sede centrale del CPIA e presso
le sedi associate.
Fase dell’accertamento delle competenze e stesura del patto formativo
Nei primi giorni dell’inserimento nel percorso i docenti del gruppo di livello compiono osservazioni e
accertamenti per confermare l’inserimento nel corso o modificarlo con un’offerta più congrua. In sede
di Consiglio del gruppo di livello i docenti esprimono le loro
osservazioni e riconoscono agli studenti eventuali crediti.
28Il coordinatore completa l’elaborazione del Patto Formativo, che sarà sottoscritto dallo studente se maggiorenne o dai genitori/tutori se minorenne. I percorsi sono, pertanto, individualizzati e personalizzati e possono essere aggiornati nel corso dell’anno scolastico. Il Patto viene poi discusso e definito dalla Commissione per il PFI. 29
Commissione per la
definizione del Patto
Formativo
La Commissione è formata da docenti del primo livello e da docenti del secondo livello ed è presieduta
dal Dirigente scolastico del CPIA Montagna. Il compito principale della Commissione è l'ammissione
dell'adulto al periodo didattico cui chiede di accedere avendone titolo.
La Commissione elabora il Patto Formativo Individuale. Il Patto rappresenta un contratto condiviso e
sottoscritto dall’adulto, dalla Commissione e dal Dirigente del CPIA con il quale viene formalizzato il
percorso di studio personalizzato (PSP) relativo al periodo didattico del percorso richiesto dall’adulto
all’atto dell’iscrizione.
Fasi in cui si articola il percorso finalizzato alla definizione del Patto formativo Prima fase
Identificazione: fase finalizzata all’individuazione e messa in trasparenza delle competenze degli adulti
comunque acquisite nell’apprendimento formale, non formale ed informale, riconducibili ad una o più
competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall’adulto all’atto dell’iscrizione.
In questa fase, la Commissione, acquisita la domanda di iscrizione, supporta l’adulto “nell’analisi e
documentazione dell’esperienza di apprendimento” anche mediante l’utilizzo di dispositivi di
documentazione della storia personale e professionale.
Assume particolare significato la predisposizione per ciascun adulto di un libretto personale
(dossier personale per l’IDA) che consenta, tra l’altro, la raccolta di titoli di studio, attestati,
certificazioni, dichiarazioni e ogni altra “evidenza utile”. A tal fine, risulta necessario l’utilizzo di
strumenti di esplorazione tra i quali l’intervista impostata secondo un approccio biografico. In questa
fase la Commissione individua un docente facente parte della Commissione stessa, il docente/tutor a
cui affidare il compito di accompagnare e sostenere l’adulto nel processo di individuazione e messa in
trasparenza delle competenze acquisite nell’apprendimento formale, non formale ed informale e nella
composizione del dossier personale.
30Seconda fase
Valutazione: fase finalizzata all’accertamento del possesso delle competenze degli adulti
comunque acquisite nell’apprendimento formale, non formale ed informale, riconducibili ad una
o più competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall’adulto all’atto
dell’iscrizione. In questa fase la Commissione procede, insieme con l’adulto, all’accertamento del
possesso delle competenze già acquisite dall’adulto ai fini della successiva attestazione. Nel caso
di competenze acquisite nell’apprendimento formale, costituiscono “evidenze utili” quelle
rilasciate nei sistemi indicati nel comma 52, dell’art. 4, della L.92/2012. Nel caso di competenze
acquisite nell’apprendimento non formale ed informale questa fase implica l’adozione di specifiche
metodologie valutative e di riscontri e prove idonei a comprovare le competenze effettivamente
possedute. In ogni caso, questa fase deve esser svolta in modo da assicurare equità, trasparenza,
collegialità e oggettività.
Terza fase
Attestazione: fase finalizzata al rilascio del certificato di riconoscimento dei crediti per la
personalizzazione del percorso.
Per lo svolgimento delle fasi in cui si articola il percorso finalizzato alla definizione del Patto, che si
realizzano nelle sedi individuate nell’ambito degli accordi di rete anche in relazione a specifiche
esigenze territoriali, la Commissione si dota di appositi strumenti, fra i quali i seguenti: modello di
domanda per il riconoscimento dei crediti; modello di libretto personale (dossier personale per
l’IDA); linee guida per la predisposizione delle specifiche metodologie valutative e dei riscontri e
prove utili alla valutazione delle competenze; modalità per il riconoscimento dei crediti; modello di
certificato di riconoscimento dei crediti per la personalizzazione del percorso; modello di Patto
Formativo Individuale. La Commissione formalizza le proprie sedute ed i risultati delle stesse
attraverso idonei supporti documentali firmati da tutti i membri.
Il percorso che conduce alla definizione del Patto Formativo Individuale si svolge nell’ambito delle
attività di accoglienza e orientamento.
La Commissione per la definizione del patto formativo si occupa anche di:
- favorire opportuni raccordi tra i percorsi di primo livello e i percorsi di secondo livello;
- lettura e analisi dei bisogni formativi del territorio;
- costruzione di profili adulti costruiti sulla base delle necessità dei contesti sociali e di lavoro;
31- interpretazione dei bisogni di competenze e conoscenze della popolazione adulta;
- accoglienza rivolta ai giovani e agli adulti che devono affrontare la scelta di un percorso scolastico
di istruzione;
- orientamento e ri-orientamento alla scelta formativa;
- consulenza individuale o di gruppo;
- placement degli stranieri giovani e adulti;
- miglioramento della qualità e dell'efficacia dell'istruzione degli adulti;
- predisposizione di azioni di informazione e di documentazione delle attività.
32Puoi anche leggere
